第一篇：2013江蘇上海學(xué)習(xí)體會--武都初中 楊利華

學(xué)名校課改經(jīng)驗(yàn)促自身成長提高

-----江蘇上海學(xué)習(xí)隨筆武都初中 劉軍

2013年10月12日至18日，我隨江油市名優(yōu)骨干教師團(tuán)來到江蘇上海多所名校，親身感受他們課堂教學(xué)改革帶來的成功，分享了各名校成功的課改經(jīng)驗(yàn)，體會了他們高效的課堂教學(xué)。在每天學(xué)習(xí)考察結(jié)束后的交流中，我結(jié)合自己的教學(xué)情況進(jìn)行了反思，為自身的成長提高起到了很好的促進(jìn)作用。一周的深入學(xué)習(xí)，很多感慨，名師的課堂與專家的理論尤歷歷在目且已深入內(nèi)心，在此反思總結(jié)，與同仁共享。

在此行的第一天，我們來到南京市溧水區(qū)東廬中學(xué)。這是一所班數(shù)不多、班額不大、名氣卻很大的郊區(qū)農(nóng)村初中，“先學(xué)后教、以學(xué)定教、少教多學(xué)”是他們的教學(xué)理念，融教師教案、學(xué)生學(xué)案、分層次的評價練習(xí)于一體的“講學(xué)稿”是他們實(shí)施高效課堂教學(xué)的載體，教師的有效個人主備加集體研修備課與個人的二次備課是他們實(shí)施教學(xué)理念的前提，教師的捆綁考核與專業(yè)素養(yǎng)提高是踐行他們教學(xué)理念的保證。他們始終堅(jiān)信：學(xué)生的有效學(xué)習(xí)依賴于教師的有效設(shè)計(jì)。東廬的講學(xué)稿高效課堂由學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)（提前一天完成）、教師檢查學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)（上課前完成）、根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行二次備課、帶著學(xué)生問題借助講學(xué)稿課內(nèi)互動交流講解、當(dāng)堂知識訓(xùn)練鞏固、學(xué)生課后拓展延伸、教師撰寫錯題集課后記等幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成。在講學(xué)稿的實(shí)施過程中，他們提前預(yù)設(shè)到學(xué)生肯定會出現(xiàn)各種各樣的問題，并詳細(xì)做好各種可能問題的應(yīng)對措施。東廬的課改成果，在我們的聽課中得到了很好的體現(xiàn)，由于他們是小班教學(xué)，他們當(dāng)堂訓(xùn)練當(dāng)堂批改 1

當(dāng)堂修正做得很到位，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果通過反饋確實(shí)不錯。他們把學(xué)生課前預(yù)習(xí)前置，把“先學(xué)后教、以學(xué)定教”應(yīng)用得恰到好處，既充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，又充分考慮到了學(xué)生的不同層次需求，十年課改路最終促成了東廬中學(xué)的飛躍發(fā)展，成為全國知名的初中學(xué)校。

訪名校的第二站是江蘇揚(yáng)州市文津中學(xué)。他們從2003年開始借鑒東廬中學(xué)的課改，進(jìn)行著“以學(xué)習(xí)者為中心的‘四導(dǎo)四學(xué)’教學(xué)模式改革”并取得了成功?！八膶?dǎo)四學(xué)”即導(dǎo)預(yù)疑學(xué)、導(dǎo)問研學(xué)、導(dǎo)法慧學(xué)、導(dǎo)評促學(xué)，導(dǎo)即指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)，學(xué)即教師引導(dǎo)指導(dǎo)和輔導(dǎo)下學(xué)生有目標(biāo)、有方法、有評價、有發(fā)展地學(xué)，導(dǎo)學(xué)就是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)、發(fā)生學(xué)習(xí)、深刻學(xué)習(xí)、優(yōu)化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生適切地學(xué)、更好地學(xué)。他們課改一開始就始終關(guān)注一個核心：學(xué)習(xí)是否真的發(fā)生在學(xué)生身上。真正的學(xué)習(xí)不可能完全由教師的“教”發(fā)生，也不可能完全由同伴“合作”發(fā)生，真正的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事情，是學(xué)習(xí)者自己發(fā)生改變，學(xué)習(xí)者只有在經(jīng)歷中體驗(yàn)、在體驗(yàn)中建構(gòu)、在建構(gòu)中改變，學(xué)習(xí)才能真正發(fā)生；關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)過程、所獲得的幫助，學(xué)習(xí)才能真正發(fā)生；真正意義上的學(xué)習(xí)，必須以學(xué)習(xí)者的興趣、期望、需求、體驗(yàn)為前提，必須有教師以問題和方法為核心的引導(dǎo)。帶著文津中學(xué)校長王軍文給我們作的以上理論培訓(xùn)和他們的課改理念，我們進(jìn)入了文津中學(xué)的課堂，一節(jié)年輕教師的隨堂課《用字母表示數(shù)》，讓我們體會了文津老師的課堂把他們的“四導(dǎo)四學(xué)”四個環(huán)節(jié)運(yùn)用得恰到好處，學(xué)生學(xué)習(xí)過程在老師的引導(dǎo)下始終處于一種

積極的狀態(tài)，看了部分學(xué)生的“導(dǎo)評促學(xué)”環(huán)節(jié)情況，雖也有學(xué)生存在問題，但總體學(xué)習(xí)效果還不錯，這說明“四導(dǎo)四學(xué)”能夠給他們帶來高效的課堂。在與文津中學(xué)老師的聽課交流中，我們不僅感受到了他們的過硬教學(xué)基本功，更感受到了他們作為文津中學(xué)一員的那種自豪感，還特別感受到了他們那種為學(xué)生無私奉獻(xiàn)的精神。帶著對文津的謝意，在文津領(lǐng)導(dǎo)的目送下，我們又匆匆趕往了下一站---洋思中學(xué)。

洋思中學(xué)，一所早已耳熟能詳?shù)膶W(xué)校，一個“六多”學(xué)校：來校讀書的學(xué)生多、來校參觀學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)老師多、學(xué)習(xí)研究洋思的經(jīng)驗(yàn)多、應(yīng)邀外出講學(xué)多、學(xué)習(xí)借鑒洋思經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校多、學(xué)校獲得的榮譽(yù)多。帶著“沒有教不好的學(xué)生”的疑問，我們走近了洋思的課堂，兩節(jié)數(shù)學(xué)課，讓我們感覺到他們的課堂是靈動的，當(dāng)堂預(yù)習(xí)，當(dāng)堂質(zhì)疑，當(dāng)堂解決，當(dāng)堂檢測，無不體現(xiàn)著他們的課堂模式：先學(xué)后教，以學(xué)定教和堂堂清、日日清、周周清的“三清運(yùn)動”，但他們的當(dāng)堂測評也只是進(jìn)行當(dāng)堂基礎(chǔ)知識的堂堂清，提高練習(xí)和思考題都放在了課后輔導(dǎo)上，課堂上老師的講也不是機(jī)械的只準(zhǔn)講幾分鐘，而是根據(jù)實(shí)際情況該多講就多講，該強(qiáng)調(diào)就反復(fù)強(qiáng)調(diào)，時間是機(jī)動的，教師的教學(xué)能力也是很高的。帶著還未解決的“沒有教不好的學(xué)生”問題，我們接受了洋思中學(xué)副校長劉金玉的《學(xué)在課堂教在課堂練在課堂高效在課堂》專題講座，領(lǐng)會到了他們“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”的內(nèi)涵，更分享了他們的課改艱難過程與成功經(jīng)驗(yàn)。他們高效課堂的深刻內(nèi)涵即：課堂上讓每一位學(xué)生綻放生命色彩?！罢n堂上”：向45分鐘

要質(zhì)量，向45分鐘要效益，知識要在課堂上學(xué)習(xí)；“讓每一位學(xué)生”：課堂面向每一位學(xué)生，把學(xué)生“逼上梁山”即挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，對學(xué)生“因材施教”，對學(xué)生“不放棄、不遺棄、不拋棄”；“綻放生命色彩”：每位學(xué)生都有收獲，通過每位學(xué)生獲得應(yīng)有知識從而實(shí)現(xiàn)分?jǐn)?shù)高效、素質(zhì)高效。至此，我們終于理解到洋思“沒有教不好的學(xué)生”的真正內(nèi)涵：讓每一位學(xué)生綻放生命色彩。

我們考察學(xué)習(xí)的最后一站是上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校，一個校園雖小但質(zhì)量奇高的九年一貫制學(xué)校。學(xué)生的社團(tuán)特別多，每位學(xué)生都能找到適合自己的活動，學(xué)生自己還可以組建社團(tuán)，我們到的當(dāng)天，恰逢該某一個班進(jìn)行文藝表演，學(xué)生的那份激情、喜悅讓我們感受到學(xué)生在這樣的學(xué)校學(xué)習(xí)是快樂的，從而他們愿意在學(xué)校學(xué)習(xí)、生活，有了這份興趣，質(zhì)量自然會不差的。靜安教院附校，采用的是《后“茶館式”教學(xué)模式》---一個以學(xué)定教的教學(xué)，即教師少講多聽、學(xué)生勤議善問。他們課堂模式的一個核心就是“議”：議論、討論、交流；兩個特征就是：學(xué)生自己能學(xué)的教師不講、盡量暴露學(xué)生的潛意識；上課的三個主要環(huán)節(jié)就是學(xué)生先學(xué)、引導(dǎo)暴露、共同解難。他們的課堂教學(xué)，始于學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，始于教師了解學(xué)生知道什么和能做什么，要求教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)組織教學(xué)，從而達(dá)到了“從關(guān)注學(xué)科到關(guān)注學(xué)生”的轉(zhuǎn)變。在接下來觀摩的一堂課堂實(shí)錄《證明舉例---角的度量關(guān)系》節(jié)選過程中，他們的老師對這種模式的教學(xué)方式運(yùn)用非常有效，教師的引導(dǎo)、學(xué)生的交流、發(fā)言、問題的充分暴露、尋求解決問題的辦法討論等，都是那么的到位與高效。

幾天的學(xué)習(xí)交流，自己見識了很多，也反思了很多。既羨慕各名校的良好工作氛圍，也感慨他們在課改路上的堅(jiān)持；既羨慕全國各地對他們的仰慕，也感慨他們對學(xué)生對工作的無私奉獻(xiàn)。無論我們從事何中職業(yè)，人，總要有所追求的，就如我們交流學(xué)習(xí)的各名校和名校教師一樣，用學(xué)生的成才鑄就我們的成功，用我們的成功鑄就學(xué)校的發(fā)展，這就是我的追求。只要我們不懈努力，一定會實(shí)現(xiàn)的。我慶幸有了這次成長之旅，讓我有了大開眼見的機(jī)會，堅(jiān)定了自己改變的信念；我更感謝有了這次成長之旅，讓自己不斷地成長著、收獲著。

第二篇：青州廟子初中-楊華-班主任心得體會

班主任培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得

青州市廟子初中 楊華

主題班會的設(shè)計(jì)是班主任工作的重要環(huán)節(jié)之一，聆聽遲希新教授的《主題班會及其設(shè)計(jì)》后啟發(fā)很大。一堂成功的主題班會課要有合理恰當(dāng)?shù)闹黝}、有條理的組織實(shí)施、豐富的素材、最后的總結(jié)提升，要能引起學(xué)生的共鳴。班會課是班主任教育學(xué)生的陣地，是與學(xué)生交流溝通的平臺。在很多時候，班主任只是起一個上傳下達(dá)的傳聲機(jī)的作用，而班會課則成了下達(dá)任務(wù)作出要求的會議，班主任板著面孔說教，十分枯燥。若長期如此，學(xué)生反感，教師自身也會覺得沒有太大意義。因此，要改變對班會課的認(rèn)識。它是教師與學(xué)生交流交心的好機(jī)會，是實(shí)施教育的良機(jī)。班會課切忌泛泛而談。如果一節(jié)班會課什么都強(qiáng)調(diào)了，就等于什么都沒說，就如同一堂課我們要講求一課一得一樣，班會課也應(yīng)該有明確的主要內(nèi)容，讓學(xué)生在開完班會后能夠明理，思想認(rèn)識加強(qiáng)，進(jìn)而落實(shí)到行動上，做到知行統(tǒng)一。只有這樣，我們的教育才算取得初步成功。很多班主任很怕開班會課，尤其是主題班會課。其實(shí)，只要我們稍微用點(diǎn)心，是完全可以做好的。下面，我就結(jié)合自己在這方面的經(jīng)驗(yàn)，來談?wù)勎业捏w會和認(rèn)識。

一、確立合理恰當(dāng)?shù)闹黝}。

要實(shí)實(shí)在在上好一堂主題班會課，必須從研究學(xué)生入手，選題要貼近學(xué)生生活。主題是主題班會最核心的東西。主題的醞釀一定要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和班級中存在的問題設(shè)計(jì)。學(xué)生不同的年齡階段有不同的心理，初一學(xué)生最迫切的問題就是如何適應(yīng)初中生活。初二學(xué)生開始進(jìn)入青春期，思想開始叛逆，開始有主見，初三學(xué)生面臨升學(xué)，心理存在著壓力，針對不同年級不同學(xué)段設(shè)計(jì)主題，幫助學(xué)生立志成才，學(xué)會與人交往，學(xué)會人生規(guī)劃很關(guān)鍵。

培訓(xùn)期間昌樂二中的老師那堂主題班會我覺得非常好，就是針對學(xué)生不理解父母，不孝敬父母設(shè)計(jì)的主題班會。就像遲老師說的主題班會要貼近生活，范圍小，貼近生活，真實(shí)，實(shí)效。作為班主任的我們要不失時機(jī)地抓住身邊的小事，及時地啟發(fā)學(xué)生，用事實(shí)說話，是非常有說服力的，也避免了枯燥的班會講解課，更有教育的結(jié)果。有時班會課上我和孩子們像聊家常聊身邊的小事，孩子們也比較愿意傾

聽，他們從你的身上找到了他們或是父母的影子，這實(shí)際上是潛移默化的德育教育。

其實(shí)我更喜歡遲老師的微型班會，遲老師曾經(jīng)給學(xué)生上過一堂關(guān)于考前時間管理的主題班會課，通過水杯，石頭，沙子，水放置順序來闡述要用有限的時間做最重要的事，通過活動教給學(xué)生真理。這堂課讓我深受觸動，到了初三后半期總會出現(xiàn)各樣問題如：體育訓(xùn)練的疲勞，繁重的作業(yè)，考前的恍惚與浮躁，每次月考后的迷茫等等，這些都是我們需要用微型班會要解決的問題。

二、學(xué)生是主題班會的主人公。

主題班會要以學(xué)生為主，用學(xué)生的思維去考慮他們的接受能力，并把班會教給學(xué)生，讓他們做班級的主人，讓他們通過自己身邊的事例去真切的感受與感悟。并讓他們認(rèn)識到主題班會的重要性，這也是他們自己的班會。好的主題班會學(xué)生一定是主動參與并樂在其中同時還能達(dá)到共鳴的。但決不能忽略班主任的主導(dǎo)地位，班主任要適時引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)尾時一定要對主題進(jìn)行深化和提升，達(dá)到德育的隱性效果。中國版的《灰姑娘》和外國版的《灰姑娘》，讓我看到了我們課堂的死板，不能再這樣下去了，我們要把快要死去的課堂救活，讓它充滿生命力。

三、多種形式推動主題班會的效用。

我們可以采用多種形式來推動班會的效用，比如：利用班級文化創(chuàng)造氛圍，設(shè)計(jì)內(nèi)容可以采用多樣的廣告效應(yīng)，也可在開展時運(yùn)用多種形式，例：故事、表演、體驗(yàn)、活動等等，讓孩子通過角色扮演或者生活認(rèn)識等綜合性體驗(yàn)來增強(qiáng)主題意義。也可以利用圖片或視頻來吸引學(xué)生的眼球，引其思考。

四、主題班會要入理入情。

對學(xué)生的教育首先要“曉之以理”，而不是“施之以威”。把道理跟學(xué)生講清楚講透徹，要讓他明白什么可以做，什么不可以做，應(yīng)該怎樣做，不應(yīng)該怎樣做，要讓他不僅知其然，還要讓他知其所以然。先讓他明理，這樣他才能會做到知行統(tǒng)一。古人云：感人心者莫先乎情。班會課更應(yīng)該注重情感教育，以情感人。在觸及親情這樣的主題，我們就應(yīng)該從“情”字入手，作好文章。比如：我的“我拿什么來報答你

們，我的父母”這一主題班會課上，就有學(xué)生在發(fā)言的過程中泣不成聲。顯然，教育的效果已經(jīng)達(dá)到。再如“誠信”這一主題班會課上也有學(xué)生自己曾經(jīng)欺騙過父母而流下悔恨的淚水。如果我們班會課的教育能夠內(nèi)化為學(xué)生的自我教育，那么這樣的班會課就應(yīng)該是很成功的班會課了。

五、要講一點(diǎn)創(chuàng)新。

班會課的形式應(yīng)靈活多樣，可以教師講，可以學(xué)生講，可以歌可以唱可以演。對場地的選擇也不應(yīng)僅僅局限于教師。比如我有一節(jié)班會課地點(diǎn)就在體育場。學(xué)生在特殊的場地里，特殊的氛圍之下，更能進(jìn)行自我心靈的解剖，更能敞開心扉，與別人做交流。另外，充分利用多媒體技術(shù)不僅可以增加課堂的容量，而且還能使課堂變得更直觀可感，豐富具體。

海姆.吉諾特的那一段話，我很贊同，作為老師，我們可以讓一個孩子生活痛苦或幸福，我愿意做給予學(xué)生鼓勵的益友，用我的言行幫助孩子減緩心理壓力，健康快樂的成長。

濰坊市骨干班主任培訓(xùn)心得體會

青州市廟子初中

楊 華

第三篇：青州市廟子初中+楊華+外研版新九年級上module8語法教學(xué)設(shè)計(jì)

Module8 sports life語法課教學(xué)設(shè)計(jì)

青州市廟子初中

楊華

【教材分析】：

本節(jié)課是一堂語法教學(xué)微課，通過視頻講解，幫助學(xué)生了解被動語態(tài)，掌握一般過去時被動語態(tài)，為課文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，由于在第七模塊中已經(jīng)學(xué)習(xí)了一般現(xiàn)在時的被動語態(tài)，正好起到銜接的作用，學(xué)生很容易就能理解?！緦W(xué)情分析】：

學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)了一般現(xiàn)在時的被動語態(tài)，所以對被動語態(tài)的語法并不陌生，很容易接受。能夠在老師的講解下，理解并學(xué)會新學(xué)的一般過去時的被動語態(tài)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】：

一般過去時的被動語態(tài)?！窘虒W(xué)流程】：

1、探討主動語態(tài)和被動語態(tài)的奧秘

de奧秘.主動語態(tài)與被動語態(tài)：英語的動詞有兩種語態(tài)，即主動語態(tài)(The Active Voice)與被動語態(tài)（The Passive Voice)。主動語態(tài)表示主語是動作的執(zhí)行者;被動語態(tài)表示主語是動作的承受者。結(jié)構(gòu)：Be +動詞的過去分詞

2、復(fù)習(xí)一般現(xiàn)在時的被動語態(tài)

（The Passive Voice)一般現(xiàn)在時被動語態(tài)的構(gòu)成：主語+am/is/are+動詞的過去分詞動詞過去分詞的構(gòu)成規(guī)則（與動詞過去式構(gòu)成規(guī)則一樣）：

1、一般在動詞原形末尾加-ed，looked played2、結(jié)尾是e的動詞加-d，livedused3、末尾只有一個輔音字母的重讀閉音節(jié)詞，先雙寫這個輔音字母，再加-ed，plannedtripped4、結(jié)尾是“輔音字母+y”的動詞，先變“y”為“i”，再加-ed，study---studied，carry---carried

3、Find out some sentences about the passive voice: Language practiceDaming wasn't chosen for the team last time.He was invited to competitions around the world.一般過去時的被動語態(tài)

4、講解一般過去時的被動語態(tài)

一般過去時被動語態(tài)的構(gòu)成：was/were+及物動詞的過去分詞e.g1、people builtthe bridge in 1978.(一般過去時)被動：The bridge was builtby people in 1978.5、Exercise：

把下列句子變成被動語態(tài)的句子；

1、They planted these trees on weekends.were planted These treeson weekends.2、The workers built the bridge in 1968 The bridge wasbuilt by the workers in 1968.3、People invited Yao Ming to play basketball in The USA.was invitedto playYao Ming basketball in the USA.6、Summary

Summary一般現(xiàn)在時被動語態(tài)：am/is/are+動詞的過去分詞一般過去時被動語態(tài)：was/were +動詞的過去分詞