第一篇：如何與學(xué)生互動(dòng)上好微機(jī)課

講座報(bào)告

如何與學(xué)生互動(dòng)上好微機(jī)課

微機(jī)組：李艷彩

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展。

針對(duì)這種現(xiàn)象，本人以為，教師應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂教學(xué)的藝術(shù)等方面入手，認(rèn)真研究教材、研究學(xué)生，正確地引導(dǎo)學(xué)生，使其對(duì)電腦的興趣發(fā)展為對(duì)信息技術(shù)的興趣。

以精彩的課堂“引入”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣:文字編輯是中小學(xué)信息技術(shù)課的最主要內(nèi)容這一，然而不少學(xué)生會(huì)認(rèn)為，文字編輯不就是“打字”嗎？只要會(huì)輸入文字不就可以了，一些連簡(jiǎn)單的插入、刪除還沒(méi)有學(xué)會(huì)的學(xué)生也覺(jué)得它“沒(méi)意思”。在上“文字編輯”這節(jié)課時(shí)，使學(xué)生在體會(huì)信息技術(shù)對(duì)人類日常生活深刻影響的同時(shí)，感受到文字輸入的重要性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣:比如“用計(jì)算機(jī)畫(huà)畫(huà)”，要求掌握“繪圖工具的使用”，但并沒(méi)有規(guī)定必須使用Windows畫(huà)圖程序作為平臺(tái)，教師可以根據(jù)學(xué)校的條件及學(xué)生的接受能力做出其它選擇，沒(méi)有必要照本宣科，使一些對(duì)畫(huà)圖程序已經(jīng)“玩兒”得很溜的學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。又如，在講Word中“插入圖片”這節(jié)課時(shí)，在介紹插入圖片的幾種方法的同時(shí)，給學(xué)生介紹一些圖片來(lái)源的知識(shí)，如用數(shù)碼相機(jī)、掃描儀等，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)和能力，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

注重課堂教學(xué)藝術(shù)，引發(fā)學(xué)生興趣:使用了電腦、使用了投影多媒體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如《計(jì)算機(jī)的組成》——不容易使學(xué)生感興趣的課，從當(dāng)前流行的DIY入手，以組裝計(jì)算機(jī)為目標(biāo)，講計(jì)算機(jī)軟件和硬件、計(jì)算機(jī)的硬件組成及各部分的作用，以自制的掛圖，用準(zhǔn)確而幽默的語(yǔ)言，恰當(dāng)?shù)谋扔?，將抽象的名詞具體化，專業(yè)的語(yǔ)言生活化，使學(xué)生很愉塊地接受哪些“枯燥”的電腦知識(shí)，教學(xué)效果非常好。當(dāng)然，這樣的課就對(duì)信息技術(shù)老師的知識(shí)面提出了較高的要求。

以啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣:啟發(fā)式、討論式方法的運(yùn)用。大多數(shù)老師的教學(xué)過(guò)程，幾乎是同一個(gè)模式：教師演示→學(xué)生練習(xí)，如此循環(huán)往復(fù)。教師在教案設(shè)計(jì)中所提到的教學(xué)方法，也僅僅是講練結(jié)合，多媒體演示等。這種教師為中心的教學(xué)模式，教師起著主導(dǎo)作用，學(xué)生是在被動(dòng)接受。沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性的教學(xué)效果一定不是最好的。

所以，對(duì)信息技術(shù)的教學(xué)，要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，允許他們犯錯(cuò)誤以學(xué)科整合方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

在實(shí)際教學(xué)中，我們也可以將計(jì)算機(jī)作圖與物理或數(shù)學(xué)的圖結(jié)合起來(lái)，將圖文混排與課本的排版結(jié)合起來(lái)，將Word中的“公式編輯器”與數(shù)學(xué)、化學(xué)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生了解信息技術(shù)在學(xué)習(xí)和生活中的實(shí)際應(yīng)用，從而愿意學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是中學(xué)信息技術(shù)課程重要的組成部分，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的目的是要讓中小學(xué)生學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息，擴(kuò)大學(xué)生獲取知識(shí)的途徑。但從目前來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開(kāi)展的并不十分順利，影響中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的因素有：

（1）網(wǎng)絡(luò)的傳輸速度慢，影響教學(xué)效果；

（2）因特網(wǎng)中所呈現(xiàn)的某些不良信息給學(xué)生帶來(lái)的負(fù)面影響；

（3）教師缺乏網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

同時(shí)，我們觀察了解到，目前許多中學(xué)生學(xué)會(huì)上網(wǎng)之后，主要的興趣在通過(guò)網(wǎng)絡(luò)玩游戲、聊天、看電影、聽(tīng)音樂(lè)，并沒(méi)有把網(wǎng)絡(luò)作為獲取信息的工具來(lái)使用。與我們確定的教學(xué)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。究其原因，主要有以下幾點(diǎn)：

（1）中學(xué)生無(wú)目的上網(wǎng)，把上網(wǎng)當(dāng)作一種消遣的方式；

（2）中學(xué)生缺乏自制力，在網(wǎng)絡(luò)中非常容易迷失方向；

（3）中學(xué)生不知道能用網(wǎng)絡(luò)干什么；

（4）中學(xué)生缺乏網(wǎng)上學(xué)習(xí)的方法；

（5）適合中學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)上資源不足，或中學(xué)生不知道有哪些可以利用的網(wǎng)上資源。

針對(duì)這些問(wèn)題，解決的對(duì)策是：

（1）教師通過(guò)教學(xué)有意識(shí)地引導(dǎo)中小學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)有效、有益地學(xué)習(xí)，比如，在中學(xué)里廣泛開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)。

（2）教給中小學(xué)生掌握網(wǎng)上學(xué)習(xí)的方法，比如，搜索引擎的使用方法、信息下載的方法，并向中小學(xué)生提供一批相關(guān)的專業(yè)網(wǎng)站信息。

（3）通過(guò)活動(dòng)積極引導(dǎo)：比如，組織各種形式的競(jìng)賽活動(dòng)、展示學(xué)生作品等。

（4）動(dòng)員社會(huì)各界力量，共同豐富適合中小學(xué)生使用的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源；創(chuàng)造條件自己建立服務(wù)器，并不斷豐富各種資源。

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)和協(xié)作學(xué)習(xí)是適合信息技術(shù)課程的教學(xué)模式，這樣有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的特點(diǎn)是，教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，組織學(xué)生的探索活動(dòng)，隨著解決問(wèn)題的進(jìn)程，學(xué)習(xí)與掌握相關(guān)知識(shí)及相關(guān)操作。

協(xié)作學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者以小組形式參與、為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、在一定的激勵(lì)機(jī)制下為獲得最大化個(gè)人和小組習(xí)得成果而合作互助的一切相關(guān)行為。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的理論依據(jù)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。在教學(xué)實(shí)踐中，許多老師把這兩種模式結(jié)合起來(lái)，提出了任務(wù)驅(qū)動(dòng)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式。

學(xué)生被劃分成學(xué)習(xí)小組，教師向?qū)W生提出要解決的問(wèn)題。由學(xué)生提出解決問(wèn)題的初步想法，然后確定圍繞解決問(wèn)題所要進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并形成一個(gè)解決問(wèn)題的行動(dòng)計(jì)劃。

學(xué)生開(kāi)始收集與解決問(wèn)題相關(guān)的信息，輔導(dǎo)教師要提供給學(xué)生必要的幫助與指導(dǎo)，避免學(xué)生產(chǎn)生過(guò)強(qiáng)的挫折感。經(jīng)過(guò)一段自主學(xué)習(xí)階段之后，學(xué)生重新回到學(xué)習(xí)小組中，利用他們所學(xué)到的新知識(shí)重新對(duì)問(wèn)題做出評(píng)估。在問(wèn)題得到解決之后，討論其它相關(guān)問(wèn)題，對(duì)解決問(wèn)題的方法進(jìn)行歸納與總結(jié)。學(xué)生反思問(wèn)題的解決過(guò)程，相互評(píng)價(jià)或自我評(píng)價(jià)，教師適當(dāng)做出點(diǎn)評(píng)，并幫助學(xué)生作歸納與總結(jié)。

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式下，教師應(yīng)該做好四件事：

（1）提出明確的任務(wù)。

（2）為學(xué)生完成任務(wù)提供必要的知識(shí)和資源。

（3）在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中給予必要的指導(dǎo)。

（4）對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

為了發(fā)揮學(xué)生的自主性，因材施教，可以充分利用電腦的自動(dòng)功能，設(shè)計(jì)專用的程序來(lái)幫助學(xué)生完成評(píng)價(jià)。

例如：在word教學(xué)中可以使用如下程序來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生自己進(jìn)行測(cè)評(píng)。

Sub ceping()

Attribute Macro4.VB_ProcData.VB_Invoke_Func =

“Normal.NewMacros.Macro4”

'將文檔的打印紙張大小設(shè)定為“A4”

Dim myrange As Range

With ActiveDocument.PageSetup

.LineNumbering.Active = False

.Orientation = wdOrientPortrait

If.PageWidth = 595.35 And.PageHeight = 842 Then

fen = fen + 10

MsgBox(“ 打印紙張大小設(shè)定為A4 正確！”)

Else

MsgBox(“ 打印紙張大小設(shè)定為A4 不正確！”)

End If

End With

'設(shè)置第一段為楷體，加粗，字號(hào)

Set myrange = ActiveDocument.Paragraphs(1).Range

With myrange

'設(shè)置加粗

If.Bold = True Then

MsgBox(“加粗設(shè)置正確”)

.ParagraphFormat.Alignment = wdAlignParagraphCenter

Else

MsgBox(“ 加粗設(shè)置不正確！”)

End If

'設(shè)置楷體

If.Font.Name = “楷體_GB2312” Then

fen = fen + 100

: MsgBox(“楷體_GB2312設(shè)置正確”)

Else

MsgBox(“ 楷體_GB2312設(shè)置不正確！”)

End If

????’（這里省略其它測(cè)評(píng)項(xiàng)目）

End Sub

人們常說(shuō)“興趣是最好的老師”，信息技術(shù)教師應(yīng)以《指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)素質(zhì)教育的理論知識(shí)和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，領(lǐng)會(huì)課程改的精神，并在實(shí)踐中不斷地研究和探索，使信息技術(shù)課成為學(xué)生培養(yǎng)興趣的樂(lè)園、獲取新知的橋梁、試驗(yàn)才能的基地?？傊ㄟ^(guò)教學(xué)，可以給學(xué)生提供了新的氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性可以加強(qiáng)，學(xué)生可以通過(guò)計(jì)算機(jī)和同學(xué)就學(xué)習(xí)中的問(wèn)題展開(kāi)討論、交流，而不影響第三者，使學(xué)生相互啟發(fā)，相互鼓勵(lì)，因而學(xué)生的積極性極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)，激情涌動(dòng)，欲罷不能。學(xué)生動(dòng)手練一練，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)及不足，加大了學(xué)習(xí)的力度。多媒體CAI課件向?qū)W生提供了情境高度化，具有強(qiáng)烈的“沉浸感”的課本和老師，極有好的界面及強(qiáng)大的交互功能，學(xué)生在自己的方式下輕松愉快的氛圍中，大腦反復(fù)接受刺激，加強(qiáng)記憶，同時(shí)還挖掘?qū)W生的潛能，提高他們的自主性、主動(dòng)性，適應(yīng)性等諸方面的素質(zhì)。

第二篇：微機(jī)課如何與學(xué)生互動(dòng)

“互動(dòng)式”教學(xué)心得體會(huì)

——微機(jī)課上如何與學(xué)生互動(dòng)

中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)之一就是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)。在日常教學(xué)中，不少教師錯(cuò)誤地將學(xué)生對(duì)“計(jì)算機(jī)”的興趣誤以為對(duì)“信息技術(shù)”的興趣，認(rèn)為學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的興趣已經(jīng)很高，不存在提高的問(wèn)題。然而調(diào)查表明，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課非常感興趣，然而這種興趣卻只是對(duì)“計(jì)算機(jī)”本身的興趣，他們的目的在于“玩兒”——玩游戲、上網(wǎng)等，而對(duì)于教師所講授的教材上的內(nèi)容卻覺(jué)得“不好玩兒”，由此，就出現(xiàn)了學(xué)生喜歡上電腦課，卻不喜歡電腦老師的現(xiàn)象，原因只有一個(gè)：老師不讓他們“玩兒”。

針對(duì)這種現(xiàn)象，本人以為，教師應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂教學(xué)的藝術(shù)等方面入手，認(rèn)真研究教材、研究學(xué)生，正確地引導(dǎo)學(xué)生，使其對(duì)電腦的興趣發(fā)展為對(duì)信息技術(shù)的興趣。

首先，要以精彩的課堂“引入”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。文字編輯是中小學(xué)信息技術(shù)課的最主要內(nèi)容這一，然而不少學(xué)生會(huì)認(rèn)為，文字編輯不就是“打字”嗎？只要會(huì)輸入文字不就可以了，一些連簡(jiǎn)單的插入、刪除還沒(méi)有學(xué)會(huì)的學(xué)生也覺(jué)得它“沒(méi)意思”。在上“文字編輯”這節(jié)課時(shí)，使學(xué)生在體會(huì)信息技術(shù)對(duì)人類日常生活深刻影響的同時(shí)，感受到文字輸入的重要性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如在《歡迎參加辯論會(huì)》一課中，在Word中“插入圖形和對(duì)象”這節(jié)課時(shí)，在介紹插入圖片的幾種方法的同時(shí)，給學(xué)生介紹一些圖片來(lái)源的知識(shí)，如用數(shù)碼相機(jī)、掃描儀等，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)和能力，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

再次，要注重課堂教學(xué)藝術(shù)，引發(fā)學(xué)生興趣：使用了電腦、使用了投影多媒體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如七年級(jí)《計(jì)算機(jī)探秘》——不容易使學(xué)生感興趣的課，從當(dāng)前流行的DIY入手，以組裝計(jì)算機(jī)為目標(biāo)，講計(jì)算機(jī)軟件和硬件、計(jì)算機(jī)的硬件組成及各部分的作用，以自制的掛圖，用準(zhǔn)確而幽默的語(yǔ)言，恰當(dāng)?shù)谋扔?，將抽象的名詞具體化，專業(yè)的語(yǔ)言生活化，使學(xué)生很愉塊地接受哪些“枯燥”的電腦知識(shí)，教學(xué)效果非常好。

最后，要把多種方法比如驅(qū)動(dòng)式、啟發(fā)式、討論式等方法結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大多數(shù)老師的教學(xué)過(guò)程，幾乎是同一個(gè)模式：教師演示→學(xué)生練習(xí)，如此循環(huán)往復(fù)。教師在教案設(shè)計(jì)中所提到的教學(xué)方法，也僅僅是講練結(jié)合，多媒體演示等。這種教師為中心的教學(xué)模式，教師起著主導(dǎo)作用，學(xué)生是在被動(dòng)接受。沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性的教學(xué)效果一定不是最好的。

在實(shí)際教學(xué)中，我們也可以將計(jì)算機(jī)作圖與物理或數(shù)學(xué)的圖結(jié)合起來(lái)，將圖文混排與課本的排版結(jié)合起來(lái)，將Word中的“公式編輯器”與數(shù)學(xué)、化學(xué)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生了解信息技術(shù)在學(xué)習(xí)和生活中的實(shí)際應(yīng)用，從而愿意學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)。

所以，對(duì)信息技術(shù)的教學(xué)，要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，允許他們犯錯(cuò)誤以學(xué)科整合方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

第三篇：微機(jī)課演講稿

丟棄鼠標(biāo) Windows 常用五組快捷鍵丟棄鼠標(biāo) Windows 常用五組快捷鍵 Windows 旗幟鍵+d : 這是高手最常用的第一快捷組合鍵。這個(gè)快捷鍵組合可以將桌面上的 所有窗口瞬間最小化，無(wú)論是聊天的窗口還是游戲的窗口??只要再 次按下這個(gè)組合鍵，剛才的所有窗口都回來(lái)了，而且激活的也正是你 最小化之前在使用的窗口！Windows 旗幟鍵+f : 不用再去移動(dòng)鼠標(biāo)點(diǎn)“開(kāi)始→搜索→文件和文件夾”了，在任何狀態(tài) 下，只要一按 winkey+f 就會(huì)彈出搜索窗口。Windows 旗幟鍵+r : 在我們的文章中，你經(jīng)常會(huì)看到這樣的操作提示:“點(diǎn)擊‘開(kāi)始→運(yùn) 行’，打開(kāi)‘運(yùn)行’對(duì)話框??”。其實(shí)，還有一個(gè)更簡(jiǎn)單的辦法，就 是按 winkey + r！alt + tab : 如果打開(kāi)的窗口太多，這個(gè)組合鍵就非常有用了，它可以在一個(gè)窗口 中顯示當(dāng)前打開(kāi)的所有窗口的名稱和圖標(biāo)●，選中自己希望要打開(kāi)的 窗口，松開(kāi)這個(gè)組合鍵就可以了。而 alt+tab+shift 鍵則可以反向顯 示當(dāng)前打開(kāi)的窗口。Windows 旗幟鍵+e : 當(dāng)你需要打開(kāi)資源管理器找文件的時(shí)候，這個(gè)快捷鍵會(huì)讓你感覺(jué)非常 “爽”！再也不用騰出一只手去摸鼠標(biāo)了！小提示: winkey 指的是鍵盤上刻有 windows 徽標(biāo)的鍵●。

第四篇：上好課

“上好課”校本培訓(xùn)工作總結(jié)

在縣教育局和教師進(jìn)修學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)下,在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的大氣候下，我校全面落實(shí)繼續(xù)教育,全力以赴狠抓“上好課”主題校本培訓(xùn)工作，開(kāi)展了多種形式的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，更新了教師的教育教學(xué)理念、提高了教師的備課水平，一定程度上提高了我校的教育教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)將工作開(kāi)展情況簡(jiǎn)要匯報(bào)如下。.一、遵照精神 成立機(jī)構(gòu) 建章立制

根據(jù)上級(jí)有關(guān)“上好課”主題校本培訓(xùn)的文件精神及我校的教育教學(xué)工作訓(xùn)工作需要，首先成立了“校本培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組”。由校長(zhǎng)擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)小組的組長(zhǎng)，分管教學(xué)的副校長(zhǎng)擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)小組的副組長(zhǎng)，教導(dǎo)主任及各完小校長(zhǎng)擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)小組的成員。然后，又成立了“校本培訓(xùn)工作指導(dǎo)小組”，由教導(dǎo)主任擔(dān)任組長(zhǎng)，各學(xué)科教研組組長(zhǎng)擔(dān)任指導(dǎo)小組的成員。在2009---2010學(xué)的第一學(xué)期的開(kāi)學(xué)之初，就組織全體教師再次認(rèn)真學(xué)習(xí)《蕪湖縣中小學(xué)教師繼續(xù)教育2009---2010學(xué)“上好課”主題校本培訓(xùn)活動(dòng)安排》，進(jìn)一步統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，明確要求。在總結(jié)我校以往校本培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)得失的礎(chǔ)上，制訂出《和平中心學(xué)校

2009--2010學(xué)教師全員培訓(xùn)“上好課”主題培訓(xùn)實(shí)施方案》及一系列規(guī)章制度。這些，為我校的校本培訓(xùn)工作的順利開(kāi)展從機(jī)構(gòu)和政策上做了一個(gè)強(qiáng)有力的保障。

二、宣傳學(xué)習(xí)加深認(rèn)識(shí)

我校根據(jù)縣教育局對(duì)“上好課“主題校本培訓(xùn)的總體安排，組織教師學(xué)習(xí)《蕪湖縣中小學(xué)教師繼續(xù)教育2009---2010學(xué)”上好課“主題校本培訓(xùn)活動(dòng)安排》，繼續(xù)廣泛宣傳校本培訓(xùn)的價(jià)值及對(duì)各位老師的重要意義，加深老師們對(duì)本次培訓(xùn)的正確認(rèn)識(shí)，端正態(tài)度，統(tǒng)一思想，為“上好課”主題校本培訓(xùn)工作做好思想上的準(zhǔn)備。

三、根據(jù)方案依托教研，積極開(kāi)展校本培訓(xùn)工作

1學(xué)習(xí)理論，提升教育教學(xué)思想水平

圍繞“上好課”主題校本培訓(xùn)總目標(biāo)，通過(guò)集中學(xué)習(xí)和教師自學(xué)的形式，有計(jì)劃的學(xué)習(xí)了“上好課與師德行為”等五個(gè)專題。促進(jìn)了教師教學(xué)思想和理念的轉(zhuǎn)變，更新了上課方法。教師的課堂教學(xué)能力有了不同層次的提高。

2將理論轉(zhuǎn)化成實(shí)踐，加強(qiáng)集體備課

我們?cè)诶碚搶W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校的教育教學(xué)的具體情況，開(kāi)展集體備課。在集體備課活動(dòng)中，充分發(fā)揮骨干教師的模范作用，發(fā)揮集體的智慧，將集體備課和個(gè)性化教學(xué)融合起來(lái)。每次集體備課，分教研組開(kāi)展，定時(shí)間、地點(diǎn)、主講人和中心內(nèi)容。參與集體備課的教師，做補(bǔ)充發(fā)言，最后形成統(tǒng)一的思路、進(jìn)度和富有個(gè)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。

3、通過(guò)請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去的學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬視野，增長(zhǎng)才干。

2010年4月，我校請(qǐng)來(lái)蕪湖縣繼續(xù)教育中心萬(wàn)應(yīng)寶主任給我校全體教師做了兩個(gè)小時(shí)的關(guān)于公共課培訓(xùn)。萬(wàn)主任的培訓(xùn)貼近先生，易懂好學(xué)，得到我校全體教師的好評(píng)，增強(qiáng)了我校教師上好課的信心。在2009---2010學(xué)年里，我們組織了全體教師聆聽(tīng)了蕪湖市教科所孔立新教授的報(bào)告。對(duì)于上級(jí)組織的教研活動(dòng)，聽(tīng)課活動(dòng)，繼續(xù)教育培訓(xùn)活動(dòng)，要求教師都必須參加，同時(shí)也作為教師業(yè)務(wù)考核的一項(xiàng)內(nèi)容.。

4、開(kāi)展“上好課”評(píng)比活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

根據(jù)蕪湖縣有關(guān)文件精神，我校通過(guò)校長(zhǎng)辦公會(huì)成立了“上好課”評(píng)比活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組和評(píng)審委員會(huì)，制定了評(píng)審方案和具體辦法，通過(guò)公示、聽(tīng)課、評(píng)審，最終評(píng)選出袁小平、董曉琳等六位教師的課報(bào)送到是教育局?？偨Y(jié)這一活動(dòng)，一定程度促進(jìn)了教師的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、思考，有一定的實(shí)效。

四、取得的成績(jī)

校本培訓(xùn)工作在我校扎實(shí)、有序、靈活、有效的開(kāi)展，初見(jiàn)成效，取得了如下成績(jī)

1、全體教師共同學(xué)習(xí)了先進(jìn)的教育思想和教育理論，了解了新的教育信息，把握了新的教育方向。經(jīng)過(guò)近一年的不懈努力，我校不論是骨干教師、中青年教師，還是老教師，都適應(yīng)了不斷變化的教育新觀念，從思想上武裝了自己。

2、“上好課”的評(píng)比，極大地調(diào)動(dòng)了我校老師的教育教研究的熱情，深化了課程改革，一些新的教育教學(xué)模式，新的教學(xué)方法如雨后春筍出現(xiàn)在校園中、課堂上。

3、堅(jiān)持自學(xué)和寫(xiě)教后記?！盎畹嚼?，學(xué)到老”這句話是我們學(xué)習(xí)上的座右銘。不斷的學(xué)習(xí)、隨時(shí)記錄教學(xué)中的新觀念、新思想、新方法是教師自我提高的一條重要途徑。廣大教師做到了學(xué)以致用?？偟膩?lái)說(shuō)，教師們能夠把握住校本培訓(xùn)的總要求，并針對(duì)自身情況進(jìn)行學(xué)習(xí)自修，教育教學(xué)水平與日俱增。

五、存在的問(wèn)題

1、我們?cè)陂_(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，有極少數(shù)教師出現(xiàn)應(yīng)付了事的現(xiàn)象，沒(méi)有認(rèn)真對(duì)待。

2、培訓(xùn)工作的力度不夠。

3、有些活動(dòng)流于形式，沒(méi)有真正落到實(shí)處。

“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高”將是我校今后校本培訓(xùn)的一個(gè)不變的原則。我們將積極響應(yīng)新時(shí)期國(guó)家的教育方針政策，與時(shí)俱進(jìn)，深化課改，使毛集中學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量再攀新高。

和平中心學(xué)校

2010年7月

第五篇：上好課問(wèn)題與對(duì)策

《上好課問(wèn)題與對(duì)策》心得體會(huì)

思南縣泥溪育才學(xué)校

宋宏淵

上好每一節(jié)課，是對(duì)一名教師最起碼的要求，也是每一位教師的孜孜不倦的追求。教無(wú)定法，教學(xué)無(wú)法，究竟怎樣上好每一節(jié)課，讀完《上好課：?jiǎn)栴}與對(duì)策》這本書(shū)我深有體會(huì)。

在《問(wèn)題與對(duì)策》著本書(shū)的第三章的問(wèn)題四中“教師范畫(huà)，是對(duì)是錯(cuò)引起了我的糾結(jié)。教師范畫(huà)是美術(shù)教學(xué)中最常見(jiàn)的一種直觀教學(xué)方法，它是教師通過(guò)形象的演示，使學(xué)生在頭腦中建立起將要學(xué)習(xí)繪畫(huà)內(nèi)容的表象，以了解作畫(huà)的步驟、要領(lǐng)的方法。因此，美術(shù)教學(xué)中的教師示范，不僅可以使學(xué)生獲得必要的直觀感受，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)美術(shù)的效率。

隨著教育改革的深入，教師示范一次次受到質(zhì)疑，有人認(rèn)為教師示范會(huì)讓學(xué)生的思維產(chǎn)生定式。會(huì)不會(huì)使學(xué)生失去主動(dòng)性，依賴教師、模仿教師的范作，限制了孩子的個(gè)性發(fā)展，與美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)有所違背。

在全社會(huì)都在呼喚創(chuàng)新人才的時(shí)候，美術(shù)作為一門非常具有培養(yǎng)創(chuàng)新精神的學(xué)科，在教師范畫(huà)上一定要采用符合教育規(guī)律的做法，簡(jiǎn)單的示范方法好似給學(xué)生廣闊的想天地進(jìn)行了禁錮，使大部分學(xué)生跳不出教師范畫(huà)的框框，久而久之，他們的想象力和創(chuàng)造力會(huì)因得不到激發(fā)而逐漸的消失

如何合理地進(jìn)行范畫(huà)教學(xué)成為擺在新時(shí)期美術(shù)教師面前的新問(wèn)題，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題我翻閱了一些相關(guān)的理論書(shū)籍，陶行知老先生曾說(shuō)過(guò)：“我們要知道兒童的能力需要，就必須走進(jìn)小孩的隊(duì)伍里去體驗(yàn)，而后才能為小孩除苦造福。只有師生共學(xué)、共事、共修養(yǎng)，才是真正的教育。”

《有效教學(xué)的理念與實(shí)踐》心得體會(huì)

思南縣泥溪育才學(xué)校

宋宏淵

有效教學(xué)追求的是高效課堂，追求的是教授與學(xué)習(xí)的完美組合，那么作為課堂的主導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者，教師到底應(yīng)該怎么做才能夠達(dá)到高效，這是一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。而寫(xiě)作本書(shū)的目的就是為我們解決這個(gè)問(wèn)題。在本書(shū)的目錄當(dāng)中，有很多我們熟知的教學(xué)理念，例如：先學(xué)后教，自學(xué)領(lǐng)先；不會(huì)才教，以教導(dǎo)學(xué)；備課備課，不備一課，等等。在本書(shū)中再次提到這些絕不是老生常談，而是以本為本，非常重要。在這眾多的章節(jié)中，我對(duì)“備課備課，不備一課”的感受相對(duì)來(lái)說(shuō)比較深，為什么，這和前一段時(shí)間，十分有幸在龍安高中，聆聽(tīng)王敏勤教授的評(píng)課有很大的關(guān)系。在“備課備課，不備一課”這一節(jié)中，作者有一句話是這樣說(shuō)的“不要只會(huì)欣賞局部，要學(xué)會(huì)欣賞整個(gè)畫(huà)面”，通俗點(diǎn)兒解釋，也就是我們所經(jīng)常說(shuō)到的“整體把握”，“從宏觀的角度思考”。在這句話的旁邊，作者還適當(dāng)?shù)呐e出了幾個(gè)實(shí)例，一個(gè)例子是美國(guó)如何培訓(xùn)新教師的，他們不像我們國(guó)家，直接教如何備課，而是先讓新入職的教師通讀教材，找出整個(gè)教材的體系，內(nèi)容分布和重難點(diǎn)擺放，然后才共同討論和分析如何處理教材，從資料上看，效果顯著，這就是在培養(yǎng)教師的全局意識(shí)，整體意識(shí)。

備課需要前瞻后顧，注意整個(gè)單元，甚至整個(gè)教材。當(dāng)教師通讀教材，有了整體意識(shí)之后，就可以使前后的教學(xué)變得連貫，而且，在熟悉和理解完整的教學(xué)內(nèi)容以后，教師還可以做出教學(xué)順序的合理調(diào)整。今后，在我的備課中，我不僅要做到把教材吃透，而且要從宏觀把握教材，注意教材的整體性，培養(yǎng)自己備課的整體意識(shí)。

《教師的教學(xué)技能》心得體會(huì)

思南縣泥溪育才學(xué)校

宋宏淵

通過(guò)《教師的教學(xué)技能》，我體會(huì)到：如何選擇、運(yùn)用用教學(xué)方法的技能是很重要的，選擇、運(yùn)用教學(xué)方法的技能是指實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑和手段，是教學(xué)過(guò)程中教師教的方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的結(jié)合，是完成教學(xué)任務(wù)的方法的總稱。在教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐發(fā)展的歷史長(zhǎng)河中，人們創(chuàng)造了豐富多彩的教學(xué)方法，諸如講授法、講述法、講解法、講演法、談話法、演示法、參觀法、實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法、討論法、欣賞法、發(fā)現(xiàn)法等等。教師面對(duì)多種多樣的教學(xué)方法，如何根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，精心選擇、恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)方法，這是決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。

一、明確選擇教學(xué)方法的標(biāo)準(zhǔn)(一)能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法

每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，一般都包括三方面的內(nèi)容，即知識(shí)與技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。每一方面目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都需要有與該目標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)方法來(lái)予以保證。(二)能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法

一是根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)：學(xué)生的年齡不同，學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)也不同，因而適合于他們的教學(xué)方法也不同。(三)能根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)選擇教學(xué)方法

學(xué)科特點(diǎn)不同，教學(xué)方法也有所區(qū)別。語(yǔ)文課宜采用講解法、談話法、討論法等。

二、重視傳統(tǒng)教學(xué)方法的改革

對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法中的精華要繼承，但在實(shí)際運(yùn)用中要有所發(fā)展和創(chuàng)新。

三、能使教法與學(xué)法相結(jié)合

教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用，既要考慮教師的“教”，又要考慮學(xué)生的“學(xué)”；既要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，因?yàn)榻虒W(xué)是師生雙向活動(dòng)的過(guò)程，教與學(xué)必須協(xié)調(diào)一致。

總之，教師的教學(xué)技能就應(yīng)根據(jù)根據(jù)實(shí)際情況，指導(dǎo)學(xué)生采用適當(dāng)?shù)姆椒?，不能干篇一律地使用一種方法。實(shí)踐證明。那些胸中裝有豐富而科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的教師，在指導(dǎo)學(xué)法中往往是左右逢源，得心應(yīng)手，使學(xué)生借風(fēng)行舟，順利到達(dá)成功的彼岸。