第一篇：教師如何開發(fā)學生的潛能讀書心得

讀《教師如何開發(fā)學生的潛能》心得

教育是一種啟迪，一種激勵，一種期待，一種關(guān)懷，一種給予。教師要在傳授知識的同時去開發(fā)學生的智慧，促進學生健康的成長。每個學生的潛能都是一樣的，如何能夠發(fā)揮出學生的真正潛能，需要我們教師使用恰當?shù)姆椒ㄈラ_發(fā)、去挖掘。傳統(tǒng)的教學模式和方法，總是教師“一言堂”，課堂上教師總是向?qū)W生灌輸，學生始終處于消極、被動的學習地位，沒有什么輕松可言，即使那些認真學習的學生，也無非把自己當作知識的記憶器，為分數(shù)不得已而為之，但就多數(shù)而言，由于對學習不感興趣而逐漸放棄學習，從而導致“兩極分化”，剛談不上潛能的發(fā)揮。教師要培養(yǎng)學生學會學習的能力，啟迪學生心靈的智慧，挖掘?qū)W生的潛能。讀《教師如何開發(fā)學生的潛能》我有以下心得：

課堂評價在課堂教學中發(fā)揮著重要的作用，它可以成為課堂教學的推進器，使課堂教學向著更高的境界邁進；它又是課堂教學中的調(diào)和劑，可以拉近師生、生生之間以及文本與學生之間的距離；它還可以成為課堂的清新劑，讓學生的思維能夠向著正確的方向進行，他更是發(fā)揮學生潛能的促進劑，使學生在課堂教學中煥發(fā)出令人驚喜的的生機與活力。教師的評價要全面，要從知識、過程、方法、情感等方面對學生的學習進行多元化、多標準評價。教師的評價要適度，對學生的贊揚要因人因時因情景而異，該加大贊揚時不吝溢美之詞，該客觀肯定時要公正適度，但在不足與問題面前，則應明確指出，以免危

機以后的學習，一旦面對學生的嚴重錯誤，更有必要嚴厲批評，以絕后患。課堂上老師的每一句評語都應具體明確，不能過于籠統(tǒng)，要使學生感受到老師對自己的尊重，感受到老師確實在認真地觀察自己的行為或聽自己的發(fā)言，使學生認為自己確實擁有教師所說的優(yōu)點。

小學生的思維以形象思維為主,而數(shù)學學科確是以邏輯和推理為主，具有邏輯嚴密，高度抽象的特點。教學中運用創(chuàng)新的語言或有趣易懂的故事情節(jié)、疑問、舉例或動作、簡筆畫、多媒體等一切可運用的能量吸引學生進入角色，促進學生自由思考的思維，尤其是引向新知識和解決新知識方法的思考，算理的思考，并善于設(shè)疑問讓學生評議，下結(jié)論，最后通過教師指出誤點，學生糾正，及時表揚及發(fā)現(xiàn)初具創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法的學生，讓學生真正學會合作,學會討論,學會傾聽，學會提問。新課程標準：“要讓人人學有價值規(guī)律的數(shù)學，要讓人人都能獲得必需的數(shù)學，要讓不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！泵總€人都有差異，每個人對數(shù)學學習的興趣能力都不同，我們要承認并尊重這種差異，不能僅用分數(shù)這一把尺子來評價學生，而應該看他在數(shù)學的學習過程當中是否有發(fā)展，通過數(shù)學的學習，綜合能力是否有所提高。教學中我們要淡化分數(shù)，強化學生能力的培養(yǎng)，不要讓學生感到分數(shù)的壓力，更不要因為學生沒有考一個好分數(shù)而歧視、貶低它。學習數(shù)學是一種以學習的心理為基礎(chǔ)的認識過程，要充分發(fā)揮學生的主題創(chuàng)新性，然讓學生獨立的思考，主動的探索，積極的創(chuàng)造。數(shù)學課堂中多一些人文關(guān)懷，多一些人性化的體貼，創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的課堂環(huán)境、促進學生自主能力的發(fā)展、引導學生選擇適合自己的學習方式，主動創(chuàng)新地進行學習，并且讓這種學習更加貼近生活、從而培養(yǎng)學生良好的數(shù)學思維品質(zhì)，滿足每一個終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力。

第二篇：教師——開發(fā)學生潛能的導師

教師——開發(fā)學生潛能的導師

蓮塘一小

陳 嫻

教育的本旨是什么？英國著名哲學家和教育家羅素認為：教育是人的教育，教育要滿足人的自身需要，教育要發(fā)展人，發(fā)展人的潛能，突出人的特長，打好創(chuàng)造的基石。什么是潛能？從字面上來理解，就是人的潛在的能力。腦科學研究結(jié)果表明，人的大腦在理論上的信息儲存量，相當于藏書1000萬冊的美國國會圖書館的5倍，大腦的潛能，幾乎接近于無限。但是，到目前為止，人類普遍只開發(fā)了大腦的5%，仍有巨大的潛能尚未得到合理的開發(fā)。英國作家、心理學家、教育家托尼 布贊簡明地指出：“你的大腦就像一個沉睡的巨人。”因此教育要開發(fā)學生潛能，已經(jīng)成為教育工作者普遍達成共識的結(jié)論，無論是“愉快教育”“和諧教育”“創(chuàng)新教育”“自主教育”……各種稱謂不同的教育模式、教育理念，從根本上來講都是為了最大限度地開發(fā)學生的潛能，應該是一種“潛能教育”。因此我們不應單純以學生的學習成績?yōu)槟繕?而應以最大限度的開發(fā)學生的多方面的潛能,以“創(chuàng)造適合學生發(fā)展的教育”,適應新課程改革和素質(zhì)教育的需要，進行開發(fā)學生潛能的一些嘗試。

一、了解學生學習的智力及非智力因素等基本情況

只有對具體情況的了解才能采取合適的教學手段，以促進各個不同層次的學生的潛能發(fā)展。我曾對教過的學生做過一些初步的調(diào)查分析,發(fā)現(xiàn)：學生在智力方面存在一定的差異，個別學生智商較高，絕大部分智商正常，還有極個別學生先天智力有點問題。學生學習的興趣不是很足：有些學生來自農(nóng)村，基礎(chǔ)普遍較弱,中等偏差學生較多,不少學生感到教學內(nèi)容與實際生活脫節(jié),內(nèi)容過于嚴肅,枯燥。學生常常處于一種被動接受學習的狀態(tài),學習潛能被嚴重壓制。近半數(shù)學生學習的能力不夠、方法不當，認知度不夠，當他們遇到困難時往往沒有過多思考就選擇放棄，從而喪失了提高自己的良機。

二、積極為學生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新與發(fā)現(xiàn)的環(huán)境,激發(fā)學生學習的潛能 我在教學中大膽創(chuàng)新,力求改變陳舊的教學模式。學生的創(chuàng)新思維是一項自主性的活動,傳統(tǒng)教育中的“填鴨式”灌輸教學方法顯然不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力。只有以教師為指導,發(fā)揮學生自身的主觀能動性，激發(fā)他們的潛能，才能真正培養(yǎng)他們的素質(zhì)。在教學中針對不同的教學內(nèi)容，要嘗試著用不同的教學方法進行教學。

課堂是教學的主要場所，但不是唯一的場所，要培養(yǎng)學生探索的精神，發(fā)現(xiàn)問題的本領(lǐng)和實踐的能力，就要注意適度地把課堂延伸到校園和社會，以充分利用那些有利于開發(fā)學生潛能的時間和空間。從方法上講，要打破框框動用一切可能動用有效方法。如換位教學（讓學生上講臺，教師當評判）；開放式研討教學（讓專家、實業(yè)家與學生一起研討）；以學生為主體的研討教學（教師只起提供資料、提供咨詢，創(chuàng)造良好學習氣氛的作用）；如模塊教學（將教學內(nèi)容分成若干相對獨立的單元供學生選學）、問題教學（打破教材本身的章節(jié)或 打破學科與學科之間的界線，以問題為中心進行教學）；如現(xiàn)場教學（在現(xiàn)場進行示范或?qū)嵺`教學）、情境教學（模擬某種情境，學生身臨其境進行教學）、追蹤教學（根據(jù)對象情況的反饋，進行連續(xù)性的指點）；落差教學（幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的差距，不斷產(chǎn)生激勵）、演講式教學（聲情并茂地向?qū)W員傳遞高濃縮的最新最有價值 的信息，能引起轟動效應）、催眠、教學（使學習者處于催眠狀態(tài)進行教學）、暗示教學（通過建立無意況的 心理傾向激發(fā)人的潛力）。這一類的教學方法不僅可供不同的學科選用，而且可供同一學科的不同階段選用。

三,運用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學有效提高學生的學習興趣,激發(fā)學習動機，充分發(fā)揮學生主體性,實現(xiàn)個體化學習

愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師?！睕]有興趣,學生主體參與的活動將是勉強的。學生的學習興趣對激發(fā)其學習動機,調(diào)動學習積極性起決定作用。而計算機集文字,圖形,音頻,視頻等多種媒體于一體,給學生一種耳目一新之感,使表現(xiàn)的內(nèi)容更充實,更形象生動,更具吸引力,形象逼真的屏幕圖像和動畫將教師用語言和教具演示難以解決的問題進行形象化處理,使學生更能體會到事物的本質(zhì)。利用多媒體課件把實際問題直觀的轉(zhuǎn)化為教學問題,通過“引入新知”、“探究新知”、“鞏固新知”三個環(huán)節(jié),環(huán)環(huán)緊扣,激發(fā)學生的求知欲,從而使學生自主學習,熱愛學習,有學習的意識,從而開發(fā)學生學習的潛能。

四、使課堂教學氣氛與學生心理氛圍達到辯證統(tǒng)一

傳統(tǒng)的課堂教學過分強調(diào)教學常規(guī)訓練、常規(guī)管理，當然一定的紀律約束對好動的小學生來說也是必要的，但過于強調(diào)對常規(guī)的嚴格遵守，會使學生喪失了自由表現(xiàn)的機會，就會抑制學生進行創(chuàng)造的內(nèi)在動機。因此，要有意識地創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂教學氛圍，可以利用游戲、情景教學等手段。美國心理學家羅杰斯提出有利于創(chuàng)造力發(fā)展的兩個心理條件：“心理安全”和“心理自由”。這里的“自由”就是盡量減少對學生的行為和思維的無謂抑制，給其自由表現(xiàn)的機會，而“安全”就是不對學生的獨特想法進行批評或挑剔，使其消除對批評的顧慮，獲得創(chuàng)造的安全感，敢于表達自己的見解。因此，教師的語言要充滿鼓勵，要讓站起來發(fā)表見解的學生不帶著遺憾坐下來，所以要肯定每一位學生的見解，即使錯的也要引導他、鼓勵他回答完整，然后再采用延遲評價或他人幫忙或干脆讓他自己發(fā)現(xiàn)等手段加以糾正。只有創(chuàng)設(shè)這樣一種自由寬容、生動活潑、主動探索的課堂氛圍，同時關(guān)注每一個學生的“心理安全”和“心理自由”，滿足讓學生發(fā)表自己見解的欲望，才能讓每一個學生個體的創(chuàng)造潛能都得到充分釋放。如果不允許學生“胡思亂想”，不允許“越矩”、“出圈”，不允許學生犯錯誤，而強求要與標準答案保持一致，對“權(quán)威”頂禮膜拜，那是難以培養(yǎng)出學生的創(chuàng)造性的，即使有創(chuàng)造的火花閃現(xiàn)，其遭遇到的也將是熄滅的命運。這些都是教師在教學中常犯的通病，要引起重視，在以后的教學中加以克服，時刻以開發(fā)學生潛能為目標警示自己！

總之，我認為簡單的機械重現(xiàn)是教學的弊病，抓住問題的本質(zhì)才是解決問題的關(guān)鍵；同時結(jié)合實際情況，為應試而不斷重復訓練，不如突破單個知識點的界限，實現(xiàn)多個知識之間的融合貫通，這也是當前考察學生能力的重點之一。

在實踐中,我感到教學不是簡單的“知識灌輸”或是“知識移植”的過程。真正的教學過程應當說是學生和教師交互作用的過程。我們只有立足于教材,注重實踐,貼近生活,回歸生活,符合學生認知心理,設(shè)定現(xiàn)實情境,汲取學生切身的生活體驗,與學生展開直接的面對面的對話,這樣學生才會學到富有真情實感的,能動的,有活力的知識,他們的觀察能力和邏輯推理能力才能得以培養(yǎng),他們的潛能才會得以引導開發(fā),他們的素質(zhì)才會真正的提高。

本文于二零零二年十一月的南昌市小學語文教學改革論壇活動中獲一等獎。

第三篇：開發(fā)學生學習潛能

開發(fā)學生學習潛能提高英語教學效果

湖南省澧縣六中 傅勇

開發(fā)人內(nèi)在潛能是一切活動的原動力。在英語學習當中，如果能正確了解、培養(yǎng)、激發(fā)學生的學習動機，充分發(fā)揮其潛在能力，對于學生成績和能力的提高會事半功倍。因此，就英語教師而言，應激發(fā)學生的學習潛能，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，以提高英語教學效果。在學習中，能轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機的心理因素很多，主要有興趣、需要、情感等。對此，在英語教學中要通過對學生的興趣、情感和需要的教育來激發(fā)學生的內(nèi)部動機。

一、精心備課，優(yōu)化教材

課堂教學效果如何，關(guān)鍵在于備課。教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計課堂教學，才能取得良好的教學效果。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下四點：即了解學生的知識底細；明確教學目標；掌握重點、難點內(nèi)容；選擇恰當?shù)慕虒W方法。

只有知道學生該學什么，才能弄清自己該教什么，減少盲目性。了解學生基礎(chǔ)，即對每個學生學習情況都應該熟記在心，知道他們在哪一方面基礎(chǔ)弱，上課時候有針對性地帶領(lǐng)學生復習一些知識，提出一些問題，練習和鞏固一些知識點和語法，學生的學習自然就能取得進步了。教學目標決定課堂教學的方向，課堂教學目標明確，可以有效地克服教學中的隨意性，加強教學的針對性。這就需要教師要通讀教材，參看一些教輔資料，知道一個單元教學目標是什么，要達到什么。整合教材內(nèi)容，有效進行取舍，抓教學重點問題，則容易突出重點，突破難點。同時，在一堂課中使用多種教學方法，俗話說：“教無定法，貴要得法。

二、創(chuàng)設(shè)情感激勵的情感

學生是教學的主體，教學的藝術(shù)不在于傳授知識的本領(lǐng)，而在于激勵學生。因此，教師要采用情感激勵的方法激勵學生積極主動地去學習。如學生在回答教師所提的問題時，只要答對一半或其中一點，教師就應說，“Good”“Very good”“Excellent”等詞來鼓勵他們，然后再找機會及時糾正錯誤。對于后進生不能回答教師所提的問題時，教師要耐心并鼓勵說，“Try again.”“Take it easy.”這樣才能樹立學生學英語的信心，發(fā)言也會更加踴躍。另外，定期或不定期進行英語歌曲、英語對話創(chuàng)編、英語書寫、英語朗誦等多種活動的比賽，對參加的學生都要給予適當?shù)谋頁P與鼓勵，以培養(yǎng)他們的積極情感，學習潛能會得到發(fā)揮，學習動機會進一步增強。

三、使用語言講讀情感藝術(shù)

一個英語教師在語言講讀時要充分發(fā)揮語言積極的情感作用，針對不同內(nèi)容，不同的教育對象，不同的教學情景都要會使用積極情感，體現(xiàn)語言的美感、道德感和理智感，使學生對英語學習產(chǎn)生積極的情感。如教師利用語言的升降調(diào)，講讀英語詞匯與句子，充分發(fā)揮語言本身的藝術(shù)性，語言情景要不斷變化感情，這能把教學技能與師生間的情感交流以一種巧妙的方式結(jié)合起來，體現(xiàn)了教學的藝術(shù)性，給了學生一種特殊的美感，激發(fā)了學生學習的內(nèi)部動機，提高學生學外語的效率。

四、創(chuàng)設(shè)適應學生需要的學習情景

隨著英語教學課程改革的深入，英語課堂的氣氛問題越來越受到重視，從而促使我們在教學方法、教學行為上進行必要的有益的探索。我們要很好地把握教英語學課程改革的精神實質(zhì)，重視課堂英語教學氣氛的重要性，特別要注意感受學生的情感體驗，使教師自己的、學生的意圖、觀點和情感連接起來，在教育情景中形成暫時的統(tǒng)一體，善于將自己置于學生的位置上，以假若我是學生的思路去思考和行動，努力做到

將心比心，避免課堂出現(xiàn)呆板、或恐慌反應，不斷努力以求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)，從而激發(fā)學生的學習動機。應當說，當前的教學英語課程改革為我們進行這方面的嘗試提供了很好的契機。

總之，教師要想辦法讓學生懂得學英語與自身利益的密切聯(lián)系，知道學英語不僅僅是自己考大學所必須的，而且通過學英語可以了解到國外的文化、風土人情，特別是能學到一些國內(nèi)學不到的海外知識，對自己開闊眼界，增長見識，啟發(fā)思想是大有幫助的。要讓學生樹立起能學好的信心，以滿足學生的想學好的需要。教師一定要向?qū)W生講明，做好任何一件事關(guān)鍵取決于他的努力，這樣有利于增強學生學英語的信心，也滿足他們想學好英語的心理需要。

第四篇：創(chuàng)造寬松環(huán)境 開發(fā)學生潛能(陸志豪)讀書心得

創(chuàng)造寬松環(huán)境 開發(fā)學生潛能

——讀《多元智能》的心得

陸志豪

《多元智能》開啟我們以全新的思維角度審視學習困難學生，承認個體多元智能存在，根據(jù)個體智能發(fā)展的不平衡性，我們提出了強化教育、同步發(fā)展、行為培育及展示促進四種轉(zhuǎn)化策略。以期此類學生得以在寬松并令人鼓舞的氛圍中激起學習內(nèi)驅(qū)力，成為有效學習者。

發(fā)展個性在當前班級授課制形式下，或多或少的存在學習困難學生，對這些學生的教育轉(zhuǎn)化業(yè)已成為素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的迫切任務?！抖嘣悄堋窞槿绾伍_展教育轉(zhuǎn)化提供了幫助。

多元智能理論認為，人類身上具有程度不同的八種智能，分別是語言智能、數(shù)學邏輯智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、自然觀察智能以及從屬于個人智能的人際關(guān)系智能和自我認識智能。每個正常人都在一定程度上擁有其中的多項技能，人類個體的不同在于擁有的技能的程度和組合不同?！抖嘣悄堋纷髡呋羧A德?加德納指出：人類這些多種多樣的能力，在相當程度上是彼此獨立存在的。智能的這種獨立性，意味著即使一個人有很高的某一種能力，如數(shù)學邏輯能力，卻不一定有同樣程度的其他能力，如語言或音樂。他同時還指出：具有任何程度的文化背景的人都是具備多種能力組合的個體，而不是只擁有單一的、用紙和筆可以測出的解答問題能力的個體。也就是說語言智能、數(shù)學邏輯智能，我們習慣上都通過書面解答來測量，其他

多項智能只有采取復雜的實驗操作和社會實踐方能獲取能力結(jié)果，而測量的復雜性和不可操作性導致評價機構(gòu)放棄這一做法。事實上，根據(jù)教育統(tǒng)計學的有關(guān)原理，僅將原始數(shù)據(jù)簡單相加并不能反映個體真實的能力水平，況且很多復雜問題的解決要靠多項智能的組合方能完成。

據(jù)此，我們可以憑借“多元智能”理論有針對性的制定出學習困難學生的轉(zhuǎn)化策略。在這一理論視野中，根據(jù)教育因素在學生的學業(yè)不良中起著主要作用的事實。在當前大班教學中，怎樣搞好學習困難學生的隨班就讀，克服隨班“混”讀現(xiàn)象提出以下教育轉(zhuǎn)化思路。

1.對個體弱項智能實施強化教育根據(jù)個體多項智能發(fā)展的不平衡性，對學習困難學生某弱項智能直接施以必要的強化教育。艾賓浩斯遺忘規(guī)律告訴我們，及時復習鞏固是極其重要的。陳述性知識一般要通過記憶獲得，教師要善于指導學生運用組塊、聯(lián)想、配對等記憶方式，當天學習當天溫習。程序性知識則要提醒學生領(lǐng)悟訓練過程，利用同化理論，加強變式練習，啟發(fā)知識遷移。對于兒童而言，這種強化學習不僅僅加深對當前知識的理解，教師的指導策略也能被學生掌握，并促使他們今后能運用這種策略自主學習，快速成為有效學習者，使他們終身受益。但很多具體的學習策略必須靠教師耐心反復的指導方能奏效，只有通過個體自身實踐的強化，才能達到熟能生巧的地步。

2.在認知過程中同步發(fā)展多項智能 運用認知過程訓練法可以克服個體在注意、知覺、記憶、語言和概念等方面的能力缺陷，以免這

些缺陷給學習者造成妨礙。根據(jù)個體現(xiàn)有智能程度，對其各項智能施以提高教育，當然，教育設(shè)計中要注意提高的限度，即不可超越最近發(fā)展區(qū)。為此，教師在呈現(xiàn)教材內(nèi)容時，要善于激活學生原有知識，激發(fā)將新舊知識相融合的愿望，激起學習的內(nèi)驅(qū)力，從而引起學生對當前學習內(nèi)容的足夠重視。為此，中小學教師要盡可能用直觀形象的圖片、動畫等媒介，再現(xiàn)教材內(nèi)容，以吸引學生的注意力。使新知識快速誘導大腦中的舊知識并被舊知識所同化。美國著名的教育心理學家奧蘇貝爾在他1978年出版的《教育心理學：認知觀》一書的扉頁上寫道：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并因據(jù)此進行教學?！痹S多研究顯示，學習實際上是新舊知識相互作用的過程。關(guān)于這一點，我國古代先哲們曾經(jīng)提出“以其所知，喻其不知，使其知之”的精辟見解。

3.培育高智能的學習行為--認真、專注《多元智能》在其實施評估的《多彩光譜》模式中，發(fā)現(xiàn)個體對自身的強項領(lǐng)域始終保持認真、專注的神情，而對于弱項領(lǐng)域卻漠不關(guān)心。這一學習行為應首先得到矯正，根據(jù)有關(guān)材料分析，學習困難學生存在貪玩成性、活動過多，容易沖動，不能集中注意力等多種不良行為。此類學習困難學生主要是在認知與學習過程中自我監(jiān)控水平低下導致的，目前，許多以元認知觀點研究認知特點的結(jié)果，也表明這一客觀事實。弗萊克?休伊特曾運用獎懲法訓練學習不能專心的兒童，效果很好。執(zhí)行這項計劃時教師要事先建立一套技能發(fā)展等級，然后為有注意力問題的學生精心

設(shè)計需要集中注意力才能完成的活動?？梢蚤W爍出現(xiàn)幾列無序的數(shù)字或字詞，要求學生看完后迅速說出數(shù)字或字詞的位置。另外，對于認知行為有不良傾向的兒童安排一些“自我指導訓練”演示活動，以提高學習困難學生對認知過程的自我反饋能力與自我監(jiān)控能力。

4.設(shè)計專題作業(yè)展示高智能，促進弱項智能發(fā)展學習困難學生主要是語言智能和數(shù)學邏輯智能發(fā)展緩慢，而其他智能卻非常驚人，但是人們往往以這兩種智能作為衡量的標準。致使學習困難學生得不到重視而發(fā)生輕微的性格變異，變得不和群、性格內(nèi)向、膽怯怕羞、社交能力差等等。其實，《多彩光譜》評估表明：幾乎每一位個體都有較強和較弱的領(lǐng)域，兒童在某一領(lǐng)域的天賦有助于在其他領(lǐng)域的表現(xiàn)。對于此類學生，教師應以多元智能理論為指導，承認任何一項智能都具有同等重要性。同時開展如下一些工作。第一，進行心理咨詢輔導，通過與之親切的交談，使之原原本本地認識自我發(fā)現(xiàn)自己的強項，提高自我認識智能。第二，通過班級的集體活動或完成專題作業(yè)，使之意識到自己的作用。有意為他創(chuàng)造機會，讓他把自己的特長如音樂、體育等得以出色的表現(xiàn)，從而樹立信心。也可以通過開展其他集體活動，如安排他們刊出學習園地，由他們設(shè)計布置書法作品展覽，開展科技小制作、小發(fā)明競賽，根據(jù)個體的愛好和現(xiàn)實條件設(shè)計專題作業(yè)，還可以組織學習困難學生共同負責管理班級一周活動。這些活動之后，他們會逐漸敞開心懷地與大家融合在一起，漸漸地越發(fā)自信而意氣風發(fā)。第三，密切聯(lián)系家長和各任課老師，要求他們尤其是任課老師經(jīng)常與學習困難學生交流，貼近他們的生活，多關(guān)心他們的興

趣、愛好，引領(lǐng)他們把用于感興趣的強項領(lǐng)域的學習方法遷移到弱項領(lǐng)域，勉勵他們?nèi)姘l(fā)展自身素質(zhì)。無論是開展集體活動抑或?qū)W習行為訓練，都要遵循以下原則：

（1）以學生為中心，以活動為中心，提倡探索與發(fā)現(xiàn)學習。

（2）活動要有助于學生參與，激發(fā)相互間合作的意愿，提高合作水平。

（3）降低活動要求，讓學生體驗到跳一跳就能摘到果子的成就感。

（4）鼓勵學生將活動中獲得的能力遷移到學科學習中。

（5）教師始終處于指導、咨詢、監(jiān)督的地位。總之，在多元智能理論視野中，教師、家長社會都要承認并開發(fā)各式各樣的智能和智能組合，以同一種心態(tài)對待兒童的多種智能，利用其某一高程度智能，喚起埋藏于心底的成功的喜悅，來樹立其學習信心，激發(fā)學習的內(nèi)驅(qū)力。從而使之信心十足的發(fā)展其他智能。

第五篇：開發(fā)學生學習英語潛能

開發(fā)學生學習英語潛能

開發(fā)學生的學習潛能關(guān)鍵是要激發(fā)學生的學習興趣。興趣是最好的老師它對教學效果有著非常直接的影響。在教學過程中我們要把激發(fā)學生學習英語的興趣作為首要目標。那么怎樣培養(yǎng)學生的學習興趣從而達到開發(fā)學生的學習潛能呢?我就幾年英語教學談談一些看法。

一:問題的提出：長期以來，我國的中學英語教學同其它學科一樣受著“應試教育”的影響，教學目標單一，教學方法較死板，教學內(nèi)容比較陳舊，考試以語法知識為主。教學中嚴重地存在著“重知識傳授，輕能力培養(yǎng)”的傾向，致使有些在高考中獲得高分的學生實際運用英語的能力比較差。大部分學生學了多年英語以后，仍失望地發(fā)現(xiàn)自己聽不懂，說不好，讀不快，寫不出。由此看來，傳統(tǒng)的英語教學模式難以完成素質(zhì)教育的任務。那么，在英語教學中，我們究竟應當怎樣對學生進行素質(zhì)教育呢？具體培養(yǎng)學生哪些方面的素質(zhì)和能力呢？

二.問題的分析：英語作為基礎(chǔ)教育階段的基礎(chǔ)學科，它首先要承擔“提高中華民族的思想道德素質(zhì)、文化科學素質(zhì)和身體心理素質(zhì)”的歷史任務。素質(zhì)教育和“應試教育”反映了兩種不同的教育思想?！皯嚱逃钡慕虒W目的是為了升學，其核心是淘汰式的片面的教育。而素質(zhì)教育則不同，它切實反映了基礎(chǔ)教育的本質(zhì)，即教育要面向全體學生，充分發(fā)展學生個性，使學生在德、智、體、美、勞等方面獲得全面發(fā)展。素質(zhì)教育的目的不僅要教授學生知識，更重要的要教會學生如何求知、如何做人、如何健體、如何生活、如何審美等，為他們今后的成長在各方面打好基礎(chǔ)。

三.培養(yǎng)自學能力：自學能力是學生在已有的知識水平和技能的基礎(chǔ)上，不斷獨立獲取新知識并運用這些知識的能力。那么，我們怎樣培養(yǎng)學生的自學能力呢？

指導學生掌握正確的學習方法教學是教和學的統(tǒng)一體。教學活動是師生間的雙邊活動。教師的教法直接影響著學生的學法，這就要求教師在備課時，不僅要考慮教學內(nèi)容和教學方法，更要考慮學生的生理和心理特點以及他們的需求、愛好、興趣等。

幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，在英語教學中，我們經(jīng)常遇到這種情況：學生學了幾年英語以后，還要教師領(lǐng)讀單詞，還要由教師逐句把課文譯成漢語；不少學生只會認讀課文，而對與課文難易程度相當?shù)恼n外閱讀材料，則看不懂或閱讀速度很慢；很多學生可以背誦不少句型和語法規(guī)則，但在說和寫英語時卻錯誤百出。產(chǎn)生這些問題的主要原因，在于教師沒有在日常教學中注意幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，尤其是獨立學習和解決問題的習慣。良好的學習習慣是培養(yǎng)自學能力的前提，一個獨立的學習者應當有以下良好的學習習慣：課前主動預習，發(fā)現(xiàn)問題；課堂上專心聽講，積極思維，解決問題；課下主動復習，總結(jié)和歸納，加強記憶；學習單詞能做到詞不離句，句不離文；聽英語要勤聽、多聽、會聽；說英語要勤說、多說、敢說；讀英語要多讀、快讀；寫英語要多寫、常寫等。激發(fā)每個學生學習的積極性。首先，教師應對學生因材施教，針對不同學生的不同問題給予具體幫助。課堂上，表揚學習進步的學生，同時更要關(guān)心和鼓勵學習有困難的學生。教師要尊重他們，幫助他們樹立信心，讓他們看到自己的每一點成績和進步。為此，教師要精心設(shè)計每一堂課，盡量做到使每一個學生在每一堂課上都有進步。其次，教師還應注意教學內(nèi)容和教學形式的趣味性，以培養(yǎng)學生的學習興趣。學習興趣可根據(jù)不同的教學內(nèi)容和學習階段來培養(yǎng)。

四、開發(fā)學習潛能：開發(fā)學習潛能是各學科統(tǒng)一的教學目的，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。開發(fā)學習潛能主要指開發(fā)學生的智力。智力是能力的一部分。能力是順利地完成某項活動的個性心理特征。智力是指適合多種活動要求、為人所共有的一般能力，包括觀察、注意、記憶、思維和想像等能力。開發(fā)學習潛能是發(fā)展個性的必由之路。那么，如何開發(fā)學生的學習潛能呢？

培養(yǎng)觀察力，英語學習主要靠模仿，模仿的前提是觀察。在課堂上，教師是第一模仿對象，即第一觀察對象。為了培養(yǎng)學生的觀察力，教師在教學中還應做到以下幾點：1.在教學生詞時應盡量使用實物、圖片、電化教學設(shè)備等，使學生在觀察的基礎(chǔ)上直接理解和記憶詞義；2.在教學句型結(jié)構(gòu)時，首先讓學生觀察例句，自己發(fā)現(xiàn)英語結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系以及英漢結(jié)構(gòu)之間的差異；3.在課文教學中，可采用不同閱讀理解方式，即先語篇理解，后句子理解，最后單詞和短語理解。

培養(yǎng)注意力，即使一項富有趣味的活動，如果進行得時間長了，學生也會感到疲倦，注意力也會分散。因此，為了喚起和保持學生的注意力，課堂教學方法要靈活，形式要多樣。興趣是喚起注意的一個重要因素。教師要善于利用游戲、比賽等形式來激發(fā)學生的學習興趣；利用藝術(shù)性語言、戲劇化表演、富有懸念的提問等來培養(yǎng)學生的注意力。

培養(yǎng)記憶力，記憶是人們對經(jīng)驗反映的心理過程，它包括識記、保持、再現(xiàn)和回憶。識記的方法很重要，它直接影響著遺忘的過程。通過無意義記得來的東西容易忘掉，而通過理解識記得來的東西則能保持長久。由此可見，影響識記的一個關(guān)鍵因素就是理解。因此，在課堂教學中，教師要根據(jù)學生識記的特點來安排教學活動。

培養(yǎng)思維力，思維是在表象、概念的基礎(chǔ)上進行分析、綜合、判斷、推理等認知活動，是認知結(jié)構(gòu)中的核心成分。對于中學生，尤其是高中生來說，思維能力已趨成熟，基本上完成了向理性思維的轉(zhuǎn)化，抽象邏輯思維占了優(yōu)勢，認知活動的自覺性明顯增強，思維的目的性、方向性更明確。在課堂教學中，教師應根據(jù)學生的年齡和思維特征，提出不同的教學要求。

培養(yǎng)想像力，想像是人的創(chuàng)造活動的一個必要因素。積極想像是改造周圍事物的創(chuàng)造活動的條件。創(chuàng)造想像常常表現(xiàn)為幻想，是一切發(fā)明創(chuàng)造的前提。培養(yǎng)學生的想像力是其個性發(fā)展的需要。遠大的理想和美好的幻想都是人的最可貴的品質(zhì)。在英語學習中，教師不但要幫助學生樹立崇高的理想，而且要激發(fā)學生大膽地想像和思維。

五、解決問題后的效果：在工作中，我把素質(zhì)教育用在英語教學中，大部分學生發(fā)現(xiàn)自己現(xiàn)在能聽懂說好讀好英語了，閱讀和寫英語文章游刃有余。素質(zhì)教育在英語教學中發(fā)揮了巨大的作用，取得了良好的成績。素質(zhì)教育切實反映了基礎(chǔ)教育的本質(zhì)，即教育要面向全體學生，充分發(fā)展學生個性，使學生在德、智、體、美、勞等方面獲得全面發(fā)展。