第一篇：教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)《教學(xué)中的困惑》例文

執(zhí)教以來，讓人困惑的問題不少，最讓我迷茫、也是最讓我深思的，就是如何才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一直以來，總感覺我的學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，歸納起來主要有這么幾點(diǎn)：學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，缺乏有效的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。比如，我布置一次預(yù)習(xí)作業(yè)，三分之一的學(xué)生根本沒有預(yù)習(xí)，三分之一的學(xué)生什么也沒看懂。預(yù)習(xí)收效甚微，最后流于形式；沒有收到預(yù)想的效果，卻成了學(xué)生的一項(xiàng)負(fù)擔(dān)。在課堂教學(xué)中，常常發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生不是難以集中精力聽課，就是一臉茫然、反應(yīng)遲鈍。優(yōu)生不一定永遠(yuǎn)是優(yōu)生，后進(jìn)生卻似乎永遠(yuǎn)是后進(jìn)生。盡管總體上我班的學(xué)習(xí)還算不錯(cuò)，但是我渴望的整體上的、全面性的、素質(zhì)能力上的提升卻遲遲未能出現(xiàn)。我希望我的學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)，而不是我教，他們才學(xué)，才懂、或者半懂、或者根本不懂。

是我不夠認(rèn)真、負(fù)責(zé)嗎？我問我自己；那就再努力一點(diǎn)！再認(rèn)真一些吧！結(jié)果呢，問題依舊，難有起色，學(xué)生們看起來還是沒有什么變化。最后只剩下兩個(gè)感受：累，教的太幸苦；苦，付出看不到回報(bào)，困惑。

問題到底出在什么地方？這一次培訓(xùn)，學(xué)習(xí)了幾位專家的講座后，感受頗多，許多在教學(xué)中遇到的問題，找到了答案。首先是備課做的不夠好。光備了自己，卻忽略了備學(xué)生；只是明白了要教什么，卻未能意識(shí)到學(xué)生之間存在的差異性，不能適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)的方法。如何結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知能力差異，制定教學(xué)方法，設(shè)定教學(xué)步驟，讓絕大多數(shù)同學(xué)在課堂上掌握教學(xué)中的重點(diǎn)知識(shí)，是以后教學(xué)中要加以思考、實(shí)踐和改進(jìn)的工作方向之一。

“講”的太多，忽略了對(duì)學(xué)生主動(dòng)“學(xué)”的鍛煉，是我的另一個(gè)缺點(diǎn)。誠如講座中的專家所講，在課堂上我實(shí)在是很想講，不厭其煩的講，馬不停蹄的練習(xí)，然后接著講，講，不懂？再講，講，講……..恨不得所有的學(xué)生全部學(xué)會(huì)學(xué)懂。結(jié)果自然很悲劇，懂了的學(xué)生嫌我啰嗦，不懂的學(xué)生還是瞪著小眼睛看著我。此時(shí)，站在講臺(tái)上的我，心中總是泛起一股無力無助的感覺。留給學(xué)生思考的時(shí)間太少了，如何引導(dǎo)學(xué)生去思考，讓他們形成自己特有的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)出學(xué)習(xí)的方法，是我在以后的教學(xué)中要著重去探索的重點(diǎn)問題。

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，需要理論的指導(dǎo)和實(shí)踐中的摸索。教學(xué)是一門高超的藝術(shù)，而我不過是個(gè)剛?cè)腴T的學(xué)徒而已，不足之處實(shí)在太多，真的希望能在接下來的培訓(xùn)中解決更多的疑惑，學(xué)到更多的東西，為以后的教學(xué)工作指明提高、進(jìn)步的方向。

第二篇：日常教學(xué)中教師的困惑

日常教學(xué)中教師的困惑

困惑1：合作學(xué)習(xí)？“合作學(xué)習(xí)”雖然是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，但是，在很多教師看來，已經(jīng)成為新課程課堂的標(biāo)志了，似乎無此便不能稱之為新課程，并廣泛應(yīng)用于各學(xué)科課堂教學(xué)之中?？墒菫槭裁匆捎煤献鲗W(xué)習(xí)？大班額下如何有效組織進(jìn)行合作學(xué)習(xí)？常態(tài)教學(xué)中是不是都需要采用合作學(xué)習(xí)？我們?cè)谛[中進(jìn)行合作，至于為什么要合作？怎樣合作？合作學(xué)習(xí)如何安置？我們沒有想明白。在合作學(xué)習(xí)中，教師往往喜歡按照“優(yōu)差”的原則給學(xué)生分組，其結(jié)果是有的學(xué)生由于思維敏捷，言語流利，因此樂于表達(dá)，而有的學(xué)生反應(yīng)較慢，表達(dá)跟不上節(jié)奏，羞于開口，久而久之，只聽不言，最后連聽的興趣都沒有了，這樣，就達(dá)不到通過合作學(xué)習(xí)，共同提高的目的，如何改變這種現(xiàn)象？。

困惑2：變味的夸獎(jiǎng)？“你真棒”“嗨、嗨、嗨，你真棒！”這種程式化的教學(xué)評(píng)價(jià)是不少教師很喜歡用的。我們常?？吹?，不管是什么原因在什么場景下，學(xué)生撞對(duì)了教師心中的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生都會(huì)得到如此程式化的肯定。我們還來不及或者沒有意識(shí)到，日常非規(guī)范化評(píng)價(jià)如何適應(yīng)不同年齡段孩子發(fā)展的需求？我們也沒有想到這種泛化的評(píng)價(jià)最終演繹為廉價(jià)的夸獎(jiǎng)，早已失去了它本身的價(jià)值。表揚(yáng)的泛濫能否對(duì)學(xué)生起到應(yīng)有的作用？學(xué)生的回答真的無懈可擊？

困惑3：華彩的課堂？華彩的課堂就如一曲獨(dú)幕劇，似乎每一個(gè)小節(jié)，都經(jīng)過教師的精心打磨。到最后就是舞臺(tái)走秀，學(xué)生的思維被教師所替代、被教師的言語所捆綁，謝幕似乎是完美的休止符，其實(shí)學(xué)生就是一個(gè)被操縱的木偶。我們呼喚有生命力的課堂，我們迫切希望師生共同呼吸。近年來在課堂上，尤其是在公開課、觀摩課的教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)成了一種時(shí)尚。教師一聲令下，學(xué)生馬上4—6人圍在一起，教室里嗡嗡之聲不絕于耳，你說你的，我說我的。當(dāng)教師讓小組推選代表發(fā)言時(shí)，總有個(gè)別學(xué)生“代表”了全組，成了專門的發(fā)言人，其他學(xué)生只是陪客、旁觀者。尤其是在大班容量情況下，教師想全面了解每一組的合作情況幾乎是不可能的。因此，這樣的合作學(xué)習(xí)往往流于形式，無法取得實(shí)效。這種情況怎樣避免？

困惑4：熱烈的討論？很多老師在課堂教學(xué)上都安排過“討論”這一教學(xué)環(huán)節(jié)。我也經(jīng)常這樣做，可隨著一次次課堂實(shí)踐的效果，我對(duì)這種教學(xué)方式在具體的操作上有很多的困惑。

首先，我總是感覺每次安排的討論環(huán)節(jié)，看似課堂上很熱鬧、氣氛很活躍，可實(shí)際上，基本上都是一些成績優(yōu)秀的學(xué)生唱主角，一些成績一般或?qū)W習(xí)積極性、主動(dòng)性不強(qiáng)的學(xué)生一般都扮演聽眾或旁觀者的角色。我不知道問題的癥結(jié)究竟在哪：是討論的問題難度偏大，還是討論的問題缺乏吸引力，無法調(diào)動(dòng)起大部分學(xué)生的參與性。究竟應(yīng)該怎么設(shè)計(jì)討論的問題，一直困惑著我。在問題的探究性和兼顧學(xué)生的參與性上我始終無法找準(zhǔn)平衡點(diǎn)，因此在效果上就大打折扣。

其次，我還對(duì)討論的時(shí)間和過程的掌控上有困惑。一節(jié)課中頻繁地出現(xiàn)討論場景是肯定沒有太大實(shí)效的，一般來說，應(yīng)該是在解決教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，組織學(xué)生對(duì)相關(guān)的問題展開討論比較合適。但時(shí)間上總是控制不好，時(shí)間短了，學(xué)生交流的不充分，深層次的問題挖掘不夠，時(shí)間過長，又受到整節(jié)課時(shí)間的制約。另外在學(xué)生討論交流的過程中，我總覺得自己無法駕馭得住。我只能參與個(gè)別小組的活動(dòng)之中，了解他們的活動(dòng)情況，而對(duì)于其他學(xué)生的情況，只能通過反饋了解到結(jié)果。對(duì)于他們過程中出現(xiàn)的一些問題無法全盤掌握，也就談不上及時(shí)的引導(dǎo)、點(diǎn)撥了。我也曾試過各個(gè)小組都過問，但結(jié)果我覺得也不太理想，受時(shí)間的限制我只是蜻蜓點(diǎn)水似的問問情況，無法把握具體的問題。因此，我總覺得在學(xué)生討論的時(shí)候，我的角色定位無法實(shí)現(xiàn)，充其量只扮演了組織者這一角色。

我也曾帶著這些困惑去查閱一些教育刊物上其他同行在這方面的成功經(jīng)驗(yàn)和具體做法，也留心身邊一些老師在課堂上的一些做法，雖有所幫助，但也有一些無法在課堂上具體操作，也許是我的領(lǐng)悟能力和教學(xué)水平有限，我開始冷靜反思：合作學(xué)習(xí)有形式而無實(shí)質(zhì)的原因，就是教師對(duì)課堂小組合作學(xué)習(xí)這一形式，目的、時(shí)機(jī)及過程沒有進(jìn)行認(rèn)真的思考與設(shè)計(jì)。也就出現(xiàn)只要有疑問，無論難易及價(jià)值都要追求一種形式化的小組討論。加之討論時(shí)間又沒保證，有時(shí)學(xué)生還沒有進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，就在教師的要求下結(jié)束了。教師作為仲裁者，只是按照既定的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)設(shè)計(jì)，把學(xué)生往事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)框架里趕，這是典型的應(yīng)付式、被動(dòng)式討論。而在學(xué)生方面，缺乏平等的溝通與交流，尤其是缺乏深層的交流和碰撞，結(jié)果往往是組長的意見和想法代替了小組其他成員的意見和想法，膽怯與有困難的學(xué)生就成了陪襯和聽眾，他們的意見往往被忽視。這也充分說明我們追求“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的同時(shí)，我們沒有把握好實(shí)施的“度”。我們有時(shí)脫離具體內(nèi)容和特定情境，孤立地進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的“標(biāo)簽式”教育，這種教育是空洞的、無力的；有時(shí)把傳統(tǒng)的“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問”，讓 “好不好”、“行不行”之類的毫無啟發(fā)性的應(yīng)答性問題充斥課堂。把整體性教學(xué)內(nèi)容肢解得支離破碎，從而大大降低了知識(shí)的智力價(jià)值；還有的時(shí)候?qū)⑻骄俊胺夯迸c“神化”。把無需探究的內(nèi)容拿來探究，從而導(dǎo)致探究的淺層化和庸俗化。我們用科學(xué)家的探究性質(zhì)和水平來看待學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)過程不屑一顧，過分關(guān)注和挑剔探究的操作方法和操作技能，而不是把著眼點(diǎn)放在學(xué)生“科學(xué)基本素養(yǎng)”的提高上。同時(shí)，教學(xué)即評(píng)價(jià)，但課堂教學(xué)中程式化的評(píng)價(jià)有時(shí)不僅不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的價(jià)值導(dǎo)向，反而可能導(dǎo)致學(xué)生淺嘗輒止和隨意應(yīng)付，削弱了評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。我們不能對(duì)九年級(jí)的學(xué)生還是采用小學(xué)一二年級(jí)小紅花張貼在學(xué)生額頭，將獎(jiǎng)?wù)掠≡趯W(xué)生課本上的方式來激勵(lì)學(xué)生成長，我們更需要做的是用巧、妙、拋的評(píng)價(jià)方式、適合孩子心理發(fā)展的需求，來引導(dǎo)學(xué)生，伴隨課程成長。我們要開始追求一種有思考價(jià)值的課堂教學(xué),課堂不求完美,只求真實(shí)而有價(jià)值，講究從學(xué)生的思維水平出發(fā)設(shè)計(jì)問題,讓學(xué)生在認(rèn)知的沖突中自己尋求發(fā)現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)那種“柳暗花明又一村”的感覺。課堂是學(xué)生的生命陣地，不是教師的表演場所；老師的教學(xué)就是讓學(xué)生自己去嘗試、去發(fā)現(xiàn)、去經(jīng)歷、去創(chuàng)造。而只有當(dāng)教師的教學(xué)方式有意識(shí)地、有效地的轉(zhuǎn)變，才能真正意義上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，才不會(huì)將新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的內(nèi)核虛化與流于表層。也才可能讓課堂煥發(fā)生命的活力。

思考困惑產(chǎn)生的局限性問題

教學(xué)任務(wù)難完成。由于經(jīng)濟(jì)條件限制，目前農(nóng)村小學(xué)電腦還沒有普及，網(wǎng)絡(luò)更少之又少，學(xué)校圖書館雖然或多或少都有一些圖書，但這些書大多為陳舊的資料，真正能供師生借閱的書籍少之又少。在這種情況下，要求搜集許多資料的科普活動(dòng)和綜合學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)活動(dòng)的預(yù)期教學(xué)效果就談不上了。作為學(xué)生，真正學(xué)習(xí)的資料是少之更少。條件好的只有幾本習(xí)題集或者作文選。再加上很多學(xué)校老教師太多，新思想學(xué)不會(huì)，舊思想改不了，很難真正完成教學(xué)任務(wù)，只能教教簡單的知識(shí)罷啦。

管理體制難跟上。實(shí)施新課程必須健全與之相適應(yīng)管理機(jī)制，但如何健全科學(xué)合理、行之有效的管理機(jī)制，正是農(nóng)村小學(xué)所面臨的一個(gè)困惑的問題，許多學(xué)校仍以抓學(xué)校常規(guī)管理，應(yīng)用原有的一套管理模式進(jìn)行管理，形成新課程教學(xué)，舊模式的管理的局面，條條框框過多。如業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、政治學(xué)習(xí)、教學(xué)研究、作業(yè)教案、專題探討、心得體會(huì)以及閱讀、作文、美術(shù)、寫字、自然、思品、實(shí)踐活動(dòng)、班隊(duì)會(huì)等均要有教案。項(xiàng)項(xiàng)老師都要問津，件件都要求教師有書面文字，加之上面談到的教案書寫，教師一天到晚都要埋頭在苛刻的書面文字抄寫上，機(jī)械地重復(fù)著形式上任務(wù)的完成。否則工作態(tài)度有待于考慮，領(lǐng)導(dǎo)的批評(píng)、懲罰也會(huì)因此接踵而來。試想這樣當(dāng)教師精神上怎能不疲憊不堪？教學(xué)科研只能咀嚼他人的吃過的飯。教學(xué)改革、教學(xué)創(chuàng)新、新課程實(shí)施，教師工作的主動(dòng)性又從何而談。

二、對(duì)策：

上課前的三個(gè)把握為:

1、把握好教材

通過對(duì)教材的認(rèn)真鉆研,理解編者的意圖,弄清單元章節(jié)的構(gòu)成及其地位,掌握訓(xùn)練的基本要求,從而能夠脈絡(luò)清晰地分出重點(diǎn)、難點(diǎn),從教學(xué)目的出發(fā),以重點(diǎn)為突破口,設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)膯栴}。這樣使好的問題既有利于揭示數(shù)學(xué)本質(zhì),又有利于學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣。

2、把握好學(xué)生

對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法乃至班風(fēng)班貌等有一個(gè)細(xì)致的了解,熟悉各方面的情況,這樣設(shè)計(jì)的問題才能有的放矢,結(jié)合實(shí)際,學(xué)生才能適應(yīng),樂于接受。目的就是讓好的問題不僅有利于學(xué)生尋求解決問題的策略,同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

3、把握好課型

教師要善于根據(jù)不同課型,不同要求,不同的訓(xùn)練重點(diǎn)來設(shè)計(jì)問題,而不是千篇一律,從而達(dá)到因材施教。新授課上,教師要在新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)設(shè)計(jì)問題,促使學(xué)生思索,探究新知識(shí)。練習(xí)課教師提的問題要有恰當(dāng)?shù)慕嵌?、幅度和坡?復(fù)習(xí)課教師提的問題要有挈領(lǐng)而頓、百毛皆順的功能,問題應(yīng)從大處入手,讓學(xué)生各抒己見,互相補(bǔ)充,便于形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

授課中要注意三個(gè)把握:

1、把握好課堂提問的“時(shí)間距離”

一節(jié)好的數(shù)學(xué)課不是一講到底,也不是一問到底,精講巧問,處理好提問的節(jié)奏,安排好提問的時(shí)間距離,留給學(xué)生一定的思考時(shí)間,讓學(xué)生和問題進(jìn)行零距離接觸,學(xué)生才能對(duì)所學(xué)的知識(shí)理解得更深更透。例如:教學(xué)《圓面積的計(jì)算》這一課時(shí),先引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作,將半圓分成若干個(gè)相等的小扇形,然后剪開,重新拼合,拼成一個(gè)近似的長方形后,老師只需設(shè)計(jì)兩個(gè)問題即可:(1)請(qǐng)大家認(rèn)真觀察,拼成的近似的長方形和原來的圓形有哪些聯(lián)系?問題提出后留給學(xué)生比較寬松的思維空間,通過思考學(xué)生要說的很多,學(xué)習(xí)好的學(xué)生可以抓住兩圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系,中等生只是在語言條理上差一些,學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生也能說出一二來。這樣便有利于學(xué)生理解,發(fā)現(xiàn)形變面積不變,這個(gè)近似的長方形的長就是原來圓周長的一半,寬就是原來圓的半徑。(2)完成上述的發(fā)現(xiàn)后,老師可以再提出第二個(gè)問題:“根據(jù)上面的發(fā)現(xiàn)我們知道了長方形的面積怎么計(jì)算,那么,圓的面積又該如何計(jì)算?”由于學(xué)生明確了兩個(gè)圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系,完全可以對(duì)頭腦中儲(chǔ)存的信息加工、整理,進(jìn)而獨(dú)自推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式。

2、把握好課堂提問的“空間距離”

課堂上要處理好老師和學(xué)生之間的空間距離,在提問時(shí),恰當(dāng)?shù)慕嚯x可以使學(xué)生感到教師親切的期待。因此教師要走下講臺(tái),走到學(xué)生中間,認(rèn)真傾聽學(xué)生的意見,或者參與到小組活動(dòng)中,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。更為重要的是處理好學(xué)生和問題之間的空間距離,所提的問題范圍不能過于空洞,也不能過于狹窄,既不能讓學(xué)生覺得無從下手,也不能太直太露,讓學(xué)生無需思索就可回答,使提問失去意義。這就要求教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)心中要了解學(xué)生的知識(shí)情況,在他們的知識(shí)最近發(fā)展區(qū)提問,對(duì)淺問題、直問題從較隱蔽的角度提問,拉開問題與學(xué)生的距離,留給學(xué)生思考的余地,對(duì)大問題難問題則需要大題小問,難題淺問,通過問題分解來縮短學(xué)生與問題的空間距離。

3、把握好課堂提問的“心理距離”

首先,拉近師生之間的心理距離,老師提問不要給學(xué)生一種居高臨下的感覺,語氣可以平緩一些,態(tài)度和藹一點(diǎn),提出問題后讓學(xué)生思考一段時(shí)間再回答,如果學(xué)生回答有誤,不要責(zé)備,更不能諷刺挖苦,允許學(xué)生出錯(cuò),如果學(xué)生暫時(shí)回答不上來,教師要多加鼓勵(lì),讓他別著急,想一想再回答。只有學(xué)生保持輕松的心理狀態(tài),敢想敢說敢做,才能得到令人滿意的回答。

其次,教師要控制好學(xué)生和問題之間的心理距離,好的問題既有挑戰(zhàn)性,又是大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過思維努力后能夠解決的。這樣的給學(xué)生“似曾相識(shí)又陌生”的感覺,讓學(xué)生“跳一跳夠得著”,增強(qiáng)學(xué)生解決問題的內(nèi)驅(qū)力。由于學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)方面具有差異性,因此同一個(gè)問題與不同的學(xué)生之間心理距離是不同的,老師提問也不能“一刀切”,對(duì)于難度較大的題目可讓優(yōu)秀生來回答,對(duì)于難度一般的題目可以讓中等生來回答,對(duì)于簡單的問題可以讓后進(jìn)生來回答,讓人人學(xué)有所得,人人都有成功的體驗(yàn),每個(gè)人都能得到發(fā)展。如:在教《圓的面積》一課時(shí),可按學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力,提出不同的學(xué)習(xí)要求,設(shè)計(jì)不同的問題:(1)閱讀課本,你能按課本圖示把圓拼成一個(gè)近似的長方形嗎?他們之間有何關(guān)系?(后進(jìn)生做答)(2)閱讀課本,你能根據(jù)操作實(shí)踐,說出圓面積公式的推導(dǎo)過程嗎?(中等生回答)(3)你還可以用其他方法推導(dǎo)出圓的面積公式嗎?(優(yōu)等生回答)這樣的問題,符合不同層次學(xué)生的心理水平,使他們能夠各有所獲。

再次,好的問題不但具有開放性,還要兼顧差異性。開放性,即目標(biāo)是聚合的,思維是發(fā)散的,解決問題的策略是多樣的;差異性,即能適合不同層次學(xué)生的需求,使每個(gè)學(xué)生都能調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作出個(gè)性化的解答,讓每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)行深入的思考

第三篇：紫云教師教學(xué)中疑難與困惑

紫云教師教學(xué)中疑難與困惑

1.怎樣真正的改變一位學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度？有些學(xué)生做了思想工作，當(dāng)時(shí)見效，但是一段時(shí)間后舊病復(fù)發(fā)，還要些學(xué)生根本沒有把學(xué)習(xí)當(dāng)回事，我該怎樣去改變他們？

2.農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)總體太差，老師在課堂上很難與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，達(dá)到想要的教學(xué)效果，請(qǐng)問如何克服這些問題？

3.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺少積極性，如何提高學(xué)生的積極性？

4.學(xué)生在課上課下都不敢向老師提問題，不能及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

5.定義和概念教學(xué)科不知如何引入才恰當(dāng)？

6.學(xué)生中留守兒童較多，占一半以上，很難管理。

7.課程太多。

8.留守兒童多，造成兩中類型的學(xué)生：

(1)學(xué)生不愛講話，也不愛回答問題，無法活動(dòng)。

(2)沒有父母的管理，學(xué)生不學(xué)習(xí)，教師怎么教育業(yè)不聽，甚至跟教師翻臉。

(3)學(xué)生上網(wǎng)太嚴(yán)重。

9.布置的作業(yè)總是沒有按質(zhì)、按量、按時(shí)完成，怎么辦？

10.學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，怎么辦？

11.對(duì)于參差不齊的學(xué)生，如何更好地進(jìn)行分層教育。

12.怎樣與非常調(diào)皮、不懂禮貌且對(duì)家長拳打腳踢的學(xué)生交流？

13.學(xué)生一直在講話，無法真正的融入課堂。

14.如何調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)？

15.對(duì)于有理數(shù)一章：有理數(shù)的混合運(yùn)算，學(xué)生總是把符號(hào)弄錯(cuò)

16.對(duì)于整式一章：學(xué)生在去括號(hào)與添括號(hào)時(shí)總是把符號(hào)弄錯(cuò)

17.怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣？

18.如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

19.差生轉(zhuǎn)化

20.在課堂上，個(gè)別學(xué)生軟硬不吃，即教育不聽、不接受處罰，還抵觸教師，怎么辦？

21.教材中的內(nèi)容相對(duì)簡單，但學(xué)生參加中考的知識(shí)有點(diǎn)難，如何處理？

22.學(xué)生上課愛睡覺，怎么教育都聽不進(jìn)去，怎么辦？

23.紀(jì)律差的學(xué)生該如何教育? 教育時(shí)應(yīng)該注意哪些問題？

24.作為一名新教師，如何管理班級(jí)，尤其是班上有調(diào)皮的學(xué)生？

25.學(xué)生乘法口訣背部了，有沒有什么好的辦法讓他們背下來？

26.如何提高學(xué)生的自律性？

27.上課時(shí)候講的內(nèi)容，學(xué)生在課堂上反應(yīng)很好，回答問題很積極，回答得也很正確，但是課后卻不會(huì)做題目，請(qǐng)問該如何解決？

28.在教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣？

29.怎樣對(duì)待從不交作業(yè)的學(xué)生？

30.怎樣管理班集體？

31.學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，如何改善？

32.面對(duì)新課改，年輕教師怎樣養(yǎng)成好習(xí)慣，是系統(tǒng)性好還是隨意性好？

33.怎樣調(diào)動(dòng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

34.很多中學(xué)生的想法是，讀書不如打工，怎樣引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)變這種思想，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。

第四篇：教學(xué)中的困惑

教學(xué)中的困惑

李紅

隨著課改的進(jìn)行，課堂氣氛活躍了，孩子們充分施展自己的才能，呈現(xiàn)出“萬紫千紅春滿園”的景象。但是，我也留意到這樣的現(xiàn)象，上課學(xué)生爭搶發(fā)言，彼此聽不到對(duì)方的聲音。孩子們隨意地甚至歪歪扭扭地坐著，我對(duì)于這樣的坐感到很擔(dān)心，其一，對(duì)身體發(fā)育不利，其二，不利于專心聽講。孩子完成任務(wù)就做自己喜歡做的事情，教室里一片“熱鬧”，沒完成的學(xué)生也沒有心思完成。所以我的教學(xué)困惑：新課改后，還要不要課堂紀(jì)律？如何做才能既弘揚(yáng)個(gè)性，又使七八歲的孩子遵守合作的必要的紀(jì)律，而不影響別人？波西米亞有一句諺語說：“學(xué)校沒有紀(jì)律猶如磨盤沒有水”，夸美紐斯說：“紀(jì)律的目標(biāo)就是要使他們跟隨別人，走向正確的方向，而且實(shí)際上自行地走向那個(gè)方向?！北匾募o(jì)律，既保證了自己良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也保證了大家在一起學(xué)習(xí)有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

學(xué)生應(yīng)該遵守哪些課堂紀(jì)律？實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)告訴我，課堂上，學(xué)生必須要專心傾聽別人的發(fā)言；不能隨意打斷別人的話；參與活動(dòng)時(shí)，要專心，不能三心二意；自己學(xué)習(xí)時(shí)，不能做影響別人的活動(dòng)等等，也就是，做獨(dú)處時(shí)的小主人，合作時(shí)的小伙伴。

那么，應(yīng)該怎樣讓學(xué)生遵守紀(jì)律？夸美紐斯說：“功課學(xué)習(xí)如果組織的合適，學(xué)習(xí)本身就有充分的吸引力，就可以利用它們固有的快感吸引一切人。假如情形不是這樣，錯(cuò)處不在學(xué)生身上，而在教師身上。一個(gè)音樂家不會(huì)用他的拳頭或用一根棍棒去擊他的七弦琴，他也不會(huì)因?yàn)榍俾暡恢C便把它摔到墻上；而是根據(jù)科學(xué)的原則去工作，為它調(diào)弦，把它整理好?！彼?，教師科學(xué)的組織方法，積極的鼓勵(lì)制度，對(duì)于維護(hù)良好紀(jì)律是必不可少。魏書生老師對(duì)于學(xué)生都能做到“多次提醒”，何況是我們這些老師。在我班，我和同學(xué)們提出了“一分鐘思考”時(shí)間，一分鐘后誰知道了就先告訴同位，然后小組回答，選出組內(nèi)最精彩的發(fā)言交流。孩子們發(fā)言的積極性空前高漲起來。小組討論唇槍舌劍，討論時(shí)沒有誰是誰非，只有個(gè)性和不同的見解。所以大家一樣，想多少就說多少，知道多少就發(fā)表多少“高見”，真是“童言無忌”“初生牛犢不怕虎”。我深深的感受到：我們的方法到位，不盲目地去嬌寵學(xué)生，就能在課堂上做到既遵守紀(jì)律又活而不亂。

第五篇：教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)總結(jié)

有幸參加了小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，這次活動(dòng)為我們教師創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提供了優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件。雖然研修培訓(xùn)學(xué)習(xí)很辛苦，但是它也給我?guī)砹藷o窮的收獲與樂趣。我很喜歡這樣的培訓(xùn)方式。因?yàn)檠行蘧W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)很神奇，魅力無窮，可以說是，秀才足不出戶，盡知天下事。一有閑暇，我就會(huì)打開電腦，掛上QQ，上網(wǎng)點(diǎn)擊登錄，進(jìn)入學(xué)習(xí)的平臺(tái)，聆聽專家們一個(gè)個(gè)精彩的視頻講座，聆聽他們的諄諄教誨，真的感到受益匪淺！下面是我通過培訓(xùn)獲得的點(diǎn)體會(huì)：

一、遠(yuǎn)程培訓(xùn)計(jì)劃符合以我國“以人為本”的現(xiàn)代教育思想。對(duì)于我個(gè)人而言，這次培訓(xùn)就像是一場“及時(shí)雨”，不僅對(duì)理清新課改中的種種關(guān)系有幫助，而且對(duì)突破新時(shí)代教育教學(xué)中一些“瓶頸”問題提供新的解決思路與方法。

二、遠(yuǎn)程培訓(xùn)計(jì)劃是以“掌握學(xué)習(xí)理論”等先進(jìn)的現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)為特點(diǎn)的先進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)模式。我們作為教師，學(xué)生的引路人必須時(shí)時(shí)保持充電的狀態(tài)，此次培訓(xùn)無疑是一次良好的機(jī)會(huì)。經(jīng)過培訓(xùn)，就我個(gè)人而言，不僅在學(xué)科知識(shí)方面得到一次全面的補(bǔ)充。特別是讓我有種全新的認(rèn)識(shí)與了解，從一些新的角度對(duì)培訓(xùn)進(jìn)行重新解讀，開闊了我們的視野。

三、遠(yuǎn)程培訓(xùn)計(jì)劃體現(xiàn)了我國素質(zhì)教育的要求。素質(zhì)教育要求不但要讓學(xué)生在德、智、體、美、勞動(dòng)技術(shù)、心理健康基本素質(zhì)的全面發(fā)展以外，還特別注重他們的學(xué)習(xí)能力、收集處理信息的能力、分析問題解決問題的能力、研究創(chuàng)新的能力，與人交往的能力、善與他人合作的能力等素質(zhì)的發(fā)展。

四、遠(yuǎn)程培訓(xùn)弘揚(yáng)了我國傳統(tǒng)教學(xué)思想中“因材施教、啟發(fā)式教學(xué)”等精華。在因材施教方面，它承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，允許不同特長的學(xué)生選擇不同的項(xiàng)目，注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)生的發(fā)展，而非注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，認(rèn)為每個(gè)學(xué)生只要在原有的基礎(chǔ)上以最有效的學(xué)習(xí)獲得應(yīng)有的發(fā)展，就都是好學(xué)生。

五、遠(yuǎn)程培訓(xùn)的教學(xué)充分體現(xiàn)了我國當(dāng)前倡導(dǎo)創(chuàng)建和諧社會(huì)的思想。中小學(xué)遠(yuǎn)程培訓(xùn)不但重視啟發(fā)式教學(xué)，而且運(yùn)加以發(fā)展，在啟發(fā)的方式更加注重以教師的幫助和學(xué)生的相互啟示，與傳統(tǒng)的以老師問學(xué)生答為主的啟發(fā)式教學(xué)相比，更加突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和學(xué)生思考問題探索問題的主動(dòng)性。

雖然研修培訓(xùn)的學(xué)習(xí)是辛苦的，但是回味其中的過程是快樂的；雖然研修培訓(xùn)的時(shí)間是短暫的，但是帶給我們的啟發(fā)是巨大的。這次的研修培訓(xùn)學(xué)習(xí)對(duì)我來說收獲很大，自己有了新的認(rèn)識(shí)、新的提高！