第一篇：深研方法ZCS反思

深研方法，趣學拼音——漢語拼音《ZCS》教學案例與反思

21世紀的教育是關愛學生生命的發(fā)展，弘揚學生靈性的教育。課堂教學理應為學生提供放飛靈性雙翼的機會。而漢語拼音對于一年級的學生來說，顯得抽象、枯燥，時間稍長，他們的注意力就會分散，課堂教學效果當然不好。為了彌補這一缺陷，人教社義務教育課程標準實驗教材《語文》一年級上冊漢語拼音部分，結合字母的音形特點，配上了色彩明麗富有兒童情趣的畫面，使得漢語拼音與插圖相得益彰，給教師教學創(chuàng)造了發(fā)揮的空間，也給了學生寬松的學習空間。教師必須樹立新的漢語拼音教學理念，改變教學方式，努力培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習精神，使他們體驗到學習的樂趣，從而不斷增強創(chuàng)新意識。下面這一教學片段在一定程度上體現了這種思想。

在教學漢語拼音之《ZCS》時，我創(chuàng)設情境，揭示課題，“今天，聲母的套間樓里又住進了三個拼音娃娃?！睌M人化的開場白引起了學生們的注意。接著，我出示第一幅圖畫，讓學生仔細觀察，圖上畫了誰?她在干什么？引導學生說出完整的句子：“姐姐在黑板上寫字母?！卑选白帧蹦畛傻谝宦曒p短些就是聲母Z的音。(在四線三格里板書：Z)經常進行這樣的訓練，不僅培養(yǎng)了學生的觀察能力，還同時培養(yǎng)了他們的語言表達能力，訓練語言的完整性，不再是為教拼音而教拼音。

接著注意聽老師的范讀，看誰的小耳朵最靈。學生觀察口形，試發(fā)音。在一年級教學中，字母的發(fā)音既是重點，又是難點，所以教學時，聽清楚發(fā)音尤其重要，要給學生充分的練習機會。當然新生主要是模仿學習，也可適當講解發(fā)音要領：舌尖平伸，抵住上齒背后再發(fā)音。學生體會了發(fā)音部位，練習發(fā)音，我不斷糾正差錯，從而達到發(fā)音準確、標準的目的。讀的方式多種多樣，如當“小老師”領讀，開火車讀、比賽讀??讓學生在興致勃勃的發(fā)音練習中掌握正確的發(fā)音方法。

教學聲母C時，除了要求學生看圖觀察，引出小刺猬，由“刺猬”的“刺”提示C的音，我還帶來實物仙人球，讓學生上前觸摸小刺，直觀形象，親身體會被“刺”的感覺，印象肯定很深刻。

同法教學聲母S。（告訴學生，ZCS都是舌尖平伸發(fā)音，因而叫平舌音。這是為了區(qū)分它和翹舌音而做的銜接準備。)

過去在拼音教學中，總是授之以魚，告訴學生這是什么，怎么讀，怎么記，久而久之必定會造成學生思維的惰性，產生厭煩情緒。如何調動學生的積極性呢?那就要授之以漁，讓學生在自主、探究的學習中尋求樂趣。早在剛開始教學漢語拼音時，我就沒有受教材內容所限制，創(chuàng)造性地使用教材，引導學生自編順口溜、兒歌，發(fā)展學生的求異思維，讓學生產生主動學習的欲望。例如教a時，“圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴aaa。”學生早就瑯瑯上口了，既加深了學生對字母的印象，又解決了他們“學得快，忘得快”的問題。這一次也不例外，我提出疑惑，求助：“請同學們幫幫我想辦法怎樣才能記住三個拼音娃娃的名字？看誰的辦法最棒？”學生的學習興趣立刻被激發(fā)了起來，小組討論，大家合作編兒歌。生1：姐姐寫字ZZZ。生2：自行車ZZZ。生3：爸爸的工資ZZZ??C呢？生1：小刺猬，CCC。生2：長滿刺CCC??S呢？ 1

生回答：蠶兒吐絲SSS??

別小看學生們的順口留、兒歌，那可是反映了他們不同的觀察角度，不同的情感體驗；例如怎樣幫我記住三個聲母娃娃ZCS的樣子呢？學生們的創(chuàng)新思維被激活了，自主識記字形，說出讓我意想不到的，富有童趣的答案來。

生1：Z像數學的“2”字。

生2：Z像個小凳子。

生3：在跳彈力時，我就想起字母“Z”。

C呢？

生1：看到小刺猬半圓的身子，就想到C。

生2：看耳朵、眉毛想到C。此文轉自斐斐課件園 FFKJ.Net

生3：看到香蕉、切成的一塊西瓜想到C。

生4：我看到天上圓圓的月亮想到C。

生5：圓圈的一半就是C。

S呢？

生1：像蠶彎曲的身子。

生2：像蠶吐的絲。

生3：像半個8字。

生4：記得有一次，我不小心，踩了小蟲子一腳，小蟲子痛得打滾時的樣子就像字母S。

??這一環(huán)節(jié)充分發(fā)揮了個人和集體共同的創(chuàng)造思維的能力，同時也使學生的語言得到發(fā)展，真是“授之以漁”勝于“授之以魚”。

兒童心理學研究表明，游戲是兒童參與率、合作率較高的一種行為方式。一年級新生天性活潑好動，單靠圖片、故事等是遠遠不能滿足他們需要的。讓他們做一些知識性、趣味性強的游戲，運用得當是一種學習效率很高的方法，同時也還了孩子一個真正快樂的童年。于是我根據學生剛才的想象力，又編了拍手歌：你拍Z，我拍Z，像個2字ZZZ；你拍C，我拍C，像個半圓CCC；你拍S，我拍S，半個8字就是S。很快，學生也跟著我玩起了拍手歌，同桌還合作拍手背兒歌，同時要求同桌之間互相辨音糾正。我呢，也以小伙伴的身份參與其間，使老師極具有親和力，營造了融洽的學習氛圍，使學習充滿了樂趣，又讓學生得到適當的放松，有利于課堂的延續(xù)。

復習鞏固。繼拍手歌之后，轉變游戲方式，變成猜謎語、拼音接龍，看誰的反應快。如：猜“S”，半個“8”字，接下來就是“SSS”。還有師生角色調換，看誰能把老師考倒，學生們躍躍欲試，情緒高漲?，F在呀，不論是課間玩耍，還是放學回家，學生們都會三五成群，拍著小手進行誦讀，學得快，記得也快。

課外延伸。最后讓學生利用橡皮泥、小棒、細鐵絲，捏一捏，擺一擺今天學的三個聲母娃娃ZCS：有的學生獨自進行，有的與同桌討論合作，有的一邊擺一邊讀。我給捏、擺好的學生以展示的機會，讓他們感受到創(chuàng)造的喜悅。

教后反思：

在這一教學片斷中，我針對學情變化發(fā)展靈活組織教學，沒有硬性地把學生拉到預先備好的課中，而是根據學生的興趣，因勢利導，讓學生在自主、合作、探究中去學習。這個案例體現以下幾個特點：一是教法適應兒童的心理特點，讓學生自始至終感到興趣盎然。二是深研方法，教法有變化，讓學生動口、動腦、動手等多種方式交替進行，充分調動了學生自主、合作的學習意識。三是把漢浯拼音納入語文教學體系中去認識，引起學習拼音的興趣，使?jié)h語拼音教學真正能為語文教學奠定基礎。四是建立新型的師生關系，教師了解學生、理解學生、尊重學生，在師生平等對話的過程中進行教學，教得輕松，學得快樂！講故事導入。

師：從前，有一只調皮的小刺猬，他從不專心聽講。有一天上課時，他在想：如果能到外面玩，不用學習，那該多好??！想著想著，趁老師寫字的時候就跑到森林里去了?？墒撬月妨?，他在森林中困了四天，餓得沒有力氣了，他哭了，他多么思念老師和同學啊。這時候，他聽到“咝咝咝” 的聲音，轉身一看，是一條小蛇。后來，小蛇把小刺猬送回了學校，小刺猬再也不調皮了。

二、學習zcs的字音

1、師：今天，聲母家族中的幾個新成員也和小刺猬一起來到咱們的課堂，瞧！它們就藏在這片森林里。（示課件：一片森林）你能找出來嗎？

生仔細找。

2、師：（示課件：小刺猬推著各種字體的zcs出來）

生認讀，正音——開火車——齊讀剛才同學們都很認真，現在老師獎給你們一首“拍手歌”

你拍z我拍z，寫字就讀zzz

你拍c我拍c，像個半圓ccc

你拍s我拍s，8字減半就是s

讀你發(fā)現了什么？（舌頭都是在前面，而且都是平的，我們叫他們，平舌音）

三、指導書寫zcs。

第二篇：zcs教學反思

人教版《zcs》教學反思

閆娜 一年二班

在本課的教學中，我努力使得學生的學習興趣濃厚，提高并發(fā)揮他們學習的積極性和主動性。

一、創(chuàng)設情境，使拼音教學情境化、生活化。

我的導入語：今天在我們的課堂上來了幾位新朋友，你們想不想知道他們是誰?。浚ǔ鍪緬靾D）你們看，是誰呀？ 學生的好奇心被老師調動起來，非常積極，對課文的學習有了興趣。我還充分利用課本插圖，把學習內容有效地整合起來，既有利于學習拼音，幫助記憶字母的音和形，又增強了學習興趣。編順口溜的形式也讓學生很感興趣。如：像個2字ZZZ，半個8字SSS，像個半圓CCC，學生自己編，不僅注意到了形象，還有讀音，而且學習自己編出來的順口溜感覺很驕傲的，課堂上始終保持高漲的情緒。

二、使用激勵手段，營造輕松、和諧、愉悅的課堂氣氛。

一年級的孩子很喜歡受到老師的表揚，教師簡單的話語卻能鼓舞他半天，因此，課堂上，我從不吝嗇自己對他們的贊賞，如：“你真棒！太厲害了！哇，你真行！”等，加上一個向他們豎起的大拇指，一個個鼓勵、贊賞的近乎夸張的表情，時時撞擊著學生無拘無束的心靈。在這樣的激勵之下，看到高高舉起的小手，對我來說也是值得高興地事情。

三、注重引導自主學習，使學生的創(chuàng)新能力、合作探究能力得到發(fā)展。

除了讓學生自編順口溜，在學習字母的書寫時也把主動權交給他們，讓他們來說書寫的筆順，要注意的地方等，學生觀察的非常仔細，寫的時候自然也就好些。在以后的課堂上我還要注意關注全體學生，加強課堂常規(guī)的訓練，使他們遵守紀律，提高課堂效率。

形象的拼音符號是剛進校門的一年級新生學習上的一道坎兒。誘發(fā)學生的學習動機是保證學習的前提條件。在教學z c s時，如果只是單純的用嘴敘述發(fā)音，這對剛入學的孩子來說，會顯得枯燥、乏味。因此，根據低年級學生的年齡以及認知特征，我設計了用語言、插圖、故事、游戲等形式把學生帶入情境。激發(fā)學生學習字母的興趣，使學生始終在愉快、輕松的氛圍中學會了z c s的發(fā)音方法和zi c i si的整體認讀。在學生創(chuàng)新能力方面，我通過引導學生自主學習，自編順口溜識記字母，小組合作讀拼音等形式，使學生在積極的思維氛圍中，自主學習。

但是，在課堂教學中，依然有許多不盡人意的地方。在備課時，忽略了讀音方法的準備，導致教學時指導學生發(fā)音不到位，三拼音節(jié)也示范不夠，學生拼讀不是很理想。這是本節(jié)課的遺憾之處。人教版《zcs》說課稿

閆娜 一年二班

一、理念：

當前，在實施新課程標準的背景下，課堂教學模式正由固定化向個性化發(fā)展。教師關注的重點由如何“教”轉向學生如何“學”。教師的教學開始突破教師為中心、教材為中心、教案為中心的的局限，真正從促進學生的全面發(fā)展的角度進行教學設計，真正把課堂學習的空間還給學生。

二、教材分析：

《z c s》是義務教育課程標準實驗教科書語文（語文出版社）一年級上冊第二單元“學拼音”中的第二部分。本課包括五部分內容。第一部分是一首兒歌，配有情景圖，既以生動的形象和語境歌激發(fā)學生學習漢語拼音的興趣，又能引出要學習的聲母z c s。第二部分是三個整體認讀音節(jié)zi ci si，配有圖畫，并有這三個音節(jié)的四聲練習。第三部分是拼讀練習,分別與e,u拼。第三部分是音節(jié)練習，有9個音節(jié)，其中三個是三拼音節(jié)。第五部分z、c、s的書寫格式和筆順筆畫。

三、教學的過程設計：

1．創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。

根據低段學生的年齡特點、認識規(guī)律和學習需要，漢語拼音教學要盡可能有趣味，宜以活動和游戲為主，喚起他們學習拼音的興趣。在這一節(jié)課中，我把到“星星姐姐家做客”貫穿教學活動的全過程，努力創(chuàng)設一個充滿生命力的生活化的課堂教學環(huán)境，引導學生在實踐中輕松愉快地學拼音，感受學習的樂趣。首先以“教星星姐姐學聲母”來調動學生的積極性，復習已學聲母；再以去星星姐姐家看蠶兒引入兒歌的學習。

2．抓住重點，突破難點。

（1）借助圖畫，讀準音，記住形。

我充分利用圖，把學習內容有效地整合起來，既有利于學習拼音，幫助記憶字母的音和形，又增強了學習興趣。

學習z的發(fā)音

（出示圖1），提問：你看圖上畫的是什么？生答：圖上畫的是一個小朋友在寫字。通過寫字的“字”我引出z的讀音，告訴學生：把“字”讀得輕一些短一些就是聲母z的讀音，然后師范讀，生模仿讀，邊讀邊正音，找個別同學讀，及時糾正不正確的讀音，這樣達到及時反饋的效果。

學習z 的形

提問：z和誰長得像呢？根據學生回答總結：像個2字z z z。這樣將抽象的字母與具體的形象聯系在一起，使同學們對字形記憶更加深刻。

學習聲母c和s

（出示圖2和圖3），教學方法和教學z 基本相同，同學們已掌握了學習方法，因此，我直接引入三個問題：

1、圖上畫的是什么？

2、根據“刺”和“絲”的讀音，這個聲母該怎么讀？

3、它們長得像什么？這時，我發(fā)揮學生的主動性，先讓同桌討論，然后指名說說討論的結果，及時鼓勵學生的不同想法。再通過小老師帶讀，師范讀，生跟讀，糾正個別同學不正確的發(fā)音，比賽讀等多種方法讀準這兩個聲母的發(fā)音；并引導學生給這兩個聲母編出便于識記的順口溜。

（2）指導書寫。

在指導書寫時，我采用了“讓學生觀察老師書寫”（感知三個聲母在四線格中的位置，由幾筆寫成）——“利用多媒體指導學生書空”——“自己練習書寫”——“投影互評”這四個步驟，在反復的看與寫中鞏固三個聲母的書寫。

（3）由聲母導入，學習整體認讀音節(jié)。

掌握了四個聲母的發(fā)音之后，我用了以下過渡句過渡到整體認讀音節(jié)：今天，z、c、s把它們最好的朋友也帶來了，我們一起來認識它們好嗎？再抓住四個重點進行教學：

1、發(fā)好它們的音，讓學生知道本課整體認讀音節(jié)和聲母的發(fā)音相同。

四、教學方法：

拼音學習是枯燥的，考慮到一年級小朋友的年齡特點，教學《z c s》時，我盡量把教學過程設計的新穎有趣，首先通過講故事的方法進行導入，激發(fā)孩子學習的興趣。然后是用這些字母識記的語音在兒童語音中經常出現，合理地借助兒童已有的口語經驗和相關的生活經驗，使之所學的字母接觸，匹配，化難為易，大大地提高了他們漢語拼音的學習效率。

第三篇：zcs教學反思

zcs教學反思

一年級的學生剛剛入學不久，他們的注意力持續(xù)時間短。而抽象的漢語拼音對于善于直觀形象思維的一年級新生來說更是單調。從漢語拼音本身的特點和低年級學生的年齡特點考慮，本課設計體現課改新理念，為孩子們呈現一個生動、活潑、自主、創(chuàng)新的課堂。

1.創(chuàng)設故事情境，學習漢語拼音。

整個兩課時的教學內容，我為學生創(chuàng)設了一個為小i過生日的故事情境，學生在這個情境中輕松、快樂地認讀聲母，拼讀音節(jié)，識記生字，學習兒歌，學生的興趣濃厚，情緒飽滿，學習熱情高漲。2.巧用游戲活動，鞏固漢語拼音。

在教學中，我將一次次復習鞏固巧妙地融入到游戲活動中，如“比誰的反應快”“拔蘿卜”“吃蛋糕”。學生在游戲過程中玩得開心，學得開心，興趣盎然，他們的學習態(tài)度和學習情感都得到升華。3.創(chuàng)編兒歌，記憶漢語拼音。

學生在我的引導與鼓勵下聯系聲母的音形和圖畫，創(chuàng)編了記憶聲母的歌訣，既輕松地幫助孩子們學習了聲母z、c、s，同時又調動了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，收到了很好的教學效果。

第四篇：zcs教學反思

《漢語拼音zcs》教學反思

對于一年級學生來說，聲母zcs的知識，在漢語拼音中算是較難的一個知識點，而且學習拼音近一個月時間，學生可能已出現厭煩心理。為了突破本課的重難點，并充分調動學生的積極性和主動性，在教學前，我和年級組的老師一起做了不少功課，終于在課堂中有了一些收獲。

（一）重難點突出。為了講清、講透zi、ci、si的整體認讀，我首先出示z、c、s與i“交朋友”，成為“一家人”的幻燈片，讓學生自己觀察變化；隨后，將z、c、s與zi、ci、si放在同一張幻燈片中，反復強調兩者的不同，并且安排小組讀、男女讀、指明讀，加深認識、加強記憶。

（二）情境教學，使課堂有趣化、生活化。我用“小朋友們，拼音王國的小i公主被壞人綁架了，你們可以幫忙去救救她嗎？可是呀，我們在拼音王國人生地不熟的，需要找三個拼音寶寶幫忙哦！”進行導入，很成功地吸引了學生的注意力。我還充分利用課本插圖，把學習內容和故事情節(jié)結合起來，既有利于學習拼音，幫助記憶字母的音和形，又增強了學習興趣。

但是，本課的教學也存在一些不足。

（一）課堂流程較混亂，z、c、s寫的練習不夠。因為對于教學設計不夠熟悉，加上本課教學任務較重導致趕進度，最后使得課堂流程比較混亂，在教授z、c、s的寫時，只做到了讓學生觀察圖片、看老師范寫、書空三步，而漏掉了關鍵的描紅和練習這兩步，使學生對于z、c、s寫的練習不夠。

（二）游戲不夠多，學生偶爾會走神。小學一年級的課堂，應該是游戲的課堂，讓學生在游戲中接受知識是最佳的狀態(tài)。但由于時間緊張，以及心中的游戲不豐富，使得課堂游戲只有兩個，學生有時出現積極性不高的情況。

第五篇：zcs教學反思

今天所學聲母zcs在拼音字母教學中應該是學生難掌握的一個知識點。首先是這幾個字母的發(fā)音舌位學生不容易掌握好，所以許多學生在發(fā)這幾個平舌音的時候經常和翹舌音混淆起來。其次是學生一大部分為曲阜本地人，方言味太重，很多孩子說起話來是“一平”到底的，或是“一翹”到底，增加了教學的難度。

新課伊始，我就課件出示了小刺猬，我對孩子說我們讓小刺猬帶我們去野外玩，好嗎？小孩子很高興，興趣一下子高漲了很多。接著出示課件，把孩子帶進了一個美麗的郊外，在這個美麗的地方，孩子們看到了一個愛學習的小姐姐，看到了打滾的刺猬，看到了吐絲的蠶寶寶，然后讓他們練習說話，“一位姐姐在寫字”“小刺猬在草地上打滾”“蠶寶寶在吐絲”，從而導出聲母“zcs”。很多小朋友在課前已經認識了zcs，但發(fā)音都不夠準確，我發(fā)現有的學生不得要領，有的甚至讀成翹舌音，出現這一問題，我沒有生硬強調發(fā)音規(guī)律，而是靈活采取多種方式去讓學生慢慢體會，進而準確發(fā)音。如，引導學生認真觀察教師發(fā)音時的口形特點;同桌互讀（互相觀察誰讀得對讀得好），“夸一夸你的同桌”；請讀得好的同學當小老師領著大家讀。在形式多樣的活動中學生學得主動、積極，就連暫且落后的學生也迎頭趕上了。我省去了教學的發(fā)音要領，我想對于一年級的小朋友來講，讓他們模仿或許更好一點，還有幾個小朋友總是要讀成翹舌音，還需要多示范，多指導。俗話說：教無定法。每個老師都有屬于自己的個性教學，只要有利于學生發(fā)展的，我想，我們都應該去大膽嘗試一下，在探索中求得質的飛躍，為孩子們的未來奠定扎實的基礎。為了記住字形，我引導孩子編順口溜，幫助記憶。學生會編“一個2字Z、Z、Z，小小刺猬C、C、C，寶寶吐絲 S S S??”通過兒歌，孩子可以較快的記住ZCS的字形。

漢語拼音比較枯燥乏味，為了吸引孩子們的眼球，在拼讀音節(jié)時我設計了游戲，喚起他們學習拼音的興趣，引導他們在語言實踐中輕松愉快地學拼音。這節(jié)課中，我對孩子說，小刺猬種的果子成熟了，他想邀請我們去吃果子，你讀對了，才能摘下來。小孩子很積極，都想嘗試去摘。在拼讀zuo cuo suo的時候出現錯誤的情況比較多 ,z—u—o—zuo, 明明是平舌音，但孩子在拼讀的時候卻會出現這樣的狀況：z—u—o—zhuo,前面拼的好好的，可是最后拼出的音節(jié)卻是翹舌音了，還需要多多的強化。

兒歌教學的重點應該是讀準確、讀流利和讓學生讀出自己的個性（有感情），并且應該布置預習，讓學生在課堂外把兒歌讀準確。（因為擔心小朋友讀不準聲母，又怕家長也讀不準，教錯小朋友，我就沒有布置預習。不過兒歌以后是要布置預習了。）我在課堂上還沒能達成“讀出自己的個性”這一點，對兒歌朗讀的要求也還沒明確。一年級除了要求學生多背兒歌之外，也可以開始滲透朗讀的要求，培養(yǎng)學生的朗讀能力，而且最好是讓學生根據自己的喜好讀出個性來。

當然還有一些地方需要我改進：常規(guī)培養(yǎng)需強化，學生年齡小、自制力差，需要時時刻刻做出有效的引導、調控。合作小組的構建、強化也有待于提高。