第一篇：口語交際之我見

口語交際之我見

口語交際教學內容的明確提出，具有深刻的意義。這一明確規(guī)定，從信息兒時代的社會需要出發(fā)，以人的發(fā)展為最終目的，充分體現(xiàn)了大語文教育觀?？谡Z交際訓練是觀察、聆聽、表達、合作、收集信息、處理信息等能力的綜合訓練。搞好口語交際的教學，有助于學生感情的交流，培養(yǎng)學生聽的能力、表達能力、交往能力、思維能力，提高他們的語文水平和認識水平。同時，還能養(yǎng)成有札貌、認真聽別人說話的習慣，以及尊重他人、懂得合作等良好的思想品質。因此，在各年段的教學中，我們都應給予足夠的重視。

一、口語交際的特點

1．口語性?？谡Z交際屬于情境語言范疇，非書面語言，因此有較強的隨意性、靈活性、可變性。

2．交際性。因為口語交際是面對面的交流，一方要根據(jù)另一方（或多方）的反應作出相應的反應，所以它是一個雙向互動的過程，是包括聽覺、視覺、感情、記憶、思維、評價、認識、創(chuàng)造等活動的動態(tài)過程。

由于口語交際是口頭的語言表達，不像書面語言那樣規(guī)范，存在著較強的隨意性，所以教學時不必過多地傳授口語交際的知識，而應把信息的傳遞、情感的溝通置于口語交際教學第一位。也就是說，成功的交流應看是否傳遞和接收了信息。雖然口語交際以聽說訓練為基礎，但是口語交際教學并不同于以往單純的聽或說的訓練；不同于看圖說話、寫話的訓練；不同于口頭作文；也不同于課本劇的表演等，教學時要注意它的特點。

二、口語交際教學要注意的幾個問題

1．聽說訓練是口語交際的基礎。

要想達到良好的教學效果，一定要重視聽說訓練。能認真傾聽別人說話，領會主要內容，才能針對別人的意見發(fā)表自己的看法；有一定的表達能力，才能把自己的見解清楚明白地說出來?？梢姡犝f訓練是口語交際的基礎，教學中應有意識地培養(yǎng)和提高學生的聽說能力。尤其是低年級，剛開始進行口語交際訓練，聽說訓練的時間要大于交際的時間。隨著年級的升高，口語交際能力的逐步提高，學生之間交流的時間就會加長，綜合能力也就提高了。

2．交際的內容要來自學生的生活。

口語交際訓練首先要確定話題（選題）。交際的話題應來自生活，要貼近學生的生活實際。也就是說學生的需要是交際的前提，學生感興趣，才愿意說，才有話可說，才有可能說好。比如，練習打電話；扮演小記者，對同學進行“假期生活采訪”；針對一則廣告談自己的感受，大家評論；做“傳話”游戲，再討論為什么會傳錯話；介紹自己最喜歡的一本圖書，然后互相借書，并說明想借這本書的理由；一部分學生扮演售貨員和顧客，在表演買賣東西之后，觀看的學生評選出“優(yōu)秀售貨員”和“文明顧客”，并講明理由；在全班展示自己制作的賀年卡，并說明為什么這樣設計，打算送給誰，然后評選出最佳設計和最好的祝詞；給家人（爺爺、奶奶、爸爸、媽媽??）過生日應該怎樣過，提出你的看法，然后評選出理想的方案??中高年級還可以根據(jù)學生情況設計一些討論題或辯題，為學生創(chuàng)造口語交際的情境。如：

動物應該人工飼養(yǎng)還是應該放回大自然。

過年時給壓歲錢好不好，說明理由。

幫助家里干活兒該不該收取報酬。

小學生做數(shù)學題該不該使用計算器。

針對家長打孩子談談你的看法。

放學回到家應該先做作業(yè)還是先看電視。

3．要重視群體活動，調動全員參與。

在口語交際的過程中，要使每個學生都動起來。教學中要加強群體活動，可安排自由說、同桌說、小組交流等方式，使每個同學都有說的機會。要注意口語交際是雙向互動的過程，應在聽說的基礎上讓學生之間相互交流，在交流的同時又鍛煉聽說能力。教學中尤其要注意平時不愛說話、不善于交往的學生，對他們的每一點細微的進步都要予以充分的肯定，及時的表揚。

4．教師的指導要及時到位。

（1）激情

口語交際的過程也可以說是感情交流的過程，因此上課時首先要激起學生的情感，調動起學生的感情投入，使他們想說，愿意交流。特別是剛剛開始上口語交際課，激勵學生愿說、愛說、敢說比會說、說好更為重要。他們想說什么就應該讓他們說什么，不要給予過多的限制和苛求，否則容易打擊學生的積極性。要激發(fā)、調動學生的興趣和情感，幫助學生樹立自信心，使每個學生都全身心地投入到與別人的交流中去。

（2）打開思路

在學生交際的過程中，引導學生多角度地思考問題是至關重要的。教師應千方百計地打開學生思維的閘門，支持他們大膽的想法。尤其要注意打開學生的思路，引導他們多角度地思考問題，鼓勵他們敢于發(fā)表不同的見解。課堂上要經(jīng)常問一問“有沒有不同的想法”，“誰有新的發(fā)現(xiàn)”。對學生中的不同見解，只要說得有道理，都應給予肯定，不要形成一方壓倒一方的局面，以免挫傷學生的積極性。要引導學生能夠友善地討論或辯論一些問題，善于從別人的發(fā)言中提取信息，從而提高認識水平，鍛煉能力，發(fā)展思維。

請看三年級的一次課堂教學實錄的片段；

師：請同學們看錄像。（過年熱鬧的情景，大人給孩子壓歲錢。）今天我們聊的話題是：“過年時給壓歲錢好不好，為什么？”分小組討論，談談你的想法。

師：剛才在小組里有不少同學發(fā)表了不同意見，現(xiàn)在按不同的想法分組，意見相同的在一個組，再討論，主要是講明理由。待會兒全班討論，看哪一組說的理由最充分。

生：給壓歲錢好。我可以用壓歲錢買花。

生：要把花兒養(yǎng)死了怎么辦？

生：有這么多同學呢，怎么不會養(yǎng)？

師：咱們現(xiàn)在討論的是??（糾正跑題。）

生：我覺得給壓歲錢不好。每年都是你給我，我給你，換來換去的沒意思??

生：給來給去挺好的，多有春節(jié)的氣氛。

師：你們注意了嗎，他看問題的角度有意思，而且剛才同學們都敢于說心里話，說真實的想法，很好。（提示不同角度。）

生：你們家有兩個孩子，我們家只有我一個，我該虧了??

生：給壓歲錢能得到老人的祝福。

生：有了壓歲錢容易養(yǎng)成亂花錢的毛病??

生：他不買書，買零食怎么辦？

（學生發(fā)言十分踴躍。）

生：我覺得給壓歲錢好。等到爺爺過生日的時候，我可以用壓歲錢給他買生日蛋糕，讓他高興。

師：你很孝順。

生：我有了壓歲錢可以買書，長知識。

生：我可以給我爸爸買牛。

生：我想買電腦。

生：老師，我給您提個問題，您到底覺得好不好？

老師在小結的時候，肯定了大家勇于發(fā)表不同的意見，說出自己真實的想法，并講明給不給都有道理，關鍵看怎么處理。

（3）規(guī)范語言

教學中，要重視學生交際的態(tài)度和說話語氣的引導。對于學生明顯的語病、用詞不準確等錯誤，應適時給予糾正?？梢宰寣W生互相評論，互相幫助，在實踐中逐步規(guī)范學生的口頭語言，提高口語交際的能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習慣?？商崾荆骸澳銈冏⒁饴牐膫€詞用得好。”“他能針對別人的觀點談出自己的見解，應該向他學習?！?“對于他的說法，大家評論一下?！痹谝?guī)范語言的同時，要重視對學生心理品質的熏陶，使學生逐步養(yǎng)成有禮貌以及尊重、善待他人的良好的品質。

口語交際的教學時間不必限制過死，要根據(jù)學生的實際情況而定。有話則長，無話則短，一般在20－30分鐘即可。

春節(jié)作文

寫春節(jié)作文前，我們可以先回憶下過春節(jié)是我們參加過的活動，如貼倒福、分壓歲錢、吃餃子、撣揚塵、貼年畫、貼剪紙、放鞭炮、守歲、給壓歲錢、掛千千結、貼春聯(lián)等，然后挑一個我們印象深刻的上網(wǎng)查些資料，可以到百度搜春節(jié)的八個習俗，春節(jié)的由來與傳說等，也可以上作文網(wǎng)作文素材頻道找到相關資料再進行介紹。

作文題目可以自擬，如歡度春節(jié)，春節(jié)游文廟，除夕之夜，美麗的春節(jié)，春節(jié)花會

開頭部分：大致介紹一下春節(jié)，及春節(jié)的一些習俗，點明你所要介紹的習俗。（略寫）

第二部分：介紹這一習俗的來歷、象征意義等，像剪紙、年畫、千千結等還可以寫寫這些物品的種類、樣子等。（詳細）

第三部分：回憶自己參與這一活動的情景。（詳細）

結尾結尾部分：寫寫自己對這一習俗的感受。

每個部分舉例：

開頭部分：大致介紹一下春節(jié)，及春節(jié)的一些習俗，點明你所要介紹的習俗。（略寫）

例：元宵節(jié)是我國的四大節(jié)日之一，元宵節(jié)一過，春節(jié)也就算過完了，所以這一天是非常隆重和熱鬧的。過元宵節(jié)的節(jié)目豐富多彩，有充滿樂趣的看花燈猜燈謎，有喜氣洋洋的舞龍，還有熱鬧非凡的賽龍船。不過，最吸引我們小孩子的卻是那多姿多彩的煙花。

第二部分：介紹這一習俗的來歷、象征意義等，像剪紙、年畫、千千結等還可以寫寫這些物品的種類、樣子等。（詳細）

例：春聯(lián)代表著歡樂祥和。在我們中國，每逢春節(jié)，無論城市還是農(nóng)村，家家戶戶都要精選一副大紅春聯(lián)貼在門上，為節(jié)日增加喜慶的氣氛。一幅幅春聯(lián)不僅帶來了吉祥和祝福，還帶來了中國古老的濃濃的文化氣息。瞧！“大地春光好，長天曉日紅”、“歲歲皆如意，年年盡平安”、“江山萬里如畫，神州四時皆春”、“春風送春處處***美，喜鵲報喜家家喜事多”…… 幅幅春聯(lián)讓千家萬戶喜氣盈門。春聯(lián)的種類比較多。按照使用場所，可分為門心、框對、橫批、春條、斗方等。因此，貼的位置也不同，如“門心”貼在門板上端中心部位；“橫批”貼在門楣的橫木上。

第三部分：回憶自己參與這一活動的情景。（詳細）

例：記得去年元宵節(jié)的晚上爸爸媽媽帶我去工人體育館看煙花。八點整，只聽見幾聲沉悶的聲音，一個個煙花帶著紅紅的火星竄上了天空，幾聲脆響，夜空綻放出幾朵美麗的花朵。它們的形狀和顏色各不相同，有五顏六色的滿天星，金黃色的蒲公英，紫色的牽?；ǎ鸺t的玫瑰花，粉紅的月季、銀色的百合，真是絢麗多彩。隨著一聲聲的炮響，人們在驚呼，在贊嘆，夜色中，人們微微揚起的臉上也變幻著多姿的色彩，露出了幸福的笑容……

結尾結尾部分：寫寫自己對這一習俗的感受。

例：我看著那散發(fā)著傳統(tǒng)文化芳香的中華結，仿佛品味到了中華民族遠古的神秘和東方的靈秀。它的古香古色，它的千變萬化，讓我神往，讓我遐想……

《春節(jié)的街頭》

今天，是中國傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)。早晨我還沒醒，就聽到了鞭炮的聲音。平靜的社區(qū)，今日顯得熱鬧非凡。這熱鬧的喧囂，把我的睡意一股腦的全都打撒開來。于是，起床穿上了新衣服連早飯都來不及吃就沖到門外，看著各家各戶的炮竹，煙花。接著就是跟爸爸媽媽一起去走街串巷——拜年！

“李伯伯，新年快樂”“王阿姨，工作順了”“劉奶奶，身體健康”〃〃〃跟所有的長輩們拜過年之后，媽媽提議說：一會，去街上看看，感受下新年的氣氛。一上街，街上可就更熱鬧了。人們手里有提著大袋大袋的菜，身邊的孩子手上握著一大把小花炮，蹦蹦跳跳地跑著?？?！我左邊的一位四、五歲左右的小女孩，跑到前面去。一下子又轉過頭對一位滿手是鼓鼓的袋子的大人喊著：“爸爸，快點！我要回去放炮玩呢！”。有拿著那邊超市發(fā)的小氣球的，紅的，黃的，綠的，還有藍的。也有三五成群，手挽著手說說笑笑的姑娘們，小伙子們，忙綠了一年，辛苦了一年，我想這個時候應該是大家最放松，最高興的時候。你看，路燈上還掛著兩個小紅燈，喜氣洋洋的。就像在說，“我們也要過新年，我們也要過新年”。

一進菜市場，那才更熱鬧呢！人流竄動，一眼望去，什么也看不見，全是人。還有那翠綠的黃瓜，可真新鮮哪，你看，那金黃色的小花在太陽的照射下顯得多么的生機勃勃啊。那鯽魚，鰱魚，青魚，草魚等等在水里游來游去，真是印證了我們中國的老話：年年有魚（余）！黃的韭菜，紅的番茄，黑的木耳，白的蘿卜〃〃〃真

是要什么有什么呀。“哎喲！可真夠擠的?！蔽亦止玖艘痪?。跟著媽媽買了幾個我愛吃的菜，結完帳就走出了菜場。超市里的收銀臺前也早已排起了長龍。傍晚時分，街上，又漸漸安靜下來。店主們把店子關了，超市也比往常早了些許關門。大家都提著東西回家過年去了。

到了晚上6點左右，社區(qū)漸漸安靜，孩子們都回家吃團圓飯去了。吃完團圓飯7、8點的樣子社區(qū)又重新熱鬧起來。孩子們全都出來放花炮了。這個放個“降落傘，”那個又放個“天女撒花”〃〃〃〃各式各樣的花炮全有。每放完一個都會聚集好幾個孩子，他們在討論誰的花炮最美麗，誰的花炮顏色最多，之后又是陣陣歡笑。大人們或幾個坐在一起打牌，打麻將；或幾個坐在一起嗑瓜子，剝花生；或看著自己的孩子放花炮，偶爾還要幫他們一下。大多數(shù)的孩子，都是自己獨立操作完成。

夜，更深了。人們陸陸續(xù)續(xù)的回家了，有些不肯回家的孩子也在父母的勸說下，不情愿的回了家，一天的熱鬧景象漸漸被夜幕包圍。我不禁感嘆又是一年到，時間過得可真快呀！

春節(jié)見聞

“當、當、當”新年的鐘聲敲響了，家家戶戶的門上早已貼上了或火紅或金黃的對聯(lián)，每一家的老老少少都樂得合不攏嘴。興奮的孩子們有的目不轉睛地盯著電視，品嘗著一年一度的晚會大餐――春節(jié)晚會；有的急著給自己的長輩拜年，發(fā)短信，打電話，所有新年的祝福話語仿佛怎么也說不完；調皮的孩子正在向自己的父輩們 “討要”壓歲錢；屋外的鞭炮聲此起彼伏，炸開了鍋，五彩的煙花更是把這個特殊的夜晚點綴得絢麗多姿。

正月初一，農(nóng)歷新年的第一天迎著人們的喜悅祥和而來。我這個平時最賴床的懶漢，今天卻起了個大早，因為我極想穿上我那美麗的新衣，出去好好炫耀一翻。我要去走親訪友拜新年了，這無疑也是一件高興的事。我們小孩子走在拜年隊伍的前面，見到長輩們拜個年，說幾句吉利話，就可以收獲一大把的壓歲錢，然后拿到街上去買自己喜愛的東西――玩具、零食、鞭炮……，家長好像變了個人似的，對我們的放縱是那么的寬容，一切都有了！這就是過年的感覺。

“放鞭炮嘍！”不知是誰喊了一聲，小孩子們很快都聚在了一起。一串串鞭炮在人們手中點燃，響聲震天，四處飛濺，仿佛要把一個個美好的愿望送到千家萬戶。一陣陣炮竹聲接連不斷，熱鬧非凡。

到了吃飯的時候，望著滿桌子平時最愛吃的菜肴，我們小孩子卻一點兒也不覺得餓。大人們在推杯換盞之間，談論最多是：今非昔比啊！今天的幸福生活從餐桌上最能說明問題，現(xiàn)在人們生活好了，天天就像在過年！

奔波在走親訪友的路途上，我見到了春意盎然的田間大地，一條條新修的高速公路縮短了我們的行程，通往鄉(xiāng)村的泥巴路也被“村村通”的水泥路所覆蓋，城市高樓大廈像雨后春筍，一年一個變化……

春節(jié)對于我們小孩子來說，那就是一切都在變化，一切都是新的！

第二篇：口語交際教學之我見

小學一年級語文口語交際教學之我見

交際活動是新世紀人們的最基本、最經(jīng)常的社會實踐活動。人們通過交往，開放自已，大量吸收社會信息，豐富情感體驗，接受社會文化和社會規(guī)范，得以順利發(fā)展。小學語文學科不僅是一門基礎學科，而且更重要的是一門交際的工具學科。因此，培養(yǎng)學生的口語交際能力是符合小學語文學科性質的，是小學語文教學的重要任務。在義務教育六年制小學語文課本中，新增加了“口語交際”部分，目的是規(guī)范學生的口頭語言，訓練學生的聽、說能力，培養(yǎng)他們良好的聽說態(tài)度、語言習慣，以及口語交流中的語言交際能力。口語交際是聽話、說話的發(fā)展，比能聽、會說要求更高。聽話、說話有時是單方向的，而口語交際則是雙向互動的，它不光訓練學生聽說的技巧，而且還包括他們的舉止談吐、文明禮貌。新的課程標準中提出一年級的口語交際目標是：

（1）學說普通話，逐步養(yǎng)成說普通話的習慣。（2）能認真聽別人說話，努力了解講話的主要內容。（3）與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。（4）有表達的自信心，積極參加口語交際，踴躍發(fā)表自己的意見。第一冊教材中安排了六次專項口語活動，大多是從兒童生活中來,UGG boots clearance，符合兒童年齡特點，緊密結合兒童生活實際和思想實際。如《有趣的游戲》、《我們的畫》、《這樣做不好》，緊密聯(lián)系兒童的現(xiàn)實生活，《我會拼圖》、《該怎么辦》、《小白兔運南瓜》，有助于豐富兒童的想展創(chuàng)新思維。這些內容充分體現(xiàn)了時代性，成為兒童樂學、好學的重要前提。口語交際能力是一種在交往過程中表現(xiàn)出來的靈活、機智的聽說能力和待人處事的能力，這種能力要在語言的實踐活動中培養(yǎng)。

綜上所述，把“聽話、說話”改為“口語交際”，有著深刻的思想內涵，意味著觀念的更新，教師在進行口語交際教學時必須正確把握。當然，提口語交際教學并不排斥原先聽說教學中的成功經(jīng)驗和做法，相反應該從中汲取有益的營養(yǎng)。筆者對此作了思考和研究，提出以下教學建議：

一、創(chuàng)設交際情境

口語交際教學，應創(chuàng)設情境，激發(fā)學生交際的欲望，寬松愉快的環(huán)境會使學生心情愉悅，樂與思維，勇于表達，利用各種方式巧妙地創(chuàng)設生活化的教育情境，能激活學生思維，提高學生口語交際能力。教師要在借鑒運用教學參考書的基礎上，多發(fā)揮自己的聰明才智，大膽創(chuàng)新，因時、因地、因人制宜，創(chuàng)設生動有趣，符合學生心理、年齡特點的情境，給學生營造口語交際的氛圍，以激發(fā)學生的說話欲望。如教《小白兔運南瓜》一課時，我特別制作了多媒體課件，展示出“小白兔見到大南瓜想辦法”和“南瓜已經(jīng)運到家”的畫面，在運南瓜的過程上畫上了一個大問號，然后讓學生分小組討論：小白兔會用什么好辦法把南瓜運回家？學生被多媒體課件所呈現(xiàn)的畫面深深地吸引，課堂氣氛特別活躍，他們爭先恐后地說出了小白兔可能會用的方法，小組交流后在班上又進行了交流，學生說得頭頭是道。

創(chuàng)設交際的情境方法很多：語言的渲染，場景的設計，課件的展示??教

師要根據(jù)教材內容和學生的特點而恰當?shù)丶右赃x擇，只有這樣才能真正起到激發(fā)興趣的作用，促進口語交際課的更有實效性。

二、雙向互動

新課標指出“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進行?！睆娬{了“雙向互動”在口語交際訓練中的重要作用，也為口語交際指明了方向。在教學實踐中，我力求把“雙向互動”真正落實到實處。

（一）作好“互動”前的準備。

1、明確目標：課堂教學的各項活動緊緊圍繞教學目標進行，要提高學生互動的有效性，就必須讓每位學生明確訓練目標，目標明確了，學生就學有方向，交流起來就不會盲目和隨意。例如《我們的畫》一課教學目標：（1）能說出自己的畫的內容和作畫時的想法。（2）激發(fā)相互交流的興趣，敢于發(fā)表自己的看法。（3）培養(yǎng)說話大方，聽話認真的習慣。

2、提出要求：每課內容都相應地提出了不同的要求，有了詳細具體的要求，學生交流起來就不會感到困難。

3、教師示范：對于一年級學生來說，互動前的示范很重要。因為小學生模仿強，直觀形象地示范，能使他們從中學到甚至悟出一些交際語言、方式和態(tài)度。

4、劃分小組：口語交際課的雙向互動多以小組合作形式進行，把好、中、差學生合理搭配，有利于學生相互補充，相互評價，相互啟發(fā)，相互促進。

（二）加強“互動”中的調控。

課堂教學是一個動態(tài)的變化、發(fā)展過程，它不可能完全按教育預想進行。作為組織者，教師必須加強調控，促進“互動”的不斷深入。

1、參與。教學時我把自己當成一個學習者，加入到合作學習小組中，成為 學生學習的伙伴。教師的直接參與，一方面有利于營造一種平等、民主交流的氣氛，另一方面，能及時全面發(fā)現(xiàn)學生口語交際中出現(xiàn)的各種弊端，并立即予以提醒，點撥和糾正。

2、幫助。在教學中，一年級小學生由于生活閱歷少，在課堂上經(jīng)常碰到這樣或那樣的疑惑，需要教師適當?shù)膸椭椭笇?。例如《該怎么辦》一課我給學生提供禮貌用語，并對學生的聽說習慣，交際方式、態(tài)度和禮儀進行指點。

3、誘導?？谡Z交際訓練中也要體現(xiàn)學生學習的自主性。學生一碰到困難或問題，教師不能越俎代庖，而要通過語言提示，問題探究等方法，啟發(fā)學生自己解決。

（三）重視“互動”后的反饋,Bailey UGG boots。這是檢驗口語交際訓練效果的重要一環(huán)，只有通過反饋，才能掌握交際現(xiàn)狀與目標的差距，才能準確發(fā)現(xiàn)存在的不足，以便對癥下藥,UGG shoes，及時補救，最終達到強化正確，糾正偏差的目的。

三、要組織社會實踐活動，強化口語交際訓練

學生的口語交際能力真正得到培養(yǎng)，必須依賴于社會實踐，而形成口語交際能力后，最終又要走向社會。因此，口語交際能力的培養(yǎng)要與社會實踐結合起來進行。依據(jù)低年級學生社交界域不同，我以為可以把這種方法分為兩種具體的訓練方式。一是校園交往實踐式，即學生在學校生活環(huán)境中，注重正確地與師生交往。二是家庭交往實踐式，即學生正確地與家庭成員交際交流。

（一）課堂上，如教《這樣做不好》一課，可先布置學生留心平常的生活見聞或新聞報道。交際課上，先引導學生議一議在家里媽媽是怎樣洗菜的，校園里小朋友是怎樣愛護小草的，再聯(lián)系兩幅圖的內容說說如果自己在生活中遇到這樣的事該說些什么？做些什么？然后讓學生有的扮“小女孩”或“小男孩”，有的扮“媽媽”，雙方暢所欲言，對答如流，在同桌互述，小組演練的基礎上，進行實踐活動，通過師生或小學生上臺表演，使小學生在無拘無束的動態(tài)中鍛煉口語交際能力。

（二）生活中，我根據(jù)學生的不同閱歷，有計劃地布置一些口語交際作業(yè)，鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。如 “去外婆家做客”、“與鄰居小朋友過家家”、“接待家里的客人”等。生活中，口語交際的機會比比皆是，豐富多彩的生活能給口語交際教學提供活水源。我們教師要用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，抓住并創(chuàng)造機會讓學生到實踐中去鍛煉，在雙向互動的語言實踐中既培養(yǎng)口語交際能力，開闊了學生的眼界、豐富了學生的知識，又能拓展學生的思維。

四、改革口語交際考試

過去低年級看圖說話的考試往往是給定一幅或幾幅圖，讓孩子們以書面的形式寫出圖意。有些學生因為怕寫字往往是避重就輕，偷功簡料，經(jīng)常出現(xiàn)嘴高手低的現(xiàn)象，因此許多看圖寫出來的內容不能真正體現(xiàn)孩子們的說寫水平，為此，在低年級口語測試時，我們以說為主，提倡學生共同學習。在測試題目的選定上，主要是結合學生生活和課文內容擬定口語交際測試題目。如第一冊口語交際檢測時，就設計了這樣的測試題。（1）早上，見到老師（或同學），你該怎樣說？老師（同學）又會怎樣說？（2）做作業(yè)時，你的鉛筆芯斷了，你想找同桌借，你們會說些什么？（3）誰和你一塊兒做《影子》的實驗的？你們是怎樣做的？ 學生抽到測試題目，老師讀題，為了體現(xiàn)交際中雙向互動的特點，測試時要求最少兩個同學一組，準備一定的時間，然后當堂表演，由師生共同評定成績。評定的標準是說普通話，態(tài)度大方、自然，口齒清楚，有禮貌。如果學生對自己檢測成績不滿意，還可以再找老師重新測試，直到自己滿意為止。就這樣，學生在準備、交流、討論、評定中自覺或不自覺地鍛煉和提高了自己的口語交際能力。

總之，要上好低年級的口語交際課，教師要多動腦筋、多想辦法，要充分利用和挖掘教材，把課內與課外結合起來，通過多種形式、多種方法，努力培養(yǎng)學生的口語交際能力，使學生的個性與創(chuàng)造能力得到充分的發(fā)展。通過半個學期的教學實踐，口語交際課真是“動”起來，課堂上師生互動，生生互動，群體互動，有聽有說，有評有議，堅持與生活相結合，創(chuàng)造多種多樣的交際情境，使學生能走出課堂，走向社會，走向生活。

第三篇：口語交際教學策略之我見

口語交際教學策略之我見

摘 要：口語交際是一門全新的課程。當前的語文教學實踐中，教師應重視口語交際教學，善于營造寬松和諧的交際氛圍，創(chuàng)設具體生動的交際環(huán)境，重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)的培養(yǎng)，引導學生關注社會，留心生活，努力選擇貼近生活的話題，積極參與言語交際實踐。

關鍵詞：勇于交際 樂于交際 善于交際 廣泛交際

口語交際是一門全新的課程，是指在一定的情境中，人們運用口頭語言，憑借聽、說，進行交流思想、聯(lián)絡感情、傳遞信息的雙向互動的言語活動?！墩Z文課程標準》明確指出：小學階段應“培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！币虼耍谡Z交際課顯得尤為重要，但在日常語文教學中，有些老師對口語交際課程的重要性認識不足，經(jīng)常跳過每個單元的口語交際教學，即使進行，也只是利用業(yè)余時間來走一下過場；我們也常常遇到這樣的情況：學生口語交際參與的激情不高，不知道說什么或者想說卻又找不到適當?shù)恼Z言，只能用一些簡短、單調、膚淺、沒有個性的語言來表達。那么，怎樣進行口語交際教學？使學生樂說、善說，真正做到“能說會道”呢？

一、打開心扉 勇于交際

《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人”?？谡Z交際同樣必須突出學生的主體地位，面向全體學生，放手讓學生主動參與、積極交流。但在交際活動中，害怕說話不當、舉止失措而當眾出丑，害怕一旦說錯就被同學嗤笑等問題，成為阻礙學生口語交際的心理陰影。因此，教師要多給學生一些人文關懷，在課堂上營造民主、平等、信任、和諧寬松的課堂氣氛，教他們學會溝通，幫助他們克服怯懦心理，增強自信心。對于敢于表達，善于交際的學生予以褒獎，面對一時緊張無話可說的學生，老師可以親切鼓勵，穩(wěn)定情緒；面對一時語塞的學生，老師可以幫他理清思路，疏通語句；學生發(fā)言后，要給與積極的評價：“你說得有條有理，真棒！”“你能積極參與，真了不起”“下次再把語言表述得更清楚些就更好了……”這樣不敢發(fā)言的學生，受到鼓勵、賞識，會信心百倍，變沮喪為興奮，口語交際的參與熱情會有很大提高。

此外，教師要尊重并理解學生之間的個體差異，不可強求水平一致，在課堂教學中要少一些批評，多一些賞識，把相信人人能成功口語交際的期望傳達給每個學生。要給學生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的、快樂的。教師還要善于放下“架子”，作為一個聽眾、朋友或者其中的一員與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。當然，學生之間的相互影響也是不可忽視的因素，如果一個學生在說話時，其它學生漠然置之、竊竊私語甚至進行人身攻擊，那么學生就不能順利、輕松地完成口語交際，可能連最后一絲表達的勇氣都要消失。所以要鼓勵學生學會交往，學會尊重，學會合作。既要學會清楚明白的表達自己的意思，也要學會傾聽、補充別人的意思，讓融洽與合作的陽光普照每個學生的心靈。

二、創(chuàng)設情境 樂于交際

口語交際具有很強的情境性，生活是口語交際最好的情境。但是，口語交際教學不可能每次都在真實的交際情境中進行，教師需要采取多種方法，創(chuàng)設相應的口語交際情境。教師只有為學生創(chuàng)設生動逼真的口語交際情境，才能讓學生產(chǎn)生強烈的口語交際興趣，萌發(fā)想說的欲望，產(chǎn)生敢說的膽量，達到會說的目的。從而最大限度地調動學生口語交際的積極性。創(chuàng)設的情境的方法有很多，例舉如下：

1．情境再現(xiàn)。如教學《學會安慰》的口語交際時，教師可以將相關的情境再現(xiàn)出來，設計一個期中考試過后，小麗發(fā)現(xiàn)自己數(shù)學有一道應用題做錯了，難過得哭了。小紅等幾位同學如何安慰她的劇本，讓一個同學扮演小麗，幾名學生扮演同學（教師也可以參與其中），這樣一來，學生不再是憑空設想，隔空交流，而是在相對具體而真實的情境中，面對情境中的各種人物進行言語交際，表演結束后，全班同學還可以對如何安慰他人提出自己的意見和建議。這樣不僅促使學生產(chǎn)生強烈的表演欲望，參與欲望，交際欲望，也很好的培養(yǎng)了他們的交際能力。

2．實物感受。如教學《愛吃的水果》時，教師可以把葡萄、桔子、柚子、柿子、梨、蘋果等一些水果帶到課堂中來，讓學生看一看、摸一摸、聞一聞甚至嘗一嘗，這樣，學生的視覺、味覺、知覺一下被喚醒，很快地進入到交際的情境中。并在觀察之后調動原有的知識積累，能說出自己愛吃水果的形狀、顏色、味道和特點，使交際有序，活躍地進行。介紹家鄉(xiāng)特產(chǎn)、手工藝品等口語交際教學都可以用這樣的方法，直觀生動，生趣盎然。

3．媒體展示。如教學《七嘴八舌話環(huán)?！窌r，課一開始，教師先向學生播放一組多媒體視頻：起先，小魚在清澈的小河里快樂的生活著，漸漸地，河水變黑了，小魚的生活不快樂了，變得難受了，最后，小魚招架不住重重的污染，不幸死掉了……看完后，讓學生思考：小魚為什么會死去？是什么污染了河水？接著，聯(lián)系實際，讓學生想一想：我們的周圍，我們居住的小區(qū)、村莊，我們的學校，環(huán)境是怎樣的？面對這些污染現(xiàn)象，我們該做些什么？我們能做些什么？讓學生大膽想象，并在小組內討論交流。最后推選代表發(fā)言，教師及時給予點評。這樣，通過生動的媒體展示，將學生帶入真實的環(huán)境當中，喚起學生的認知積累，調動起學生的真切感受，學生就能用具體的語言把心中想要說的話表達出來。

當然，創(chuàng)設情境的方法還有很多，舉行比賽、進行游戲、小小辯論會等，教師應該根據(jù)具體的口語交際內容選擇恰當?shù)姆椒▌?chuàng)設情境，激發(fā)學生交際的興趣，提高學生的交際能力。

三、學會傾聽 善于交際

聽是說的前提，與人進行口語交際時，只有專注、耐心地聽別人講話，你才能了解別人所要表達的意思，才能有的放矢地進行交談，也更能表達對別人的尊重與認同。因此學會傾聽是提高口語交際能力的前提。一個人如果不等對方把話說完就急于表達，聽不得別人的意見，很難與人溝通，不僅達不到交際訓練的目的，而且連最起碼的禮貌也有所欠缺。在教學中教師應結合創(chuàng)設的交際情境，在交流互動的過程中，適時地向學生提出傾聽的要求，以培養(yǎng)學生傾聽的習慣。在進行交際訓練的過程中，還要引導學生尊重他人，在聽別人說話時態(tài)度要認真，有禮貌，目光平視對方，不要一聽到不同的意見就沉不住氣，隨意打斷對方的陳述；也不要因為自認為已經(jīng)領會了對方的意圖而顯出不耐煩的樣子等等。要集中注意力聽對方所要表達的意思，并迅速把握說話內容的重點，及時做出反應。如果有不同的意見或看法，需等到別人講完，再委婉的表達自己的觀點，分歧很大時，學會請教老師，也要學會求同存異，保留意見，表達時還要注意語氣和分寸，不可針鋒相對，攻擊謾罵，教師要認真傾聽學生的發(fā)言，表現(xiàn)出對學生說話的興趣，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點并及時進行表揚。

四、走進生活 廣泛交際

口語交際能力，除了在語文教學的各環(huán)節(jié)中有意識地進行訓練外，還應結合日常生活開展各種活動，選擇靈活多樣的交際形式，為口語交際的教學提供源泉。

為了讓學生關注我們生活中的事，課堂上可采用“每日說新聞”的形式，開展一句話新聞的傳真活動，讓學生輪流在語文課前幾分鐘講述自己感興趣的、認為有意義的、有趣的新聞實事；課后多關注身邊的人和事，留心觀察生活，可隨時隨地的進行言語交際，比如在家里如何勸爸爸戒煙，在公交車上如果給人讓座，同學考試沒考好，如何開導，被人誤解如何安慰，上學遲到，怎樣解釋等等，只有多觀察，多留心，多體驗，多參與，才能提高自己的口語交際的能力。

對于學生在生活和學習中常會碰到一些有爭論的話題，可以是課文中的某一思辨內容，可以是生活中的某一熱點，也可以是學生似是而非的某一問題，只要能激起學生說的興趣，教師也可以通過舉辦小小辯論會的形式，開展口語交際活動，以激發(fā)學生對生活的留心，對熱點事件的關心和對口語交際課程的濃厚興趣。

總之，隨著社會的發(fā)展，口語交際能力日益受到重視。在小學語文教材中，從小學一年級開始就注重了對學生口語交際能力的培養(yǎng)，每一個單元都編寫了口語交際的內容，在語文課程改革的今天，我們教師必須按照小學生的特點，轉變觀念，改進策略，為學生創(chuàng)設口語交際的環(huán)境，點燃學生口語交際的欲望，激起學生口語交際的興趣，拓展學生口語交際的空間，教會學生口語交際的方法，讓學生在口語交際中真正活起來、動起來，敢與表達，樂于表達，善于表達，讓學生在交際實踐中“說有伙伴，說有時間，說有方法，說有興趣，說有素材?！?/p>

第四篇：口語交際之我見

口語交際之我見

我針對低年級學生的認知特點和心理特點，我做了以下嘗試，并取得了成效。在長期的教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)贊揚是激發(fā)學生興趣的法寶。并且真誠地贊揚學生時，將會給他們增添無窮的力量。根據(jù)學生這一心理特點，在課堂上對于學生的發(fā)言，我都給予肯定、表揚或獎勵，就是說得不好的，我也不訓斥，以免挫傷孩子在學齡前期孕育的積極性?！澳愕穆曇粽骓懥?！”“你還會用這個詞，真不簡單?。　薄澳阋幌伦幽苷f這么多，太了不起了！”這些話都是我常掛在嘴邊的，紅星、小紅花、卡通圖片等小禮物更是我時常獎勵給學生的。教師的贊揚激發(fā)了學生說話的積極性，即使是平庸的學生，在贊揚的雨露下也會變得鮮活起來，產(chǎn)生強烈的幸福體驗。漸漸的，他們的膽子大了，說話的興趣濃了，覺得和同學、老師交流是一件容易的事、高興的事。小小的講臺成了學生向往的舞臺。

剛上學的孩子，只要適應了學習環(huán)境，每個人都是活潑可愛的，只要你有耐心坐在那兒，你就會聽到講不完的話。一說起這些，立刻燃起了他們的興奮點，他們眉飛色舞，喜形于色。有的一邊講著爸爸的樣子，一邊指手畫腳地表演；有的一邊說著自己的好朋友，一邊笑得合不攏嘴；說到自己最愛看的動畫片更是爭先恐后、手舞足蹈，一點緊張勁兒也沒有。孩子們快樂地表達著，精彩的語言不斷噴涌，在交流中，我也擁有了一雙“兒童的眼睛”，重溫了那份久違的童真，獲得了心與心的溝通。

為了使每個學生都能有機會交流，我又讓同桌互相對話，把自己想問的想說的都告訴對方，并讓說得好的同學上臺示范說。這樣，原本陌生的面孔在交流中熟悉起來，學生積極主動地進行著口語交際，課堂氣氛熱烈而融洽。這樣的情境，不僅增進了孩子們之間的友誼，更為他們日后與人成功交流起到了重要的作用。

第五篇：農(nóng)村小學口語交際教學之我見

農(nóng)村小學口語交際教學的幾點體會

隨著社會的發(fā)展，口語交際已成為現(xiàn)代公民應該必備的能力。因為這是一個越來越注重“說”的時代：日常溝通要會說，競爭職位需要演說，應聘面試需要演講，推銷業(yè)務要有說服力??在這樣的形勢下，口語交際能力日益受到人們的重視。而語文教學要想為學生的全面發(fā)展服務，為社會的和諧發(fā)展服務，就不應該只是師傳身受的簡單的知識傳遞，更不應該只是坐而論道的高談闊論。新的教學理念要求課堂應該是一個師生互動的過程，學生要在參與課堂教學中表達自己的理解和思想，進而培養(yǎng)綜合素質。這些特點都要求語文教學要越來越重視學生的口語化交際能力的培養(yǎng)。而《語文課程標準》也提出：“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一。而語文是最重要的交際工具，應當培養(yǎng)學生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！?/p>

目前農(nóng)村小學生在聽、說、讀、寫諸能力中，最差的要數(shù)“說”的能力，有關統(tǒng)計顯示，農(nóng)村學生在數(shù)理化方面比城市學生成績略高，而語言表達、口語交際能力普遍比城市學生弱，與城里的孩子相比，農(nóng)村孩子由于生活環(huán)境和語言環(huán)境的制約，得以訓練、表達交流的機會較少，從而影響了他們口語表達能力的提高。針對這一現(xiàn)狀，如何培養(yǎng)和提高農(nóng)村小學生的口語表達能力值得我們去探究。

在幾年的語文教學實踐中，不斷總結口語交際教學方面的經(jīng)驗，我認為提高農(nóng)村小學生的口語交際能力可以從以下幾個方面入手：

一、建立平等和諧的師生關系，讓學生敢說

由于受師生關系的影響，加上生活環(huán)境和語言環(huán)境的制約，農(nóng)村孩子大多膽子都比較小。尤其在課堂上，他們在表達時要么不敢說；要么小聲說；要么前言不搭后語；要么答非所問??。針對這一特點，我認為：教師首先要改變自身的觀念，放下架子與學生建立親密的朋友關系，讓他們不再對老師產(chǎn)生畏懼感。其次，要打消學生的顧慮，鼓勵學生積極發(fā)言，怎么想就怎么說，即使說錯了也沒有關系，樹立起學生敢說的信心。第三，教師提出問題和要求時要有針對性。如：對有一定表達能力的學生，盡量給時間讓他們把話說具體，說流暢。對表達能力差的學生，則要放低要求；對有些人從來不敢舉手發(fā)言的學生，則要有目的的設計一些比較容易的問題讓他們說。答對了或只說到了一點兒都要給予肯定、表揚。

第四，營造積極、輕松、合作的氛圍。當一個學生發(fā)言時，要求其他學生學會傾聽，并在同學結結巴巴、詞不達意甚至說錯話時，不嘲笑，不挖苦，而是予以及時的補充和善意的幫助，讓說話的同學能夠輕松、清楚地表達自己的意思?？傊诮虒W中教師多幫助學生，要把贊揚送給每位學生，調動他們發(fā)言的積極性，讓學生敢說，積極地說。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)情感，讓學生想說

口語交際具有很強的情境性，生活是口語交際最好的情境。但是，大多數(shù)口語交際教學都不是在真實的交際情境中進行，因此教師需要采用多種方式為學生創(chuàng)設生動逼真的口語交際情境，這樣才能讓學生產(chǎn)生強烈的口語交際興趣，萌動想說的欲望。

而語文教科書通常會通過一些圖畫或語言描述等形式，為學生創(chuàng)設了一定的口語交際情境。但是教科書中提供的一些口語交際內容，與農(nóng)村學生生活實際相距甚遠，此時教師就應當結合學生生活實際加工處理，以創(chuàng)設出更加符合學生實際的口語交際情境，從而最大限度地調動學生口語交際的積極性。例如，我在教學口語交際《說說你的旅游見聞》時，經(jīng)過了解，我發(fā)現(xiàn)全班真正去旅游過的學生是屈指可數(shù)，因此，多數(shù)學生一看到這個題目，就不知從何說起，也就激發(fā)不起他們想說的興趣。為了給學生創(chuàng)設一個更貼近學生生活實際的情境，我讓學生交流自己在上學或放學路上的有趣見聞，說說自己印象最深刻的地方。這時學生找到了說的，紛紛都打開了話匣子。再比如，在教學《七顆鉆石》一文時，我利用多媒體課件，加上生動的語言描述，將學生帶到故事情境之中。讓學生思考：當小女孩把水罐抱回家時，會怎樣向媽媽報告這個好消息？她會如何勸媽媽喝水？由于學生都投入到故事情節(jié)之中，所以紛紛都想表達自己的想法，課堂氣氛非?；钴S。

三、加強引導，讓學生會說

學生敢說，只是培養(yǎng)口語交際能力的前提，會說才是培養(yǎng)學生口語交際能力的目的所在。會說就要求學生要把所表達的內容說得條理清楚，內容具體、完整，語言規(guī)范，而且要用普通話表達。在課堂教學中，教師可以根據(jù)課堂設置很多問題，讓學生先自己組織語言回答，教師針對學生的表達相機指導，并針對學生在表達時出現(xiàn)的問題給予及時糾正，如應該先說什么，后說什么，怎么說才能使這

句話說得更具體、更生動。比如，在教學《天上偷來的火種》時，先讓學生說說：火種是誰去偷的？為什么偷？怎么偷？結果怎樣？再引導學生用自己的語言把這四個問題的答案連起來，復述故事。最后讓學生在完整復述故事的基礎上，引導他們說得具體、生動。

四、立足課堂，讓學生多說、多練

學生口語交際能力的培養(yǎng)不應該只是局限于口語交際課，而是可以貫穿于每堂課的教學之中。課文是學生學習語言，積累語言的典范，也可以讓它成為學生口語訓練的內容。很多課文故事性很強，可以通過故事的續(xù)寫或角色扮演，進行口語交際訓練。比如，在教學《南海上的明珠》時，我讓學生以小導游的身份向我們介紹海南島風光；在教學《七顆鉆石》時，我讓學生在能夠復述故事情節(jié)的基礎上，充分發(fā)揮想象續(xù)編故事，還讓學生表演了，母女推讓水的片段，讓學生能力得到多方面的訓練。

除此以外，我還經(jīng)常開展課前三分鐘演講和班級小小辯論會等活動，讓學生有更多“說”和“練”的空間，從而提高學生口語交際的能力。

總之，我認為要想提高農(nóng)村小學生口語交際能力，就要從學生生活實際出發(fā)創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的興趣，多途徑地訓練，引導學生敢說、想說，會說。有計劃、有步驟地對學生進行口語交際訓練，培養(yǎng)學生良好的口語交際能力。