第一篇：教學(xué)反思案例

教學(xué)反思案例---讓學(xué)生真正地動起來

教師作為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，所起的作用還必須在突顯學(xué)生的主體地位上表現(xiàn)出來。新課程提出，課堂上關(guān)注的不應(yīng)該僅是教師的“教”，更重要的是學(xué)生的“學(xué)”，所以教師既要關(guān)注自己的課堂表現(xiàn)，更要關(guān)注學(xué)生的行為表現(xiàn)。我認(rèn)為，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，須從加強學(xué)生三“動”開始。

一、參與主動。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主動建構(gòu)、內(nèi)化的過程，學(xué)生參與課堂教學(xué)活動是學(xué)得知識和和提高能力的重要途徑。在教學(xué)過程中無論是知識的獲得還是能力的提高，都不是靠教師講解得來的，而是在學(xué)生主動參與教學(xué)活動中得到的。所以，在教學(xué)過程中學(xué)生必須主動參與和有效參與。

1、參與面廣。能讓全體學(xué)生參與的，就不讓部分學(xué)生代替，能讓多數(shù)學(xué)生參與的，就不讓少數(shù)學(xué)生或個別學(xué)生包辦。為了使每個學(xué)生有平等參與的機會。我們采用了多樣化的參與形式，如既有單一的全班活動式，又有點兵點將或連鎖操練式的個人活動，還有雙人、小組、橫隊、縱隊等的集體活動。如此反復(fù)，學(xué)生被充分卷入各種語言活動中，沒有觀眾，沒有陪客，參與意識強了，參與面廣了。

2、參與量大。英語不是教會的，而是學(xué)會的，確切地說，是練會的。英語內(nèi)容不多，但沒有大量的言語操練活動同樣是學(xué)不好的。在教學(xué)中，我們結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生參與多層次的語言操練。第一層次，趣味性訓(xùn)練。如唱歌、誦讀詩歌、做游戲等，這些訓(xùn)練能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生參與熱情，又能鞏固、復(fù)習(xí)知識。第二層次，意義性訓(xùn)練。有了情景和語境，句子的表達(dá)就既注重了形式又注重了意義。如學(xué)生看著教室四周，說“ There is/are?.”；看著精美的圖片，用“What a nice flower!”等發(fā)出感嘆。意義性訓(xùn)練的目的在于鞏固知識，形成技能，但這樣的訓(xùn)練缺乏信息交流。第三層次，交際性訓(xùn)練。學(xué)習(xí)英語的目的在于交際，在于真實運用。我們引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真實問答，如學(xué)了顏色后，互相問“What color do you like?”, 另一方面，設(shè)置信息溝，避免明知故問，并利用信息差距激發(fā)學(xué)生的交流欲望，在交流中積極運用語言。所以，在教學(xué)過程中學(xué)生既要全體參與，擴大參與面，又要全面參與，增加參與量，提高參與層次。

二、交往互動。教學(xué)過程中的交往主要指師生互動交往和生生互動交往。我們認(rèn)為在英語教學(xué)中宜更多開展生生互動交往。因為，其一，生生互動，給學(xué)生提供了廣泛卷入的機會，人人參與，沒有“被遺忘的角落”。其二，在交往過程中，為學(xué)生提供了“自由”、“安全”的表達(dá)機會，降低了學(xué)習(xí)憂慮，調(diào)整了學(xué)習(xí)情緒。其三，學(xué)生之間互幫互助，對語言行為及時調(diào)整，相互修正，起到互相促進(jìn)的作用。

在課堂上我們常用的交往互動形式主要有：

1、同桌交往。同桌交往簡單易行，時間耽擱少，一般用于小的問題，小的知識點的討論和突破。但兩人互動，信息量少，形式單調(diào)，教師要避免一味采用兩人活動。

2、小組交往?！癟wo heads are better than one”，同樣，多人智慧肯定要勝兩人，在教學(xué)中宜更多開展小組活動。小組活動對于解決有難度的問題效果較好，如組成六人小組，策劃一個“Birthday party”。小組成員個個動手，人人參與，有的準(zhǔn)備東西,有的設(shè)計臺詞，忙的不亦樂乎？小組活動還便于開展組內(nèi)競賽，增強學(xué)生參與意識.如學(xué)生學(xué)了數(shù)字后，就可以在同組內(nèi)進(jìn)行競賽，一個學(xué)生手那一張數(shù)字卡片，讓其余同學(xué)猜，誰先對，誰得分，并由他讓別人。小組活動更便于開展同組合作，異組競爭，培養(yǎng)學(xué)生合作精神和競爭意識。如《牛津小學(xué)英語》Unit7 Part E中的房間很凌亂，教師請每個組把房間整理一下，再比一比哪個小組把房間整理得最整齊。

3、自由交往。相對前面的兩種交往方式，自由交往更費時一些，但有時效果不錯。如教師布置每個學(xué)生要問三個人的電話號碼，由于同桌或前后相對比較熟悉，再問電話號碼已顯得不夠真實，所以允許學(xué)生走動自由提問，這時一些學(xué)生詢問起聽課老師來了。這種學(xué)生

向老師的反問是更主動、更真實的交往。

三、思維啟動。

思維是人腦對客觀現(xiàn)實概括的直接反映，是構(gòu)成智力的核心因素。學(xué)生不僅要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，也要用腦子想。雖然學(xué)生學(xué)英語主要靠模仿和記憶，但學(xué)習(xí)過程中也須要有思維的介入，會思維，才會發(fā)展得更快更好。

1、課堂教學(xué)英語化。雖然學(xué)生能聽懂的英語不多，但教師要堅持盡量用英語，少用漢語。教師多用英語，可以給學(xué)生創(chuàng)造聽英語的條件，開闊學(xué)生視野，訓(xùn)練學(xué)生用英語思維的習(xí)慣。，避免學(xué)生英漢對記，以致怎樣減少漢語的介入呢？其

一、直觀手段呈現(xiàn)。英語中很多詞匯都能夠通過實物、圖片、簡筆畫等呈現(xiàn)詞義，通過手勢、眼神、動作等組織教學(xué)，有些老師一定要讓學(xué)生知道漢語，他才放心，如一次，新授單詞“ball”，老師指著手中拿著的球，說 “This is a ball.”又問“What’s the meaning for ball?”真是多此一舉。其實，即使學(xué)生沒有理解，也可以讓學(xué)生自己去猜去想去領(lǐng)悟，從不懂到懂，從模糊到清楚，到最后完全理解。我曾聽一位語言專家這么講過：漢語往往講究不能“一問三不知”、“不能知其一，而不知其二”，但英語學(xué)習(xí)可以“囫圇吞棗”，再慢慢消化理解。其

二、避免英漢對譯。雖然這樣的形式在課堂上已不多見，但沒有絕跡。英漢對譯方法注重的是知識的傳授和記憶，這樣容易限制學(xué)生的思維，造成死記硬背、機械操練。

2、課堂教學(xué)任務(wù)化。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑。任務(wù)型教學(xué)的特點是：

1、意義優(yōu)先。

2、任務(wù)完成為主。

3、評估基于任務(wù)完成與否。我們在教學(xué)中嘗試進(jìn)行“任務(wù)型”教學(xué)，取得良好效果。我們利用信息差策略或個人相關(guān)策略設(shè)計真實任務(wù)，信息差策略是指因為存在信息差距，學(xué)生渴求獲得信息和傳遞信息而運用語言，如我設(shè)計了一個任務(wù)：把一種水果放到一個盒子里，讓學(xué)生猜出來是什么水果和多少數(shù)量，并用“There is/are?”表達(dá)，在完成任務(wù)過程中，學(xué)生情緒異常高漲；個人相關(guān)策略是指教師設(shè)計的任務(wù)與學(xué)生的個人生活貼近，學(xué)生會采取積極主動的態(tài)度。任務(wù)型教學(xué)能使學(xué)生更自然真實地運用語言，能啟發(fā)學(xué)生思維，提供給學(xué)生更多自主思考、探究的時間和空間，能使學(xué)生產(chǎn)生更大的成就感

第二篇：優(yōu)秀教學(xué)反思案例

第九模塊的精華帖子及回帖

教學(xué)反思---伴我成長

由康巧紅 小數(shù)發(fā)表于2011年01月7日 星期五 11:24

我覺得執(zhí)教《除法的初步認(rèn)識》的老師有必要進(jìn)行反思，課中教師先把“有六個桃子，分給唐僧和孫悟空兩個人，有幾種分法？”的問題情景導(dǎo)入本節(jié)課，挑選的素材較切合學(xué)生實際能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但分法學(xué)生表達(dá)出來時，教師又追問：“哪一種較公平？”學(xué)生這時產(chǎn)生不同想法，實際上從學(xué)生的問題回答上來看是孩子們對“公平”的認(rèn)識不同，也就是數(shù)學(xué)的角度看法不同，價值觀不同。孩子并沒有錯，但我們教師應(yīng)在學(xué)生第一次回答時就應(yīng)該做出反映，并引導(dǎo)孩子們這節(jié)課要從數(shù)學(xué)的角度來說出公平。這樣才不會產(chǎn)生無法控制的局面。如果教師再改變一下教學(xué)的策略，認(rèn)真反思，我相信這節(jié)課教師一定會對出現(xiàn)類似現(xiàn)象肯得到合理的處理，課堂駕馭能力也會有所提高，教學(xué)效果也會很好。

人教版六年級上冊《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》復(fù)習(xí)課 課后反思

復(fù)習(xí)百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用教學(xué)片段：

一、小組學(xué)生交流：

1、生活中你常見哪些百分?jǐn)?shù)？

2、哪些百分率可能小于100%，哪些百分率不大于100%，哪些百分率大于100%？

3、你在什么地方什么時候用過百分?jǐn)?shù)？

二、討論交流匯報：

生1：我見過的有90%、67%.45%........合格率可能不大于百分之百。

生2：發(fā)芽率可能不大于百分之百。

生3 發(fā)芽率可能等于百分之百。

話聲一落就有學(xué)生反對：發(fā)芽率不可能等于百分之百，只能小于百分之百。

生3立即反對并解釋：如果種1粒種子，一粒種子就發(fā)芽那發(fā)芽率就是100%。

生2一解釋學(xué)生就分成了兩派。這時，我就引導(dǎo)學(xué)生冷靜下來思考：把這個問題放在生活中。但生2還是不依不饒。此時我知道在爭論下去就沒有意義了，宣布學(xué)生把這個問題放在課下處理。

生4我在商場用過百分?jǐn)?shù)，是商場打折出售衣服時，我?guī)蛬寢屗阋路r錢。

課后反思：

出現(xiàn)這些現(xiàn)象原因分析：如果教師在教學(xué)過程中能多問，學(xué)習(xí)生活會因生成資源而豐富多彩。學(xué)生能說出“如果種1粒種子，一粒種子就發(fā)芽那發(fā)芽率就是100%。”說明孩子對百分率的意義掌握的還是比較好的，但一粒種子進(jìn)行實驗這只是他的想象，在生活中是不可能的。但對孩子來說，這個發(fā)芽率在生活中的產(chǎn)生又是陌生的，孩子的執(zhí)著讓我感動，查資料知道快速測試玉米種子的發(fā)芽率的簡便方法，介紹給孩子，另外又查找到新玉米大概發(fā)芽率可達(dá)90%以上、菜籽的出油率在50%左右等等。同時這些查到的資料讓我也開闊了視野。

學(xué)生們的看法多樣，產(chǎn)生了課堂亂草現(xiàn)象，教學(xué)的反思，不但讓我解決了課堂問題，也提高我的課堂駕馭能力，學(xué)生們受益了，同時讓我教學(xué)中也增長知識，擴寬知識面，這樣也培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

B組：康巧紅

回復(fù): 教學(xué)反思---伴我成長

由韓慧麗 小數(shù)發(fā)表于2011年01月8日 星期六 21:10 你好，康老師，讀了你的案例反思，看來你的課堂也出現(xiàn)了同樣的現(xiàn)象，說明我們的孩子不分地區(qū)不分學(xué)校，他們的思維發(fā)展情況是一樣的。我找到了知音，我們共同反思共同成長。

回復(fù): 教學(xué)反思---伴我成長

由高書輝 小數(shù)發(fā)表于2011年01月8日 星期六 11:22

確實只有不斷反思，不斷改進(jìn)，我們的教學(xué)效率才能不斷提高，只有不斷反思能促使我們走向?qū)I(yè)化的成長之路。

寫教學(xué)反思，貴在堅持

由王會玲 小數(shù) 發(fā)表于2011年01月8日 星期六 17:28

我是近兩年才開始寫教學(xué)反思的，但以前總是在領(lǐng)導(dǎo)的“逼迫”下寫，偶爾還有補寫的現(xiàn)象，因為有時總感覺沒什么可寫的。通過這一模塊的學(xué)習(xí)，讓我對教學(xué)反思的重要性有了更深的認(rèn)識。寫好教學(xué)反思，應(yīng)貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著的追求；因為寫好教學(xué)反思確實對自己的教學(xué)有很大的幫助，不但能促進(jìn)自己的專業(yè)化成長，還能提升自己的寫作能力。兩全齊美！

看了《除法的初步認(rèn)識》教學(xué)案例，我認(rèn)為這位老師應(yīng)該做好反思，這節(jié)課的導(dǎo)入對學(xué)生很有吸引力，我感覺挺好的，但問題的設(shè)計卻有些不妥，如：他們對哪種分法最滿意？為什么？這個問題最終導(dǎo)致了無法控制的局面；另外老師的駕馭課堂能力、應(yīng)變能力還有待于提高，當(dāng)出現(xiàn)這種局面的時候，教師應(yīng)改變問題或用其他方式制止學(xué)生的“抒發(fā)”，把“脫軌的火車”拉入“軌道”。

我在教學(xué)《小數(shù)乘法》復(fù)習(xí)課時，上網(wǎng)搜了一個復(fù)習(xí)《小數(shù)乘法》PPT，當(dāng)時感覺設(shè)計挺好的，正合我意，所以就占為己用了，誰知一節(jié)課下來，把我給累的，課中卡了好幾次，最后還沒完成任務(wù)。課后仔細(xì)反思才明白了，看到別人穿了一件漂亮衣服，自己也買了一件，但效果可能會令你大失所望——也許并不適合自己；特別是復(fù)習(xí)課，應(yīng)根據(jù)自己學(xué)生平時的知識情況、學(xué)習(xí)特征、知識薄弱點等方面去設(shè)計，后來我把這個課件進(jìn)行修改，該留的留，該刪的刪，改添的添，然后在五一班又上了一節(jié)，效果明顯的好了許多。

那要怎樣的寫好教學(xué)反思呢？怎樣才能通過教學(xué)反思提高自身的能力，進(jìn)一步的優(yōu)化教學(xué)呢？我認(rèn)為應(yīng)該這樣去做：一有所得（失），就及時寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，長期積累，我想必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。

課堂教學(xué)中如何進(jìn)行反思

由李巧芳 小數(shù)發(fā)表于2011年01月8日 星期六 15:47

閱讀《除法的初步認(rèn)識》案例之后，我覺得案例中執(zhí)教老師應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)反思。教學(xué)內(nèi)容的選擇，直接決定著一節(jié)課的成敗。執(zhí)教老師所選情境導(dǎo)入的內(nèi)容并沒有把學(xué)生引入到平均分的概念中造成無法控制的局面。

“反思教學(xué)”就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐，作為認(rèn)識對象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，它是一種用來提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實踐的學(xué)習(xí)方式。下面是我在教學(xué)中的一個反思案例

《圓的周長》教學(xué)片斷

一、動手實踐，探索圓周長和圓直徑的關(guān)系。

1、提出猜想：猜猜圓周長跟什么有關(guān)，它們之間存在著怎樣的關(guān)系呢？（學(xué)生在下面小聲地說：“我知道的，圓的周長是直徑的3倍多一點。”“我知道圓的周長是直徑的3.14倍”??）

2、師問：“你們都知道圓周長與直徑”?！澳銈兪窃趺粗赖哪亍?？

3、師說：“大家說得結(jié)論是正確的，可是大家卻不知道這個規(guī)律是怎么得出的，沒經(jīng)過我們自己的驗證，大家想不想自己動手設(shè)計幾個方案，來驗證結(jié)論？

4、動手實驗，探索圓周長和直徑的關(guān)系。（1）小組合作，動手實驗。

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教學(xué)反思是多元化的，既可以思考教育觀念與教學(xué)藝術(shù)，又可以思教學(xué)成功經(jīng)驗與失敗教訓(xùn)；既可以思教師的教育教學(xué)方法，也可以思學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。在《圓的周長》案例中我對課堂的預(yù)設(shè)進(jìn)行了反思

教學(xué)反思：

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要重視從學(xué)生的生活實踐經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)?！倍覀冊诮虒W(xué)中，常常為了讓學(xué)生能夠順利地探究，提高40分鐘的效率，會主動幫助學(xué)生設(shè)計好探究方案、目標(biāo)，但學(xué)生在探究前卻已經(jīng)知道了答案。此時，如果我們繼續(xù)按照原來的預(yù)設(shè)進(jìn)行教學(xué)，必然會出現(xiàn)一些形式化的“假”探究。在《圓的周長》的教學(xué)中，學(xué)生其實通過各種途徑已經(jīng)知道了圓周長與直徑的關(guān)系。所以，當(dāng)時我并沒有按照原來的預(yù)設(shè)進(jìn)行教學(xué)，在新的生成性信息面前，及時的適時調(diào)整探究方案，改變預(yù)設(shè)的程序，使課堂進(jìn)入了新的境界，引起了學(xué)生主動探究的欲望，達(dá)到主動探究的目的。

在一節(jié)數(shù)學(xué)課結(jié)束之后，教師要反思教學(xué)是否根據(jù)教學(xué)目標(biāo)開發(fā)、利用學(xué)習(xí)資源，使之符合學(xué)生的經(jīng)驗、情趣和認(rèn)知規(guī)律；教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、思想性和趣味性是否符合學(xué)生年齡特點；能否按照學(xué)生的個別差異設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展；能否根據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程以及突發(fā)事件，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容等等。通過反思，使教師不斷更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)質(zhì)量。

回復(fù): 課堂教學(xué)中如何進(jìn)行反思

由趙文淵 小數(shù)發(fā)表于2011年01月9日 星期日 13:17

在一節(jié)數(shù)學(xué)課結(jié)束之后，教師要反思教學(xué)是否根據(jù)教學(xué)目標(biāo)開發(fā)、利用學(xué)習(xí)資源，使之符合學(xué)生的經(jīng)驗、情趣和認(rèn)知規(guī)律；教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、思想性和趣味性是否符合學(xué)生年齡特點；能否按照學(xué)生的個別差異設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展；能否根據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程以及突發(fā)事件，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容等等。通過反思，使教師不斷更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)相長

由王慧娜 小數(shù)發(fā)表于2011年01月9日 星期日 13:47

我認(rèn)為上述案例中的執(zhí)教老師有必要進(jìn)行反思，因為這節(jié)課的發(fā)展已經(jīng)出乎了老師的意料，甚至說，老師已無法控制課堂了，這就說明老師的設(shè)計有問題，我認(rèn)為最大的問題在于老師的提問非常的不合適，怎么樣分才能公平，這個公平的含義不同的人有不同的標(biāo)準(zhǔn)，怎么樣才能算是公平呢，老師沒有列出具體的標(biāo)準(zhǔn)，因此，才會出現(xiàn)學(xué)生的看法各異，課堂一片混亂，學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒有向著老師期望的方向發(fā)展。

在日常生活中，我是針對于自己在課堂中出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行反思的，比如：在講小數(shù)乘法的時候，我以為非常簡單，只要學(xué)生會做整數(shù)乘法就一定會做小數(shù)乘法，所以根本就沒有細(xì)致的講解，就直接讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生做的一塌糊涂，我這才反思為什么會出現(xiàn)這種情況。通過與其它老師的交流，發(fā)現(xiàn)我的問題是對學(xué)情的分析不夠深入，在不是很了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的前提下，盲目的為學(xué)生制定高目標(biāo)，結(jié)果造成目標(biāo)的達(dá)成度不高，不僅打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時自己也非常迷茫。這說明自己備學(xué)生備不得夠好，同時對小數(shù)乘法這節(jié)課中的易錯點也掌握得不太好，以致于不能給學(xué)生正確點撥提醒，造成作業(yè)做得非常不好。

還有的時候，我是和學(xué)生共同進(jìn)行反思的，比如，有時候，我一節(jié)課下來，卻沒有完成學(xué)生目標(biāo)，就會在課下和學(xué)生討論，為什么上節(jié)課不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是哪一個環(huán)節(jié)做得不好造成這種情況的，學(xué)生會和老師一起總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)為下一節(jié)課的設(shè)計提供一些好的建議。

其實，教學(xué)反思是隨機進(jìn)行的，如果自己認(rèn)為自己的課堂有什么不好之處，自己先得注意到，然后通過自己反思和師生共同反思，尋找原因，總結(jié)教訓(xùn)，都是為了以后課堂的更完善做準(zhǔn)備。

我認(rèn)為寫教學(xué)反思是為了自己更好的教，也是為了學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。自古教學(xué)相長，在教中學(xué)，在學(xué)中教，教學(xué)相長，才能使自己進(jìn)步更快，才課堂更加精彩高效。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教學(xué)案例反思

小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教學(xué)案例反思

人人學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)。人們在學(xué)習(xí)、生活、解決問題的過程中，經(jīng)常需要進(jìn)行調(diào)查、收集、整理數(shù)據(jù)，對現(xiàn)象、事實作出全面的、規(guī)律性的描述和分析，并以此為依據(jù)，作出決策和預(yù)測。統(tǒng)計是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的四個領(lǐng)域之一，它在日常生活、生產(chǎn)和科研中有著很廣泛的應(yīng)用。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材所提示的活動方式資源，我們應(yīng)從兒童的興趣和生活經(jīng)驗出發(fā)，靈活選取素材進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會一些統(tǒng)計的知識。以下我將對《統(tǒng)計》一課的教學(xué)案例進(jìn)行分析。統(tǒng)計同學(xué)們喜歡吃的水果

師：過幾天我們要迎來小學(xué)的第一個“六一”兒童節(jié)了，我們準(zhǔn)備召開一個聯(lián)歡會，老師想為大家買一些水果。可是班費有限，只能買2種，買什么好呢？

生1：可以用舉手的方法來決定買什么水果。

生2：可以投票，大家喜歡什么水果，就買什么水果。

師：你喜歡什么水果？生紛紛舉手說自己喜歡的水果。

師：大家喜歡的水果有這么多，怎么辦？請小組討論

生匯報：用統(tǒng)計的方法，看同學(xué)們喜歡第一、第二多的水果是哪兩種，就買那兩種。

師：好，就用這種方法進(jìn)行統(tǒng)計。下面大家依次上來，用準(zhǔn)備好的星星貼在你喜歡的水果的圖片上。

學(xué)生上臺用星星貼在自己喜歡的水果的圖片上。

師：你們看哪兩種水果最多人喜歡？這下你們知道買什么水果嗎？（生齊聲說）

師：那我們就買這2種水果。生活中用統(tǒng)計的方法可以解決很多問題，剛才我們用統(tǒng)計的方法解決“買水果”的問題。今后你們可以運用所學(xué)的統(tǒng)計知識去解決生活中的一些問題。

分析：

這個案例能貼近學(xué)生生活，從學(xué)生感興趣的事例中選取素材進(jìn)行教學(xué)。案例中，教師創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生從熟悉有趣的“慶六一”開聯(lián)歡會買水果這件生活中的小事出發(fā)。由于學(xué)生喜歡的水果很多，可是只能買2種水果，產(chǎn)生進(jìn)行統(tǒng)計活動的需要，必須從同學(xué)們喜歡的水果中選取最多人喜歡的2種水果。只有通過統(tǒng)計才能確定買哪2種水果。讓學(xué)生經(jīng)歷收集信息、處理信息的過程，逐步體會統(tǒng)計的必要性。在這樣一個良好的情境中，學(xué)生積極主動地探索、合作、交流，課堂成了學(xué)生創(chuàng)造靈感的空間。

體會與反思：課標(biāo)強調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實驗、猜測、驗

證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。教師能依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合學(xué)生的興趣、貼近學(xué)生生活出發(fā)，靈活選取素材。重視創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生從熟悉有趣的“慶六一”開聯(lián)歡會買水果這件生活中的小事出發(fā)進(jìn)行統(tǒng)計活動。讓學(xué)生經(jīng)歷收集信息、處理信息的過程。如：先要知道哪2種水果是最多人喜歡的？根據(jù)一年級學(xué)生的年齡特點，教學(xué)時教師非常重視學(xué)生的操作活動，用“貼星星”的方法，選擇自己最喜歡的水果，只有讓學(xué)生在直接的操作和感知的基礎(chǔ)上才能逐步體會統(tǒng)計的必要性。

教師在課堂上要給學(xué)生留有充足的時間和空間，使每一位學(xué)生都能有效地參與討論，發(fā)表自己的看法，傾聽別人的見解。課學(xué)教學(xué)要有師生平等、開放的良好學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供暢所欲言的機會，讓他們的思維活起來，真正成為學(xué)習(xí)的主人。案例中，教師本著同學(xué)生商量的語氣“買什么好呢？”、“怎么辦？”，讓學(xué)生在這種輕松、自由的氛圍中交流討論，尋求解決問題的辦法。學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍濃厚，積極地投入到學(xué)習(xí)中去。新課標(biāo)強調(diào)：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，隨時引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問題，了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的作用，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。案例中，教師提出“開聯(lián)歡會，由于班費有限，只能買2種水果，買什么好呢？”這里遇到了困難，產(chǎn)生了分歧，有了爭執(zhí)。教師把握機會組織學(xué)生討論，這個討論是必要的，也是適時和有價值的。這里融入了小朋友的猜測、驗證與交流等數(shù)學(xué)活動。給予學(xué)生充分的自由空間，學(xué)生用自己喜歡的方法、方式，大膽地進(jìn)行探索、創(chuàng)造，尋求解決問題的方法。教師緊密聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生在統(tǒng)計的整個過程中真心體會到統(tǒng)計的意義和價值。這些都充分體現(xiàn)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程。

教材是教師教學(xué)的重要依據(jù)，但絕不是教師教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此，在教學(xué)中，教師要敢于創(chuàng)造性地使用教材，立足于學(xué)生的實際，多從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)有意義、有價值的數(shù)學(xué)。教師不再是知識的仲裁者，課堂的控制者，而是學(xué)生探究學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者，是學(xué)生平等相處的伙伴。當(dāng)探究進(jìn)程中出現(xiàn)一系列問題時，教師不急于求成，而是充分信任、肯定學(xué)生，放手讓學(xué)生盡情地發(fā)揮自己的聰明才智，規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生自主尋找，思路讓學(xué)生自主探究，問題讓學(xué)生自主解決。當(dāng)學(xué)生投入到自己樂于探究的活動中，非常樂于用自己的方法來自主探索知識時，就能獲得成功的體驗。

第四篇：教學(xué)案例反思

《從現(xiàn)在開始》教學(xué)案例反思

樂成二小

倪樂丹

《從現(xiàn)在開始》這是一篇非常有趣的課文。在本堂課中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常高。我借助多種教學(xué)手段，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)。在開課伊始，我就利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)了情境，整堂課，學(xué)生始終處于情境中，這種濃濃的氛圍，輕松、愉快，學(xué)生很容易接受。在學(xué)習(xí)課文當(dāng)中，在情境中，讓學(xué)生模擬表演，調(diào)動學(xué)生的各種感觀，走入所描寫的意境充分感受語言文字和中心思想。

結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、教材編寫的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實際，我對本堂課進(jìn)行了課后反思，覺得這節(jié)課最大的亮點是：

一、訓(xùn)練語言，讓語文教學(xué)扎實有效。

1、語文是人文性與工具性相結(jié)合的學(xué)科。在創(chuàng)設(shè)童話情景，讓孩子們有滋有味讀的同時，我們沒有忘記對遠(yuǎn)文字的訓(xùn)練，比如,小動物們，你們習(xí)慣的方式是什么？回答這個問題時引導(dǎo)學(xué)生用“我是_____，我的習(xí)慣方式是：“ ____________?！?/p>

2、把孩子們當(dāng)成是貓頭鷹大王，感悟它的神氣和得意、驕傲。引導(dǎo)大家讀出貓頭鷹的神氣，朗讀訓(xùn)練也落到實處。仔細(xì)觀察畫面，還可以說貓頭鷹什么極了？這個問題既夯實了語言文字訓(xùn)練，幫助孩子積累詞語，豐富語言，也進(jìn)一步體會到了貓頭鷹的得意，還培養(yǎng)了認(rèn)真看圖能力，可謂一舉多得。

二、創(chuàng)設(shè)情景，讓詞語教學(xué)形式多樣。

于永正老師說：無情無趣就不成教學(xué)。低年級詞語教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要組成部分，由于低年級的學(xué)生具有好動、好奇心、好勝心強,注意力易分散,生活經(jīng)驗不足的特點,所以要創(chuàng)設(shè)和營造有利于激發(fā)兒童求知興趣的氛圍,在教學(xué)方法上，我采用學(xué)生喜愛的活動形式，讓學(xué)生通過眼、耳、手、口等感官參與學(xué)習(xí),理解詞義。比如在教學(xué)“議論紛紛”一詞，先是把學(xué)生當(dāng)成小動物，然后啟發(fā)他們說說聽了貓頭鷹的命令后有什么意見呢？把你們的意見告訴給前后左右的小伙伴們。孩子們就熱烈地討論起來，然后老師因勢利導(dǎo)，很自然地引出“剛才，大家你一言，我一語，討論得很熱烈，這就是——議論紛紛，從而讓學(xué)生們直觀地理解，像這樣眾人在激烈發(fā)言的場面就是----議論紛紛。又如：在理解“直搖頭”時，本人叫學(xué)生做動作，通過做動作來理解“直搖頭”這個詞語。又比如：在教學(xué)“習(xí)慣的方式”這一詞語時，我采訪了課堂中的幾只小動物，他們平時是怎么生活的，小魚說：“我生活在水里，成天在水里游來游去?！毙▲B說：“我住在樹上，白天飛出去捉蟲?！毙●R說：“、、、、、”等等。我總結(jié)說：“這就是你們的習(xí)慣方式。”通過這樣循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，學(xué)生很自然地理解了“習(xí)慣的方式”這一詞語。

三、體驗感悟，有層次地進(jìn)行指導(dǎo)朗讀。

語文是人文性很強的學(xué)科，且這篇文章包含著濃厚的感情色彩。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，我們會驚奇地發(fā)現(xiàn)，“體驗”一詞前后共出現(xiàn)了15次，運用頻率之高，次數(shù)之多，確為罕見，由此足見其在語文教學(xué)中的重要價值。在教學(xué)中，我積極為學(xué)生提供語文實踐的機會和時空，讓學(xué)生在自主參與閱讀實踐活動中，深入課文與閱讀材料形成“對話”，從而獲得豐富的情感體驗。比如，對“貓頭鷹想到自己成了萬獸之王，神氣極了，立刻下令：“從現(xiàn)在開始，你們都要跟我一樣，白天休息，夜里睡覺?！边@句話的指導(dǎo)，先是讀通順流利，再是讀出貓頭鷹的“神氣”，最后是能適當(dāng)運用動作等肢體語言逼真地表現(xiàn)出貓頭鷹的“神氣”，也就是要求學(xué)生入情入境地表演出來。

四、專項訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力。

1、理解詞語時讓學(xué)生說話。如本人問：“貓頭鷹大王讓你們白天休息，夜里做事，你們愿意嗎？”讓學(xué)生談感受。學(xué)生說完后老師總結(jié)：“像這樣許多人七嘴八舌地說話，就叫做‘議論紛紛’”。

2、整合時讓學(xué)生說話。學(xué)完課文以后，老師要求學(xué)生用“因為??所以??”的句式說說為什么小猴子能當(dāng)上“萬獸之王”的原因。

3、體驗時讓學(xué)生說話。袋鼠大王要求大家跳著走路。學(xué)生模仿笨重的大象示范說話：“我是森林里的一頭大象。我四只腿像柱子，身子像一堵墻，每天在森林里悠閑地散步，多舒服呀！可是大王要求我們每天跳著走路，我怎么跳得動呢？”然后讓其學(xué)生體驗其他動物的感受，說說自己的苦惱。

4、拓展時讓學(xué)生說話。學(xué)完課文后，拓展：“你有什么話想跟貓頭鷹、袋鼠、小猴子說說嗎？”讓學(xué)生想象，說話。

這些措施都從培養(yǎng)低年級學(xué)生的說話能力入手，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達(dá)能力，培養(yǎng)了良好的說話習(xí)慣，做到了以說促寫。

當(dāng)然，通過課堂教學(xué)的實踐，本課還存在著許多不足和遺憾的地方，如：

1、指導(dǎo)朗讀不夠到位

雖然我意識到了“讀”在語文課堂中的重要性，也采用了不同方式進(jìn)行朗讀：個別讀，齊讀，自由讀，分角色讀等，充分顧及學(xué)生朗讀的主動性，多樣性。但我發(fā)現(xiàn)在課堂上，指導(dǎo)閱讀方面不夠到位，沒有達(dá)到教案預(yù)設(shè)的效果。課堂上，幾個動物的話讀得并不好，脫離了文本，如果在學(xué)生沒有讀好的情況下，通過范讀、齊讀等形式來幫助學(xué)生體驗角色的語氣，效果一定會更好。因為只有把文本讀熟、讀透，學(xué)生才能真切地進(jìn)入文中的情境，才能制造出符合文本的課堂氣氛，文中的道理也才會自然顯現(xiàn)。

2、課程資源沒有利用好

為了創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生更好地融入課文，上課前我給每一個學(xué)生發(fā)了一個胸卡，上面是他們喜歡的小動物。但在課堂中，我還是直呼孩子的大名，并沒有把孩子們當(dāng)作動物。整堂課，我以一個旁人的身份在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這個故事。自己沒入境，如何讓學(xué)生入境呢？

3、拓展活動設(shè)計不夠恰當(dāng)

很可惜，最后的拓展活動：“為什么小猴子能當(dāng)上‘萬獸之王’，而貓頭鷹、袋鼠卻失敗了呢？你們知道什么原因嗎？”感覺問題問得太感性化了，課后我在想：如果把問題改為：“你們喜歡哪只小動物？為什么？”這樣的問題，對于低年級的學(xué)生比較直觀點，加上沒有時間展開，如果我把課堂教學(xué)的時間再安排得合理點，就能讓孩子們都痛快地發(fā)表一下自己的看法，也能使孩子們的感悟更深一層。

4、時間安排不夠合理

整節(jié)課，本人感覺前松后緊了，故最后一個環(huán)節(jié)是指導(dǎo)寫“輪、路”這兩個字的，也沒有時間指導(dǎo)書寫了。使這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)沒有完成好，給孩子們留下的這種遺憾，本人會在下一節(jié)課時給他們彌補的。

5、自己留下的遺憾

由于本人在比賽前幾天一直身體不適，比賽前還在吃藥，故那天早上頭暈暈的，很不清醒，加上教案不熟悉，所以感覺整節(jié)課的后面有點思路不清晰了，給我自己留下了很大的遺憾。

總的來說，這堂課孩子們還是樂于學(xué)，而且興致非常濃厚，我想在以后的每節(jié)課中都要關(guān)注細(xì)節(jié)，讓每個學(xué)生都喜歡學(xué)語文。其次，經(jīng)過對這節(jié)課的認(rèn)真準(zhǔn)備和教學(xué)實踐，我加深了對新課標(biāo)的理解，了解了更多教學(xué)手段，鍛煉了自身素質(zhì)，受益匪淺。

第五篇：教學(xué)反思案例

教學(xué)反思案例

教學(xué)反思案例1

一、教材簡說

這是一篇非常有趣的介紹月球知識的文章，從皓月當(dāng)空的美好景象落筆，說到人類第一次登月后看到的月面，接著列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎，最后以“對神秘的月球，人類還將繼續(xù)探索下去”結(jié)束。

這篇課文在寫法上很有特色：第一段用優(yōu)美的文字，渲染月光給人們留下的美好印象，不但突出了月亮本身的魅力，而且也和第二段中月面的荒涼形成對比；文章主體是介紹與月球相關(guān)的幾種難解之謎，其間巧妙地運用疑問句和感嘆句，強化了月球的神秘；結(jié)尾是開放式的，以“神秘”來概括上面列舉的幾種謎，與文題相呼應(yīng)，同時激起讀者探索的愿望。

編選本文的意圖是，了解與月球相關(guān)的知識，展示月球神秘的魅力，激發(fā)學(xué)生探索月球和宇宙奧秘的興趣；同時積累一些描寫月亮的古詩句。

教學(xué)本課的重點是了解月球是個什么樣的世界，文中寫了月球的哪些不解之謎。難點是利用資料交流、古詩句積累和想象等手段，引導(dǎo)學(xué)生真正感受月亮的神秘和魅力，同時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1?會認(rèn)8個生字，會寫14個生字。掌握“夜幕、降臨、懸掛、曾經(jīng)、奧秘、努力、登上、任何、一旦、估計、年齡、神秘、探索”等詞語。

2?理解課文內(nèi)容，了解月面的基本情況，以及課文提到的和月球相關(guān)的未解之謎。

3?培養(yǎng)學(xué)生就掌握的材料提出問題的能力。

4?積累一些與月亮有關(guān)的詩句。

三、教學(xué)建議

1?課前準(zhǔn)備。準(zhǔn)備教學(xué)掛圖和其他的與月球相關(guān)的圖文資料。如果有條件，課前應(yīng)布置學(xué)生圍繞月球收集材料，可以是月球的圖片，可以是與月亮有關(guān)的故事傳說，也可以是描寫月亮的詩句。還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課后“資料袋”中的內(nèi)容，增加對月亮的了解。

2?識字指導(dǎo)。在本課的認(rèn)字教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。注意“懸”不要讀成“xiàn”“xián”，“遐”不要讀成“jiǎ”，“努”不要讀成“l(fā)ǔ”，“藻”不要讀成“zhǎo”。在寫字指導(dǎo)中，“幕”字下邊不要寫成“土”，還要注意與“慕”區(qū)別字形；“臨”左邊不要寫成豎心旁，右下角不要多一豎；“奧”上半部不封口。要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字形結(jié)構(gòu)特點，把字寫正確，寫端正，寫勻稱。

3?理解課文內(nèi)容，感受月球的神秘和魅力是本文教學(xué)的重難點。這篇課文內(nèi)容淺顯易懂，可以讓學(xué)生先默讀課文，思考課后第二個習(xí)題中提出的問題，然后以討論交流的方式，使學(xué)生知道文中所寫的月球是個什么樣的世界，它有哪些沒有解開的謎。

初知課文大意之后，教學(xué)中還要注意運用想象、資料交流、質(zhì)疑等各種方法，強化學(xué)生對月球魅力的感受。第一自然段是寫人們對月亮的遐想，其中“那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想!”是個很重要的句子，教學(xué)時要充分利用這個句子及相關(guān)泡泡，引導(dǎo)學(xué)生展開更多的遐想，感受月亮的魅力。可以讓學(xué)生在有感情朗讀的基礎(chǔ)上想象夜幕降臨，皓月當(dāng)空的景象，最后交流各自對月亮的感受和遐想。第三自然段至第六自然段是具體列舉月球的不解之謎的。每個謎的提出都是先列舉實驗結(jié)果，然后對實驗結(jié)果進(jìn)行分析，從而揭示其中的神秘之處。教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想，理清這些不解之謎提出的思路。比如，從把細(xì)菌撒在月球塵土上，細(xì)菌全死了的事實，提出了一個疑問：月球塵土是否有殺菌的本領(lǐng)?從月球巖石和地球巖石年齡的比較，提出了兩個星球年齡大小的疑問和對兩個星球火山活動的猜測等等。第七自然段只是一個意味深長的省略號。它表示文中的列舉并沒有窮盡，月球之謎還有很多很多，月球因此顯得更神秘了。另外，省略號也使文章結(jié)尾具有了開放性，提供了師生交流搜集的月球知識的園地。教學(xué)時可以用“月球真是個神秘的星球啊，我們來交流一下搜集的月球資料，看看月球還有哪些未解之謎”之類的提問，自然地把資料交流和引導(dǎo)學(xué)生深化對文章的理解結(jié)合起來，資料交流的時候要注意引導(dǎo)學(xué)生試著根據(jù)所交流的材料提出問題，以充分了解月球的情況，進(jìn)一步感受月球的神秘，激發(fā)起探索月球和宇宙的興趣。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生摘抄課文中寫得好的詞句。

4?積累一些描寫月亮的詩句也有助于感受月亮的'魅力。課后提供了一些描寫月亮的詩句，教學(xué)時可以讓學(xué)生熟讀詩句，想象詩句描寫的景象，做到熟讀成誦。詩意以總體感悟為主，不要作過多過細(xì)的講解。最后還可以交流各自搜集到的描寫月亮的詩句。還要充分重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，提醒學(xué)生在以后的閱讀實踐中要注意把自己覺得好的詩文摘抄下來。月亮是文學(xué)作品中常見的景象，描寫月亮的詩句很多，如：海上生明月，天涯共此時。——張九齡《望月懷遠(yuǎn)》明月出天山，蒼茫云海間?！畎住蛾P(guān)山月》我歌月徘徊，我舞影零亂?！畎住对孪陋氉谩非锟彰髟聭?，光彩露沾濕?！虾迫弧肚锵孪掠袘选?/p>

5?要重視朗讀指導(dǎo)。本課盡管是知識介紹性的文章，但朗讀訓(xùn)練的資源非常豐富，讀課文時特別要注意文中感嘆語氣和疑問語氣的處理。同是感嘆句，“那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想!”這個句子因緊接皓月當(dāng)空的優(yōu)美的景色描寫，所以讀起來語氣可輕柔舒緩些。而“這一連串實驗結(jié)果是多么令人費解啊!”這個句子由于上承好多件讓人迷惑的事實，讀的時候語氣可以稍微強烈一些。同是疑問語氣，第一段中的幾個疑問句因為寫的是遐想，可以讀得稍顯輕柔，甚至可以讀出自言自語的意味。第三自然段和第六自然段中的疑問句表達(dá)的都是對一些現(xiàn)象的不解，讀的時候語氣可以稍重些。

四、參考資料

月球 月球是距離我們最近的天體，它與地球的平均距離約為三十八萬千米。它的平均直徑比地球直徑的1/4稍大些。它的表面積約3 800萬千米，還不如我們亞洲的面積大。月面上山嶺起伏，還有洋、海、灣、湖等各種名稱，其實月面上并沒有水。肉眼所看到的月面上的暗淡黑斑叫月海，是廣闊的平原。月海有二十多個。最大的是風(fēng)暴洋，面積約有500萬平方千米。由于月球上沒有大氣，加上月面物質(zhì)的熱容量和導(dǎo)熱率很低，因而月球表面晝夜的溫差很大。月球本身并不發(fā)光，只反射太陽光。它的亮度隨日月間角距離和地月間距離的改變而變化。

月亮的稱呼 月球在我國古代詩文中有許多有趣的美稱：

教學(xué)反思案例2

初中音樂教學(xué)案例反思

回顧前一時期的音樂課教學(xué)，下面兩個方面體會較深。作為一名音樂教師，雖然音樂課并不涉及到升學(xué)考試，但作為素質(zhì)教育的一個必不可少的因素，音樂課的質(zhì)量，也是極為重要的。隨著學(xué)業(yè)的加重，音樂在初中生的眼中是副科，是學(xué)與不學(xué)都無關(guān)緊要的課程。所以，在平時的教學(xué)中，很多樂理知識都不能被很好地運用起來。這就對我們音樂老師提出了新的課題，如何去設(shè)計一堂音樂課，才能對學(xué)生產(chǎn)生較大的吸引力，從而充分調(diào)動學(xué)生的練習(xí)積極性和參與熱情，達(dá)到課堂所追求的展示音樂魅力、愉悅學(xué)生身心、健康快樂為本的教標(biāo)。

一、學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，明確教學(xué)目的。

作為音樂教師，首先應(yīng)該明確音樂教育以審美教育為核心，在整個音樂教學(xué)過程中要以音樂的美感來感染學(xué)生，要以音樂中豐富的情感來陶冶學(xué)生，進(jìn)而使學(xué)生逐步形成健康的音樂審美能力。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生對音樂的各種要素、各種手段作出整體性的反應(yīng)，要積極引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗、表現(xiàn)音樂中豐富的情感內(nèi)涵，還要堅決引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗、鑒賞音樂的美，從而使學(xué)生不僅做到現(xiàn)在受益，而且做到終身受益。因此在音樂課起始課上，我就從下列幾個方面對學(xué)生進(jìn)行教育、強調(diào)：

1、通過音樂教學(xué)，提高學(xué)生的音樂審美觀念和審美情趣；

2、通過音樂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和愛好，活躍空氣，在緊張的'文化課學(xué)習(xí)之余可調(diào)節(jié)情緒，有利于其他課的學(xué)習(xí)；

3、在音樂課堂上培養(yǎng)學(xué)生參與和實踐能力。欣賞我國優(yōu)秀的民間音樂（如民歌、民間樂器、民間歌舞音樂、戲曲曲藝音樂等），培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國文化傳統(tǒng)情感。

二、采用多種方法，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

針對本校學(xué)生音樂基礎(chǔ)差的特點，在使用音樂新教材的同時，想方設(shè)法，找資料，給學(xué)生補基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率，具體為：

1、對樂理知識的教學(xué)，從基礎(chǔ)抓起，每堂課選幾節(jié)樂譜視唱。讓學(xué)生學(xué)會劃拍、打節(jié)奏、哼曲調(diào)，逐步提高學(xué)生的識譜能力。

2、利用多媒體設(shè)備，向?qū)W生介紹一些民歌、名曲，作為補充教學(xué)內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生邊聽音樂、邊哼歌譜，反復(fù)練習(xí)，學(xué)生識譜能力有明顯提高。由于強調(diào)了“響”（聲音響亮）、“準(zhǔn)”（唱準(zhǔn)音調(diào)）、“美”（優(yōu)美動聽）三個字，學(xué)生積極響應(yīng)，從實踐看，收效較大。

3、課內(nèi)讓學(xué)生上臺演唱，培養(yǎng)他們的參與、實踐能力，學(xué)生情緒高漲，使音樂課上得更加生動活躍。

當(dāng)然，如何調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，今后還須努力。學(xué)生們需要美，追求美，我希望音樂課能給他們提供一個空間，讓他們踏上尋找美，感受美的道路。相信只要我們多花些心思，孩子們就會從中得到快樂的體驗！從而感悟他們純真的心靈。

教學(xué)反思案例3

點撥引導(dǎo)，營造對話互動的深刻性

師：大家讀讀課文最后一段。

生：(讀)陽光像金子，陽光比金子更寶貴。

師：為什么說陽光像金子?

生：陽光是金色的，所以說陽光像金子。

生：陽光很寶貴，金子也很寶貴。所以說陽光像金子。

師：那為什么說陽光比金子更寶貴?

生：金子有錢可以買得到，陽光有錢都買不到。所以陽光比金子更寶貴。

(教室里一片寂靜，無人發(fā)言。)

師：你能不能聯(lián)系課文，聯(lián)系平時的感受，說說陽光為什么比金子更寶貴。

生：有了陽光，田里的.禾苗長得更綠了。

生：陽光照在小樹上，小樹就更高了。照在鮮花上，鮮花更漂亮了。

生：陽光照射在河面上，小河就閃閃發(fā)光像長長的錦鍛，很美麗。

生：所有動物、植物的生長都離不開陽光。所以陽光比金子更寶貴。

生：冬天的時候，我奶奶一看到出了太陽，就搬一把椅子坐在太陽底下曬太陽，她說這樣很暖和。

生：有的時候一連下好幾天的雨，媽媽洗的衣服一直都干不了，她就很煩。太陽一出來，媽媽就特別高興，把濕衣服曬在太陽下，還把全家的臟衣服都洗干凈了。

【反思】

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者。因此，新課改下的閱讀教學(xué)要求教師扮演主持人、引導(dǎo)者的角色，善于點撥引導(dǎo)，做思維的向?qū)АＳ行├蠋熢诮虒W(xué)中注意了對話互動，但考慮完成教案要緊，只要學(xué)生答對了，就滿足了，馬上予以肯定，繼續(xù)照教案執(zhí)教。在本案例中，學(xué)生在回答為什么陽光比金子更寶貴時，只停留在表面的理解，淺思輒止，沒有深入地去看問題，這時，教師把學(xué)生的思維方向調(diào)整到聯(lián)系課本、聯(lián)系自己的感受來談，這一靈活地點撥引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生的思維，個性的亮點在動態(tài)中自然生成。

教學(xué)反思案例4

一、教材簡說

這是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。課文的內(nèi)容豐富多彩，作者抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動物、植物準(zhǔn)備過冬的情景。

課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。使學(xué)生通過課文生動的描寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美，是編選這篇課文的主要意圖；這也是本篇課文的教學(xué)重點。課文使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見的東西和事物，或很含蓄地抒發(fā)感情，這些被藝術(shù)化了的語言，會給學(xué)生造成理解上的困難，是教學(xué)上的'一個難點。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．會認(rèn)8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“清涼、留意、扇子、炎熱、郵票、涼爽、柿子、仙子、菠蘿、氣味、香甜、糧食、加緊、油亮亮、楊樹、豐收”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋大的喜愛和贊美之情，背誦自己喜愛的部分。

3．讀懂課文內(nèi)容，感受秋天的美好。

4．積累好詞佳句。

三、教學(xué)建議

1．讀懂這篇課文很大程度上有賴于學(xué)生在生活中對秋天的切身感受。因此課前可讓學(xué)生注意觀察身邊秋天的景物，有條件的可到田野、到果園參加秋收活動，還可以搜集秋天的圖畫，增加對秋天的感性認(rèn)識。如果有條件，教師可準(zhǔn)備一些與秋天有關(guān)的課件。

2．本課要求會認(rèn)的生字有8個。注意不要與形近字的讀音相混淆。如，“趁” 與“趙”，“喇” 與“刺”，“銜” 與“街”，“裳”與“?！?的區(qū)別。

本課要求會寫的字有12個。如“扇” 是多音字，還可以讀shn?！懊丁钡挠疫叿次模皇恰拔摹?，“柿” 的右邊不是“市”。

3．課文層次分明，思路清晰。前四個自然段分述秋雨，最后一個自然段概括總結(jié)；前四個自然段的每一段的第一句話又是這一段的總啟，下面分別進(jìn)行分述，課文的結(jié)構(gòu)非常整齊。引導(dǎo)學(xué)生讀課文時，可以把學(xué)生讀的順序和課文的敘述順序即作者的思路以及課文的結(jié)構(gòu)統(tǒng)一起來。初讀課文，在了解大意后，可讓學(xué)生思考討論：課文有幾個自然段，每段主要講了什么？引導(dǎo)學(xué)生了解，主要意思就是每段開頭的一句話。在此基礎(chǔ)上，再深入到每一段，理解課文是從哪幾方面寫秋天的雨的。這是教學(xué)的重點，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)秋天的特點及課文的描寫來感受秋天?？梢蕴嵋恍﹩栴}讓學(xué)生討論，如：為什么說秋雨是一把鑰匙呢？課文寫秋雨的色彩和氣味時，寫了哪些事物？冬天快要到了，動植物做了哪些準(zhǔn)備？”討論時學(xué)生可以交流各自的體驗和收集到的與秋天有關(guān)的資料，以幫助對課文的理解。

4．學(xué)生在閱讀過程中，會涉及到一些詞語的理解。多數(shù)詞語可以聯(lián)系語言環(huán)境來理解。比如第二自然段的“五彩繽紛”，這個詞語比較抽象，但是當(dāng)我們讀完了這一段，眼前浮現(xiàn)出黃色的銀杏樹、紅紅的楓葉、金色的田野和美麗的菊花時，就自然而然地知道五彩繽紛指的是什么意思了。課文的語言很美，有些句子富有詩意，需要好好體會品味。如“秋天的雨，是一把鑰匙。……把秋天的大門打開了?！薄扒锾斓挠辏幸缓形宀世_紛的顏料?！薄包S黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽?！薄扒锾斓挠辏灯鹆私鹕男±?，它告訴大家，冬天快要來了?！崩斫膺@些句子時，一要聯(lián)系上下文和自己平時的生活積累；二要反復(fù)朗讀品味。比如課文的第一自然段，講秋天是在人們不知不覺中來到的，為什么會不知不覺？因為秋雨雖涼，但不冷，使人爽快，不大，潤物無聲；朗讀的時候，聲音要輕一些，要給人輕松舒服的感覺。

課文語言優(yōu)美，除課后第三題列舉的兩個句子外，教學(xué)時可引導(dǎo)學(xué)生把自己喜歡的句子抄下來，豐富語言的積累。

5．這篇課文所描寫的畫面都很美，非常適合引入多媒體教學(xué)手段。如有條件，可以通過課件把課文中的文字用圖象表現(xiàn)出來，也可以用投影把學(xué)生的收集與大家共享，還可以配樂朗誦……為學(xué)生提供多樣化的信息，讓秋天的圖景更形象、更生動、更具體。

6．這篇課文的拓展學(xué)習(xí)可選擇的角度很多，“一可以閱讀一些描寫秋天的文章，收集一些描寫秋天的詞句，畫一些秋天的景物，還可以和爸爸媽媽到野外去秋游。課后的三個泡泡中的活動要求，只是作為示例，教師可以根據(jù)當(dāng)?shù)貙嶋H，圍繞秋天，開展一些活動。

教學(xué)反思案例5

在幾輪的高中化學(xué)教學(xué)（特別是高三畢業(yè)班復(fù)習(xí)教學(xué)中），每上完一節(jié)課，都有不同的體會、不同的想法、不同的感覺。有時通過自己查找有關(guān)材料解決自己教學(xué)中存在的疑惑，有時通過同行們探討來達(dá)到對某一個問題的一致看法，有時通過學(xué)生反饋建議來達(dá)到對教學(xué)的改進(jìn)，有時通過實驗解決存在問題，有時及時進(jìn)行歸納總結(jié)本節(jié)課中成功之處等?？傊虒W(xué)后的`反思，是每一位教師都會經(jīng)歷的環(huán)節(jié)，它完善了每一位教師學(xué)科知識體系，同時，也是提高自身教學(xué)水平的捷徑。下面，就有關(guān)平常教學(xué)中所反思的內(nèi)容，舉幾個教學(xué)案例。

案例一：CO2通入Ca(OH)2與SO2通入Ca(OH)2中實驗現(xiàn)象相同。

有學(xué)生就此提出了自己看法：SO2溶解度很大，若SO2通入Ca(OH)2速率較大，就有可能使SO2+Ca(OH)2=Ca(HSO3)2，也就無法看到現(xiàn)象中出現(xiàn)的渾濁。針對上述觀點，我就著手做了有關(guān)CO2與SO2通入Ca(OH)2溶液中的實驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)SO2通入Ca(OH)2并不像書中描述的那樣使之變渾濁又變澄清，而是一直保持澄清，后來，經(jīng)過多次改變外界條件，如SO2進(jìn)氣速率及濃度大小控制，才能看到渾濁。

案例二：生物與化學(xué)中均提到的一個知識點：碘遇淀粉變藍(lán)色。

有學(xué)生提出，淀粉與I2是如何結(jié)合在一起的，這里面是否還存在I2？為此，我們經(jīng)過探討，得出應(yīng)存在I2，并通過實驗得以驗證。

實驗設(shè)計為：將飽和氯水逐滴滴入KI淀粉溶液中至過量。

觀察到現(xiàn)象：①溶液先呈藍(lán)色；②Cl2繼續(xù)通入，藍(lán)色消失→無色。

原因：①Cl2+2I-=I2+2Cl-I2遇淀粉變藍(lán)色。

②5Cl2+I2+6H2O=2IO3-+COCl-+12H2

案例三：在有關(guān)習(xí)題教學(xué)中，就能充分地意識到對題型歸納總結(jié)的重要性。其中在講到酯的水解問題時，我就給學(xué)生歸納出主要三種考題，如①有一有機物分子式為C4H8O2，在稀酸作用下水解生成A和B，其中A最終可被氧化成B，求C4H8O2結(jié)構(gòu)簡式。②有一有機物的分子式為C4H8O2，在稀酸作用下水解生成A和B，其中A最終能氧化成C，且B和C互為同系物，若C能發(fā)生銀鏡反應(yīng)，寫出C4H8O2的結(jié)構(gòu)簡式。③有機物甲的分子式為C9H18O2，在酸性條件下甲水解為乙和丙兩種有機物，在相同的溫度和壓強下，同質(zhì)量的乙和丙的蒸氣所占體積相同，則甲的可能結(jié)構(gòu)有幾種？

以上三種題型，解題關(guān)鍵可分兩種情況，一種是提到的水解生成醇和酸，其中醇能最終氧化成酸，須滿足醇中所含C原子與酸中所含C原子相同，且形狀一樣，并要使生成醇，羰基在碳鏈端點。另一種是提到酸水解生成醇和酸式相等，就要要求醇中所含C原子數(shù)與酸中多一個。通過上述歸納總結(jié)分析，學(xué)生對這一類型題目就能較好地掌握。

這種教后反思內(nèi)容還很多，如實驗教學(xué)與近幾年高考實驗題相結(jié)合，我們就不難總結(jié)出近幾年高考實驗題特點及平常教學(xué)應(yīng)注意問題；還有有機合成題通過習(xí)題教學(xué)中出現(xiàn)題型，就能想到此類型題且多以酯化反應(yīng)為背景等等，若平常教學(xué)中，能夠隨時記錄這些點滴教學(xué)，自己將會受益匪淺。

教學(xué)反思案例6

今天終于順利完成了《青蛙看?！返慕虒W(xué)任務(wù)，課前，我研究教本時對青蛙登上的那部分對話的處理有些拿不定主意，以往，同桌相互演這種形式大家運用的最多，可是這次我擔(dān)心演的同學(xué)在這短短的表演中體會不出青蛙累的感覺，坐著看的也只是隔岸觀火，沒有切身感受，這就不能體會出最后青蛙看到海時發(fā)出的驚嘆“啊”。大家說的可能也只是為賦新詞強說愁吧。

我在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時做了如下處理：在小朋友體會出青蛙登山的困難后，我就做熱心的小松鼠。小朋友們在我的`帶領(lǐng)下不停地跳著。起先小朋友們可快樂了，跳一下還“呱”地叫一聲?？墒且环昼娺^去了，“呱”的聲音小了，小部分學(xué)生嘴里開始嘟囔著累了。我乘勢問：有什么感受？“累了、渴了”文中的感情都出現(xiàn)了。我又說：“那我們就放棄吧？”孩子們幾乎異口同聲：“不行?！薄盀槭裁?？”孩子們告訴我：堅持就是勝利；有志者事竟成；只要有恒心，鐵杵也能磨成針……這就是教學(xué)的重點，不用老師的明示，孩子已經(jīng)親身親身體會出了。最后到達(dá)山頂了，看到了大海，教室里一片歡騰，也感慨萬分。

這節(jié)課孩子們是快樂的，我也是快樂的。我相信這會成為孩子們?nèi)雽W(xué)以來最難忘的一節(jié)課。

教學(xué)反思案例7

久違的課堂，久違的一雙雙期待的眼睛，重新站在這三寸的講臺，不安的心一下子得到了平靜。喜歡這種站在講臺上的感覺。《雨的四季》是開學(xué)來的第一堂課所講授的課文，這是一篇散文，在《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，提出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！薄伴喿x是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學(xué)生的獨特的感受、體驗和理解。”同時它還強調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。”由此可以看出閱讀是一個學(xué)生個性化表達(dá)的過程，教師要尊重學(xué)生的獨特的感受。

在引導(dǎo)學(xué)生感受優(yōu)美散文時，要立足學(xué)生，使學(xué)生的個性得到發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美得能力。我基于新課標(biāo)的要求，同時了解到七年級的學(xué)生對散文有一定了解，但是學(xué)生在感受散文和鑒賞散文的能力上還有所欠缺。因此我在設(shè)計這邊課文時，通過讓學(xué)生四讀課文，去感受散文的優(yōu)美。首先初讀課文，在朗讀的過程中讓學(xué)生解決文章中的生字詞，了解這篇文章的內(nèi)容，同時要學(xué)生在閱讀的過程中拿出手中筆進(jìn)行批注，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生不動筆墨不看書的習(xí)慣。閱讀完之后檢測學(xué)生對這篇文章的生字詞掌握情況，并對一些易錯、難懂的字詞進(jìn)行講解。其次，讓學(xué)生帶著問題二讀文章，“這篇寫得是雨的四季，那么雨在四季有什么特點呢？”設(shè)計這個問題是為了學(xué)生從整體上去把握這篇文章的內(nèi)容，很多學(xué)生會從文中圈畫出雨的夏、秋、冬季的'特點，但對于雨在春季的特點不知道如何去總結(jié)。我在這點做得不太好，沒有遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點，由易到難、由淺到深的有層次引導(dǎo)，這使學(xué)生直接去總結(jié)雨在春季的特點時顯得不知所從，在今后的教學(xué)過程中，我會注意學(xué)生自身的特點，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)。再次讓學(xué)生三讀文章，感受散文的美，在這個環(huán)節(jié)中我主要讓學(xué)生從文中找出一處自己喜歡的語句進(jìn)行賞析，可以從修辭、不同的角度等方面進(jìn)行賞析，注重培養(yǎng)學(xué)生在閱讀的過程中欣賞美和鑒賞美的能力。但從這個環(huán)節(jié)我也了解到一些學(xué)生存在的問題，第一個是學(xué)生對一些修辭把握得還不是很到位，例如一部分同學(xué)不能夠準(zhǔn)確區(qū)分比喻和擬人。第二是讓學(xué)生對課文進(jìn)行鑒賞時，學(xué)生不知道從哪些方面下手。對于這些不足，在今后的學(xué)習(xí)中要進(jìn)行專項練習(xí)加以鞏固。最后，再讓學(xué)生四讀課文，體會作者在文中滲透的感情。

雖然這堂課結(jié)束了，但我的人生教學(xué)課堂才剛剛開始，對于剛剛講過的這堂課，覺得自己對本篇文章的重心把握得還算準(zhǔn)確，思路還算清晰，但是還有很多不足的地方，如讓學(xué)生個性化讀的時間少；在鑒賞課文美的時候，對學(xué)生的引導(dǎo)不到位；課堂中語言不夠簡練，造成拖堂的現(xiàn)象。了解到自己存在著不足，在以后工作中要努力提升自己、改善自己、虛心學(xué)習(xí)、不斷提升自己

教學(xué)反思案例8

聽了姜美君老師執(zhí)教的《飲湖上初晴后雨》這節(jié)課，有一種美的享受。本節(jié)課學(xué)生借助輔導(dǎo)書結(jié)合注釋理解詩意，意在讓學(xué)生通過多種途徑學(xué)會自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)理解，表達(dá)能力。創(chuàng)設(shè)情境又為學(xué)生再次感悟提供了平臺，在這一層次中教師通過提問，讓學(xué)生閃爍出思維的火花，整體體驗詩的意境，并比較兩首詩寫法的不同，體會詩人的情感。在總結(jié)這一層次中鞏固了所學(xué)內(nèi)容。

古詩教學(xué)使學(xué)生能夠汲取中國古典文學(xué)的精粹。在現(xiàn)行的小學(xué)語文教材中，古代詩歌占有一定的數(shù)量，但由于學(xué)生知識面狹窄，對詩歌所描述的社會時代、人物思想及情感都有一定的距離，因而古詩教學(xué)一直不能達(dá)到預(yù)期的效果。但是姜老師這節(jié)課充分利用多媒體在古詩中的運用，避免了局限性，使古詩教學(xué)真正活了起來。

一、創(chuàng)設(shè)詩境，感知整體美

古代詩歌遣詞造句高度精辟，具有濃郁的詩意，因此在教學(xué)中巧妙運用電教媒體有助于學(xué)生較為迅速、深刻地整體感知詩文，體會作者蘊含在詩中的思想感情。

1、畫面展示意境法。詩是抒發(fā)詩人情感的，而感情又一定要通過形象，構(gòu)成一種意境，然后借助語言文字表達(dá)出來。因此詩歌是十分注重形象描繪的。將古詩中的“形象”代為可作用于視覺的一幅幅栩栩如生的圖片，那么教學(xué)往往會受到事半功倍的效果。

2、音樂感受意境法。音樂是開啟人們感情閘門的鑰匙。古詩中有不少本身就是廣為流傳的千古絕唱，詩與音樂有著密不可分的必然聯(lián)系。在教學(xué)中把復(fù)雜多變的情感與悅耳動聽的音律溝通起來，盡可能地將古詩中的“情”化為可作用聽覺的音律，有利于學(xué)生披文入境感受語言文字的精妙。那舒緩、輕悠的旋律拔動了學(xué)生的心弦，使他們?nèi)缏勂渎?，如見其物，如臨其境。那深情的樂曲很自然地將學(xué)生帶入美麗的西湖之畔。實踐證明，運用音樂法來感受詩中意境是一種行之有效的方法。

二、品詞析句，體味語言美

古詩用詞非常精煉，一字一詞都經(jīng)過作者的千錘百煉所至，因此抓住重點字詞分析理解句意是古詩教學(xué)的重點，也是難點。電教媒體能克服時空限制，通過形、聲、光、色等形式，將抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為直觀、形象、具體的視聽文字，這樣有利于學(xué)生抓住詩中的詩眼或者含有深刻的意義的詞語，反復(fù)推敲、理解、體會語言文字的妙處。通過此環(huán)節(jié)的`教學(xué)教學(xué)，學(xué)生不僅理解了語言文字的表層意思，而且體會到語言文字的深層含義及感情色彩。

三、指導(dǎo)朗讀，體會情感美

古代詩歌具有對仗工整，平仄押韻，瑯瑯上口的特點，最適合吟唱。教學(xué)中若采用形象直觀的錄像，旋律優(yōu)美的音樂，韻律悅耳的錄音朗讀就能夠為學(xué)生提供生動形象的語言，有助于學(xué)生身臨其境地體會作者的感情，加深對古詩的語言文字的理解，提高學(xué)生的朗讀能力。

四、啟發(fā)想象，訓(xùn)練表達(dá)美

詩歌的語言不僅精煉，而且具有鮮明的形象性。它特有的語言形式為學(xué)生創(chuàng)造性地表達(dá)美提供了天地。在教學(xué)中運用電教手段展示美的對象，學(xué)生從中體驗美，并積極地發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)美、營造出一幅幅的景象。

在教古詩《飲湖上初晴后雨》教學(xué)第一句時，播放兩幅畫面。學(xué)生看圖描述畫面。他們紛紛舉手“詩人在客船上，滿湖碧水，波光閃閃，遠(yuǎn)處滿山秀色，岸邊垂柳依依?！薄安恢挥X中，下起了蒙蒙細(xì)雨，景物朦朦朧朧，湖面水霧迷茫?！?/p>

教師又問：“為什么把西湖比成美女西施呢？”有的說：“這是對西湖美的贊頌”有的說：“因為西湖不管晴天還是雨天，風(fēng)景都那么令人陶醉，就像一位美女，淡妝和濃妝都是好看的?！庇械恼f：“西湖和西施都有一種天然之美?！?/p>

實踐證明，在古詩教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮電教媒體傳遞、變動、再現(xiàn)作用，讓詩中的形、聲、色、情、意直接作用于學(xué)生的感覺器官。這樣有利于將學(xué)生帶入詩中所描繪的藝術(shù)境界去感受美，領(lǐng)悟美，表達(dá)美，很大程度地提高了古詩教學(xué)效果

總之，這節(jié)課創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，積極進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的實踐。尊重學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生自主的潛能。抓住兒童心理，發(fā)展學(xué)生個性，注重引導(dǎo)學(xué)生在語言實踐中感悟、體驗、積累。滲透學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)實踐，激發(fā)求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛，進(jìn)而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

教學(xué)反思案例9

給予是快樂的，在語文課堂上，孩子們深深體會到了金吉婭帶給我們的一切!有的孩子在語文課堂上感動得哭了，有的孩子在那小聲地抽泣，因為有了共鳴，所有他們很感動。

將這個故事繼續(xù)，讓這份感動延續(xù)，這是我想要做的。在教學(xué)設(shè)計時，我以文中出現(xiàn)的援助中心作為故事繼續(xù)的載體，利用語文課堂中積累的情感進(jìn)行教學(xué)。課堂上，學(xué)生的表現(xiàn)讓我體會到了幸福，學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)，更是一種責(zé)任，一種自覺的活動。

在這次整合課堂上，對于這樣的教學(xué)模式，我又有了新的感悟。

一、利用課堂相關(guān)視頻和音樂資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

故事是發(fā)生在圣誕節(jié)前夕，學(xué)生在歡快的圣誕節(jié)歌曲中進(jìn)入教室，環(huán)境的給予讓學(xué)生融合在這樣的課堂之中。緊接著圣誕節(jié)視頻的播放，吸引了學(xué)生的眼球，他們的心便自然地融入到了圣誕節(jié)快樂的氣氛中了。所以說，音樂、視頻資源的'合理利用，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效教學(xué)方法之一。

二、利用語文課創(chuàng)設(shè)的情景資源，碰撞學(xué)生內(nèi)心情感

讀陌生小女孩的心愿，這是一個很感人的環(huán)節(jié)，在語文課堂上，深深地打動了學(xué)生。當(dāng)信息課上再次出現(xiàn)這個環(huán)節(jié)的時候，孩子們的心被再次碰撞，他們的心與文章中主人公的心再次共鳴，就這樣碰觸了他們的內(nèi)心。利用情感教學(xué)，就必須有一個情感的觸發(fā)點，而情景遷移正是一條好途徑。

三、利用故事的可再生性特點，實現(xiàn)課程資源的有效整合

故事性文章與信息技術(shù)整合，在任務(wù)設(shè)置上出現(xiàn)了一個難題。思考后，發(fā)現(xiàn)整合可以從學(xué)科特點出發(fā)的，故事性文章的特點就是——再生性，當(dāng)想到這三個字的時候，靈感就油然而生了。利用“援助中心”這個部門，將故事再編，使得信息技術(shù)與語文課堂又有了新的結(jié)合契機。

在這次教學(xué)中感受最深的是，我沒有說：“今天我們要做是什么，我們要完成的是什么……”但是孩子們說：“我們要干什么……”新課程理念強調(diào)實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革。這也許就是一種變革吧!

教學(xué)反思案例10

【關(guān)鍵詞】電子白板提高數(shù)學(xué)課堂效率

【案例背景】

電子白板作為一種高科技教學(xué)工具，它在整合現(xiàn)代多媒體教學(xué)優(yōu)勢的同時，又保持了普通黑板的優(yōu)點，其強大的交互功能對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)產(chǎn)生了重大影響，豐富了課堂教學(xué)，搭建了教師和學(xué)生互動的平臺，為助推電子白板功能落實到每一位教師的每一堂上，更好提高課堂教學(xué)的有效性，我校舉行了“送教課”研討交流活動，我選擇執(zhí)教的是北師大版六年級下冊第二單元《圖形的放縮》，教學(xué)時我不斷嘗試各項功能，也讓我在兩次教學(xué)后不斷地反思著、更多的是收獲著。

【構(gòu)思與設(shè)計】

利用交互式電子白板（以下簡稱電子白板）整合本節(jié)課基于三點原因：一是本課隸屬“比例尺”知識領(lǐng)域，通過圖形的放縮，結(jié)合具體情景感受圖形的相似，而電子白板中平移、旋轉(zhuǎn)、拉動等操作功能提供了有力的技術(shù)保障。二是在教學(xué)設(shè)計上，突出知識間的.內(nèi)在聯(lián)系，呈現(xiàn)了幾組富有結(jié)構(gòu)性的學(xué)習(xí)材料，這些學(xué)習(xí)材料可以通過電子白板的交互平臺，真實地展現(xiàn)學(xué)生自主探究下的師生互動、多重交互，把學(xué)生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉。三是數(shù)學(xué)教學(xué)就是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，整合以后，數(shù)學(xué)活動更能彰顯出數(shù)學(xué)思維的魅力，學(xué)生在有序的活動中不斷提升數(shù)學(xué)能力，增強數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

【案例描述】

一、創(chuàng)設(shè)情境觀察思考

出示我和兒子的一張照片。

師：同學(xué)們，老師給大家?guī)砹艘粡埿≌掌?，照片上的人，你們認(rèn)識吧。這是老師前幾天在西湖公園拍的一張照片，為了讓后面的同學(xué)看得清楚些，老師來把它變得大一點，請看我的操作（在電子白板上進(jìn)行三次操作）。

第一次：寬不變，把長拉長。

師：這張照片是怎樣變大的？

生：寬不變，長增加了。

第二次：長不變，把寬拉長。

師：這張照片呢？

生：長不變，對應(yīng)的寬增加了。

第三次：等比拉長。

師：請看我的第三次操作，照片又是怎樣變大的？

生：與原來照片相比，對應(yīng)的長各寬都增加了。

師：變大后的三張照片，和原圖相比哪一張人物更像呢？

生：第三張。

師：同學(xué)們請仔細(xì)想一想，為什么同一張照片卻出現(xiàn)這種情況呢？今天我們就來研究圖形的放縮。（板書：圖形的放縮）。

【設(shè)計意圖：從觀察生活照入手，用電子白板縮放功能，將照片調(diào)整，讓學(xué)生感受生活中放大和縮小的作用。從而激發(fā)學(xué)生的興趣，自然引出課題。】

二、探究新知猜想驗證

1、出示情景圖：一張賀卡的長是6厘米，寬是4厘米（每格邊長為1厘米），下面是笑笑、淘氣、小斌在方格紙上畫得這張賀卡的示意圖。

2、在操作中探究圖形的放大

教學(xué)反思案例11

一、教材解讀

1題西林壁。

這是蘇軾在1084年游廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。廬山景色秀美，山中奇花異木險峰怪穴，流泉飛瀑山亭云閣，氣象萬千，不可勝數(shù)。這首詩不寫那些名勝景致，卻另辟蹊徑，抓住廬山姿態(tài)談游山感受。前兩行詩寫詩人在廬山漫游，覺得峰回路轉(zhuǎn)，目不暇接。橫著看，山巒起伏，連綿不斷；從側(cè)面看，奇峰陡峭；從遠(yuǎn)處看是隱天蔽日，從近處看則是危崖險巖；從高處俯瞰是深溝幽壑，從山下仰望則是重巒疊障；所見的形狀、姿態(tài)各不相同。廬山究竟美在哪里？是雄奇，是壯麗，是險峻，還是幽秀？詩人說自己沒有認(rèn)清廬山的真正面目，為什么呢？他在第三、四行詩中解釋道：我不認(rèn)識廬山真面目，只因為我身在廬山中，視野太狹窄，只能看到局部，要是身在廬山之外，從高處鳥瞰，就能認(rèn)識廬山的全貌了。

全詩不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，而且還蘊含著人生的哲理，內(nèi)涵深刻，耐人尋味。要想對某個事物有全面的、符合實際的認(rèn)識，就必須站在客觀的立場上，正如俗語所說：當(dāng)局者迷，旁觀者清。

2游山西村。

詩人陸游以一個游字貫穿全詩的主線，生動地描繪了豐收之年農(nóng)村歡悅一片的氣象和鄉(xiāng)間的風(fēng)光習(xí)俗，刻畫了農(nóng)民淳樸、好客的品性，表現(xiàn)了詩人對農(nóng)村生活的真摯感情。第一、二行詩寫不要笑話農(nóng)人田家的臘酒渾濁不清，豐收年景款待客人，菜肴盡夠豐盛。一個足字，表達(dá)了農(nóng)家款待客人時盡其所有的盛情。第三、四行詩寫山巒重重，水道彎彎，正疑無路可走，突然出現(xiàn)柳陰深深，鮮花簇簇，眼前又是一個山村。山窮水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村，善狀難寫之景，又于寫景中寓有一定的哲理，成為千古傳唱的名句?，F(xiàn)在常用以形容陷入困境，似已無望，忽而絕處逢生，出現(xiàn)新的契機，增強克服困難的信心。

教學(xué)本文的重點是引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩文，積累古詩名句，教學(xué)的難點是體會含有人生哲理的詩句。

二、教學(xué)目標(biāo)

1認(rèn)識3個生字，會寫4個生字。

2有感情地朗讀并背誦古詩，默寫《題西林壁》。

3理解詩句的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。

三、教學(xué)建議

1教學(xué)《題西林壁》時，要突出橫側(cè)遠(yuǎn)近高低幾個字，體會詩人在廬山時，每到一個地方都在仔細(xì)地觀察、欣賞。讓學(xué)生通過誦讀感受到，詩人的觀察地點和角度在變化，所見到的景象也就各不相同，所以詩人才說不識廬山真面目?？梢月?lián)系學(xué)過的課文，如《畫楊桃》，幫助學(xué)生理解從不同的角度觀察結(jié)果也各不相同的道理。

教學(xué)《游山西村》，應(yīng)通過反復(fù)誦讀，品味莫笑足等詞語，體會農(nóng)家的淳樸熱情、鄉(xiāng)間的風(fēng)光習(xí)俗，以及詩人對農(nóng)村生活的真摯感情。

2在理解詩意的同時，可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩的語言，如山重與柳暗，水復(fù)與花明，疑無路與又一村的對偶，使學(xué)生感受語言的韻律節(jié)奏美。

3指導(dǎo)朗讀兩首古詩時，要把握好朗讀的節(jié)奏，掌握抑揚頓挫。如，《題西林壁》中的嶺、側(cè)、峰、低、各、同、山、目要適當(dāng)延長聲音；遠(yuǎn)近高低都是重音，要讀出起伏，比如，遠(yuǎn)稍強，近高強，低又是稍強；或遠(yuǎn)稍強，近稍弱，高稍強，低稍弱。真只要讀作重音。

4學(xué)生在理解詩意、體會作者感情的基礎(chǔ)上多讀幾遍，很容易熟讀成誦。在默寫古詩時，應(yīng)提醒學(xué)生注意把字寫正確，特別是容易寫錯的字，如壁、緣。

5不識廬山真面目，只緣身在此山中山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村這些膾炙人口的古詩名句，可以指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，交流讀后的感受。

教師可作如下啟發(fā)：

（1）你認(rèn)為怎樣才能看清廬山的真面目？

（2）從不同角度觀察，結(jié)果各不相同。你碰到過這樣的情況嗎？舉個例子說一說。

（3）我們在什么情況下會產(chǎn)生山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村的'感覺，你能舉個例子嗎？

有條件的話，還可以指導(dǎo)學(xué)生運用古詩名句。如：昨天晚上，我在做一道數(shù)學(xué)題的時候，盡管不斷思考，反復(fù)計算，還是找不到正確的解題思路。爸爸走過來，給我做了指點，我很快就解出了這道難題。這真是山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村?。?/p>

四、相關(guān)鏈接

蘇軾(10371101)字子瞻，號東坡居士，眉州（今四川眉山）人，北宋著名文學(xué)家、書畫家。他的詩、文、書、畫都很專精，是唐宋八大家之一，與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱三蘇。他一生坎坷，屢遭貶謫，曾在杭州、密州、湖州、黃州、潁州任職，最遠(yuǎn)被貶至嶺南的惠州、儋州。宋元豐七年（1084年），蘇軾由黃州貶赴汝州任團練副使時經(jīng)過九江，游覽廬山，瑰麗的山水觸發(fā)逸興壯思，于是寫下了五首廬山記游詩?！额}西林壁》是最后一首。西林寺創(chuàng)建于東晉年間，是廬山最古老的名剎之一，寺后有著名的唐建千佛塔。

陸游（11251210）字務(wù)觀，號放翁，越州山陰（今浙江紹興）人，南宋著名詩人。他出生于北宋末年，一生處于國家**、人民苦難的嚴(yán)重關(guān)頭。在他的詩歌中，總的主題是抗金復(fù)國和同情人民苦難，他的詩藝術(shù)風(fēng)格雄渾豪放、激情洋溢，間或質(zhì)樸清新。修辭煉句精致工整，在律詩絕句中善于組織對偶，渾然一體，別開生面。

《游山西村》于乾道二年（1166年）春作于山陰。山西村是紹興鑒湖附近的一個村莊。

廬山也稱匡山，在江西省北部，聳立于鄱陽湖畔、長江之濱。相傳在周朝時有匡氏七兄弟上山修道，結(jié)廬為舍，由此而得名，自古享有匡廬奇秀甲天下之盛譽。大山、大江、大湖渾然一體，險峻與柔麗相濟，素以雄、奇、險、秀聞名于世。公元756年，著名詩人李白曾這樣稱贊：予行天下，所游覽山水甚富?？ピ幪兀r有能過之者，真天下之壯觀也。

廬山山中多懸崖峭壁，清泉飛瀑。林木蔥蘢，氣候宜人，白鹿洞、仙人洞、三疊泉、含鄱口等是廬山著名勝跡。廬山有中國最早的書院──白鹿洞書院。12月，江西廬山風(fēng)景名勝區(qū)作為自然文化遺產(chǎn)被列入《世界遺產(chǎn)名錄》。世界遺產(chǎn)委員會評價：江西廬山是中華文明的發(fā)祥地之一。這里的佛教和道教廟觀，代表理學(xué)觀念的白鹿洞書院，以其獨特的方式融匯在具有突出價值的自然美之中，形成了具有極高美學(xué)價值的、與中華民族精神和文化生活緊密聯(lián)系的文化景觀。

題壁詩 是古代詩歌中的瑰寶，歷史悠久，始于兩漢，南北朝時漸多，至唐代，題壁詩驟增，開始形成一種風(fēng)氣。據(jù)唐人詩集統(tǒng)計，當(dāng)時題壁詩的作者有百數(shù)十家，其中著名的有寒山、崔顥等。宋代題壁之風(fēng)方興未艾，舉凡郵亭、驛墻、寺壁等處多有題詠。當(dāng)時題壁詩盛行，是因為雕版印刷能力有限，大量詩歌不能刻印出來，于是題壁就成了詩人發(fā)表作品的途徑之一。因為題壁簡單易行，只要把作品寫在墻壁上，天南海北的過往行人過而讀之，就可以傳播開來。有關(guān)題壁的佳話很多，最有名的恐怕就是崔顥的《黃鶴樓》一詩了，崔顥題寫了《黃鶴樓》之后，李白驚為絕唱，自愧稱：眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭。

教學(xué)反思案例12

【教學(xué)內(nèi)容】

今年十二月，廣東省教育學(xué)會舉辦了一次課程改革教育教學(xué)研討會，我有幸向與會代表展示了一節(jié)閱讀課《獅子和鹿》。

《獅子和鹿》是人教版小學(xué)語文課標(biāo)實驗教材三年級上冊的一篇寓言故事，講的是鹿一心贊美自己的角精美別致，而抱怨自己的腿太細(xì)配不上兩只美麗的鹿角，最后卻因鹿角差點送命，而因鹿腿獅口逃生的故事。這里設(shè)計的是本課教學(xué)中朗讀感悟促創(chuàng)新思維的活動過程。

【設(shè)計理念】

朗讀作為語文教學(xué)的永恒主題，有著非凡的魅力。由于三年級學(xué)生的抽象思維還離不開具體形象的支撐，探求寓意，須引導(dǎo)學(xué)生憑借想象將文字變成活動的生活畫面，激活學(xué)生對語言的感悟，在此基礎(chǔ)上再以讀促思。既訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力，又使學(xué)生的理解得以深化。

【活動目標(biāo)】

通過利用寓體的形象性去創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入課文所描述的情景之中。再通過擴展創(chuàng)新思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在深切的感受中領(lǐng)悟寓意所在。

【活動過程】

一、對比感悟鹿對鹿角和鹿腿前后兩種不同的態(tài)度

這則寓言的開頭和結(jié)尾分別寫出了鹿對自己的“角和腿”不同的看法，這是個不錯的朗讀訓(xùn)練點，可通過前后對比朗讀，讓學(xué)生體會到鹿的思想在悄然發(fā)生轉(zhuǎn)變。

活動動員：同學(xué)們，現(xiàn)在我們就是這只漂亮雄健的公鹿，來到池邊喝水，突然發(fā)現(xiàn)了自己倒映在水里的影子，來，誰快來夸夸自己。

學(xué)生對于這種形式的讀投入了很大的熱情，面前的課桌仿佛就是那池清水，他們對著“鏡子似的湖面”發(fā)自內(nèi)心地贊嘆道;“??！我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”“唉，這四條腿太細(xì)了，怎么配得上這兩只美麗的角呢？”

（這一朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生自然而然地走進(jìn)文本，和文本對話，為下文體會鹿的思想轉(zhuǎn)變，奠定了基礎(chǔ)。）

二、感悟鹿遇險的經(jīng)過

課文五六自然段，正是寫鹿遇險的經(jīng)過，真是有驚無險。學(xué)生初讀時，可能會顯得四平八穩(wěn)，漫不經(jīng)心。幾經(jīng)啟發(fā)之后，學(xué)生在朗讀速度上是加快了，但讓人倒抽一口冷氣的驚險場面卻感受不到。

活動動員：同學(xué)們，看過“動物世界”嗎，看到過猛獸追趕獵物時那驚心動魄的場面嗎？對于弱者來說，那將是一場生與死的考驗，那樣吧，現(xiàn)在我們就到森林深處去親自體驗一下。閉上眼睛：清清的池水邊，一頭公鹿正在悠然地喝水，突然它發(fā)現(xiàn)了自己映在水里的影子，身材是那樣勻稱，皮毛是那樣光滑，特別是兩只鹿角就像兩束美麗的珊瑚，一陣風(fēng)吹來，他忘情地欣賞著，殊不知遠(yuǎn)處的樹叢中，兩只虎視眈眈的眼睛正在注視著它，一場厄運就這樣降臨了，鹿猛一回頭……，（驚叫）哎呀，一頭獅子正悄悄地向自己逼近，鹿不敢猶豫，撒開長腿就跑?！@次，獅子再也沒有追上。

（讀到這兒，學(xué)生能體會到那種劫后余生的感覺，有一些“驚心”了，但還算不上“動魄”，不如趁熱打鐵，讓學(xué)生說說剛才都看見什么了？）

生可能會說：我看見鹿猛一回頭，一頭大獅子正悄悄朝這邊走來。說是遲那是快，鹿拔腿就跑起來，再晚一點點，就沒命了。我想這頭鹿大難不死必有后福。

也有學(xué)生可能會說，當(dāng)看見鹿角被樹枝掛住的時候，我想鹿心里一定暗暗在罵這該死的鹿角偏偏這時候掛住樹杈，這不是想害我嗎？也有學(xué)生可能從另外一個角度想到：趁我不備，獅子猛撲上去的時候，我心里很緊張，??！多虧了這四條有力的腿呀！

師小結(jié)：這叫有驚無險。大家體會得很好，不過，我還想提個建議，當(dāng)大家讀到，“哎呀，一頭獅子正悄悄地向自己逼近”時，就在后面寫上三個字“好險啊！”；讀到“鹿使勁一扯，才把鹿角從樹枝中掙脫出來”的時候，也寫上三個字“好險??！”咱們再把這兩段連起來讀一讀，體會體會。

師生讀得都很投入，那驚險的一幕幕，仿佛剛剛發(fā)生過。

師再一次動員：咱們一次比一次體會得好。下面我們再讀的時候，要求提高了?！昂秒U?。　边@三個字，讓它們悄悄地藏在心里，只在心里暗暗想：好險??！

師再次引讀，師生合作整讀課文五六自然段。

師總結(jié)：我想這回大家完全可以給“動物世界”配音了。

孩子們仿佛意猶未盡，開心地笑了。

（在讀書的過程中，不可小看老師的“導(dǎo)悟”作用，有時老師藝術(shù)性的寥寥幾語就能起到四兩撥千斤的功效，在這一段的朗讀訓(xùn)練里，通過老師一次次深入引導(dǎo)，學(xué)生的思維、想象、情感等心智活動一次次主動參與到朗讀實踐中，老師把穎悟的心靈交給學(xué)生，創(chuàng)造了一個充滿生機和靈性的精神世界與學(xué)生共享，潛移默化中老師就成了學(xué)生精神文化之旅的親切導(dǎo)游。）

三、思辯鹿是否該鋸掉鹿角

活動動員：經(jīng)歷了這次災(zāi)難之后，鹿痛定思痛，幡然省悟，它毅然鋸掉了頭上那兩只美麗的角，同學(xué)們討論一下鹿該不該這樣做呢？

生經(jīng)過小組討論之后自然會形成正反兩方:

正：我覺得給自己帶來災(zāi)難的東西就應(yīng)該鋸掉。

反：我覺得不應(yīng)該一時沖動，就鋸掉鹿角，萬一有一天，鹿被追得筋疲力盡跑不動的時候，不是連跟獅子搏斗的武器都沒有了嗎？不是危險更大嗎？

正：我覺得鹿會鋸掉鹿角，它吃了一會虧了以后，一定不敢掉以輕心，它會苦練奔跑的本領(lǐng)，從速度上勝過敵人，或者過群居的生活。

正：對，生活在森林里，到處是枝枝杈杈，有鹿角的確不方便，而且還多一分危險，鋸掉更好。

反：我反對，我覺得事情并不簡單，不能因為鹿角這次掛住了樹枝就鋸掉鹿角，那下次腿跑得不夠快了，是不是就應(yīng)該鋸掉四條腿呢，鹿應(yīng)該認(rèn)識到“角和腿”各自的優(yōu)點，揚長避短，再苦練奔跑的'本領(lǐng)和敏捷的聽力，正確看待”角和腿”的長處和不足，我想就不會有太多危險了。

拓展延伸：很高興同學(xué)們能從這則寓言中悟到很多東西。像我們熟悉的《龜兔賽跑》選自《伊索寓言》，它語言凝練，寓意深刻，大多用擬人的手法，用一個簡短的動物故事來說明一個道理，在這個腳步匆匆的世界里，寓言是一種別致的快餐，能讓我們在讀后獲得智慧的啟迪和精神的滿足，希望同學(xué)們能和寓言交上朋友。

（思辯的這一過程，完全激活了學(xué)生思維的興奮點，在小組激烈的辯論中，孩子們據(jù)理力爭，運用分析，推理等思維方式，爭先恐后地闡述自己的觀點，思想的交鋒使課堂上高潮迭起，然后老師不失時機地向孩子們推薦了這一特點鮮明，又深受大家喜愛的文學(xué)作品，激起了學(xué)生強烈的閱讀愿望。）

【案例評述】

我們知道當(dāng)學(xué)生進(jìn)入充滿情感的朗讀狀態(tài)時，就會自主領(lǐng)悟內(nèi)容，品味情感。這節(jié)課，在精心創(chuàng)設(shè)的情景中，師生涵詠其中，在朗讀想象中深化了對課文的理解。心要得其義，口必得其語。在對課文進(jìn)行了高質(zhì)量的研讀之后，又進(jìn)行了激烈的思維碰撞。在這節(jié)課里，教者注重了朗讀感悟和思維訓(xùn)練的和諧共振，使兩者得到了完美的結(jié)合。

教學(xué)反思案例13

《荷花》文中有這樣一句話“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起?！蔽以谝龑?dǎo)學(xué)生理解時預(yù)設(shè)了這幾個問題：為什么說這是一大幅活的畫？誰是畫家？為什么說畫家的本領(lǐng)可真了不起？通過回顧前文內(nèi)容、討論交流，學(xué)生不但體會到了作者想像的精妙，而且領(lǐng)悟到了作者對荷花、對大自然的由衷贊美和熱愛之情。

一、出現(xiàn)“意外”似乎令人疑慮

根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，我正準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)下文，小明忽然舉手發(fā)言：“老師，作者由美麗的荷花想到了畫。我也有自己的想法……”“說吧，想到什么了？”“我想到了詩，想到了‘接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅’?！薄跋氲貌诲e！”我稱贊了一句，準(zhǔn)備轉(zhuǎn)入下文的學(xué)習(xí)，這時又舉起了幾只小手，有的還一邊擺動著手一邊急切地說：“我也想到了詩……”我疑慮了，照這樣下去，這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)豈不難以完成了？如果是在上公開課，這種“教學(xué)意外”不但會占用不少時間，有時甚至?xí)尷蠋煙o法應(yīng)對，非常尷尬。

二、接納“意外”其實讓人欣喜

然而，我又想到，“新課標(biāo)”提出：語文教學(xué)應(yīng)該“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，應(yīng)該“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”。學(xué)生如此強烈的參與意識和自主精神怎能視而不見呢？給時間讓他們自由言說吧。于是孩子們爭先恐后發(fā)言了，小麗說：“老師，我想到了‘出淤泥而不染’?！毙傉f：“我想到了‘小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭’?！毙∑秸f：“我想到了‘江南可采蓮，蓮葉何田田，魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西……’”孩子們各抒己見，眾說紛紜。其他學(xué)生有的說課后要去收集寫荷花的詩歌，有的說要用彩筆畫荷花，還有的說要查找其他作家寫荷花的美文……真是一石激起千層浪。說得多好??！實在令人欣喜。

三、反思“意外”得到幾點啟發(fā)

課后，我反思了本節(jié)課的教學(xué)，得到了幾點啟發(fā)。

其一，如果說作者看到荷花感到的是“畫意”，而學(xué)生們感悟到的既有“畫意”，又有“詩情”。這一篇文質(zhì)兼美的`課文傳遞給我們的不正是詩情畫意嗎？學(xué)生的聯(lián)想仿佛偏離了教師的預(yù)設(shè)。簡直成了自由發(fā)言。其實，這自由發(fā)言正是學(xué)生獨特感受的流露；是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)；是來自“童心世界”的值得百般珍視的課程資源……如果說這是一個“教學(xué)意外”，那也稱得上是個“喜出望外”，因為，這是學(xué)生“潛心會文本”的直接體現(xiàn)。

其二，語文教學(xué)的“預(yù)設(shè)”是必須的，但要有彈性和留白；“生成”則更為重要，它是語文課程的活力所在。教師應(yīng)該接納和珍視教學(xué)中的“意外”，并從學(xué)生的興趣愛好和個性化選擇出發(fā)去拓深、拓寬語文課程的內(nèi)涵和外延。這樣教學(xué)就不會局限在“認(rèn)知維度”一隅了。在課堂教學(xué)中，把“教學(xué)意外”建構(gòu)生成為“高效的教學(xué)環(huán)節(jié)”，語文教學(xué)就會出現(xiàn)“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的喜出望外的意境。

教學(xué)反思案例14

【教材分析】

《盲孩子和他的影子》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文(人教版)七年級上冊第二十九課。這是一篇美麗的童話，它營造了一種純真、友好的氛圍，具有詩情畫意的境界。旨在倡導(dǎo)我們同情、幫助弱小者和有困難的人，這樣我們自己的精神境界也會得到提升。

【教學(xué)重點】

引導(dǎo)學(xué)生多角度理解文章主旨，培養(yǎng)多向思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和熱愛生活，關(guān)愛弱者的良好品質(zhì)。

【設(shè)計理念】

新課程積極關(guān)注體驗性學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)要加強各學(xué)科之間的整合，溝通與其它學(xué)科之間的聯(lián)系等等。本著上述理念，在教學(xué)中積極建構(gòu)相關(guān)平臺，使學(xué)生們在體驗中學(xué)習(xí)、成長，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式得到培養(yǎng)，其它學(xué)科的能力也得到提高。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

1、把全班同學(xué)分成四個小組。

2、教師準(zhǔn)備背景音樂──錄音帶《愛的奉獻(xiàn)》、電腦效果圖。

3、學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)作一幅畫，文娛委員事先教同學(xué)們學(xué)會唱《愛的奉獻(xiàn)》這一首歌。

【教學(xué)流程】

一、情感體驗，導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們，上課之前我們先來做一項活動，請同學(xué)們把練習(xí)本、筆拿出來，做好書寫準(zhǔn)備(同學(xué)們做準(zhǔn)備)……好了，請大家把眼睛閉上，在練習(xí)本上寫下“假如我是一個盲人”這句話。(同學(xué)們書寫)

師：寫好了嗎?寫好的同學(xué)請說說你寫得怎么樣?

生1：我寫得不好，有一些字重疊到了一塊。

生2：我寫得不整齊，好像“一行白鷺上青天”。

生3：我寫得還可以，但是如果更長一點的句子就可能寫不好了……

……

師：通過這個活動，我們體會到了做盲人的痛苦。那么我們要學(xué)習(xí)的課文中的盲孩子，他的生活是不是也是這般痛苦?在他的世界里，他生活得怎么樣呢?我們這節(jié)課就來學(xué)習(xí)《盲孩子和他的影子》這篇課文(板書課題)。

(這一環(huán)節(jié)旨在創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體驗到盲人的痛苦，拉近與文中盲孩子的距離，讓學(xué)生走近作品，同時又可以激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣!)

二、學(xué)生分角色朗讀課文，其他同學(xué)認(rèn)真聽讀，做好評價準(zhǔn)備，老師指導(dǎo)朗讀

1、學(xué)生上講臺分角色朗讀，老師播放背景音樂《愛的奉獻(xiàn)》。

(一人讀敘述語言，一人讀“盲孩子”的話，一人讀“影子”的話，齊讀眾多“螢火蟲”的話。)

2、聽讀完畢，學(xué)生自由發(fā)表評價意見。

生1：我要說的是，瑤池同學(xué)(讀敘述語言的)在朗讀過程中出現(xiàn)了讀錯字的現(xiàn)象，如“扇(shān)動”讀成了“扇(shàn)動”。

生2：我認(rèn)為如果能再讓一個同學(xué)讀“一只螢火蟲”的話，一個小組的同學(xué)讀“幾只螢火蟲”的話就更好了。

生3：配上背景音樂后，聽他們讀，我覺得他們讀得很棒。

師：同學(xué)們說得都很好。老師要說的是，他們幾個讀得都不錯，但有一些地方還須注意，如盲孩子由寂寞逐漸變得快樂起來這個變化沒有能夠讀出來，應(yīng)該從語氣、節(jié)奏等方面再好好地把握下。(做示范朗讀)

(這一環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生在讀中悟，同時注意做好朗讀指導(dǎo))

三、師生共同探討問題，把握文章主題

1、小黑板展示問題：

⑴找出文中表現(xiàn)盲孩子心情變化的句子。

⑵ 本文是一篇美麗的抒情童話，它營造了一種純真溫馨的'氛圍，描繪了一幅美麗的畫面，你能說說它美在什么地方嗎?

⑶你認(rèn)為本文的主題該如何概括?能談?wù)勀愕睦斫鈫?

2、各小組討論探究上述問題，教師巡視，參與討論，最后師生共同得出問題的答案。

⑴盲孩子很寂莫→“影子”的陪伴給盲孩子帶來快樂，帶來溫暖→影子、螢火蟲、太陽、月亮的愛使盲孩子得到光明。

⑵小組討論，選派代表發(fā)言。

師：(過渡)我們來看第二個問題，哪一組的同學(xué)先來說?

生1：我們覺得這篇課文的語言很美。

師：能具體談?wù)剢?

生1：說不出來，就是覺得它很美。

師：哪個同學(xué)來幫幫他?

生2：這篇課文的語言多是短小、活潑的句子，我們覺得它非常適合我們這般大的孩子閱讀。

師：還有沒有補充的意見?

生3：我覺得這篇課文給我們描繪的畫面很美。在這幅畫上，有牛兒、羊兒、各種野花野果，還有太陽、月亮、彩虹、綠草、露珠、溪流等等，這一切組成了一幅絢麗的畫卷，吸引、感染著我們。

師：這位同學(xué)說得很好。上課之前，我要求大家根據(jù)課文描繪的意境，自己創(chuàng)作一幅畫，現(xiàn)在大家可以把畫拿出來了，各小組選出你們組最美的一幅，然后交到老師這里。

(同學(xué)們評選創(chuàng)作畫、上交。)

師：(展示畫作)大家畫得很不錯，你們想看看老師的作品嗎?

全體生：想!

(師展示用電腦創(chuàng)作的效果圖)

師：大家比較一下，哪一幅更美呢?

大部分生：老師創(chuàng)作的那一幅更美。

教學(xué)反思案例15

比例的意義和性質(zhì)是在學(xué)生對比的意義、性質(zhì)和比值的意義以及求比值的方法有了較充分認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)的。掌握這部知識將為進(jìn)一步學(xué)習(xí)正、反比例的意義，用比例的方法解應(yīng)用題奠定了堅實的基礎(chǔ)。

教材例題3借助兩張不同尺寸的照片的長與寬，來組織學(xué)生先思考放大前照片的長和寬的比，接著寫出放大后的照片的長和寬的筆，然后探究這兩個比有什么關(guān)系，最后揭示比例的概念。這一環(huán)節(jié)處理結(jié)束后，教材又提供了這樣一個問題的探討：分別寫出照片放大后和放大前長的比和寬的比，這兩個比能組成比例嗎？

我在教學(xué)例3時我對課本的教學(xué)步驟做了一些改動：第一步：復(fù)習(xí)圖形的放大和縮小，指出圖中的兩個比是相等的，引出比例的定義。第二步：學(xué)生學(xué)習(xí)課本對比例的定義。明確要組成比例必須具備什么條件。第三步：讓學(xué)生觀察圖中的4個數(shù)，找找其他的比例。

粗略看上去課的流程沒什么問題。上課時，才發(fā)現(xiàn)這節(jié)課的設(shè)置是有問題的。問題一：我指出象9.6：6.4=6：4這樣的式子就是比例后，立即讓學(xué)生打開課本學(xué)習(xí)比例的定義。從復(fù)習(xí)到對比例定義的.出現(xiàn)過程較快，學(xué)生對新概念的接受有些措手不及。以致教學(xué)比例的定義時產(chǎn)生了摳字眼的現(xiàn)象。 這里不妨在出示9.6：6.4=6：4后先請同學(xué)們仔細(xì)觀察式子有什么特點,在請學(xué)生看書上對比例的定義。另外，“象9.6：6.4=6：4這樣的式子就是比例”這句話還能說得更精準(zhǔn)些，可以說成：“象9.6：6.4=6：4這樣的等式就是比例”。雖然等式包含于式子中，把等式說成式子也不錯，但這里說成等式更能讓學(xué)生充分理解比例的意義。問題二：對比例可以用分?jǐn)?shù)形式的處理不當(dāng)。上課前發(fā)現(xiàn)備課時漏備了比例可以用分?jǐn)?shù)形式表示的教學(xué)。課堂上擔(dān)心自己又遺忘，出示9.6：6.4=6：4后我就介紹了分?jǐn)?shù)形式如何表示。以致在完成第三步教學(xué)時，出現(xiàn)很多學(xué)生寫其他比例時同時寫出了9.6：6=6.4：4和9.6/6=6.4/4。這兩個比例表示的是同一個比例，只要寫一個就可以。對于比例可以用分?jǐn)?shù)形式表示的教學(xué)我太過急躁。其實這個知識也是可以放在最后教學(xué)。問題三：教學(xué)第三步嚴(yán)重脫離問題情境。點評時，孫校長一針見血的指出：本節(jié)課的教學(xué)脫離了教學(xué)情境。脫離教學(xué)情境的課堂，對培養(yǎng)學(xué)生的能力和技能方面很不利，脫離教學(xué)情境的課堂是失敗的。關(guān)于第三步的教學(xué)，應(yīng)該讓學(xué)生回到情境圖中，讓學(xué)生體會圖中的對應(yīng)關(guān)系，再寫出比例。