第一篇：走出高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的誤區(qū)

走出高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的誤區(qū)

一、教學(xué)環(huán)節(jié)缺失，課堂缺乏完整性。

一是在課前缺乏教學(xué)目標(biāo)展示，讓學(xué)生明確教學(xué)內(nèi)容。二是缺失檢測(cè)和反饋的環(huán)節(jié)。很多教師在教學(xué)任務(wù)完成后就開始布置作業(yè)，沒(méi)有設(shè)計(jì)檢測(cè)學(xué)生對(duì)當(dāng)堂課所學(xué)知識(shí)掌握情況的環(huán)節(jié)，這樣就無(wú)法得到學(xué)生的及時(shí)反饋，也就無(wú)法對(duì)接下來(lái)的課堂教學(xué)進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)。只有完整的課堂教學(xué)，才能讓學(xué)生在邏輯上理解并應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。

二、“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)花費(fèi)時(shí)間太長(zhǎng)，方法不當(dāng)。

高中英語(yǔ)新課程改革要求課堂教學(xué)重視“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)，一些教師就誤認(rèn)為把“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的越復(fù)雜越好，越玄妙越好，以至于在教學(xué)中導(dǎo)入花費(fèi)的時(shí)間也越來(lái)越多，并逐漸成為一種趨勢(shì)。其實(shí)，簡(jiǎn)單明了地告訴學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)就是最好的導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴望，在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中打下很好的預(yù)期。

三、教學(xué)目標(biāo)過(guò)多，情感態(tài)度目標(biāo)盲目拔高。

有的教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)追求高，大，全，想把課程標(biāo)準(zhǔn)中的五維目標(biāo)囊括進(jìn)一節(jié)課里。五維目標(biāo)是中學(xué)英語(yǔ)整個(gè)課程體系的總的目標(biāo)，而具體的每一節(jié)課應(yīng)該有自己的具體的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)?？偟膩?lái)說(shuō)，每一堂課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具體，細(xì)化，以能力培養(yǎng)為宗旨，避免假，大，空。特別是在情感態(tài)度目標(biāo)方面，切不可牽強(qiáng)附會(huì)，標(biāo)簽化。

四、教師課堂話語(yǔ)太多，操縱欲太強(qiáng)。

教師在課堂上語(yǔ)速太快，加上滿堂全英教學(xué)，學(xué)生會(huì)有疲倦感，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)使用漢語(yǔ)。此外，教師在教學(xué)中要學(xué)會(huì)“放手”，讓學(xué)生自己做他們?cè)撟龅?，能做的，不要越俎代庖?/p>

五、閱讀教學(xué)嚴(yán)重程序化。

任何一片文章，不管文章內(nèi)容，題材如何，都要求學(xué)生或單一采用略讀，查讀，快速閱讀或一律采用精讀的形式，是不可取的。對(duì)于不同的文章類型其閱讀技巧要求是不同的，其閱讀過(guò)程也不近相同。

第二篇：走出初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的誤區(qū)

走出初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的誤區(qū)

目前，課堂教學(xué)的改革正呈蓬勃發(fā)展的勢(shì)態(tài)，并取得了顯著成果．然而，在教改實(shí)踐中仍存在著一些問(wèn)題，本文將根據(jù)自己下鄉(xiāng)調(diào)研和教學(xué)的體會(huì)，談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)改革中存在的誤區(qū)，并探討走出誤區(qū)的方法．

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的誤區(qū)

誤區(qū)之一：以滿堂問(wèn)代替滿堂灌

有些教師在教學(xué)中把提問(wèn)式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)混為一談，導(dǎo)致課堂教學(xué)以滿堂問(wèn)代替滿堂灌，問(wèn)題設(shè)計(jì)欠合理化、科學(xué)化，提問(wèn)隨意性大，缺乏精心安排，忽視對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的講解．啟發(fā)式教學(xué)就是在教師的誘導(dǎo)、點(diǎn)撥下，使學(xué)生通過(guò)親自嘗試探索，建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，將新的知識(shí)納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的再發(fā)現(xiàn)過(guò)程．顯然提問(wèn)式教學(xué)是貫徹啟發(fā)性原則的有效手段，但兩者不是等同的．提問(wèn)不一定都有啟發(fā)作用，啟發(fā)性原則是否得到貫徹，不是看形式上的提問(wèn)，而是看學(xué)生的心智活動(dòng)是否達(dá)到頓悟．

誤區(qū)之二：以“少講少練”代替“精講精練”

主要表現(xiàn)在教師對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容不進(jìn)行深入分析講解，照本宣科；以學(xué)生模仿練習(xí)為主，練習(xí)的題目無(wú)針對(duì)性、概括性、層次性；重復(fù)題型多次出現(xiàn)，學(xué)生機(jī)械套用公式、定理，知其然，而不知其所以然，對(duì)知識(shí)前后之間聯(lián)系不清楚．例如，講三角形全等的判定與直角三角形全等的判定之間的關(guān)系時(shí)，沒(méi)有講清楚，學(xué)生練習(xí)時(shí)一味套

用書中公理，在判斷命題“（１）兩條邊對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)直角三角形全等；（２）一個(gè)銳角和一直角邊相等的兩個(gè)直角三角形全等”的正誤時(shí)，用“ＨＬ”公理判為“×”．究其原因，是教師鉆研教材不深，講解不透，對(duì)“三角形全等判定公理適合直角三角形全等判定，反之不然”交待不清．所謂“精講”，就是以完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)生實(shí)際水平為依據(jù)，以科學(xué)、藝術(shù)的教學(xué)方法為手段，作適度講解．所謂“精練”，就是以完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)生實(shí)際水平為依據(jù)，以提高能力為目的，以科學(xué)、藝術(shù)的訓(xùn)練措施為手段，做典型而又有針對(duì)性的適量練習(xí)．精講精練的要點(diǎn)是內(nèi)容精要、方法精巧、語(yǔ)言精練、難度適當(dāng)、多少適量，決不是少講少練．

誤區(qū)之三：以《教師教學(xué)用書》代替?zhèn)湔n筆記

在教學(xué)中，有的教師只看《教學(xué)用書》，不鉆研大綱、教材，不精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，以《教師教學(xué)用書》代替?zhèn)湔n筆記，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)脫離教學(xué)實(shí)際，教學(xué)無(wú)針對(duì)性．事實(shí)上，《教師教學(xué)用書》與備課筆記是兩碼事，不能等同視之．《教學(xué)用書》用來(lái)幫助教師分析教材難點(diǎn)、把握教材的深度，提供處理教材的方法，是指導(dǎo)性參考用書．教師應(yīng)根據(jù)自己的理論水平、學(xué)生實(shí)際情況來(lái)精心設(shè)計(jì)教案，把知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)具體落實(shí)到每節(jié)課．《教學(xué)用書》是教學(xué)的宏觀指導(dǎo)，備課教案是教學(xué)的微觀落實(shí)，只有把宏觀指導(dǎo)與微觀落實(shí)統(tǒng)一起來(lái)，才能取得好的教學(xué)效果．

誤區(qū)之四：只重視教法改革而忽視學(xué)法指導(dǎo)

多數(shù)中青年教師素質(zhì)較好，知識(shí)面廣，勇于改進(jìn)教法，但在改進(jìn)

教法的同時(shí)卻忽視了學(xué)法指導(dǎo)，使教學(xué)效果不能長(zhǎng)時(shí)間鞏固，學(xué)生解決問(wèn)題的能力、自學(xué)能力提高不快．有的教師對(duì)學(xué)法指導(dǎo)缺乏深刻的認(rèn)識(shí)和研究．而如何在教學(xué)中滲透學(xué)法指導(dǎo)是一個(gè)正在研究的課題，目前大家形成的共識(shí)是：學(xué)法指導(dǎo)可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，不拘泥于形式，靈活處理．如在復(fù)習(xí)課中結(jié)合內(nèi)容向?qū)W生介紹常見(jiàn)的復(fù)習(xí)方法：對(duì)比小結(jié)法、歌訣概括法、回憶再現(xiàn)法．在培養(yǎng)學(xué)生智力過(guò)程中，教給學(xué)生有意注意和無(wú)意注意的方法；教給學(xué)生觀察數(shù)式和圖形特點(diǎn)；教給學(xué)生進(jìn)行分析、綜合、對(duì)比、概括等思維活動(dòng)的方法；教給學(xué)生圖示記憶、列表記憶、歸納記憶、例證記憶的方法等．總之，學(xué)法指導(dǎo)重在提高學(xué)生自己獲得知識(shí)的能力．

誤區(qū)之五：合作交流流于形式

從獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系來(lái)看,小組合作學(xué)習(xí)作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一種有效的學(xué)習(xí)方式,能較好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,提高課堂效率.但是我們也不難看到一些不和諧的現(xiàn)象,有時(shí)貌似氣氛熱烈的小組合作,并無(wú)實(shí)際效果。有時(shí)只有個(gè)別學(xué)生參與小組合作,大多數(shù)學(xué)生卻只為旁觀者.或許是由于學(xué)習(xí)內(nèi)容不適合小組合作學(xué)習(xí),但是更主要的是在合作學(xué)習(xí)之前缺少了獨(dú)立思考的過(guò)程,一些合作交流常常流于形式.二、認(rèn)真學(xué)習(xí)，加強(qiáng)研究，走出誤區(qū)

１．加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高教師素質(zhì)，是走出誤區(qū)的保障

教師必須加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研數(shù)學(xué)教學(xué)法、數(shù)學(xué)教育學(xué)、教育心理學(xué)等基礎(chǔ)理論．在專業(yè)知識(shí)、理論方法上，要以“人有我新，人新我深”的進(jìn)取思想為指導(dǎo)；在教學(xué)藝術(shù)上，要立足實(shí)際，不斷創(chuàng)新；在教學(xué)改革上，要認(rèn)真研究，結(jié)合實(shí)際走“用中求實(shí)，仿中創(chuàng)新，先死后活再提高”的逐步發(fā)展的路子．把學(xué)習(xí)、教學(xué)、科研融為一體，不斷提高理論修養(yǎng)，克服教學(xué)改革中的盲目性．

２．更新觀念，增強(qiáng)新的意識(shí)，是走出誤區(qū)的根本

教學(xué)觀念的更新是教學(xué)改革的先導(dǎo)，只有徹底摒棄陳腐僵化的教學(xué)思想，從全新的角度來(lái)認(rèn)識(shí)、探索教學(xué)問(wèn)題，才能使課堂教學(xué)改革具有生命力．首先，要更新教學(xué)觀念．如（１）過(guò)程暴露觀點(diǎn)：數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下的再發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，把怎樣思考、為什么這樣思考的道理及曲折尋找解題途徑等，準(zhǔn)確、鮮明、深刻地展示給學(xué)生；（２）反饋矯正觀念：沒(méi)有反饋的教學(xué)是盲目的教學(xué)，是脫離實(shí)際的教學(xué)．美國(guó)教育心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為，掌握學(xué)習(xí)策略的實(shí)質(zhì)，是群體教學(xué)并輔之以每個(gè)學(xué)生所需要的頻率的反饋與個(gè)別化的矯正性的幫助．其次，要增強(qiáng)新的教學(xué)意識(shí)．如（１）標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)：在教學(xué)中應(yīng)嚴(yán)格按標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行教學(xué)．標(biāo)準(zhǔn)要求主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是知識(shí)內(nèi)容的范圍要求；二是知識(shí)點(diǎn)的層次要求．目前教學(xué)中超內(nèi)容范圍的較少，而超知識(shí)層次要求的較多．（２）目標(biāo)體系意識(shí)：義務(wù)教育每節(jié)課都有學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)制定要具體化，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度要清楚，便于測(cè)量、評(píng)價(jià)．（３）學(xué)生參與意識(shí)：讓學(xué)生積極參與教學(xué)，真正體現(xiàn)他們?cè)诮虒W(xué)中的主體地位，這里的參與主要是學(xué)生思維活動(dòng)的參與，特別是差生參與教學(xué)．

總之，課堂教學(xué)是課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，“聚焦課堂，提高四十

五分鐘效益”是我們每位教師關(guān)注的重點(diǎn)。切實(shí)轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用。在教學(xué)過(guò)程中優(yōu)化學(xué)習(xí)訓(xùn)練，運(yùn)用現(xiàn)代化手段，給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的空間。相信學(xué)生的各種能力都能得以提高，課堂教學(xué)效果會(huì)有質(zhì)的飛躍，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就會(huì)不斷地進(jìn)步。

第三篇：走出體育課堂教學(xué)的幾個(gè)誤區(qū)

2011年體育教師培訓(xùn)講稿

走出課改體育教學(xué)中的一些誤區(qū)

老師們：

上午好！新課程改革在全國(guó)范圍已進(jìn)入十年了，在我市已實(shí)施多年，一路走來(lái)經(jīng)過(guò)一線教師孜孜不倦的大膽探索和創(chuàng)新，體育課堂已發(fā)生了深刻的變化，取得了不少可喜成績(jī)。我有幸從2008年到2010年連續(xù)3年參加了的四川省中小學(xué)體育骨干教師培訓(xùn)，（地點(diǎn)：川師大）先后觀摩或參與了全國(guó)、省、市、縣區(qū)各級(jí)的比賽課、觀摩課、展示課以及研討課共計(jì)200余節(jié)。尤其是在2008年大連和2010年寧波的體育賽課，代表著我們國(guó)家體育教學(xué)課改以來(lái)的最高水平和發(fā)展方向。然而課堂教學(xué)作為落實(shí)新課程改革的主渠道，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)我們部分一線體育教師由于對(duì)新課標(biāo)領(lǐng)悟不深，理解有偏差，導(dǎo)致現(xiàn)在的體育課堂教學(xué)出現(xiàn)一些誤區(qū)。今天有幸利用這個(gè)寶貴的時(shí)間和老師們一起來(lái)共通探討就目前我們體育教學(xué)中存在的一些教學(xué)誤區(qū)。僅代表我個(gè)人膚淺的看法，有不當(dāng)之處敬請(qǐng)各位專家及同行批評(píng)指正。

一：遭遇的困惑

1體育課時(shí)量在增加，學(xué)生身體素質(zhì)仍在下降？

2體育課到底應(yīng)該怎樣上？（學(xué)生人數(shù)多、班額大，場(chǎng)地小，器材少）3體育課中孩子們?yōu)槭裁床幌矚g參加體育鍛煉？（特別是高年級(jí)女生）4體育課該怎樣上才能把孩子們重新吸引回我們的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)？

以上這些問(wèn)題都是我們一線教師們目前感到最為困惑無(wú)助的。產(chǎn)生這些困惑的原因究竟在哪里？

1、國(guó)家制度導(dǎo)向問(wèn)題，（升學(xué)率）

2、上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)重視問(wèn)題，3、有場(chǎng)地器材缺乏問(wèn)題，4、一線教師培訓(xùn)是否到位問(wèn)題，5、我想更多的還是我們課堂教學(xué)的問(wèn)題，作為一線老師有些問(wèn)題不是我們可以改變的，要改變的是我們自身課堂教學(xué)上的改變，回顧課改這幾年一路辛苦走來(lái)的歷程，發(fā)現(xiàn)形成了一個(gè)有趣的現(xiàn)象，就是體育課形成了一個(gè)追風(fēng)的“流行色”。2001年流行了“模仿”，大家依樣畫葫蘆地模仿課標(biāo)與解讀中的案例來(lái)上課，體驗(yàn)一下什么是新課程。

2002年流行了“愉悅”，大家都在設(shè)計(jì)如何讓學(xué)生在體育課堂中得到身心的愉悅，把課堂還給學(xué)生。

2003年流行了“綜合”，無(wú)論是提出目標(biāo)的綜合，還是內(nèi)容的綜合，無(wú)論是與其它課程的整合，還是運(yùn)動(dòng)內(nèi)容的組合，我們研究了課程的綜合性。2004年流行了“開發(fā)”，在2003年底的全國(guó)優(yōu)秀課展示之后，形成了全國(guó)性的課程資源開發(fā)，由此，我們看到了許多新出現(xiàn)的、逐漸成為主流的內(nèi)容，特別是拓展性運(yùn)動(dòng)，在各地得到普遍地認(rèn)可。

2005年流行了“改造”，游戲形式的進(jìn)入課堂教學(xué)，使得原有的田徑、體操、球類、武術(shù)等內(nèi)容從競(jìng)技化教學(xué)走向游戲教學(xué)，是2005年的一大特色。2006年將會(huì)流行什么？合作成為主流。2007、2008今后呢 ？（奧運(yùn)會(huì)，抗震救災(zāi)）

在我們處于迷茫之時(shí)，2008年，2010年在大連、寧波舉辦的全國(guó)中小學(xué)體育教學(xué)觀摩展示活動(dòng)體現(xiàn)了新課程改革發(fā)展方向，代表當(dāng)前中小學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)狀、特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)。

二：目標(biāo)方向

1、反思中前行

2008年在大連舉行的第三屆“全國(guó)中小學(xué)體育教學(xué)觀摩展示活動(dòng)”，本屆比賽經(jīng)歷了觀念的沖擊，行動(dòng)的迂回，老師們從開始課改時(shí)的激動(dòng)、興奮、新鮮，到后來(lái)的困惑，懷疑與爭(zhēng)論，體育新課程掀起的波瀾，已漸漸變得平靜，代之以冷靜而理性的反思。本屆展示活動(dòng)增加指定內(nèi)容的教學(xué)研討課的觀摩展示，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象以及教學(xué)展示時(shí)間進(jìn)行了統(tǒng)一規(guī)定，采用“同課異構(gòu)”，也被教師們稱之為“PK”課。展示課似乎讓大家回到了八十年代初，以“主教材+素質(zhì)練習(xí)”為基本模式，大力強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)，這樣的導(dǎo)向讓老師們真切地感受到“回歸”的意味，通過(guò)這一屆比賽給我們的感受就是：體育老師們能在課改紛雜的環(huán)境中，有信心堅(jiān)持正確的觀點(diǎn)并付諸實(shí)踐，在反思中不斷努力前行。

2、向內(nèi)涵發(fā)展 2010年11月在寧波舉行的第四屆“全國(guó)中小學(xué)體育教學(xué)觀摩展示活動(dòng)”，本次展示活動(dòng)突出了以體育與健康的知識(shí)、技能和方法的教學(xué)為主線，個(gè)人感覺(jué)在選擇展示課的時(shí)候也做了有意識(shí)的傾斜，在通知上就有了規(guī)定：小學(xué)：技巧：前滾翻轉(zhuǎn)體180度接后滾翻/小籃球：運(yùn)球及游戲；初中：雙杠：杠桿跳上分腿坐—前進(jìn)一次擺動(dòng)成外側(cè)坐—越兩杠直角下/武術(shù)：健身拳，高中：跑：跨欄跑過(guò)欄技術(shù)/技巧：以單肩后滾翻成跪撐平衡為主的動(dòng)作組合（女）。小學(xué)部的課是以技巧類為主；初中的課是以體操和武術(shù)為主；高中部的課是以田徑，球類為主，本次比賽的幾大特點(diǎn)主要表現(xiàn)在：

1、在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)技能與身體素質(zhì)練習(xí)的適時(shí)回歸，是本次活動(dòng)的重點(diǎn)，是新課程改革來(lái)又一次技能與素質(zhì)的最好重現(xiàn)，因?yàn)樗鄙倭诉^(guò)多的功利性追求，帶給學(xué)生的是一次快樂(lè)的身心體驗(yàn)。觀摩的課中教師在學(xué)、練方法的指導(dǎo)上有了更多的人文關(guān)懷與體貼，這就是新課程所大力提倡的。如北京的一位老師上小學(xué)的《箱上前滾翻》這是技術(shù)難度很大的技巧課

2、在教學(xué)方法選擇與教學(xué)目標(biāo)達(dá)成上，多數(shù)教師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)個(gè)體素質(zhì)的不同差異，采取合理的分層教學(xué)方法，使學(xué)生不同程度地得到提高。如：前滾翻交叉轉(zhuǎn)體180度接后滾翻，就有三種上法

3、在教學(xué)效果的生成上，體現(xiàn)了新課程理念下合作意識(shí)的養(yǎng)成。良好的課堂教學(xué)效果，是在學(xué)生有序、團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)下，自然而然地生成。現(xiàn)如今的學(xué)生，缺失的正是相互間合作意識(shí)，團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。而在我們體育教學(xué)中，恰恰是學(xué)生各種意識(shí)養(yǎng)成的最好場(chǎng)所。而本次課堂教學(xué)中我們看到許多教師有意識(shí)地安排集體項(xiàng)目的練習(xí)，使學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)與他人合作，與他人分享成功所帶來(lái)的快樂(lè)。如：湖南李震宇老師執(zhí)教的《多人多足競(jìng)跑》很有特點(diǎn)，敢于把這個(gè)難度如此大項(xiàng)目搬到40分鐘的體育課堂上本身就是一種突破和創(chuàng)新。

最后專家們?cè)诳偨Y(jié)的時(shí)候是這樣說(shuō)的：本次活動(dòng)讓我們記住了：“反思，回歸，內(nèi)涵”六個(gè)字。更加堅(jiān)定了教師們對(duì)運(yùn)動(dòng)技能與身體素質(zhì)回歸課堂的信念。使大家清醒地認(rèn)識(shí)到?jīng)]有技能與素質(zhì)的體育課堂是嚴(yán)重違背了體育教育教學(xué)的規(guī)律性，是不利于對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)的提高與體質(zhì)的有效增強(qiáng)，是對(duì)新課程改革理念層次上的理解缺失，是值得我們一線教師認(rèn)真思考的。

結(jié)合我市的體育課來(lái)看就體育教學(xué)中存在不少問(wèn)題，今天就這些問(wèn)題的解決，能改變現(xiàn)行教學(xué)中的現(xiàn)狀，讓孩子們更喜歡我們的體育課，重新回到我們的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，真正體會(huì)到成功后的快樂(lè)，使他們的身體素質(zhì)真正有所提高

三、出現(xiàn)的誤區(qū)

誤區(qū)1：過(guò)度追求課的形式，而忽視課的實(shí)用性

在我觀摩的很多課中，大多數(shù)課只注重“情境式”、“主題式”教學(xué)。實(shí)際上很多時(shí)候就是設(shè)計(jì)一個(gè)很牽強(qiáng)荒唐的主題。的確，為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)而選擇的教學(xué)內(nèi)容，如果能恰如其分的運(yùn)用“情境式”或“主題式”的教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)，能使學(xué)生隨著故事情節(jié)的展開，事情發(fā)展的經(jīng)過(guò)，在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)并掌握技術(shù)技能。使學(xué)生既有深刻的情感體驗(yàn)，同時(shí)又達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。固然很好在低段教學(xué)中適當(dāng)進(jìn)行“情境式”、的教學(xué)還是可以的，但有的教師不管什么內(nèi)容，不管什么年齡段都一味采用這樣的教學(xué)，讓我們聽課的老師都覺(jué)得太牽強(qiáng)，太過(guò)分，太不實(shí)用了，比如（1）還有一節(jié)體育課，創(chuàng)設(shè)的情景是：葡萄熟了，場(chǎng)地上掛了幾個(gè)排球網(wǎng)，上面掛了很多塑料的葡萄，讓學(xué)生跑到葡萄架下摘葡萄。（2）還有一節(jié)具有地方色彩的體育課：舞獅 誤區(qū)2：走出淡化運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)的誤區(qū)。

首先我們來(lái)看看我們和日本體育課的上法，服裝上：日本的體育課一年四季都要求穿短袖、短褲，日本小孩一般都不怕冷，即使在冬天上體育課，他們還是穿著短袖運(yùn)動(dòng)服和短褲，平時(shí)也盡量穿得薄些。內(nèi)容上：小學(xué)有單杠、雙杠、跳馬、籃球、足球、跨欄、游泳??時(shí)間上：日本基本上每天都有體育課，日本學(xué)生鍛煉的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于中國(guó)學(xué)生，每天鍛煉2小時(shí)以上的學(xué)生占總數(shù)的四成多。每節(jié)課都是45分鐘。在平時(shí)的體育課中經(jīng)常是老師帶領(lǐng)著孩子，光著腳繞著操場(chǎng)進(jìn)行慢跑運(yùn)動(dòng)。這就是日本有名的“赤足”訓(xùn)練，在幼兒園和中小學(xué)生中經(jīng)常進(jìn)行。每年到 11月到12月時(shí)還有晨跑活動(dòng)。學(xué)校組織學(xué)生進(jìn)行晨跑就是要讓學(xué)生在冬天即將來(lái)臨之際能抵御寒冷，增強(qiáng)抵抗力。他們還專門有耐寒訓(xùn)練，讓孩子穿短衣短褲在雪地里站幾十分鐘，還有讓孩子們每天早上穿著短袖短褲跑上2000米以上，堅(jiān)持每天做100個(gè)仰臥起坐。這些在中國(guó)家長(zhǎng)的眼里是絕對(duì)不能接受的。再來(lái)看看我們的體育課是如何上的呢？老師帶領(lǐng)學(xué)生做準(zhǔn)備活動(dòng)，也就是幾節(jié)操，公開課一般就是音樂(lè)代替，然后是安排一個(gè)到兩個(gè)主要內(nèi)容或者學(xué)生喜歡的游戲，盡量做到安全，有的老師甚至就是準(zhǔn)備活動(dòng)一做發(fā)點(diǎn)器材給學(xué)生自由活動(dòng)，下課前集合，整節(jié)課幾乎就沒(méi)有什么運(yùn)動(dòng)量，學(xué)生汗水都不出就下課了，加上目前我們很多的小學(xué)、中學(xué)沒(méi)有運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，體育器材更是少的可憐，體育課根本不用什么器材，就是走過(guò)場(chǎng)，敷衍了事。這就是我們的體育課，這樣下來(lái)我們的學(xué)生身體素質(zhì)能不下降嗎？

黃健翔在清華大學(xué)這樣對(duì)學(xué)生說(shuō)的：我不得不告訴大家這樣一個(gè)事實(shí)，就是在日本小學(xué)、中學(xué)的體育課比我們上得要正規(guī)得多?；镜捏w育教育，田徑、游泳、技巧，足球等等是非常普及，而且學(xué)生的體育水平非常高。他舉了一個(gè)例：在去年底的夏天他在地鐵碰到一個(gè)日本學(xué)生的旅游團(tuán)，一看就是日本的中學(xué)生來(lái)中國(guó)旅游的，為什么呢？因?yàn)槭窍奶?，所以每個(gè)人的衣服穿得都非常少。他看到日本的男學(xué)生不管個(gè)子的高矮，當(dāng)然現(xiàn)在日本人的平均身高是超過(guò)我們的，他們都伸出手來(lái)抓著地鐵里的吊環(huán)，就知道是日本的學(xué)生，他跟我說(shuō)這明顯是經(jīng)常運(yùn)動(dòng)的手臂。而旁邊的中國(guó)男孩子伸出手來(lái)都白白嫩嫩的，他說(shuō)他當(dāng)時(shí)感覺(jué)非常不好。因?yàn)楝F(xiàn)在我們的學(xué)生的承受能力很差，家長(zhǎng)的承受能力也很差，如果上體育課碰壞了家長(zhǎng)要找老師理論，甚至上告體育老師和學(xué)校?，F(xiàn)在一到開運(yùn)動(dòng)會(huì)的時(shí)候，很多學(xué)生的家長(zhǎng)交給老師病假條，上體育課他們盡量做安全游戲，盡量減少碰傷的風(fēng)險(xiǎn)，不要打球或者是跑步，最好原地做做體操算了。

讓我們來(lái)看看屏幕：

學(xué)生體質(zhì)健康狀況再次成為體育教學(xué)的熱點(diǎn)，表現(xiàn)在： 學(xué)生體質(zhì)健康部分指標(biāo)持續(xù)下降，引起社會(huì)高度關(guān)注 一是全國(guó)大中小學(xué)生各年齡組肺活量水平繼續(xù)呈下降趨勢(shì)； 二是速度、爆發(fā)力、力量耐力、耐力素質(zhì)水平進(jìn)一步下降； 三是肥胖檢出率繼續(xù)上升；

四是視力不良檢出率仍然居高不下。（各種集會(huì)站不到三十分鐘就有多名學(xué)生暈倒現(xiàn)象）

產(chǎn)生的原因多方面：

學(xué)校場(chǎng)地器材不足、體育鍛煉時(shí)間少、學(xué)生與家長(zhǎng)不重視體育鍛煉，學(xué)生缺乏刻苦鍛煉的意志、升學(xué)壓力，網(wǎng)絡(luò)沖擊學(xué)生體育生活問(wèn)題等問(wèn)題。（玩電腦時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于體育鍛煉的時(shí)間）

研究顯示：《中小學(xué)生“每天鍛煉一小時(shí)”狀況不容樂(lè)觀》目前，只有約18%的學(xué)生每天體育鍛煉在一小時(shí)以上。

如果我們現(xiàn)在的體育課還存在過(guò)度淡化運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)的錯(cuò)誤思想。設(shè)想一下將來(lái)我們的學(xué)生會(huì)有一個(gè)什么樣的身體身體素質(zhì)？我們將會(huì)是一個(gè)怎樣的民族？

誤區(qū)3：過(guò)份追求以學(xué)生為主體

還有的體育課整堂課就是讓學(xué)生“玩”，“自學(xué)”，少了教師適時(shí)的講解、示范，適度的糾錯(cuò)，還美其名曰“自主、探究式學(xué)習(xí)”。成了新課程下的“放羊式”教學(xué)。

老師們別忘了：體育是以身體練習(xí)為基本手段，與之其他學(xué)科有其特殊性，教師的引導(dǎo)是否正確將直接影響學(xué)生的身體健康，例如小學(xué)水平一跳躍活動(dòng)的教學(xué)，學(xué)生可以運(yùn)用多種姿勢(shì)的跳，要跳得“高”、“遠(yuǎn)”就一定要讓學(xué)生知道身體要協(xié)調(diào)用力，雙腿或單腿要用力蹬地，考慮到健康第一的原則，教師還一定要讓學(xué)生知道“落地緩沖”的道理。如若缺少了教師適時(shí)的引導(dǎo)，學(xué)生就很難“玩”出這個(gè)道理來(lái)。還有教師在設(shè)計(jì)課的開始部分的時(shí)候，一聲口哨學(xué)生自由隨意的在場(chǎng)地上圍著老師站就開始上課了，也沒(méi)有基本的常規(guī)，教師還美其名認(rèn)為這就體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，還有的教師就是準(zhǔn)備活動(dòng)一帶著做完，就把器材發(fā)給組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)帶著小組同學(xué)活動(dòng)，下課前口哨一吹集合宣布下課，貌似“自主學(xué)習(xí)”的“放羊” 結(jié)束。

誤區(qū)4：過(guò)度求“新”求“異”，忽視傳統(tǒng)

很多教師在教學(xué)中，為了有“新意”，在教學(xué)器材上大做文章，就小型的有報(bào)紙、手帕、紗巾、風(fēng)車、易拉罐、紙棒、小氣球、、小木塊、七巧板、呼啦圈、拼板、小降落傘等；大些的有梯子、舞龍、扁擔(dān)、掃把等等；例如：要模擬扁擔(dān)挑擔(dān)可以用體操棒；一個(gè)個(gè)真的南瓜可以用實(shí)心球、籃球、足球、排球來(lái)代替。有一節(jié)投擲課，教師為了讓學(xué)生擲準(zhǔn)，花了好幾千元盡心設(shè)計(jì)了幾個(gè)專門的器具，要用到鐵匠、電焊工，上課時(shí)又要請(qǐng)好多老師來(lái)搬一個(gè)器材；還有一節(jié)體育課，上的是一節(jié)韻律活動(dòng)課，體育老師讓學(xué)校里到專門的廠里花了兩千多元制作了40個(gè)天鵝的頭飾，又花了兩千多元專門制作了上課用的音樂(lè)。試想，這樣昂貴的課，真的有價(jià)值嗎？難道我們就需要這樣課改嗎？有的課認(rèn)為只要讓學(xué)生玩高興就答到目標(biāo)了，而忘了我們體育課的本質(zhì)是做什么？學(xué)什么？練什么？達(dá)到什么？如果不說(shuō)明這是一節(jié)體育課，讓人很難看懂。

四 方法探討：

出現(xiàn)了這些問(wèn)題，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該如何避免和改進(jìn)我們的教學(xué)方法 1，首先要提高體育教師的個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)

利用一切可利用的資源加強(qiáng)體育教師的思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)、知識(shí)水平、心理素質(zhì)的培訓(xùn)，教師還應(yīng)具備一定的魄力和高尚的人格魅力，并與當(dāng)前課改發(fā)展相適宜。如教師的教學(xué)能力與教學(xué)基本功方面的提高口令清晰、宏亮；示范正確、優(yōu)美；講解簡(jiǎn)明、易懂；保護(hù)幫助合理、到位；指導(dǎo)練習(xí)與糾正動(dòng)作錯(cuò)誤有效、得法；隊(duì)形調(diào)動(dòng)便捷、合理；安全措施得力、有效；突發(fā)事件處理及時(shí)、正確等。這樣孩子才會(huì)喜歡你，崇拜你。舉例：林勇老師在名師活動(dòng)中的一節(jié)獻(xiàn)課~~~自編口訣記動(dòng)作領(lǐng)。

2目標(biāo)的達(dá)成預(yù)計(jì)合理、科學(xué)，課后反思及時(shí) 教學(xué)目標(biāo)明確、具體，操作性強(qiáng)，（對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況預(yù)計(jì)，課后反思重要）。在教學(xué)中教師能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)的實(shí)際需要，正確、有效地運(yùn)用接受式學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，使教和學(xué)的積極性都能得到充分的發(fā)揮。教與學(xué)的一切活動(dòng)，都要以有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量為目的。舉例（舉例：在成都七中看到的體育課：直體后滾翻~~~~~）體育教師應(yīng)是一名反思者，教學(xué)反思是體育教師從經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)變?yōu)閷＜倚徒處煹闹匾侄危粩鄰哪繕?biāo)達(dá)成方面，教學(xué)過(guò)程方面，學(xué)生的活動(dòng)方面不斷追問(wèn)自己：我的教學(xué)有效嗎？我的教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展嗎？我這節(jié)課有遺憾嗎？ 3根據(jù)現(xiàn)有的場(chǎng)地、器材因地制宜、因人制宜組織教學(xué)

針對(duì)農(nóng)村學(xué)?；蛘邎?chǎng)地器材窄少的學(xué)校等實(shí)際情況，因地制宜、因人制宜地開展教學(xué)活動(dòng)。盡可能地使學(xué)生能夠?qū)W到必要的體育知識(shí)和技能，身體得到有效的鍛煉。體育意識(shí)與心理品質(zhì)得到一定的培養(yǎng)。例如，我們經(jīng)?？梢栽诓賵?chǎng)上看到學(xué)生在玩一些自編的游戲，如女生的跳橡皮筋、踢毽、跳格子、跳樓梯等，男生的騎馬打仗、斗雞等，學(xué)生有自己玩的規(guī)則，大家都能很好地遵守，許多情況下也不需要裁判。這些游戲，有的是流傳下來(lái)的，有的是學(xué)生自己發(fā)明的，如能引入課堂教學(xué)，必然會(huì)產(chǎn)生良好的效果。教師完全可以將滾鐵環(huán)、抽陀螺、踢毽子、踩高蹺和民間舞蹈等體育活動(dòng)引入體育課堂。舉例：曾參加省賽課為例：玩橡皮筋 4運(yùn)動(dòng)量，身體素質(zhì)，運(yùn)動(dòng)技能必不可少

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)科學(xué)，教學(xué)組織嚴(yán)密，教學(xué)方法有效，教學(xué)步驟清晰；運(yùn)動(dòng)負(fù)荷適宜，對(duì)各項(xiàng)練習(xí)的時(shí)間、次數(shù)及強(qiáng)度能做出科學(xué)的具體安排；場(chǎng)地、器材、教具及現(xiàn)代教育技術(shù)手段的利用，經(jīng)濟(jì)、實(shí)用、有效，（要有一定的運(yùn)動(dòng)量，身體素質(zhì)，運(yùn)動(dòng)技能等練習(xí)）5根據(jù)學(xué)生不同情況采用分程教學(xué)

能夠正確地處理好統(tǒng)一要求與區(qū)別對(duì)待的關(guān)系，采用分層教學(xué)既能做到面向全體學(xué)生，解決好教學(xué)中的共性問(wèn)題，使全體學(xué)生都能達(dá)到體育課程學(xué)習(xí)的基本要求；又能關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，做到因材施教，區(qū)別對(duì)待，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得。

如：（日本的分程教學(xué)）結(jié)束語(yǔ)：

老師們，“少年富則國(guó)富，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”我們共同肩負(fù)著全市學(xué)生的體質(zhì)健康，我們的職責(zé)就是要提高下一代的體質(zhì)健康，讓我們攜起手來(lái)，從切實(shí)抓好每一個(gè)40分鐘做起，讓每一個(gè)孩子都有一個(gè)健康的體魄；從抓好“每天鍛煉一小時(shí)”的落實(shí)開始，讓孩子們快樂(lè)學(xué)習(xí)每一天；讓我們懷揣“終生體育”的理念，指導(dǎo)我們的孩子能健康工作50年,幸福生活一輩子。作為一名體育課改的參與者與實(shí)踐者，我愿與大家一同努力，向著我們共同目標(biāo)前行。再次感謝大家的聆聽！請(qǐng)老師們批評(píng)指正！

謝

謝！

第四篇：走出幼兒美術(shù)教育誤區(qū)

走出幼兒美術(shù)教育誤區(qū)

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近十年來(lái)，幼兒美術(shù)教育改革取得了一些成績(jī)。但由于長(zhǎng)期以來(lái)受傳統(tǒng)幼兒美術(shù)教育思想的影響，加上教師們對(duì)新的幼兒美術(shù)教育理念的認(rèn)識(shí)還欠透徹，因此，目前幼兒美術(shù)教育還存在一些誤區(qū)。如何走出當(dāng)前幼兒美術(shù)教育的誤區(qū)，筆者認(rèn)為，必須解決好以下幾個(gè)問(wèn)題。

一、準(zhǔn)確把握幼兒美術(shù)教育的目標(biāo)定位

目前幼兒美術(shù)教育目標(biāo)定位上存在的問(wèn)題是:(1)過(guò)于強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的階段性。長(zhǎng)期以來(lái)，教師以兒童發(fā)展的階段性為依據(jù)，根據(jù)幼兒的年齡階段特點(diǎn)制訂教育目標(biāo)和相應(yīng)的教育方案。教師的眼光總是盯在孩子應(yīng)當(dāng)是怎樣的，而不注意孩子實(shí)際上是怎樣的。如:小班幼兒在作畫選用顏色時(shí)，只能是紅、黃、藍(lán)、綠色，如果有幼兒提出選用其他顏色作畫，多數(shù)教師會(huì)說(shuō)這些顏色我們以后再用，缺乏鼓勵(lì)孩子探索的意識(shí)，抑制了幼兒的發(fā)展。(2)目標(biāo)預(yù)設(shè)的重點(diǎn)仍然在知識(shí)與技能上。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)大多明確要求幼兒學(xué)會(huì)或掌握某方面知識(shí)或技能。在教學(xué)過(guò)程中教師往往先示范畫，然后用較長(zhǎng)的時(shí)間講解畫面的內(nèi)容、布局、色塊、畫法，最后才讓幼兒繪畫。幼兒開始繪畫，教師就算完成教學(xué)任務(wù)了，有的教師巡回地看幼兒作畫，有的教師則干脆坐著看幼兒作畫。這種只重視知識(shí)技能傳授，忽視能力培養(yǎng)的幼兒美術(shù)教育，不符合未來(lái)社會(huì)人才的需要。針對(duì)這一問(wèn)題，我們認(rèn)為幼兒美術(shù)教育目標(biāo)應(yīng)定位在孩子的終身受益上，而不能只限于年齡階段。年齡特征強(qiáng)調(diào)的僅僅是此階段幼兒的一般規(guī)律，我們應(yīng)該從每個(gè)孩子具體的發(fā)展需要出發(fā)，將目標(biāo)的定位指向塑造個(gè)性、開發(fā)潛能和培養(yǎng)創(chuàng)造力上，使孩子終身受益。幼兒美術(shù)教育的目標(biāo)還應(yīng)該把培養(yǎng)能力放在比傳授知識(shí)和技能更重要的位置上。當(dāng)然，沒(méi)有知識(shí)和技能支撐的活動(dòng)是不存在的，但是知識(shí)和技能應(yīng)是幼兒在與環(huán)境相互作用中獲得的多方面的經(jīng)驗(yàn)，而不純粹是通過(guò)記憶儲(chǔ)存起來(lái)的特定的知識(shí)與技能。所以傳授知識(shí)和技能與培養(yǎng)能力應(yīng)該整合在一起。

二、準(zhǔn)確把握“教”與“學(xué)”的關(guān)系

在幼兒美術(shù)教育中把握好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，是兒童發(fā)展的新理念向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。在實(shí)際教學(xué)中卻有很多教師把握不準(zhǔn)，往往出現(xiàn)教師的教和幼兒的學(xué)不能融為一體。如:在教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)完成“作品”的愿望非常迫切，會(huì)用較長(zhǎng)的時(shí)間一遍又一遍地講解、示范，而幼兒則坐著聽老師講，看老師畫，然后在教師的指導(dǎo)下不假思索地模仿。幼兒的主動(dòng)性、主體性難以發(fā)揮。有時(shí)教師為了突出所謂的“主體性”，干脆采取“放任自流”的做法，只供給孩子活動(dòng)材料、一幅范畫，完全由幼兒自己去折騰，而自己則袖手旁觀，在“教”與“學(xué)”的關(guān)系處理上從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。幼兒美術(shù)教育領(lǐng)域的“教”與“學(xué)”跟其他領(lǐng)域一樣，確是一對(duì)比較難以處理好的矛盾。要解決好這對(duì)矛盾，教師必須堅(jiān)持“既要尊重幼兒的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用”的原則。尊重幼兒的主體地位，就是支持幼兒的自主發(fā)展;發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用則是堅(jiān)持在支持中引導(dǎo)，使教育與發(fā)展融為一體。具體地說(shuō)，在幼兒美術(shù)教育中，要從孩子的發(fā)展規(guī)律中了解“學(xué)”，在引導(dǎo)孩子的發(fā)展中把握“教”。讓幼兒在感受體驗(yàn)、操作嘗試、探索發(fā)現(xiàn)中去理解知識(shí)、學(xué)習(xí)技能。

三、正確處理“即時(shí)效應(yīng)”與“終身發(fā)展”的關(guān)系

在幼兒美術(shù)教育中，有些教師不是從幼兒的需要和幼兒園的實(shí)際出發(fā)，而是從教師、成人的需要出發(fā)，看到別人在搞什么就要求幼兒學(xué)什么，盲目地趕時(shí)髦。如，讓孩子在幼兒園花大量時(shí)間進(jìn)行線條畫的強(qiáng)化訓(xùn)練，在某些家長(zhǎng)看來(lái)，幼兒的線條畫很像樣;幼兒園也容易取得“即時(shí)效應(yīng)”。可誰(shuí)知那一幅幅凝聚著老師心血的作品的背后，卻剝奪了幼兒許多游戲的時(shí)間。這種急功近利的教育與終身教育的目標(biāo)是相違背的。我們應(yīng)根據(jù)幼兒多方面發(fā)展的需要，為幼兒選擇既貼近生活又讓幼兒感興趣的美術(shù)教育內(nèi)容。教師也可以結(jié)合各學(xué)科教育活動(dòng)開展美術(shù)活動(dòng)。如:在講故事以后，引導(dǎo)幼兒用美術(shù)(繪畫、泥塑、小制作)來(lái)表現(xiàn)故事內(nèi)容;又如外出參觀回來(lái)，教師可以讓幼兒用繪畫來(lái)表現(xiàn)參觀時(shí)的情景。

四、正確處理“結(jié)果評(píng)價(jià)”與“過(guò)程評(píng)價(jià)”的關(guān)系

在幼兒美術(shù)活動(dòng)中，教師往往十分重視作品的效果，而很少去考慮如何幫助幼兒在活動(dòng)的過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)。其實(shí)，幼兒美術(shù)活動(dòng)的意義在于活動(dòng)的過(guò)程，至于結(jié)果，無(wú)論成功與否，在幼兒看來(lái)都是“最好”的。教師只用一個(gè)預(yù)設(shè)目標(biāo)去評(píng)價(jià)幼兒，有悖于幼兒美術(shù)教育的目標(biāo)。我們以為在幼兒美術(shù)教育中，教師應(yīng)重視過(guò)程評(píng)價(jià)。首先，要重視幼兒參與美術(shù)活動(dòng)的情感、態(tài)度，關(guān)注幼兒在美術(shù)活動(dòng)中對(duì)美的情緒體驗(yàn)，幫助幼兒建立自信。其次，評(píng)價(jià)中要重視幼兒的探索與創(chuàng)造精神。教師應(yīng)允許幼兒在創(chuàng)作中采用不同的方法，接納孩子不同的創(chuàng)作結(jié)果，從不同的角度給予肯定。再次，要重視培養(yǎng)幼兒在創(chuàng)作過(guò)程中克服困難、大膽表現(xiàn)的勇氣。應(yīng)該看到，每個(gè)孩子的作品都有其自身發(fā)展的特點(diǎn)。這樣，我們的評(píng)價(jià)對(duì)孩子的發(fā)展才是有意義的。.

第五篇：走出備課的誤區(qū)

走出備課的誤區(qū)

當(dāng)老師的，都知道課堂教學(xué)前最重要的環(huán)節(jié)就是備課。但事實(shí)上，我們很多老師在備課中不知不覺(jué)誤入了歧途，讓原本該重要的備課，變得了太簡(jiǎn)單、枯燥，以致失去了它應(yīng)有的意義。惟有走出“備課”的誤區(qū)，老師們才能真正意義上的備好課。

一、“備課不單是寫教案”

和老師談起備課的事，都說(shuō)是在抄教案，沒(méi)意思，是徒勞，但備課真的就是他們說(shuō)的抄教案那么簡(jiǎn)單嗎？凡教育專業(yè)畢業(yè)的老師，都應(yīng)該知道“備課”的真正含義是什么？備課是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程的知道特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇最適合的表達(dá)方式和順序，以保證學(xué)生有效的學(xué)習(xí)的一個(gè)準(zhǔn)備過(guò)程。備課包括有備教材、備學(xué)生、備教法、備教師，備教具和寫教案等步驟，“寫教案”只是“備課”的一個(gè)子內(nèi)容，是被包含的關(guān)系。所以，老師要明確“備課”與“寫教案”之間是個(gè)不等式關(guān)系，并非寫了教案就是備了課。何況更多老師還不是在寫教案，是在抄教案，就更不是在備課了。

二、“備課不是給領(lǐng)導(dǎo)看的”。

這個(gè)誤區(qū)，的直接誘因在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)身上。本來(lái)備課是教師為課堂教學(xué)做的前奏，但由于備課屬性教學(xué)“六認(rèn)真”的重要組成部分，所以各學(xué)校都把它歸入了“重點(diǎn)檢查”的對(duì)象，把安當(dāng)成了考核教師工作態(tài)度的一項(xiàng)重要指標(biāo)。而每次檢查備課情況時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)都只看了備課本。只要教案字跡工整，內(nèi)容多，樣式新，就是在“認(rèn)真?zhèn)湔n”。為何領(lǐng)導(dǎo)都要這樣來(lái)檢查備課呢？理由是在備課活動(dòng)中，其他工作幾乎是無(wú)形的，就數(shù)教案最直觀，既看得見(jiàn)，還能辨他個(gè)仔細(xì)；領(lǐng)導(dǎo)檢查備課不要緊，但結(jié)果又導(dǎo)致了些怪現(xiàn)象，一是只要聽說(shuō)學(xué)校檢查備課，老師就會(huì)熬上一個(gè)晚上把備課全部“突擊”到位；二是只要有領(lǐng)導(dǎo)來(lái)聽課，都會(huì)提前把教案抄好，上課時(shí)都夾著課本是“有備”進(jìn)教室。

為了給領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)備課的好印象，很多老師都會(huì)到書店去認(rèn)真挑選一本好教案，作為自己備課的“臨摹本”。備齊的概念這樣轉(zhuǎn)為狹義，而且又蒙上了功利和應(yīng)付的面紗，備課自然演變成了不少老師的精神包袱，再也不能能為教學(xué)服務(wù)了。

三、“老教師不能不備課”。

據(jù)調(diào)查，不少學(xué)校在備課上都出臺(tái)了這樣的政策：中青年教師備課必須寫詳案，老年教師備課可以不寫教案。教育是“樹人”工程，雖然幾年內(nèi)教材沒(méi)有發(fā)生多大變化，但隨著教育對(duì)象的變化，我們教師的教學(xué)觀，以及使用的教學(xué)工具也要隨之變化才行，這就要求我們教師都要在課前認(rèn)真檢查自己是否做好了上課的準(zhǔn)備。不能因自己年老了，就可以課也不準(zhǔn)備了。教師既然選擇了教書，就不能因自己的年齡去簡(jiǎn)化不該簡(jiǎn)化的過(guò)程，不說(shuō)教案要寫成詳案，至少要寫出對(duì)待不同知識(shí)水平的學(xué)生因材施教的計(jì)劃，記錄出學(xué)生的進(jìn)步情況，一些重要的知識(shí)點(diǎn)，要么在備課本上作以記錄，要么在教材上進(jìn)行旁批，以免出現(xiàn)教學(xué)中的“老糊涂”現(xiàn)象。

四、“備課不能只是教師單邊活動(dòng)” 教學(xué)是雙邊活動(dòng)，作為教學(xué)準(zhǔn)備工作的備課，不能只老師動(dòng)起來(lái)，也要積極動(dòng)員、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂的準(zhǔn)備。如今老師備課中的“備學(xué)生”，大多只是簡(jiǎn)單了解學(xué)生知識(shí)水平，有些還注重了一些學(xué)生的性格、愛(ài)好和特長(zhǎng)。但這些幾乎是老師以“旁者”的身份，單方面去分析學(xué)生在課堂上將會(huì)出現(xiàn)的“學(xué)法”，教師“一廂情愿”的預(yù)設(shè)課堂和現(xiàn)實(shí)中生成的課堂往往是兩個(gè)樣。原因就是在教師做教學(xué)的準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)，學(xué)生沒(méi)參與進(jìn)來(lái)，沒(méi)有和老師互動(dòng)備課。教師備課活動(dòng)中，要先備教材，然后邀請(qǐng)學(xué)生加入，讓他們?nèi)ァ皞湔n”，預(yù)習(xí)課文，“備”出問(wèn)題，老師再根據(jù)學(xué)生的疑難，按照不同層次學(xué)生準(zhǔn)備“開鎖的鑰匙”。只要這樣在上課前，師生都認(rèn)真進(jìn)行了準(zhǔn)備，難道課堂還會(huì)不精彩嗎？

五、“備課不能‘閉門造車’”。

現(xiàn)在的“備課”，或是老師一個(gè)人在辦公室“開單車”，或是年級(jí)組內(nèi)幾個(gè)教師聚集在一起，你一言我一語(yǔ)，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，美其名曰在集體備課，實(shí)則，這些備課，說(shuō)白了，都是在“備教法”。特別是那諸葛亮式的大備課，看似熱鬧，匯集了大家的智慧，但這集中、統(tǒng)一形成的“優(yōu)質(zhì)教案”，根本無(wú)法適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的口味，也不可能適應(yīng)每個(gè)教師去操作。教無(wú)定法，對(duì)于不同學(xué)生，因需求的差異，教師的教法也應(yīng)略有所別。對(duì)于不同能力的教師，教法上也要盡量貼近他本人，做到“我的課堂我做主”。要是一味拿名師的課去“依葫蘆畫瓢”，定然是課堂中沒(méi)了“生命”。

這樣閉門造出的“車”，對(duì)于學(xué)生、還是老師，都算得上是課堂前設(shè)置的“安全隱患”。因此在備課時(shí)，不能一個(gè)或幾個(gè)老師“遠(yuǎn)離教室”、“遠(yuǎn)離學(xué)生”、“遠(yuǎn)離教師個(gè)人能力”、“遠(yuǎn)離教育理論”，在那里“妄自菲薄”的搞什么“大教法”、“大智慧”的研究，又大張旗鼓地拿學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。

六、“備課并非課課都詳案”。

學(xué)校要求中青年教師都這么做。但在一個(gè)由全國(guó)教師加入的QQ群里，經(jīng)調(diào)查，85%的教師不同意這么做。理由一：教案本身只是一個(gè)上課計(jì)劃，可行度到底有多少還難說(shuō)，與其把時(shí)間耗費(fèi)在寫教案上，還不如多鉆石教材和研究學(xué)生上；理由二：教案本身就分為詳案和略案兩種，加之一個(gè)單元內(nèi)的課文也有主次之分，所以在寫教案上也要有輕重，不能“眉毛胡子一把抓”，課課都詳案。在編寫詳案時(shí)，不宜一味去追求什么師說(shuō)，生

一、生二說(shuō)的“預(yù)設(shè)”課，也不宜頻繁回歸到傳統(tǒng)教案的套路，把課堂教學(xué)的目的、重難點(diǎn)，組復(fù)新鞏布等教學(xué)過(guò)程全部都呈現(xiàn)在書面上，更不能機(jī)械地把學(xué)生的情況、教材的情況都一一累贅到紙上。

七、“網(wǎng)上的能不搞‘拿來(lái)主義’”。

現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)是個(gè)無(wú)窮的資源庫(kù)。我們教師想要的教案，從小學(xué)到高中，從語(yǔ)文到美術(shù)，應(yīng)有盡有，只要利用一搜索引擎工作，鍵入課文的名字或關(guān)鍵詞，輕輕一點(diǎn)擊，就會(huì)“網(wǎng)”到想要的教案。對(duì)此，不少老師開始用查找網(wǎng)上的“共享資源”，來(lái)代替過(guò)去的備課，“美其名曰”在搞什么“網(wǎng)絡(luò)備課”。其實(shí)他們多是直接下載了教案，不用“加法”也不用“減法”，就直接用到了自己課堂。這樣的“拿來(lái)就用”的方法，一是不利教師自己的成長(zhǎng)。在教師專業(yè)化成長(zhǎng)路上，備課也是個(gè)“學(xué)習(xí)、研究的大課堂”，簡(jiǎn)單的“拿來(lái)主義”，不但不會(huì)讓自己教學(xué)的本領(lǐng)增強(qiáng)，而且會(huì)增長(zhǎng)自己的工作惰性；二是經(jīng)常用別人的思想去教育自己的學(xué)生，很多時(shí)候做不到“對(duì)癥下藥”。久之，將會(huì)在學(xué)生中失去師者的“知識(shí)淵博”的好印象。

因此，教師在借鑒網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)，要學(xué)會(huì)“加一加”自己的觀念和方法，“減一減”別人不著邊際的教法，把別人的先進(jìn)理念補(bǔ)植到自己的大腦中，把別人先進(jìn)的教法嫁接到自己的教法中，切實(shí)讓自己的課堂也能豐富起來(lái)。