第一篇：地理課堂有效性教學(xué)反思

地理課堂有效性教學(xué)反思

呂紅芳

課堂是教學(xué)資源生成最豐富的地方，也是學(xué)生思維展露的場所。下面就談?wù)勔恍┑乩碚n堂教學(xué)中碰到的具體事例。

一、地理課堂上的“名人”趣事

一日，在某班上課，授課內(nèi)容是外力作用對地表形態(tài)的影響，在講述到流水侵蝕作用對地表形態(tài)影響的時(shí)候，我列舉了青藏高原水水拍云崖的雄偉景觀，并且播放了相應(yīng)的圖片。學(xué)生看到后感到非常的新奇，當(dāng)他們看到圖片上——站在巖石上看起來非常小的人的時(shí)候，他們開始在那里議論紛紛，課堂氣氛一下子活躍起來了。其中一位學(xué)生在那里疑惑的喊道：“老師，石頭怎么比人還大？！”其他學(xué)生開始在那里大笑了。無論誰在那時(shí)那景都會笑的，我也笑了。不過在笑過之后，更多的是引發(fā)人深思的東西。

平時(shí)愛打瞌睡的學(xué)生對這一雄偉壯麗的景觀表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的不解，這也引出了“為什么”。圖片使教學(xué)內(nèi)容變的豐富多彩，也可以引發(fā)學(xué)生思考，當(dāng)他們自己開始變的不解困惑的時(shí)候，就會產(chǎn)生一種求知的動力。而這個(gè)時(shí)候的教學(xué)如同順?biāo)浦郏瑢W(xué)生也由被動的接收轉(zhuǎn)為主動的接受。

二、課堂小插曲

在某班上課，授課內(nèi)容是季風(fēng)環(huán)流。在分析南亞夏季風(fēng)的主要成因時(shí)，有學(xué)生提出冬季時(shí)，氣壓帶風(fēng)帶向南移動，也會發(fā)生南亞夏季風(fēng)類似的情況。借助這位學(xué)生的這個(gè)引子，我順路提到南半球澳大利亞夏季時(shí)候的西北季風(fēng)正是由于氣壓帶風(fēng)帶南移，東北信風(fēng)在地轉(zhuǎn)偏向力作用下形成的西北季風(fēng)。這些學(xué)生的思路是多么寬廣啊，他能這么想說明他已經(jīng)真正理解了南亞夏季風(fēng)的主要成因。在課堂里總有那么一兩個(gè)學(xué)生在老師講解分析的過程中不經(jīng)意的提問，雖然他們的提問會打斷教師的課堂思路，但是他們這種愛思考，善于思考，深入思考的精神是值得表揚(yáng)值得鼓勵(lì)和肯定的。

因此，我覺得針對這樣的情境。首先老師備課一定要充分，在課堂思路的處理上要能融會貫通，遇到突發(fā)事件，也能靈活處理。

地理課堂豐富多彩，所包含的內(nèi)容也是包羅萬象。所以，課堂教學(xué)中在基礎(chǔ)知識掌握的基礎(chǔ)上盡量的讓學(xué)生的思維拓展的遠(yuǎn)一點(diǎn)。作為教師，課前應(yīng)盡可能多的預(yù)設(shè)課堂上臨時(shí)生成的資源，做到巧妙的為后續(xù)內(nèi)容所用。

第二篇：地理課堂的有效性教學(xué)

地理課堂的有效性教學(xué)

——“361”教學(xué)模式的應(yīng)用

我省對規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為深入實(shí)施素質(zhì)教育開展專項(xiàng)督導(dǎo)，對有嚴(yán)重違規(guī)行為的學(xué)校和地區(qū)實(shí)行“一票否決”，并公布各地監(jiān)督電話。嚴(yán)禁提前開學(xué)，嚴(yán)禁延遲放假，嚴(yán)禁以任何形式補(bǔ)課。以往用延長教學(xué)時(shí)間和加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)強(qiáng)度的方法來提高教學(xué)，現(xiàn)在看來是行不通了。那么教師如何在有限的課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生的地理素養(yǎng)得到全面的發(fā)展呢？這就對課堂的效率提出了更高的要求，課堂教學(xué)的有效性顯得尤為重要。

一、問題——“滿堂灌”的“教”

英國教育學(xué)家威廉.亞瑟曾經(jīng)說過，平庸的教師只是敘述，較好的教師是講解，優(yōu)秀的教師是示范，偉大的教師是啟發(fā)?！皾M堂灌”的課是最糟糕的課。

而我們目前的地理課堂或多或少都存在著許多與課改初衷相背離的現(xiàn)象：

花——以媒體代文本，將課本上的內(nèi)容制作成幻燈片，顯示在屏幕上，看似內(nèi)容豐富，聲情并茂，實(shí)際上是花拳繡腿。無效信息的搜集和利用，不但侵蝕有效學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，而且剝奪了學(xué)生的思維和想象空間。

虛——“討論”之風(fēng)盛行，動不動就讓學(xué)生三五成群地坐在一起，且不說論的內(nèi)容怎樣，僅討論的過程就很讓人擔(dān)憂，不是一個(gè)人說，另外幾個(gè)人聽，就是大家嘰嘰喳喳，你說你的，我說我的，互不相干。全班交流時(shí)，發(fā)言者所說內(nèi)容仍是個(gè)人見解，并沒有概括大家的意見。討論流于形式，沒有真正收到合作學(xué)習(xí)的效果。

亂——對學(xué)生的評價(jià)不規(guī)范或忽略，練習(xí)的反饋、階段性的測試沒 有。作業(yè)批改不規(guī)范甚至完全是錯(cuò)誤的。這些無序的教學(xué)流程，使整個(gè)環(huán)節(jié)顯得凌亂。學(xué)生完全不知道下一步應(yīng)該做什么，要怎么做，課堂上顯得手忙腳亂。

二、措施——“361”教學(xué)模式

“361”教學(xué)模式的含義：

學(xué)習(xí)內(nèi)容：自主學(xué)習(xí)（約占課本內(nèi)容的30?）、合作探究（約占課本內(nèi)容的60?）、教師講解（約占課本內(nèi)容的10?）。

課堂分配：教師指導(dǎo)、點(diǎn)撥、答疑、精講（約占課堂時(shí)間的30?，約15分鐘）、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論、合作學(xué)習(xí)（約占課堂時(shí)間的60?，約25分鐘）、當(dāng)堂檢測、學(xué)生展示（約占課堂時(shí)間的10?，約5分鐘）。

（一）教師有效的“教”

1、導(dǎo)學(xué)案的編寫

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，地理教師必須根據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際情況編制導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案必須提出明確的學(xué)習(xí)要求、劃定學(xué)習(xí)范圍、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、啟發(fā)學(xué)生思考；導(dǎo)學(xué)案必須包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、自主學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)小組合作探究的問題、達(dá)標(biāo)檢測等內(nèi)容。

2、地理教師必須做到的五個(gè)活動

一是聽課，每一位教師都是被聽課的對象，每一位教師都是聽課者；二是評課，對每位教師的課都進(jìn)行評價(jià)，首先是自評，然后是大家評；三是總結(jié)，對課堂遇到的問題及時(shí)總結(jié)修正，可以早上聽課，下午評課，晚上總結(jié)；四是再學(xué)習(xí)，針對課堂上存在的問題，學(xué)習(xí)經(jīng)典教育理論，思考教育新理念；五是反思，每位教師對每節(jié) 課都要寫課堂反思錄以提升自己的課堂駕馭能力。

3、提升地理教師的專業(yè)素質(zhì)

實(shí)施有效教學(xué)，最關(guān)鍵的因素是教師。作為一名合格的地理教師必須做到：

樹立先進(jìn)的教學(xué)理念。教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的先進(jìn)的教學(xué)理念，應(yīng)該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實(shí)施新課程。

豐富個(gè)人的地理知識儲備，豐富自己的地理素養(yǎng)。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學(xué)就會膚淺，學(xué)生學(xué)習(xí)就無法深入?？梢?，作為新課程直接實(shí)施者的教師，一定要不斷學(xué)習(xí)和探索，不斷拓展自己的知識內(nèi)涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。

及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思。葉瀾教授有一句著名的話：一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思，就可能成為名師。教師應(yīng)在實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。

（二）學(xué)生有效的“學(xué)”

1、自主學(xué)習(xí)（課前完成）

學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案上的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求自主學(xué)習(xí)教材，完成導(dǎo)學(xué)案，把自己學(xué)習(xí)的收獲標(biāo)示出來。

2、小組討論，合作探究學(xué)習(xí)（課內(nèi)5分鐘）

各小組把導(dǎo)學(xué)案上的合作探究問題和自己在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題列舉出來進(jìn)行討論，并最終形成統(tǒng)一的思想。

3、分組展示（課內(nèi)5分鐘）

把小組成員合作探究出的成果拿出來展示給其他組看，如果講解正確，再由其他小組展示剩余的問題，如果展示不完善，可由其他小組進(jìn)行補(bǔ)充。

4、學(xué)生點(diǎn)評、教師點(diǎn)睛（課內(nèi)20分鐘）

小組的成員可及時(shí)對其他組成員的展示進(jìn)行點(diǎn)評，教師對學(xué)生解決不了的問題和重點(diǎn)問題及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生消化。

5、當(dāng)堂檢測（課內(nèi)10分鐘）

對于導(dǎo)學(xué)案的達(dá)標(biāo)檢測當(dāng)堂及時(shí)進(jìn)行檢測，及時(shí)查看學(xué)生的完成情況，及時(shí)解決疑難問題。

總之，作為地理教學(xué)主體的學(xué)生在地理課上是否能夠精力集中、思路活躍、獨(dú)立思考并且善于發(fā)表自己的見解，就要看地理教師能否把地理教學(xué)意圖轉(zhuǎn)變成學(xué)生的行動。因此在教學(xué)中只有克服無效的“教”，落實(shí)有效的“學(xué)”，通過師生互動，才能建構(gòu)起有活力的、有績效的地理課堂教學(xué)模式，才能使學(xué)生有效的學(xué)，高效的學(xué)，快樂的學(xué)。世界上沒有救世主。學(xué)習(xí)好要靠學(xué)生自己努力。只有積極、主動地參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)生才能得到發(fā)展。學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性是自主性。培養(yǎng)學(xué)生的自主性，是教師的職責(zé)。有效性教學(xué)必然是自主學(xué)習(xí)，只有培養(yǎng)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)才是最有效的教學(xué)策略。

第三篇：地理教學(xué)的有效性

關(guān)于如何提高課堂提問有效性的幾點(diǎn)看法

課堂提問的有效性是指在課堂教學(xué)中教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)問題、引導(dǎo)學(xué)生展開思維、探索知識時(shí)學(xué)生的接受度與效率。所以如何在教學(xué)中科學(xué)地設(shè)計(jì)并進(jìn)行課堂提問、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，這對我們每位教師來說都是一種能力的挑戰(zhàn)。首先我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為它的幾個(gè)特點(diǎn)是需要我們注意把握的。

1、提問的針對性

新課程理念告訴我們，教材并非是學(xué)生一定要掌握的知識，教材只是學(xué)生發(fā)展的“文化中介”，是師生進(jìn)行對話的“問題”，教師課堂提問的目的不是為了記住“問題”本身，而是為了通過以問題為中介進(jìn)行交往，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識、分析、理解事物并進(jìn)行反思、批判。例如對于新航路開辟的意義，一般的問法是新航路的開辟有何重要意義？這樣的提問限制了學(xué)生自己對事物的反思批判。如果這個(gè)問題換成這樣問：“新航路的開辟對于歐洲和亞非拉地區(qū)分別會帶來怎樣的影響？”這樣我覺得針對的并不僅僅是知識的本身，而是針對學(xué)生認(rèn)識、分析、理解事物的思維過程，針對的不是結(jié)果，而是過程。

2、提問的啟發(fā)性

歷史教學(xué)的關(guān)鍵并不僅僅在于讓學(xué)生了解多少知識，更重要的是通過歷史的學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成正確的歷史思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的挖掘提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如在學(xué)習(xí)工業(yè)革命的興起一課時(shí)，我沒有直接問工業(yè)革命的作用，而是設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：展示《機(jī)器的成績》對工業(yè)革命前后情況的對比，再問這種比較告訴了什么？這樣學(xué)生的發(fā)散性思維得到了有效的鍛煉。

3、提問的趣味性

學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要前提之一，沒有興趣就沒有真正的學(xué)習(xí)。提問，作為教學(xué)中一種重要的方法，也需要具有趣味性，維持學(xué)生濃厚的興趣。例如在學(xué)習(xí)工業(yè)革命的興起一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)導(dǎo)入問題：你知道火車是怎么來的？為什么它一開始是叫蒸汽機(jī)車？對這樣的提問學(xué)生頗有興趣。所以有時(shí)我們不妨為學(xué)生營造一個(gè)興趣盎然的問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

4、提問的層次性

提問的層次性是指在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)難易得當(dāng)，有清晰的層次，課堂提問必須滿足學(xué)生的層次需求，盡量使每個(gè)層次的學(xué)生都有解決疑問的思維空間。

然而在課堂教學(xué)中，一旦問題的情景設(shè)計(jì)不合理，也往往會難以達(dá)成提問的有效性的提高，這也需要分析解決。

1、課堂提問表面化，質(zhì)量低而偏 有些教師上課時(shí)只是問“對不對”、“是不是”、“行不行”等類似的問題，學(xué)生也是簡單的回答“是”、“不是”、“對”、“不對”等，課堂氛圍貌似熱鬧非凡，實(shí)則提問和學(xué)生思維的質(zhì)量低下，流于形式，學(xué)生也只能是簡單附和，并沒機(jī)會提出自己的見解，課堂提問失去了根本的意義，達(dá)不到啟發(fā)學(xué)生思維的目的。同時(shí)課堂環(huán)節(jié)松懈，學(xué)生無學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果較差。

2、課堂提問難度過高

課堂設(shè)疑如果偏難或過易，都不會激起學(xué)生的思維火花，往往造成“啟而不發(fā)”的尷尬局面，或使學(xué)生產(chǎn)生“不屑一顧”的情緒。例如，我在講分化的社會一課時(shí)提問：公元前6世紀(jì)，在印度出現(xiàn)了一種什么樣的宗教？生答：佛教。我問：佛教的創(chuàng)始人是誰？有些學(xué)生答：喬達(dá)摩-悉達(dá)多。我又問：佛教的內(nèi)容有哪些，它的核心教義又是什么？佛教的傳播對古代中國產(chǎn)生了哪些影響？很多學(xué)生就無從回答。然后我又講授了一大堆有關(guān)佛教的典故，從東漢洛陽白馬寺的修建一直講到唐僧到西天取經(jīng)，自己講得津津有味，殊不知很多學(xué)生卻因?yàn)椴荒芾斫舛X得我是講天書。后來我想這樣效果不好，激發(fā)不起學(xué)生的積極性，課堂不能實(shí)現(xiàn)師生互動的情景，教學(xué)效率自然也不能提高。

3、追求“轟動”效應(yīng)，實(shí)行“滿堂問”

課堂教學(xué)的核心是發(fā)展學(xué)生思維，而思維的發(fā)展有一定的規(guī)律。設(shè)疑導(dǎo)學(xué)，要求教師要善于審時(shí)度勢，抓住契機(jī)，問到“點(diǎn)”上。提問次數(shù)要適當(dāng)，不能把設(shè)疑導(dǎo)學(xué)誤解為協(xié)調(diào)課堂機(jī)制、追求“轟動”效應(yīng)的手段，不分主次“滿堂問”。因?yàn)樵谶@樣的教學(xué)中，教師所依次拋出自己所“精心設(shè)計(jì)” 的一個(gè)個(gè)問題，常常成為學(xué)生的思想圈套，使學(xué)生成為教師思想的俘虜。

4、課堂氣氛不融洽

和諧的課堂氣氛能夠產(chǎn)生一種教學(xué)的合力，互相促進(jìn)，教學(xué)相長；而過于嚴(yán)肅緊張的課堂氣氛，易使學(xué)生處于恐懼焦慮的狀態(tài)，抑制其智力發(fā)展。有的教師提問只盯住幾個(gè)尖子生，不面向全體學(xué)生，這樣沒被抽問的學(xué)生就會把自己看成是學(xué)習(xí)的局外人、旁觀者，這其實(shí)與教師的滿堂灌沒多少區(qū)別。

針對以上課堂教學(xué)中存在的一些“不良現(xiàn)象”，本人試著提幾點(diǎn)建議以供參考。

1、在講授新課時(shí)精心設(shè)問，引人入“戲”

上好歷史課，必須重視每節(jié)課的開始。這就猶如一部小說，要引起人們閱讀的興趣，必須有精彩的開篇。在教學(xué)中，教師的“導(dǎo)”，是為了學(xué)生的“入”。要把學(xué)生的注意力從課前狀態(tài)盡快吸引到課堂上，教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)問。比如在講鄭和下西洋與哥倫布航海的比較一課時(shí)，教師先以圖片或語言去描述鄭和下西洋這一宏大的場面，然后話鋒一轉(zhuǎn)：“為什么鄭和下西洋會成為中國航海史上的絕唱？”如此對比鮮明的設(shè)問，使學(xué)生興趣陡起，思維閘門洞開，及早地進(jìn)入最佳狀態(tài)，從而提高課堂教學(xué)效率。所以，精心設(shè)問以導(dǎo)入新課，不失為教師可用的一種辦法。

2、在教學(xué)過程中故設(shè)障礙，誘導(dǎo)學(xué)生思維

教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，在提問時(shí)，可故意設(shè)置障礙。學(xué)生雖不能及時(shí)回答，但可令其有所發(fā)現(xiàn)。例如：在講授法國大革命時(shí)，我問了這樣一個(gè)問題：啟蒙運(yùn)動與法國大革命有什么關(guān)系？讓學(xué)生去找兩者之間的聯(lián)系點(diǎn)，這樣學(xué)生的思維不斷地發(fā)散，抓住了學(xué)生求知的心理，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3、循序漸進(jìn)中層層設(shè)問，巧設(shè)問題坡度

教學(xué)中有不少難點(diǎn)，需要分步驟才能解答清楚。這時(shí)提問應(yīng)由淺入深、環(huán)環(huán)相扣、逐步引導(dǎo)，以期收到各個(gè)擊破的效果。例如：在黑人是怎樣來到美洲的這一課，我提出了這一系列問題：（1）歐洲殖民者來到美洲對印第安人做了什么事情？（2）印第安人人數(shù)減少，歐洲殖民者又是怎么解決勞動力？以此引導(dǎo)學(xué)生的思維步步深入，突出教學(xué)主題。

4、在枯燥乏味處設(shè)置疑問，平淡中見神奇

教材中某些知識，如年代、地點(diǎn)、事件等，既比較枯燥又重要。教師應(yīng)在此設(shè)疑，用通俗易懂的語言，深入淺出地講“活”課本，于平淡中見神奇。如歷史上第一位總統(tǒng)的產(chǎn)生一課，如果從美國國旗入手：“為什么美國國旗由十三條紋和50顆星組成？”即可激起學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生不僅掌握了美國版圖的擴(kuò)張史，還富有趣味性，能使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

5、在提問過程中要掌握好時(shí)機(jī)

實(shí)踐證明，高質(zhì)量的提問，只有在關(guān)鍵時(shí)刻提出，才能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造精神，才能有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。但課堂上要不要提問，什么時(shí)候提問，這就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同性質(zhì)而定。因?yàn)樘釂柺菫榱藛l(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，所以教師在教學(xué)中，那些可以也應(yīng)該想一想，求得答案的地方，就宜用提問；不用思考就可以知道的地方，就不應(yīng)該提問。在準(zhǔn)確地把握時(shí)機(jī)的同時(shí)，還要注意提問后的適當(dāng)停頓。學(xué)生回答如果不夠流暢，教師也要耐心聽答，不宜插進(jìn)追問，使學(xué)生心情更加緊張；學(xué)生如果答不上，支支吾吾，或答非所問，也不能冷淡、皺眉、不耐煩甚至斥責(zé)，否則會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在此基礎(chǔ)上，再增加問題的內(nèi)容，增加學(xué)生的發(fā)言機(jī)會，調(diào)動大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲，這樣，就會使課堂教學(xué)取得好的效果，并較好地完成課堂教學(xué)目標(biāo)。

總之，教師的課堂提問是一門學(xué)問，又是一門藝術(shù)。根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)找準(zhǔn)突破口，就能開創(chuàng)出個(gè)人特色的課堂模式，展現(xiàn)出個(gè)人的教學(xué)魅力，提高課堂提問的有效性，更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

第四篇：高一地理課堂的教學(xué)反思

經(jīng)過了前半個(gè)學(xué)期的教學(xué)，學(xué)生開始漸入門道，已經(jīng)漸漸地能在課堂上配合教學(xué)，知道了一些地理基礎(chǔ)知識，也學(xué)會了一些學(xué)習(xí)地理的方法，所以課堂教學(xué)進(jìn)展的比較順利，但是在這一個(gè)月中，由于講述第二章的內(nèi)容“氣壓帶和風(fēng)帶”，“常見天氣系統(tǒng)”，知識點(diǎn)較難理解，所以學(xué)生在掌握上還是有一定的難度。

比如，我們?nèi)ド铣Ｒ娞鞖庀到y(tǒng)時(shí)采用了多媒體輔助教學(xué)，把冷峰暖鋒過境前，過境時(shí)，過境后的天氣變化情況展示給大家看，然后列表對比冷暖峰的不同。大家對單一氣團(tuán)控制下的天氣較晴朗，過境時(shí)天氣變化顯著，常出現(xiàn)陰雨天氣現(xiàn)象還是比較了解的，但對于影響我國天氣的主要是什么鋒？常出現(xiàn)怎樣的天氣現(xiàn)象等卻不是很明白，說明所學(xué)的知識離運(yùn)用還有一定的距離，學(xué)生還不懂得注意生活中的地理，平時(shí)沒有留意，當(dāng)然也不會跟所學(xué)的知識掛鉤。

在教學(xué)方法上，我們因教學(xué)內(nèi)容的不同而異，一般采用問題導(dǎo)思，讀圖列表比較，學(xué)生活動及多媒體等方法進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中也取得了一定的成效。特別是問題導(dǎo)思，它能吸引學(xué)生的注意力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生一步一步引入課堂教學(xué)。下一階段，還要更努力地充實(shí)自己，吸取其它學(xué)校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為我所用，把教學(xué)搞得更好。

第五篇：提高地理課堂有效性的若干思考

關(guān)于提高地理課堂有效性的若干思考

欽州市第二中學(xué)

地理組曾慧聲

[摘 要]本文通過對廣西地理新課改的準(zhǔn)備實(shí)施及其對高考成績影響的探討，闡述了地理課堂有效性的界定及其重要性，并就筆者幾年的教學(xué)心得總結(jié)出了若干策略，也對新課改實(shí)施和地理課堂有效性的相互關(guān)系做了思考，得出的結(jié)論是：一節(jié)高效的地理課體現(xiàn)在教師的教學(xué)行為能調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，使學(xué)生參與 體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程、能主動建構(gòu)地理知識體系，形成自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)能力和技術(shù)素養(yǎng)，這樣的地理課堂不因教材版本的變化而降低教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞] 地理課堂教學(xué) 有效性 新課改 1.地理課堂教學(xué)有效性的界定

教育部課程改革專家組核心成員余文森教授認(rèn)為：課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者的協(xié)調(diào)發(fā)展。使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步（學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會

[1] 到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣）。而新課程理念下，一節(jié)好課的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是：有效的教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地參與學(xué)習(xí)；使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動的過程；為學(xué)生的主動構(gòu)架提供學(xué)習(xí)時(shí)間、以及空間上的保障；使學(xué)習(xí)者形成對知識真正的理解；關(guān)注學(xué)習(xí)者對自己以及他

[2] 人學(xué)習(xí)反思；使學(xué)生獲得對該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)與情感。2.地理課堂教學(xué)有效性的必要性

實(shí)施普通高中新課程是適應(yīng)科技發(fā)展和社會文化變遷的需要，是國際教育改革的發(fā)展

[3]趨勢，也是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求，更是提高高中教育質(zhì)量的客觀需要。課改之風(fēng)已經(jīng)吹遍大江南北，廣西成為最后一批實(shí)行新課改的省份，實(shí)施普通高中新課程迫在眉睫!新課改是大勢所趨，許多省份都實(shí)施新課改，問題也隨之出現(xiàn)： 新課改不成功的學(xué)校高考成功了，新課改成功的學(xué)校高考成績卻下滑了。必須面對的是，高考成績還是老師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的試金石，只有讓學(xué)生通過高考順利進(jìn)入大學(xué)的教學(xué)才會獲得社會和家長的認(rèn)可。改革不等于文革，地理課堂教學(xué)有效性還是地理課堂的重要任務(wù)。

那么，如何提高課堂的有效性呢？下面筆者就根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出若干見解。3.提高地理課堂有效性的若干策略

3.1 精彩的教學(xué)導(dǎo)入，可以提高課堂有效性

在地理課堂教學(xué)中，能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者認(rèn)為導(dǎo)入新課非常重要。導(dǎo)入的教學(xué)方式方法很多，可能是一個(gè)故事、一些圖片或者一個(gè)問題，也可能是一個(gè)演示或?qū)嶒?yàn)。比如，在學(xué)習(xí)旅游地理景觀的欣賞之前，筆者先播放一組非常美麗的自然風(fēng)光給學(xué)生欣賞，引起學(xué)生對美好風(fēng)光的向往。在“大氣的運(yùn)動—熱力環(huán)流” 中，為了吸引學(xué)生的注意力，筆者點(diǎn)燃蠟燭放在教室門口，引導(dǎo)學(xué)生觀察火焰的方向引出大氣的水平運(yùn)動——風(fēng)，接著引導(dǎo)

[4]學(xué)生思考風(fēng)是如何形成的？設(shè)置這樣的懸念，有利于學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。3.2創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，提高教學(xué)有效性

在地理課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境，可以運(yùn)用所學(xué)知識解決某一個(gè)問題。還是以“大氣的運(yùn)動—熱力環(huán)流”為例，筆者為了說明山谷風(fēng)的存在創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：“三國時(shí)期，諸葛亮于農(nóng)歷6月的一天，在葫蘆谷設(shè)下伏兵，打算用火攻全殲司馬懿。這一天，晴空萬里暑熱難耐，真乃火攻的良機(jī)。諸葛亮依計(jì)劃將司馬懿之眾引誘入谷中??然而，正當(dāng)大火沖天，司馬懿全軍行將覆滅之時(shí)，一場大雨不期而至，大雨澆滅了諸葛亮扶漢反魏的壯志，使他喊出了“謀事在人，成事在天，不可強(qiáng)也”的千古悲歌?！睂W(xué)生還沉浸在這個(gè)悲壯的故事當(dāng)中，1

筆者馬上拋出一個(gè)問題：這雨是如何形成的？然后引導(dǎo)學(xué)生用熱力環(huán)流的模式圖來分析谷風(fēng)造成了地形雨。

在地理課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境，還可以活躍課堂氣氛，把枯燥的知識分析得生動有趣。例如，筆者在分析地轉(zhuǎn)偏向力的影響在地表水平運(yùn)動物體發(fā)生偏移。學(xué)生需要掌握的基本的知識點(diǎn)是①北半球，水平運(yùn)動物體向右偏；②南半球，水平運(yùn)動物體向左偏；③赤道上，無偏移。為了活躍課堂氣氛，把學(xué)生從昏昏欲睡中喚醒，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)武俠的情景：你和你多年的敵人在江湖上又相遇了，你的武器是一架直線發(fā)射的大炮,你請問你在以下的哪個(gè)場所能炸到敵人（要分析原因）？一是北半球、二是南半球、三是赤道地區(qū)。學(xué)生一聽，是他們最喜歡的武俠立馬就來了精神，翻翻課本吱吱喳喳地討論開了，很快就得出答案：在赤道能報(bào)仇，因?yàn)槌嗟郎纤竭\(yùn)動的物體不會發(fā)生偏移，大炮直線發(fā)射能打中敵人！3.3把知識分模塊處理，逐個(gè)擊破

還是以舊人教版的高一地理教材“2.6氣候的形成與變化” 為例，學(xué)生需要掌握氣候形成因子、特征、氣候判讀、氣候模式、氣候成因、氣候變化六個(gè)模塊的知識，知識點(diǎn)多而繁瑣，又是高考中自然地理的重點(diǎn)難點(diǎn)?？晒P者發(fā)現(xiàn)，這六個(gè)模塊的知識實(shí)際上要用三個(gè)課時(shí)來學(xué)習(xí)，每節(jié)課只需掌握兩個(gè)模塊，在教學(xué)中又注意利用上一堂課舊的知識體系來構(gòu)建下一堂課新的知識體系，學(xué)生學(xué)起來難度系數(shù)小。又比如按高考要求，學(xué)生需熟記10個(gè)氣候類型的特征還要會判讀，學(xué)生第一反應(yīng)就是好多好難。于是筆者把10個(gè)氣候類型分四個(gè)小模塊，分別是熱帶氣候4個(gè)，亞熱帶氣候2個(gè)、溫帶氣候3個(gè)、極地氣候1個(gè)，引導(dǎo)學(xué)生逐個(gè)小模塊擊破，學(xué)生學(xué)起來得心應(yīng)手。

3.4任務(wù)驅(qū)動，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂的有效性

在考試過后，筆者時(shí)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生會在總結(jié)中抱怨，沒有時(shí)間復(fù)習(xí)啊、背筆記啊等等，這說明學(xué)生的課堂效率很低。針對這個(gè)問題，筆者在課堂上限時(shí)小復(fù)習(xí)，然后馬上大范圍地抽背學(xué)生，筆者發(fā)現(xiàn)那些平常喜歡伏臺睡覺的學(xué)生精神了，口中念念有詞，手還在空中劃來劃去，在課堂上就把該記憶的知識點(diǎn)背的滾瓜爛熟。

當(dāng)然，為了避免學(xué)生在課堂上死記硬背知識，筆者把分析問題及總結(jié)結(jié)論的主動權(quán)交給學(xué)生，筆者只在學(xué)生回答不出來的時(shí)候加以引導(dǎo)。比如，筆者只指導(dǎo)學(xué)生氣候的特征要從氣溫和降水來描述，然后以熱帶雨林氣候?yàn)槔?，根?jù)教材柱狀圖可以得出熱帶雨林氣候高溫多雨的特征，其他的9個(gè)氣候類型的特征學(xué)生自己就能分析出來。

[5]3.5運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以突出重點(diǎn)、淡化難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

地理課堂教學(xué)中有許多抽象的知識點(diǎn)，往往教師講解費(fèi)力學(xué)生理解也費(fèi)力，而多媒體地理教學(xué)可以將抽象的知識形象化、具體化，既可增加生動感，又利于知識的獲取，從而突出重點(diǎn)、淡化難點(diǎn)，收到事半功倍的效果。例如： “地球的晝夜長短”，筆者先用投影展示春秋分時(shí)的北半球的晝夜長短圖，再用動畫的方法演示隨著太陽直射點(diǎn)的移動，北半球的晝夜長短的變化。學(xué)生觀察動畫演示后興致很高，并自己總結(jié)出了規(guī)律，顯然課堂有效性比傳統(tǒng)教學(xué)法更高。

4.關(guān)于提高課堂有效性在新課改中的一些思考 從2012年秋季學(xué)期開始，廣西實(shí)行新課改。新課改課程與以往的課程相比較，最核心的轉(zhuǎn)變是從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，這給所有的學(xué)校都提出了挑戰(zhàn)，首先是：師資資源不足；二是教師負(fù)擔(dān)過重；三是課時(shí)不足；四是課堂質(zhì)量、五是學(xué)生學(xué)習(xí)、六是高考問題、七是選修課程安排、八是選課程指導(dǎo)等等。其中，最讓學(xué)校頭痛的是廣西高考方案還沒有出臺，如果高考的改革跟不上新課程的改革，那么提高課堂教學(xué)的有效性就顯得尤為重要。至于在新課改實(shí)行的同時(shí)如何提高課堂教學(xué)的有效性有待廣大同行們的進(jìn)一步實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)： [1] 錢柳松.提高信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的研究.金華市婺城區(qū)教研室.http://218.93.114.186/wzhan/news.asp?id=992

[2]廣西普通高中課程改革學(xué)習(xí)手冊(綜合本).廣西壯族自治區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室編，2011-8.[3]廣西普通高中課程改革學(xué)習(xí)手冊(綜合本).廣西壯族自治區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室編，2011-8.[4]盧衛(wèi)忠.中學(xué)地理課堂教學(xué)的穿插藝術(shù)（J）.中學(xué)地理教學(xué)參考,2011,(12).[5]黃金芬.談?wù)劙装宥嗝襟w在地理課堂中的應(yīng)用.課改前沿（第二期）,欽州二中,2012,（1）.