第一篇：2012-2013第一學(xué)期小學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)總結(jié)

《小學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)》課題研究總結(jié)

鐘梅玉《小學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)》課題研究課圓滿地落下了帷幕?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！备淖儗W(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使其由被動地接受學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥靥骄繉W(xué)習(xí)，是課程改革的重點之一。本課題提出的小學(xué)生“自主探究式學(xué)習(xí)方式”的培養(yǎng)是以小學(xué)生的個性特征與認(rèn)知特點為基礎(chǔ)，結(jié)合小學(xué)生的實際情況，努力構(gòu)建小學(xué)創(chuàng)新教育的體系。通過本課題的研究，一方面通過開展和培養(yǎng)學(xué)生自主性探究學(xué)習(xí)方式的活動，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會探究，培養(yǎng)他們的主體精神和創(chuàng)造精神，培養(yǎng)他們的實踐和探究精神，并且培養(yǎng)他們的合作、質(zhì)疑精神，形成這樣的品質(zhì)、技能使學(xué)生終身教育、受益。另一方面，可以大大提升我校的辦學(xué)品位，更新教師的教育觀念；使我校的創(chuàng)新教育真正落到實處，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的和初步創(chuàng)新能力的人提供保障。同時，還可以不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，為今后持續(xù)深入地研究奠定基礎(chǔ)。因此，小學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)方式的研究，是順應(yīng)時代需要，是新一輪課程改革的必然趨勢，對培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要的意義。

本次“課題研究”具有以下優(yōu)點：

一、教師的角色發(fā)生的改變，學(xué)生的主體地位得到提高。

教師在教學(xué)過程中，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極主動地學(xué)習(xí)，教師鼓勵、誘導(dǎo)學(xué)生最大限度的參與教學(xué)過程，使學(xué)生在教學(xué)之初有方向感，在學(xué)習(xí)過程之中有經(jīng)歷感，在學(xué)習(xí)結(jié)束時有成就感。進(jìn)而使學(xué)生真正參與到知識形成和發(fā)展的全過程中來，學(xué)生在不是被動地接受了，而是主動參與。

二、教師獨立鉆研教材和設(shè)計教學(xué)能力得到提高。

本次活動教師根據(jù)自己對學(xué)科體系的把握。對教材的理解和處理，對新課標(biāo)的把握，及自己的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的特點，設(shè)計了教學(xué)，制定了學(xué)生可以接受的目標(biāo)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，有目的地展開學(xué)習(xí)，進(jìn)行探索，教學(xué)內(nèi)容拓展 1

延伸，創(chuàng)造性地使用教材，做到了不是教教材而是用教材教。

三、教師制作和使用課件的能力有所提高。

本次活動所有教師制作和使用了多媒體課件。豐富多彩的畫面，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了課堂的感染力，形象直觀地解決了教學(xué)中難以解決的問題。

四、教師在反思中提升，在交流中成長。

教師們都課后認(rèn)真反思總結(jié)了自己的得失，他們敢于直面自己教學(xué)中的不足，反思剖析應(yīng)吸取的教訓(xùn)，使之成為以后在教學(xué)中的經(jīng)驗，教師在反思中提升了教學(xué)智慧。

五、根據(jù)研究的主題，老師們都上出了每學(xué)科的特點。

岳文娟、黃嵐老師上的語文課，其特點既有多種形式的讀，讀中感悟、讀中理解，又有想象寫作拓展，既緊扣語言文字來理解課文，又能根據(jù)內(nèi)容體會語言文字的作用，在扎扎實實進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的同時，又能感受到思想教育的力量，潛移默化地教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂上師生關(guān)系融洽，民主氣氛濃厚，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

李奇秀老師及本人上的的數(shù)學(xué)課，其特點是：注重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生動手操作、獨立思考、合作探究交流，通過動手、動腦、動口，不斷加深認(rèn)識，親歷知識的形成過程，在經(jīng)歷體驗中感悟?qū)W習(xí)，讓學(xué)生在做數(shù)學(xué)中體驗數(shù)學(xué)的價值，讓學(xué)生在聯(lián)系生活實際、解決問題中，感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

陳春老師的英語課，以學(xué)生為中心，兼顧差異，教給學(xué)生發(fā)音方法，設(shè)計與學(xué)生生活聯(lián)系緊密的真實語境，使學(xué)生有參與的欲望，提高了學(xué)生的主觀能動性。

……

六、課題取得進(jìn)展情況。

1、在新課程理念指導(dǎo)下，探索一條有利于學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式形成的有效的教學(xué)模式。

2、通過有效的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。要注重培養(yǎng)學(xué)生的積極個性，讓學(xué)生得到發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)，鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、收集資料、整理分析材料、表達(dá)和交流研究成果的能力，形成一種在日常生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探索、努力求知的心理傾向。變教學(xué)方式，提高專業(yè)技能，與新課程同行，隨課程改革一起成長，形成一支具有較高業(yè)務(wù)能力和先進(jìn)教育思想的高素質(zhì)教育隊伍，全面提升學(xué)校素質(zhì)教育的實施水平。

金無足赤，人無完人，課更無完美，下面談幾點思考；

1、課堂“預(yù)設(shè)”與“生成”。

很多教師的課沒有按預(yù)設(shè)完成，這就需要教師深入鉆研教材，根據(jù)課標(biāo)和學(xué)生的實際處理好教材，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)，采用多樣的切實有效地組織形式和方法，充分發(fā)揮教師的教育機(jī)智，處理好“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系。

2、課堂評價要準(zhǔn)確及時。

評價要尊重學(xué)生、鼓勵學(xué)生、寬容學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、健康地發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個性和健全人格，關(guān)愛學(xué)生的生命發(fā)展。

3、加強(qiáng)板書基本功訓(xùn)練。

字要工整規(guī)范，好的板書是教學(xué)內(nèi)容的濃縮。板書的內(nèi)容往往提綱挈領(lǐng)，言簡意賅，有助于學(xué)生記憶，便于學(xué)生理解相關(guān)內(nèi)容，也便于學(xué)生紀(jì)錄和課后復(fù)習(xí)。

4、關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)和生成狀態(tài)。

自主、合作、探究性學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展及問題解決，更關(guān)注于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的體驗與感受，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性與主體性人格的培養(yǎng)。同時，自主、合作、探究性學(xué)習(xí)是以多元智能理論等為指導(dǎo)，使學(xué)生的多種智能得到全面的發(fā)展。因此本課題借助課堂課外良好氛圍的創(chuàng)設(shè)，通過學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和教師教學(xué)方式的變革，培養(yǎng)學(xué)生“自主－合作－探究”的能力。

隨著“課題研究進(jìn)課堂”活動的深入開展，我們相信，學(xué)校的科研氛圍更濃郁，有了研究，就有了觀念的碰撞、理念的升華，智慧的閃爍，成長的快樂。

我們將把科研課題研究工作繼續(xù)下去，邊實踐邊反思邊總結(jié)，六月末進(jìn)行科研成果交流活動。在教育科研工作中教師們不斷汲取營養(yǎng)，提高、豐富自己的理論素養(yǎng)，最終實現(xiàn)自己的教育風(fēng)格。

目前，在各學(xué)科教學(xué)中，我們已形成的研究思路是：自主預(yù)習(xí)，提出疑問—明確目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)—合作探究，師生互動—總結(jié)歸納，升華主題—拓展延伸，創(chuàng)新實踐。

相信，在未來的研究過程中，我們會走得更好更遠(yuǎn)，使學(xué)生深深地意識到探究的過程就是自己合作的過程，讓學(xué)生獲得親自參與研究探索的積極體驗，并逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探索、努力求知的心理傾向，激發(fā)探索和創(chuàng)新的積極欲望，使學(xué)生真正地成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。

第二篇：“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”第一學(xué)期研究總結(jié)

2010—2011學(xué)年第一學(xué)期《新課程背景下“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”教改實驗的深化研究》課題研究總結(jié)

本學(xué)年，我擔(dān)任三年二班的語文教學(xué)工作，繼續(xù)在語文教學(xué)中開展“新課程背景下指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”的教改實驗的深化研究活動，用課題實驗理念指導(dǎo)自己的教學(xué)活動，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，在平等和諧的氣氛中，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供足夠的空間、盡可能多的機(jī)會及適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文的能力，取得了一定的成效。下面，我從幾個方面進(jìn)行課題研究工作的總結(jié)：

一，認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論知識，提升自己的理論修養(yǎng)。

本人利用課余時間，廣泛閱讀有關(guān)“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”的教育刊物、課堂實錄、教學(xué)評論文章，通過中國課堂教學(xué)網(wǎng)的“新思考網(wǎng)”，認(rèn)真學(xué)習(xí)余文森的《論有效教學(xué)的三條鐵律》課題理論。通過學(xué)習(xí)，樹立為學(xué)生學(xué)習(xí)提供服務(wù)的觀念，明確語文教學(xué)中應(yīng)該遵循教學(xué)規(guī)律——先學(xué)后教、先教后學(xué)、溫故而知新，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會思考、學(xué)會閱讀、學(xué)會習(xí)作，并學(xué)會合理使用各種媒體資源。

二，扎實認(rèn)真地在語文教學(xué)課堂中實踐“指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)”的理念。本班學(xué)生共有32位學(xué)生，學(xué)生的認(rèn)知水平、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力各不相同，我盡力在課堂上最大限度地調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓每個學(xué)生成為語文課堂的主人，讓每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步、有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲。

在“新課程背景下的指導(dǎo)-自主學(xué)習(xí)”課堂實踐研究中，我有了新的收獲和感悟。

這一學(xué)期中，我始終貫徹“有效教學(xué)的三條鐵律”，課前讓學(xué)生超前閱讀課文，完成導(dǎo)學(xué)提綱。每個學(xué)生理解閱讀能力不同，對課文也有不同的感受。在課堂上，再讓學(xué)生交流自己的收獲，同時結(jié)合教師的指導(dǎo)，教給學(xué)生識字、閱讀的方法，讓學(xué)生在實踐中掌握閱讀方法。

對于每一篇課文，我都提前設(shè)計了導(dǎo)學(xué)提綱，讓32個學(xué)生按自己的速度和方式進(jìn)行有效的“預(yù)習(xí)”，而且根據(jù)學(xué)生能力的不同，有不同的預(yù)習(xí)要求：學(xué)困生要求利用學(xué)習(xí)工具、把課文讀通順、讀流利、解決字音問題；中等生要求把握課文主要內(nèi)容、了解作者的情感，畫下令自己感悟深、感動的語句；優(yōu)秀生則要求寫寫預(yù)習(xí)的心得，寫寫自己的收獲。這樣因人而異，使每個學(xué)生都能體驗到超前自主學(xué)習(xí)的快樂。

三，探索有效的課堂教學(xué)策略，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，教育效果的關(guān)鍵在于教師的態(tài)度，在于師生關(guān)系。學(xué)生親其師，才能信其道。因此，我多方努力，與學(xué)生建立起民主平等的師生關(guān)系，贏得了學(xué)生的信任和尊敬。在課堂教學(xué)中，常常通過“你進(jìn)步了”“你說的有道理”等即時性評價，或微笑著點頭、輕撫學(xué)生小腦袋、鼓鼓掌等動作，營造寬松、和諧、民主的氛圍，喚醒主體意識，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造欲望。

在實踐中,我發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)學(xué)生卓有成效地自主學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是構(gòu)建科學(xué)的課堂學(xué)習(xí)操作模式。通過具體的模式環(huán)節(jié)和操作策略規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教師的引導(dǎo)行為，從課內(nèi)的規(guī)范延伸到課外的發(fā)展，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。在日常教學(xué)中，我嘗試了多種教學(xué)模式：如“四輪自讀”——第一輪自讀，讀通，理清文脈；第二輪自讀，讀準(zhǔn)，把握重點；第三輪自讀，讀懂，理解課文；第四輪自讀，讀出，拓展延伸。又如以“四導(dǎo)式”組織古詩教學(xué)，分為“四環(huán)”“十步”——“四環(huán)”：第一環(huán)，導(dǎo)入；第二環(huán)，導(dǎo)學(xué)；第三環(huán)，導(dǎo)析；第四環(huán)，導(dǎo)練?！笆健保?/p>

1、復(fù)習(xí)舊詩；

2、遷移學(xué)法；

3、簡介詩人、背景；

4、初讀；

5、自學(xué)①細(xì)讀；②解題；③釋詞；④譯句；

6、交流；

7、會情悟法；

8、朗讀、背誦；

9、鞏固練習(xí)；

10、補(bǔ)充閱讀。

課堂教學(xué)中，我注重留給學(xué)生足夠的自學(xué)時間，盡量讓他們自己思考、質(zhì)疑、提問、討論、解疑，做學(xué)習(xí)的主人。如在教《古詩兩首》時，簡介作者、背景后，我要求學(xué)生第一遍自讀，識記生字，讀通詩句；第二遍自讀，細(xì)讀釋詞；第三遍自讀，感悟探究：詩歌寫了什么內(nèi)容？第四遍自讀，感悟探究：抒發(fā)了什么情感？每一遍自讀，我都不急于讓學(xué)生回答，而是給足學(xué)生讀書和探究思考的時間，有的學(xué)生探究思考得不理想，我就讓學(xué)生再多讀幾遍，有時要求默讀，有時抓住關(guān)鍵詞句齊讀、范讀。由于充分保證了學(xué)生自主讀書探究的時間，在交流匯報時，很多學(xué)生有話可說，連平時不常發(fā)言的學(xué)生都提出了一些問題，取得了較好的效果。這樣的指導(dǎo)，解決了學(xué)生自主探究不自主或流于形式或自主不深入的問題，讓學(xué)生在課堂上找回自我，發(fā)展個性，充分調(diào)動了自主探究學(xué)習(xí)的積極性。而且在課堂教學(xué)中，老師的及時指導(dǎo)和肯定，也逐步消除了個別學(xué)生的服從感、自卑感，教學(xué)效果良好。

我重視培養(yǎng)學(xué)生的遷移閱讀能力與實踐能力，循序漸進(jìn)式地開展了手抄報比賽，創(chuàng)作一個動物童話，設(shè)計一則廣告詞等學(xué)習(xí)活動，不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮了學(xué)生的聰明才智，更重要的是，在學(xué)習(xí)比賽的過程中，讓學(xué)習(xí)的語文知識得到了靈活的運(yùn)用，培養(yǎng)了學(xué)生的公平競爭、謙虛好學(xué)、樂于助人、求新求精、超越自我的好品質(zhì)。

我尤其重視啟發(fā)、激勵，培養(yǎng)學(xué)生問題意識，經(jīng)常以“學(xué)生自主閱讀——發(fā)現(xiàn)并提出問題——篩選出問題再閱讀——合作探究解決問題”這樣的流程來進(jìn)行教學(xué)，從而讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，并能提出有針對性、有價值的高質(zhì)量問題，而后順著學(xué)生提出的問題進(jìn)行教學(xué)，使課堂教學(xué)更有針對性，更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。引導(dǎo)學(xué)生從文章中發(fā)現(xiàn)問題的方法很多，如：引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)，從文章重點段和難點部分發(fā)現(xiàn)問題；引導(dǎo)學(xué)生在品味語言過程中發(fā)現(xiàn)問題；引導(dǎo)學(xué)生在理解含義深刻的語言中發(fā)現(xiàn)問題；引導(dǎo)學(xué)生從課文矛盾的地方發(fā)現(xiàn)問題；引導(dǎo)學(xué)生從文章題目中發(fā)現(xiàn)問題、從文章的空白處發(fā)現(xiàn)問題、從標(biāo)點符號中發(fā)現(xiàn)問題等等。

在語文課堂教學(xué)中，我始終以學(xué)生為中心，學(xué)生先學(xué)先探，教師后講后幫，把教師的引與學(xué)生的探有機(jī)地結(jié)合起來，從而解決問題，使學(xué)生在學(xué)好新知識的同時，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。通過近三年的研究實踐，我驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主體意識、創(chuàng)新意識、合作意識明顯地增強(qiáng)，他們對學(xué)習(xí)語文的興趣更濃了，課堂上舉手提問的同學(xué)更多了，主動發(fā)表自己見解的人與日俱增，更多的同學(xué)愿意把自己發(fā)現(xiàn)的知識知識與大家共享，課題研究效果明顯。

四，積極參與各項教研活動中，努力提升教研能力。

本學(xué)期共認(rèn)真傾聽了25節(jié)的語文教研課，用心學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法和優(yōu)秀經(jīng)驗，積極思考教研課堂中存在的問題，并且引以為戒。

五，實踐中，發(fā)現(xiàn)“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”課題實驗研究存在的問題。通過上課、執(zhí)教公開課、聽課、評課，我也進(jìn)行了反省，我認(rèn)識到自己在“指導(dǎo)——自主”實踐中，教學(xué)反饋抓得不夠充分、不夠及時。學(xué)生的“先學(xué)”是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，沒有進(jìn)行及時和全面的反饋，反饋要特別注重把機(jī)會留給班上學(xué)業(yè)成績較差的同學(xué)，要真正做到面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生在每節(jié)課上都學(xué)有所得!六，研究反思及今后的打算

通過課題研究與實踐，我們雖然取得了不少成果，但隨著研究的深入，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實課堂教學(xué)中仍存在著諸多不足：由于教師難以充分考慮、估計課堂上可能發(fā)生的多種變化，給教師駕馭課堂帶來了困難，這就要求教師不僅要有淵博的知識，還要在實踐中不斷探索，掌握最新信息，以應(yīng)付課堂上學(xué)生的提問，所以在今后的課題實踐中，我會吸取教訓(xùn)，努力提升自身的文化修養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平，根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生實際，認(rèn)真思考、精心設(shè)計學(xué)生“先學(xué)”的內(nèi)容；在“先學(xué)”的基礎(chǔ)上，在教師指導(dǎo)下，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而且，我將繼續(xù)與家長保持密切的聯(lián)系，幫助家長根據(jù)每個孩子的特點，采取不同的措施進(jìn)行教育幫助，特別關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式與情感態(tài)度，使每個孩子都能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為終生學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

第三篇：“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”第一學(xué)期研究總結(jié)

2010—2011學(xué)年第一學(xué)期《新課程背景下“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”教改實驗的深化研究》課題研究總結(jié)

本學(xué)年，我擔(dān)任三年二班的語文教學(xué)工作，繼續(xù)在語文教學(xué)中開展“新課程背景下指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”的教改實驗的深化研究活動，用課題實驗理念指導(dǎo)自己的教學(xué)活動，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，在平等和諧的氣氛中，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供足夠的空間、盡可能多的機(jī)會及適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文的能力，取得了一定的成效。下面，我從幾個方面進(jìn)行課題研究工作的總結(jié)：

一，認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論知識，提升自己的理論修養(yǎng)。

本人利用課余時間，廣泛閱讀有關(guān)“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”的教育刊物、課堂實錄、教學(xué)評論文章，通過中國課堂教學(xué)網(wǎng)的“新思考網(wǎng)”，認(rèn)真學(xué)習(xí)余文森的《論有效教學(xué)的三條鐵律》課題理論。通過學(xué)習(xí)，樹立為學(xué)生學(xué)習(xí)提供服務(wù)的觀念，明確語文教學(xué)中應(yīng)該遵循教學(xué)規(guī)律——先學(xué)后教、先教后學(xué)、溫故而知新，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會思考、學(xué)會閱讀、學(xué)會習(xí)作，并學(xué)會合理使用各種媒體資源。

二，扎實認(rèn)真地在語文教學(xué)課堂中實踐“指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)”的理念。本班學(xué)生共有32位學(xué)生，學(xué)生的認(rèn)知水平、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力各不相同，我盡力在課堂上最大限度地調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓每個學(xué)生成為語文課堂的主人，讓每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步、有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲。

在“新課程背景下的指導(dǎo)-自主學(xué)習(xí)”課堂實踐研究中，我有了新的收獲和感悟。

這一學(xué)期中，我始終貫徹“有效教學(xué)的三條鐵律”，課前讓學(xué)生超前閱讀課文，完成導(dǎo)學(xué)提綱。每個學(xué)生理解閱讀能力不同，對課文也有不同的感受。在課堂上，再讓學(xué)生交流自己的收獲，同時結(jié)合教師的指導(dǎo)，教給學(xué)生識字、閱讀的方法，讓學(xué)生在實踐中掌握閱讀方法。

對于每一篇課文，我都提前設(shè)計了導(dǎo)學(xué)提綱，讓32個學(xué)生按自己的速度和方式進(jìn)行有效的“預(yù)習(xí)”，而且根據(jù)學(xué)生能力的不同，有不同的預(yù)習(xí)要求：學(xué)困生要求利用學(xué)習(xí)工具、把課文讀通順、讀流利、解決字音問題；中等生要求把握

課文主要內(nèi)容、了解作者的情感，畫下令自己感悟深、感動的語句；優(yōu)秀生則要求寫寫預(yù)習(xí)的心得，寫寫自己的收獲。這樣因人而異，使每個學(xué)生都能體驗到超前自主學(xué)習(xí)的快樂。

三，探索有效的課堂教學(xué)策略，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，教育效果的關(guān)鍵在于教師的態(tài)度，在于師生關(guān)系。學(xué)生親其師，才能信其道。因此，我多方努力，與學(xué)生建立起民主平等的師生關(guān)系，贏得了學(xué)生的信任和尊敬。在課堂教學(xué)中，常常通過“你進(jìn)步了”“你說的有道理”等即時性評價，或微笑著點頭、輕撫學(xué)生小腦袋、鼓鼓掌等動作，營造寬松、和諧、民主的氛圍，喚醒主體意識，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造欲望。

在實踐中,我發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)學(xué)生卓有成效地自主學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是構(gòu)建科學(xué)的課堂學(xué)習(xí)操作模式。通過具體的模式環(huán)節(jié)和操作策略規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教師的引導(dǎo)行為，從課內(nèi)的規(guī)范延伸到課外的發(fā)展，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。在日常教學(xué)中，我嘗試了多種教學(xué)模式：如“四輪自讀”——第一輪自讀，讀通，理清文脈；第二輪自讀，讀準(zhǔn)，把握重點；第三輪自讀，讀懂，理解課文；第四輪自讀，讀出，拓展延伸。又如以“四導(dǎo)式”組織古詩教學(xué)，分為“四環(huán)”“十步”——“四環(huán)”：第一環(huán)，導(dǎo)入；第二環(huán)，導(dǎo)學(xué)；第三環(huán)，導(dǎo)析；第四環(huán)，導(dǎo)練。“十步”：

1、復(fù)習(xí)舊詩；

2、遷移學(xué)法；

3、簡介詩人、背景；

4、初讀；

5、自學(xué)①細(xì)讀；②解題；③釋詞；④譯句；

6、交流；

7、會情悟法；

8、朗讀、背誦；

9、鞏固練習(xí)；

10、補(bǔ)充閱讀。

課堂教學(xué)中，我注重留給學(xué)生足夠的自學(xué)時間，盡量讓他們自己思考、質(zhì)疑、提問、討論、解疑，做學(xué)習(xí)的主人。如在教《古詩兩首》時，簡介作者、背景后，我要求學(xué)生第一遍自讀，識記生字，讀通詩句；第二遍自讀，細(xì)讀釋詞；第三遍自讀，感悟探究：詩歌寫了什么內(nèi)容？第四遍自讀，感悟探究：抒發(fā)了什么情感？每一遍自讀，我都不急于讓學(xué)生回答，而是給足學(xué)生讀書和探究思考的時間，有的學(xué)生探究思考得不理想，我就讓學(xué)生再多讀幾遍，有時要求默讀，有時抓住關(guān)鍵詞句齊讀、范讀。由于充分保證了學(xué)生自主讀書探究的時間，在交流匯報時，很多學(xué)生有話可說，連平時不常發(fā)言的學(xué)生都提出了一些問題，取得了較好的效果。這樣的指導(dǎo)，解決了學(xué)生自主探究不自主或流于形式或自主不深入的問題，讓學(xué)生在課堂上找回自我，發(fā)展個性，充分調(diào)動了自主探究學(xué)習(xí)的積極性。而且在課堂教學(xué)中，老師的及時指導(dǎo)和肯定，也逐步消除了個別學(xué)生的服從感、自卑感，教學(xué)效果良好。

我重視培養(yǎng)學(xué)生的遷移閱讀能力與實踐能力，循序漸進(jìn)式地開展了手抄報比賽，創(chuàng)作一個動物童話，設(shè)計一則廣告詞等學(xué)習(xí)活動，不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮了學(xué)生的聰明才智，更重要的是，在學(xué)習(xí)比賽的過程中，讓學(xué)習(xí)的語文知識得到了靈活的運(yùn)用，培養(yǎng)了學(xué)生的公平競爭、謙虛好學(xué)、樂于助人、求新求精、超越自我的好品質(zhì)。

我尤其重視啟發(fā)、激勵，培養(yǎng)學(xué)生問題意識，經(jīng)常以“學(xué)生自主閱讀——發(fā)現(xiàn)并提出問題——篩選出問題再閱讀——合作探究解決問題”這樣的流程來進(jìn)行教學(xué)，從而讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，并能提出有針對性、有價值的高質(zhì)量問題，而后順著學(xué)生提出的問題進(jìn)行教學(xué)，使課堂教學(xué)更有針對性，更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。引導(dǎo)學(xué)生從文章中發(fā)現(xiàn)問題的方法很多，如：引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)，從文章重點段和難點部分發(fā)現(xiàn)問題；引導(dǎo)學(xué)生在品味語言過程中發(fā)現(xiàn)問題；引導(dǎo)學(xué)生在理解含義深刻的語言中發(fā)現(xiàn)問題；引導(dǎo)學(xué)生從課文矛盾的地方發(fā)現(xiàn)問題；引導(dǎo)學(xué)生從文章題目中發(fā)現(xiàn)問題、從文章的空白處發(fā)現(xiàn)問題、從標(biāo)點符號中發(fā)現(xiàn)問題等等。

在語文課堂教學(xué)中，我始終以學(xué)生為中心，學(xué)生先學(xué)先探，教師后講后幫，把教師的引與學(xué)生的探有機(jī)地結(jié)合起來，從而解決問題，使學(xué)生在學(xué)好新知識的同時，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。通過近三年的研究實踐，我驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主體意識、創(chuàng)新意識、合作意識明顯地增強(qiáng)，他們對學(xué)習(xí)語文的興趣更濃了，課堂上舉手提問的同學(xué)更多了，主動發(fā)表自己見解的人與日俱增，更多的同學(xué)愿意把自己發(fā)現(xiàn)的知識知識與大家共享，課題研究效果明顯。

四，積極參與各項教研活動中，努力提升教研能力。

本學(xué)期共認(rèn)真傾聽了25節(jié)的語文教研課，用心學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法和優(yōu)秀經(jīng)驗，積極思考教研課堂中存在的問題，并且引以為戒。

五，實踐中，發(fā)現(xiàn)“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”課題實驗研究存在的問題。

通過上課、執(zhí)教公開課、聽課、評課，我也進(jìn)行了反省，我認(rèn)識到自己在“指

導(dǎo)——自主”實踐中，教學(xué)反饋抓得不夠充分、不夠及時。學(xué)生的“先學(xué)”是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，沒有進(jìn)行及時和全面的反饋，反饋要特別注重把機(jī)會留給班上學(xué)業(yè)成績較差的同學(xué)，要真正做到面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生在每節(jié)課上都學(xué)有所得!

六，研究反思及今后的打算

通過課題研究與實踐，我們雖然取得了不少成果，但隨著研究的深入，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實課堂教學(xué)中仍存在著諸多不足：由于教師難以充分考慮、估計課堂上可能發(fā)生的多種變化，給教師駕馭課堂帶來了困難，這就要求教師不僅要有淵博的知識，還要在實踐中不斷探索，掌握最新信息，以應(yīng)付課堂上學(xué)生的提問，所以在今后的課題實踐中，我會吸取教訓(xùn)，努力提升自身的文化修養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平，根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生實際，認(rèn)真思考、精心設(shè)計學(xué)生“先學(xué)”的內(nèi)容；在“先學(xué)”的基礎(chǔ)上，在教師指導(dǎo)下，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而且，我將繼續(xù)與家長保持密切的聯(lián)系，幫助家長根據(jù)每個孩子的特點，采取不同的措施進(jìn)行教育幫助，特別關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式與情感態(tài)度，使每個孩子都能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為終生學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

第四篇：初中語文自主探究性學(xué)習(xí)初探

初中語文自主探究性學(xué)習(xí)初探

孫燕

（陶都中學(xué)，江蘇宜興214221）

【摘要】圍繞語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，就初中語文教學(xué)中，開展自主探究性學(xué)習(xí)，對如何營造民主課堂，激發(fā)自主探究欲望；創(chuàng)設(shè)問題情境，誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究；創(chuàng)設(shè)對話情境、發(fā)掘自主探究潛能等作了有益嘗試，旨在拓展學(xué)生的知識面、開闊學(xué)生的視野，從而有效的提高語文教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中語文；自主；探究、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》反復(fù)強(qiáng)調(diào)“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人”，可見，基礎(chǔ)教育改革必須著力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在進(jìn)行教學(xué)時，要放手讓學(xué)生自主探究知識，使他們在自動探究過程中真正掌握知識、思想和方法。讓學(xué)生在有限的時間和空間內(nèi)盡可能輕松的接受知識、更快的理解知識，并從中建立起科學(xué)的思維方式。為此我們作如下探索：

一、營造民主課堂，激發(fā)自主探究欲望

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的欲望?！比绻處煵幌敕皆O(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳播知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。為此，教學(xué)中我們要努力營造民主和諧探究氛圍，讓學(xué)生置身于一種探究問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

比如，在分析《我的叔叔于勒》中資本主義社會人情冷漠、重財薄義時，為訓(xùn)練學(xué)生的觀察力和思考力，曾提出：現(xiàn)實生活中有沒有這種現(xiàn)象呢？有一學(xué)生當(dāng)即脫口而出：“爺爺剛從鄉(xiāng)長的位子上退休，過去常登門的叔叔、阿姨，便都遠(yuǎn)他而去、無影無蹤，是不是也是一種人情冷漠呀？”只有這樣的氣氛、這樣的環(huán)境、學(xué)生才會想說敢說、想說就說，想說能說，課堂上才敢于思考，善于鉆研，創(chuàng)造力怎會產(chǎn)生不出來。

創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)空間，營造良好的課堂氣氛，主要體現(xiàn)在以下六個方面：①氣氛和諧：課堂上要充滿師生共同努力，獲取新知識的興奮與喜悅。

②情緒熱烈：整個課堂教學(xué)活動要沒有“旁觀者”，練習(xí)中要經(jīng)常出現(xiàn)師生討論、評價、爭辯的場面。

③深刻扎實：教師在課堂上要步步誘導(dǎo)，深入淺出，學(xué)生要敢想、敢說、敢問，樂于發(fā)表自己的獨立見解，大膽創(chuàng)新，使學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)在課堂上得以落實。

④師生平等互愛，樂教、樂學(xué)、師生人格平等。教師在課堂上要善于用眼語調(diào)和體態(tài)形象去渲染氣氛，達(dá)到“樂教”狀態(tài)讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。練習(xí)過程中，教師要及時表揚(yáng)激勵，形成良好的“勇于比、闖”的氛圍。

⑤構(gòu)建良好的場境，優(yōu)化課堂教學(xué)的心理氣氛：良好的教學(xué)環(huán)境，可使學(xué)生耳目一新，興趣倍增。

⑥豐富教學(xué)藝術(shù)，提高教學(xué)技能：教學(xué)方法選擇宜采用情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法、小組教學(xué)法、直觀教學(xué)法。使學(xué)生在心理意向中產(chǎn)生“欣賞——羨慕——向往——思維演講”等連鎖式的反應(yīng)過程，從而啟迪學(xué)生的想象力，創(chuàng)造力，在學(xué)、練中達(dá)到人趣、人情、人境，獲得主動發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究

“科學(xué)的發(fā)展，就在于創(chuàng)造，如果沒有疑問，就不會有新的見解，一切都以書本為經(jīng)典，以教師講課為準(zhǔn)繩，就不可能有創(chuàng)造，科學(xué)也就得不到發(fā)展，因此，要讓學(xué)生求得真正的知識，長進(jìn)學(xué)問，發(fā)展他們的想象創(chuàng)造力，就要鼓勵學(xué)生提問，特別是提出不同的見解”。因此，課堂教學(xué)要努力創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生提問題的意識，使學(xué)生自主探究，善于質(zhì)疑，善于發(fā)散思維。在學(xué)習(xí)郭沫若的詩《天上的街市》時，講到“天上的街市物品擺放的琳瑯滿目，五光十色，如何美麗?！蔽以f：“如此良辰美景，就連只能七月七日鵲橋相會的牛郎、織女也自由自在的在天街閑游，天上是多么的美好、幸福呀！······”正待繼續(xù)往下講時，突然有一學(xué)生舉手質(zhì)疑：“老師，織女被關(guān)在天牢，牛郎被天河隔在那邊，他們連相會都很難，怎么會自由的閑游呢？”這一問，教室里一下沸騰了，大家展開了激烈的討論，真是唇槍舌劍，有的爭的臉紅脖子粗，經(jīng)過這一爭議學(xué)生們都明白了：其實這是詩人的一種大膽想象和對原傳說的改編，正好表達(dá)了他對一種幸福、美好、自由的新生活的向往與渴望，經(jīng)過學(xué)生這一質(zhì)疑、探究，詩歌的主題自然就明白了?？傊虒W(xué)有法，但教無定法。實踐證明，在教學(xué)過程中，只有教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、誘導(dǎo)者、幫助者和問題設(shè)計者、指航者、導(dǎo)演者，以學(xué)生為主體，以合作探究為途徑運(yùn)用各種手段活化課堂教學(xué)，把課堂變成學(xué)生的舞臺，學(xué)生才會發(fā)出無窮的積極性和極大的興趣，只有這樣，才會真正提高課堂教學(xué)效率，也才會實現(xiàn)陶行知先生所提倡的“教是為了不教”的最高境界。

三、創(chuàng)設(shè)對話情境、發(fā)掘自主探究潛能。

在語文教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會與作品、作者對話，讓學(xué)生作為讀者個體化感知、體驗、探究的權(quán)利。學(xué)生在閱讀中，通過與作者對話，與文本對話，達(dá)到對作者與自我的雙重“發(fā)現(xiàn)”，學(xué)生的心靈受到撞擊，就會促發(fā)他們心靈的火花，在類比聯(lián)想中，會出現(xiàn)頓悟的境界，最終達(dá)到知識的傳遞與精神的升華。

例如在《心聲》教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過閱讀，感知小說的主要矛盾沖突。我設(shè)計了這樣一個問題：“李京京為什么那么渴望想在公開課上朗讀課文？程老師為什么不同意他朗讀？為了更好地回答這個問題，讓我們走近李京京，了解他性格發(fā)展的歷史——故事情節(jié)?！睂W(xué)生凝神聽著，若有所思，在學(xué)生閱讀過程中，我指點學(xué)生理清故事發(fā)展脈絡(luò)，并把閱讀的點滴發(fā)現(xiàn)寫在字里行間。

在教學(xué)的第二個環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生通過整體把握揣摩語意，感受體驗李京京豐富飽滿的形象，要求“以‘假如我是李京京······’為話題說一段話”；在閱讀欣賞中，我以真誠的期待鼓勵學(xué)生描述自己的體驗，讓每個學(xué)生都有說話的權(quán)利。

最后，我布置作業(yè)：寫一篇關(guān)于李京京形象的短評。由于閱讀是學(xué)生的個性化行為，學(xué)生有自己獨特的感受、體驗和理解，因此，對于主人公的認(rèn)識出現(xiàn)了分歧。有的同學(xué)認(rèn)為李京京指出同學(xué)朗讀的不足，是因為嫉妒，有的同學(xué)認(rèn)為是滿懷真誠，希望同學(xué)能讀好這篇他特別喜愛的小說。有的同學(xué)認(rèn)為李京京渴望在公開課上朗讀課文是為了表現(xiàn)自己，是為了改變自己在老師心目中的形象，而有的同學(xué)認(rèn)為是尋求感情上的渲泄。在這個時候，我欣然地抓住教機(jī)，熱情地支持他們組織辯論賽，在學(xué)生與學(xué)生充分對話中真正實現(xiàn)主體性的自由閱讀。

“沒有溝通就不可能有教學(xué)?！闭Z文教學(xué)如果有了這樣一個和諧而寬松的生成空間，讓教師與學(xué)生，師生與作者作品達(dá)到和諧共振的愉悅，自然的溝通狀態(tài)，特別是讓學(xué)生之間進(jìn)行直接的“交鋒”，使信息實現(xiàn)“零距離”的交互，在教學(xué)過程中，教師不失時機(jī)去激發(fā)學(xué)生與文本對話的興趣，創(chuàng)設(shè)互動對話的多種途徑，盡可能地為學(xué)生提供充分獨立體驗的時空，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的見解。

經(jīng)過探索和實踐，我認(rèn)為這一教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)，培養(yǎng)了學(xué)生自我意識，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會科學(xué)思維，幫助學(xué)生學(xué)會符合學(xué)習(xí)規(guī)律的“自主探究”的學(xué)習(xí)方法，真正體現(xiàn)變“教我學(xué)”為“我會學(xué)”的“自主探究學(xué)習(xí)”為核心目標(biāo)的教育教學(xué)思想。將有利于培養(yǎng)學(xué)生完整獨立的人格，適應(yīng)現(xiàn)代社會和個性發(fā)展的需要。

【參考文獻(xiàn)】

1、李秋菊著《新課程理念與初中語文課堂教學(xué)實施》北京，首都師范大學(xué)出版社20012、龐維國《自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略》上海華東師范大學(xué)出版社2000

第五篇：“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”第一學(xué)期個人研究總結(jié)

《新課程背景下“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”教改實驗的深化研究》

2009—2010學(xué)第一學(xué)期個人研究總結(jié)

本學(xué)期，我繼續(xù)進(jìn)行《新課程背景下“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”教改實驗的深化研究》

課題實驗，通過一學(xué)期的研究，需要我反思的東西很多，既有收獲的欣喜，又有不解的困惑。為更好地展開下一階段的實驗，特做學(xué)期課題總結(jié)如下：

我運(yùn)用“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”課型，已有1年了，感到學(xué)生自學(xué)比較投入，討論也比較專注，的確嘗到了甜頭，對“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”型課堂的5個環(huán)節(jié)有了更深刻的理解和認(rèn)識。

一、收獲與困惑

第一環(huán)節(jié)是“明確自學(xué)重點”，明確的前提是“精確”，我認(rèn)為這個重點應(yīng)是本課獨有的重點，是其他課不明顯、不突出以至沒有的。

第二環(huán)節(jié)是“圍繞重點自學(xué)”，但從課堂教學(xué)的實際情況來看，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)的方面還存在不足，有的學(xué)生愛磨蹭，進(jìn)入自學(xué)狀態(tài)不快；有的學(xué)生不夠?qū)Ｗ?；還有的學(xué)生淺學(xué)即止。

第三環(huán)節(jié)是“討論自學(xué)未解”，這里的討論尤其是小組討論十分重要。一是要鼓勵學(xué)生把個人自學(xué)仍未解的未知、未會之處，大膽地講出來，以便小組發(fā)揮集體智慧來解決，二是要提倡學(xué)生敢于質(zhì)疑，勇于發(fā)表創(chuàng)見，真正提高小組合作學(xué)習(xí)的水平和學(xué)生自學(xué)的質(zhì)量。

第四環(huán)節(jié)是“點撥自學(xué)得失”，我認(rèn)為如果前面環(huán)節(jié)的點撥是零散性點撥，這里則是“集中性點撥”，不可忽視。

第五環(huán)節(jié)是“鞏固自學(xué)成果”，在我看來，這個環(huán)節(jié)是檢驗一節(jié)課的實際成效如何的最后一道工序，更是老師有可能面對面了解學(xué)生尤其是學(xué)困生的掌握情況如何，從而有可能給予及時幫助的最后一個機(jī)會。

二、今后努力的方向

1、研究水平還有待提高，還要認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識，不斷給自己充電，提高研究水平。

2、研究還要深入，雖然有了些頭緒，但思路還不夠清晰。

在下一學(xué)期的課題研究中，我會進(jìn)一步加強(qiáng)相關(guān)的理論學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高自

身的基本功，將課題研究與教學(xué)實踐更緊密地結(jié)合在一起，同時也加強(qiáng)對學(xué)生的訓(xùn)練，使課題研究在提高自身課堂教學(xué)水平的同時，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和能力。