第一篇：我的課堂我做主

我的課堂我做主--------“四步導學”教學法教學反思 李倩

從開始全面實施以“導學案”為載體的“四步導學”教學法，在學校領(lǐng)導的正確決策和指導下，在全體教師的共同努力下，我們實現(xiàn)課堂教學方式的根本變革和學生學習方式的重大改變，講臺沒有了，小組合作了，學生動起來了，課堂效率高起來了，學生學習興趣和效果取得了較大的提高，學困生開始主動地學習，我的課堂我做主--“四步導學”教學法教學反思。上述這些都是課改給我們帶來的可喜的變化，增強了我校師生繼續(xù)推行“四步導學”教學法的信心和決心。在我的課堂上，“導入新課，創(chuàng)設(shè)情境”運用得很有效果：

一天，我班的音樂課代表文珠來到辦公室找我，“老師，這周的音樂課我們學什么？”文珠很期待地問?！吧现芾蠋煵贾媒o大家的，學唱第三單元的歌曲《采茶舞曲》?！薄芭丁甭犞枪止值穆曇?，看著那失望的表情，我不由喊住她問問原因。原來她是受同學們的委托來和我商量能不能給他們聽流行歌的。當時考慮到學生情緒我說“行”，文珠滿意而去，我卻陷入了沉思……。這是兩年前發(fā)生在我身上對我觸動最大,也是徹底促使我改進教學的一件事。學生們?yōu)槭裁床幌矚g民族音樂,而去追求一些與他們年齡毫不相符的流行歌曲?是我們的孩子興趣有問題？是我們的民族音樂有問題？還是我們的教學內(nèi)容有問題？帶著這些疑問，我在所任教班級做了一個調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示孩子們都普遍喜歡流行音樂，原因是流行歌曲能使他們放輕松，節(jié)奏感強。對于民族音樂孩子們的認識是“聽不懂，節(jié)奏不明顯……”。由此看來,是我的教學方法出了問題,我們得改。

音樂教育以音樂審美為核心，以學生的興趣愛好為動力，以其愉悅感受和積極參與為出發(fā)點的基本素質(zhì)教育，興趣是學習的動力，是學生與音樂保持密切聯(lián)系、享受音樂、用音樂美化人生的前提，在音樂教學中，我們要發(fā)揮音樂藝術(shù)特有的魅力，用豐富多彩的教學內(nèi)容和靈活多變的教法來激發(fā)學生參與音樂學習的興趣。

當今的中學生由于都普遍喜歡流行音樂，對于傳統(tǒng)的古典音樂和民族音樂的興趣淡泊，教學過程中，每每遇到古典的、傳統(tǒng)的樂曲或歌曲時，老師們都會很頭疼，因為學生們不喜歡，往往一堂課上下來，老師累的半死，學生昏昏欲睡，原因就是學生沒興趣。所以當我再次準備學唱《采茶舞曲》一課時，就挖空心思地激發(fā)學生的興趣。

首先我引用大家耳熟能詳?shù)脑絼∶巍短焐系粝聜€林妹妹》，同時用幻燈片播放《紅樓夢》的劇照來創(chuàng)設(shè)情境，以此激發(fā)學生的興趣，教學反思《我的課堂我做主--“四步導學”教學法教學反思》。優(yōu)美的旋律加上視覺上的沖擊，這時我看到同學們的臉上洋溢著快樂，所以我就趁機提出了兩個問題，讓學生討論回答。

一、這是戲曲中的什么曲種？

二、這種戲曲有什么樣的風格特征？學生們熱情很高，回答踴躍，雖然正確答案不多，有的答案相差甚遠，但我還是非常欣慰。因為我看到了學生的熱情——他們對民族音樂的熱情。我給他們出示了答案：

（一）越??；

（二）這種戲曲的風格特點是：婉轉(zhuǎn)、悠揚、清新、秀麗。為了讓學生更好地體會越劇的唱腔特點，我又適時地給他們播放了《十八相送》這一著名唱段，并且簡要介紹了《梁祝》的故事情節(jié)，學生們表現(xiàn)出了很高的求知欲。由此我導入了本節(jié)課的學習內(nèi)容《采茶舞曲》。這樣使得導入非常自然。

“興趣是最好的老師”，學生學習音樂的興趣主要是對形象具體，形式新穎的事物容易引起好奇，演示型的多媒體課件能將文字、圖像等直觀地展示出來，為學生提供生動逼真的教學情境，豐富多彩的教學資源，為學生營造一個色彩繽紛、音像同步、能動能靜的教學情境，從而激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的視覺、聽覺等多種感官，把學生在音樂課堂上的審美體驗推向高潮，使他們樂學、趣學、讓學生在看、聽中愉快地、主動地體驗音樂，學習知識。所以在學習新課的這個環(huán)節(jié)，我通過課件給學生展示了一片美麗的江南風光，伴著歡快流暢的歌聲，同學們仿佛置身于江南美景中，參與了歡快的采茶勞動。課上到這里，我成功的把握又加了一籌。

在學唱新歌這個環(huán)節(jié)，針對學生不愿意用方言演唱這種情況，我利用中學生好奇心強的心理特點，引導他們找到解決方言發(fā)聲的最簡潔的方法：將歌詞中所有的聲母“zhi chi shi ”改為“z c s”。這一規(guī)律的發(fā)現(xiàn)令同學們興奮不已，他們爭先恐后大聲朗讀歌詞，課堂氣氛又一次達到了高潮。通過這一小小的創(chuàng)新實踐，大大激發(fā)了學生的學習興趣，方言演唱取得了成功，當然本節(jié)課也獲得了圓滿成功。課后學生們都說“老師，原來民歌也這么好聽??！”我由衷地感到高興。

案例反思：通過這節(jié)課的嘗試，我改變了以前的一個思想誤區(qū)：中學生不喜歡古典音樂和傳統(tǒng)的民間音樂。今天看來不是學生不喜歡，而是老師在教學方法上需要創(chuàng)新，要迎合學生的喜好，對流行歌曲不要排斥，而應(yīng)引導，用豐富多彩的教學內(nèi)容和靈活多變的教法來激發(fā)學生參與音樂學習的興趣。讓學生在愉悅的氣氛中體驗音樂獲得知識，讓民族音樂之花真正綻放在學生心中。

當然，在我的課堂上，由于受學生習慣不一和素質(zhì)不等的原因，“四步導學”教學法在推行過程中有許多急需解決的問題，成為進一步推行“四步導學”教學法的一大障礙，這是值得我認真反思和探討的，今后我會抓住一切契機，有勇氣、信心和恒心做保障，堅持下去，“四步導學”一定會有收獲。

第二篇：我的課堂我做主

我的課堂我做主

西賈中心學校司新改

開學第一天上課，進行了《竊讀記》的第一課時。導入時我放棄了學案中煽情的一段話，感覺有些說教的味道，采用了名言導入，莎士比亞的“書籍是全世界的營養(yǎng)品。生活里沒有

書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀”，還有毛主席的“飯可以

一日不吃，覺可以一日不睡，書不可以一日不讀”。兩句名言念完，無需多言，讀書的重要

性呼之欲出。

今天學習了課文。放棄了照搬《教材全解》的預習，學生的理解能力究竟如何呢？課堂

上的交流和互動讓我欣喜，原來拋棄了拐棍兒，他們可以走得更遠。雖然有些蹣跚，但路畢

竟是自己走出來的。教學首先圍繞“我是怎樣竊讀的”這一問題展開，讓學生找出文中描寫

竊讀的句子，體會一下竊讀的滋味，談?wù)勛约旱睦斫夂透惺?。然后小結(jié)交流的句子，用第四

段的第二句話總結(jié)出竊讀的滋味，點明中心，感受“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。最

后一句話的理解孩子們說的也很好，直白的話語道出了最樸素的道理。

對比以前的語文教學，我做了兩點改進，一是增加了在書上的批注內(nèi)容，首先把自己對

句子的理解用鉛筆批注在旁邊，交流過之后再用紅筆進行統(tǒng)一批注；二是試著領(lǐng)著學生總結(jié)

寫作方法。我提示學生注意文中的幾處典型語句，讀一讀、拼一拼，感覺像是什么？申佳欣

回答說像是在自言自語。我贊賞她與我心有靈犀，是我的知音，引得孩子們會心一笑。的確，課堂上學生與老師心靈相通的那一刻，是最幸福的一刻！晚上留了二選一的日記作業(yè)：“《竊

讀記》讀后感”或“開學寫給自己的話”。一個假期沒有寫作，進入五年級，寫作訓練必須

加強，計劃每周三篇日記或作文，批改是個不小的工作量，不知能否堅持下去。

第三篇：我的課堂我做主（模版）

我的課堂我做主——全國“三大教學方法，三大教學模式”研討展示心得體會

2011年3月18日——3月20日，我隨同中心校領(lǐng)導和幾位同事到鄭州進行了“三大教學方法，三大教學模式”的學習。聽了專家們的報告，讓我在感慨這些優(yōu)秀校長帶領(lǐng)下的教師們的飛躍進步的同時，也感慨身在這些學校的孩子們能主動學習、樂于學習、善于學習、學會學習。讓一直困惑于如何有效進行課改的我看到了曙光，同時也看到了未來教育的希望。

陳康金校長的東廬模式，劉京海校長的成功教學法，邱學華教授的嘗試教學法，崔其升校長的杜郎口模式，秦培元校長的洋思模式，吳和平校長的情境教學法，無一不充分滲透著課改的理念“以學生為主體”，“讓學生真正成為學習的主人”。

陳康金校長從1999年開始和同事們進行了“以人為本，教學合一”的教育教學改革后，實現(xiàn)了無輟學，無外流現(xiàn)象，無快慢班，無不開課程，無加班加點，不趕進度，不違規(guī)補課，不買教輔書，不用練習冊，但在這“六無”狀態(tài)下，東廬中學的教學質(zhì)量一直位居縣、市前列，我想這很大原因歸功于以“講學稿”為載體的教育教學方式。它減少了教師的無效勞動，減輕了學生由過重作業(yè)帶來的身心負擔，使所有學生都獲得身體、心理、智力諸方面和諧的發(fā)展，從而提高了教育教學質(zhì)量。所謂“講學稿”就是集教案、學案、筆記、作業(yè)、測試和復習資料于一體的師生共用的教學之本，是老師精心制作的給學生的一道色香味俱佳的大餐。說它色香味俱佳，是因為這其中凝聚了許多教師的心血，它經(jīng)歷了寒暑假備課，主備教師備課，備課組備課，課前備課以及課后備課五階段備課環(huán)節(jié)。試問，這樣的課堂怎能不色香味俱佳，怎能不勾起學生強烈的求知欲呢？同時，教師在教學中努力做到放手讓學生自學，拓展學生的思維。整個學習過程，就是自主探究的過程，這樣的課堂，怎能不會調(diào)動學生的學習積極性？怎能不會受到學生的歡迎？學生學會了學習，樂于學習，成了課堂的主人，還愁教學質(zhì)量上不去嗎？

試問我們的課堂，真正體現(xiàn)了“以學生為主體”了嗎？不錯，老師們在進行授課之前，確實經(jīng)過了大量的準備階段，認認真真地進行了備課，但捫心自問，自己就真的吃透了教材，真的站在學生的角度來備課的嗎？真的是以學生的需求為出發(fā)點的嗎？真的了解了學生哪些地方不懂，而想出好的方法在課堂上進行解決了嗎？在課堂上真的做到了讓學生主動學習、樂于學習了嗎？答案是否定的，陳舊的教育模式仍然在影響著我們的老師們，注入式教學仍充斥著我們的思想，我們所認為的重點、難點還被我們不厭其煩地一遍又一遍地灌輸?shù)綄W生的腦子里，而對于學生真正感興趣的，樂于探究的可能被我們一略而過。而我們的教師們，仍在日復一日地當著教案講義的復印機，耗費了大量的寶貴的時間來做這些貌似必然、實則毫無意義的工作，掙不脫思想的枷鎖，聽不到孩子們的心聲，怎能創(chuàng)造有個性的課堂？怎能創(chuàng)造有激情的課堂？怎能實現(xiàn)心靈與心靈的碰撞？

除了陳校長的東廬模式讓我耳目一新之外，秦培元校長的洋思模式更如一枚重型炮彈，深深地震撼了我。洋思中學秉承“沒有教不好的學生，讓每一位家長滿意”的辦學理念，創(chuàng)立了“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式。所謂“先學”就是學之前教師先講一兩句，調(diào)查學生學習中的疑難問題，并認真分析，為后教作準備，也是“第二次備課”，所謂“后教”即不明確教的內(nèi)容和明確教的環(huán)節(jié)。所謂“當堂訓練”就是要保證時間不得少于15分鐘，讓學生能在實踐中把知識轉(zhuǎn)化為能力。因為教材上的大部分知識學生通過自學就能解決，只有讓學生圍繞問題、目標，才能真正走入教材。所以，洋思中學的學生學習時間為35—40分鐘，教師的講解一般只有10分鐘左右。這樣，課堂教學的過程就變成了教師引導學生自學的過程，教師退居“二線”，為學生自學、思考、討論答疑做好“參謀”。同時，教師排除各種干擾，為課堂教學的改革提供良好的環(huán)境，提高教學質(zhì)量，做到課堂高效。另外，教師還相信每個學生都能教好，一視同仁，同時在課堂上檢查自學情況時，能讓基礎(chǔ)差的同學優(yōu)先。

在了解了一些洋思中學的教育理念及教學方法后，我不禁又陷入了深深的反思。試問我們的課堂敢放手交給學生嗎？我們能做到一節(jié)課只講十分鐘嗎？我們確確實實在課堂上退居“二線”了嗎？我們相信每個學生都能教好，對他們確實一視同仁了嗎？我們給他們創(chuàng)設(shè)了自學、合作、體驗等種種機會的平臺了嗎？不，我們沒有，我們的教師總是不敢相信學生，不敢放手把課堂交給他們，總是不厭其煩的向他們講述所謂的“真理”。“四邊形剪掉一個角是幾個角？”在我們老師的固定程式的講解下，“五個角”成了固定的也是唯一的標準答案。無形中，我們孩子的天性就這樣被抹煞了，我們孩子的奇思妙想就這樣被扼殺了，我們孩子智慧的火花就這樣熄滅了。“0”也從幼兒園孩子嘴里的眼睛、星星、光環(huán)?..變成了大學生的鴉雀無聲。老師如此的淳淳教導不知是教育之幸還是教育之悲？為了怕學生偏離“正確的軌道”，我們的教師總是從表面到本質(zhì)，從外在到內(nèi)在無不做一深層的剖析，就是怕學生做錯了記不住。但有時結(jié)果往往適得其反，越怕錯越出錯，越強調(diào)越做錯。難道是老師沒有下功夫嗎？不是的。我們的教師就應(yīng)該把學生的“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，讓他們真正主動的學習，積極的學習，這樣，他們才會樂意學習，學到的知識才會更加鞏固。教師要從課堂上的“領(lǐng)導者”轉(zhuǎn)化為“引導者”，放心把課堂交給學生。對學習有困難的同學更要及時的發(fā)現(xiàn)和引導。所以，課堂上要想成為好的“引導者”，必須要求教師提高自己的專業(yè)知識和水平，不斷完善自己，提高備課中的“廚師”能力，提高課堂上的“公關(guān)”能力，提高教學中的“導演”能力。為課堂管理保駕護航，讓學生樂于上課，愛上上課，體會到學習的興趣。

幾位校長十幾年甚至幾十年的經(jīng)驗，通過這短短的三天，我還不能完全領(lǐng)會其精神及內(nèi)涵，但我一定會秉承嚴謹，認真、虛心的態(tài)度做到溫故而知新，做到認真的分析與比較，選擇適合自己的方法，培養(yǎng)學生的自學能力，培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，追求讓學生真正當家作主的課堂，追求讓課堂成為快樂學習，收獲多多的課堂，把課堂真正交還給學生，真正的做到學生的課堂學生做主。

第四篇：《我的課堂我做主》演講稿

《我的課堂我做主》演講稿

《我的課堂我做主》演講稿1

各位老師：

下午好！

三有課堂是有效課堂的最高境界，三有課堂基于課堂教學。然而不同的人對三有課堂有不同的理解，又有不同的做法，從這個意義上來講，三有課堂是沒有統(tǒng)一定義的，下面我就來說說我心中的三有課堂，淺談一點自己的看法。

一、向課堂45分鐘要效率

這不是一句簡單的口號，要適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求，就必須向課堂的45分鐘要質(zhì)量，如何提高教學效益呢？我認為要做到兩點，第一是要做好課前準備，包括課前備好課，備課不光是要備教材，還要備學生，備教材要深入理解教材，重點能突出，難點能突破；課前準備還需要教師準時進教室，準備好課堂中需要用到了的各種材料，以科學課為例，是在教室里上課還是在實驗室上課都要提前告訴學生，以免上課了學生還為更換上課地點而浪費時間，還有實驗課需要準備的材料，都需要學生在課前準備好，否則，在實驗的時候會因為材料不全而無法參與。第二，優(yōu)化課堂教學。課堂教學是學生接受知識的重要來源，素質(zhì)教育的基本要求就是增加課堂45分鐘內(nèi)的容量，提高45分鐘的質(zhì)量。在45分鐘內(nèi)完成教與學的內(nèi)容，不能“滿堂灌”，而是要改善和優(yōu)化課堂教學。課堂中要求做到：充分激趣，寓教于樂，樂中求學，講究藝術(shù)，生動風趣，情感豐富，創(chuàng)造成功，多加鼓勵，增強信心。課堂上要充分發(fā)揮好教師“主導”作用和學生的“主體”

作用，教師要充分利用課堂教學各環(huán)節(jié)調(diào)動學生學習的主動性、積極性，教給學生處理問題的策略和戰(zhàn)術(shù)，教學生學會思維，學會學習。

二、善于與學生“溝通”

溝通是有技巧的，這里所說的溝通是多方面的，與學生的溝通，與班主任和其他老師的溝通，與家長的'溝通等等。與孩子們聊天，在與孩子們聊天的時候會發(fā)現(xiàn)他們的一些“小秘密”，其實并不是為了知道他們的隱私才和他們進行交流，只是想更多的了解孩子們的想法，找到符合他們口味的教學方法。通過和孩子的溝通，我發(fā)現(xiàn)對他們鼓勵與獎勵相結(jié)合的辦法很湊效，課堂學習的積極性很高漲，一些學習習慣不是很好的孩子也能主動學習。

三、教師要不斷學習，不斷進步

海納百川，有容乃大。教學生一滴水，自己要有一桶水。如果一塊磚從高處落下，下面有一杯水，杯碎水流；下面有一桶水，水四濺；下面有一條河，泛起漣漪；下面是一片海，則很平靜。教好學生，必學先提高自己的涵養(yǎng)，無時不刻的學習，充實自己，提升自己。

課堂教學不是死板的，也不是一成不變的。三有課堂也不是口號，得靠每位一線教師根據(jù)自己的理解去實施。最后我想以一句廣告詞結(jié)束我的演講：思想有多遠，我們就能走多遠！

謝謝大家！

《我的課堂我做主》演講稿2

各位老師：

下午好！

“教學過程”是在教師與學生的交往活動中形成的雙邊活動過程。教師的義務(wù)就是給學生營造民主和諧的氛圍，讓學生在開放的、激烈的、和諧的課堂中“動”起來，使課堂教學充滿生機和智慧，充滿創(chuàng)新和拼搏，新課程改革倡導主動的、多樣化的學習風格、學習方式，強調(diào)把課堂變成實現(xiàn)以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育主陣地。鑒于此，根據(jù)我自己的教學，談一談教學體會。

一、激發(fā)學生“手”動

“動”手活動是培養(yǎng)學生思維創(chuàng)新的重要手段。是鍛煉學生的設(shè)計、分析、思考、創(chuàng)新多方面能力的好機會。在教學過程中，放手讓學生多動手操作，（如剪貼、繪畫、拼擺、制作、分一分）等，豐富多彩的實踐活動有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。例如：在五年級數(shù)學平行四邊形的面積這一節(jié)課中，有的'學生很快做好了高并沿著高將平行四邊形剪成兩個圖形，拼成長方形，有的學生則手忙腳亂不會用剪刀，五年級的學生了，動手能力實在太差。所以動手能力培養(yǎng)的非常需要。在三年級的美術(shù)教學中，說實話我實在不會畫，沒辦法，我就將學習任務(wù)交給學生，其中有一節(jié)課的內(nèi)容是面塑，我認真鉆研了教材后，將面塑的制作過程講解給學生，由于制作過程復雜，由學生在課外去做，等到下一節(jié)美術(shù)課學生將面塑展示時，著實讓我吃驚不小，蘋果，香蕉，桔子等顏色涂得恰到好處，與祭祀用的獻食沒什么兩樣。這樣的活動培養(yǎng)了學生的想象力和創(chuàng)新能力，學生嘗到了成功的甜頭，下課后常問我有沒有美術(shù)作業(yè)。

我們的教育一直注重學生基礎(chǔ)知識與基本能力的培養(yǎng)，但實際教學中關(guān)注學生動手能力、實踐能力明顯不足的問題依然存在。教育家陶行知曾說過：“中國教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦”。這正切中教育長期以來忽視實踐體驗的弊端。學以致用，永遠是教育的直接目的。因此，給學生提供更多的動手操作機會，讓他們參與更多的實踐，是學生健康成長的必要條件，也是社會發(fā)展和新課程對人才提出更高的要求。

二、引導學生“腦”動

英國一位哲學家認為：科學和知識的增長永遠始于問題，給予問題，越來越深化的問題，越來越能啟發(fā)新問題的問題?！倍嗯囵B(yǎng)學生的好奇心理，因質(zhì)疑而深思；培養(yǎng)學生多角度地透視，提高發(fā)散思維能力。在問題中求索，在提問中獲得滿足，能設(shè)想問題，創(chuàng)造新問題，培養(yǎng)學生大膽提問，具備百折不回的信心，既使提的問題怪而可笑，但不能打擊他們，引導學生置于問題和設(shè)想的情景中，讓學生展開想象的翅膀，有自由想象，才有更廣闊的思維空間，才有意識深層的新境界，沒有想象就沒有科學的發(fā)明創(chuàng)造。

三、鼓勵學生“口”動

倡導學生多動口表達，不僅能培養(yǎng)學生的說話能力和說話技巧，而且能使學生養(yǎng)成善于表達意見的習慣。自我表現(xiàn)，競爭意識不斷增強，同時，活躍了課堂氣氛。

四、促進學生“身”動

數(shù)學要把貼近生活與實踐活動融為一體。在教學過程中，要培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，讓學生回歸大自然，更多利用學生所面臨的生活環(huán)境設(shè)計教案，不能把學生封閉在教室里，一味地讓他們接受知識，單調(diào)乏味地啃課本。例如，我在教《認識人民幣》時，讓學生親自帶錢到商店買一買 ，算一算，數(shù)一數(shù)，通過“數(shù)一數(shù)”“說一說”的活動，從現(xiàn)實生活中抽象出對人民幣的認識和計算，學生在“身”動活動中吸收了數(shù)學新知識，并加深對人民幣單位換算的理解和吸收。我曾經(jīng)教過一個二年級的學生，有關(guān)人民幣方面的計算他掌握的很好，后來我了解到，他家開了個小賣部，他經(jīng)常接受人民幣計算方面的訓練。

五、師生“互”動

教師應(yīng)當成為學生發(fā)展的促進者、組織者、引導者。尊重學生的愛好和興趣，注重發(fā)揮學生的自主性，教師進行必要的指導，不包攬學生的工作。例如，在教學《千米的認識》和《面積單位的認識》時，帶領(lǐng)學生實際操作，動手量一量，走一走，能有效的幫助學生理解。新課標中，給教師有了一個明確的定位，師生互動互學，與學生攜手走進新課程。課堂上是師生，課外是朋友。

總之，作為教師，我們最希望看到的就是學生能夠快樂的學習、健康的成長。為此，我們也在不斷的學習和創(chuàng)新，尋找更適合學生的路子。

《我的課堂我做主》演講稿3

尊敬的老師，親愛的同學們：

大家好！今天，我演講的題目是《我的課堂我做主》。

驕陽似火，我們在青春的跑道上肆意揮灑著汗水；風景如畫，我們在人生的旅途中眺望著兩岸的河山；澗水如虹，我們在諾亞方舟上展望著光輝的未來。課堂好比人生，我們在這里釋放活力，張揚身姿，描繪著世界的藍圖。

至今，我還記得那一幕。初入初中校園的時候。那一張青澀而靦腆的臉龐，帶著陌生的眼神，望著周圍的環(huán)境和人群。初中的'學業(yè)才剛步入正軌，學校卻又弄了一個小組合作，高效課堂。迷惘中帶有不解。就這樣，我迎來了語文的第一節(jié)課。

“同學！請你背誦一下《匆匆》這篇課文的第一段?！拔艺皖^咬著筆桿，認真傾聽著老師的講課。“明明有那么多同學舉手，老師為什么偏偏叫中了我？”我那時有點喜悅，又有點不知所措。片刻的靜默，但老師那灼熱的目光使我不得不抬起頭，與她對視著。我從老師的眼睛里看到了鼓勵與支持，一旁組員們的小聲鼓勵，更加讓我鼓起了勇氣，流利地背誦出了那一個自然段。

也就是那一次，我品嘗到了成功的喜悅。久久不能平復的心情，促使了我頭一次破天荒地參與到了小組的討論中。當我看到組員們專注的目光，投入的神情時，我感到了驕傲與自豪，我感覺自己既像一位滔滔不絕的演講家，又像一位神思飛揚的詩人。我的思維飛得很遠，像一只雄鷹在蔚藍的天空中翱翔，像一只海鷗在寬闊的大海上滑翔。我真正被小組合作的魅力深深折服了。

隨著高效課堂和小組合作的深入發(fā)展，我徹頭徹尾地改變了。我讓自己的思維不斷的跳躍起來，飛速運轉(zhuǎn)起來，不斷摸索著新奇的領(lǐng)域，學會了獨立思考的能力，享受著各種事物不斷帶給我們的沖擊感。這時候，學習對我而言，就好比在旅行著全世界，在不斷地收獲與積累，征服著一座座高山，一條條江河。拂開云霄，我仿佛就能觸摸到天堂。

當你對一個問題產(chǎn)生疑問，并在腦際中不斷冒出稀奇古怪的想法時，相信我，你已經(jīng)掌握了自我探究；當你能夠在討論拋出自己的觀點，并認真傾聽他人建義時，相信我，你已經(jīng)掌握了自我討論；當你在課堂上高舉起你的手時，相信我，你已經(jīng)邁出了成功至關(guān)重要的第一步，已經(jīng)學會了自我展示。這些便是高效課堂的精萃。

最后，讓我們站在珠穆朗瑪峰之巔，對著天空大喊：”我自信！我勇敢！我張揚！我的課堂，我做主！“我們的凌云壯志，定能劃開天際，直抵九天這之霄！

我的演講到此結(jié)束，謝謝大家！

《我的課堂我做主》演講稿4

尊敬的各位評委老師(大家好)：

今天，我演講的題目是《我的課堂我做主》。

以前，我是一個不敢大聲說話的靦腆的女孩，有時甚至別人說話的聲音打了，我都會莫名其妙地緊張起來。課堂上，哪怕老師提出來的問題再簡單，我也從不舉手，無論是在校園里，還是在路上，只要遠遠地看見老師，我的心就會砰砰地跳個不停，這個時候的我要么低著頭假裝沒看見，妖媚繞道走。

我也經(jīng)常埋怨自己：為什么不能開朗一些、大膽一些，做一個敢說、敢做、敢為的女孩。為此，我也曾經(jīng)努力地鍛煉過自己，上課的時候我也強迫自己舉手、命令自己爭著回答問題?？墒?，我的手舉的總是比別人慢;看見老師了，我鼓勵自己大大方方地說：“老師好!”?？墒俏业穆曇粜〉眠B自己都聽不見。很長時間我都在懷疑自己是否真的一點出息都沒有?就連我自己都差點對自己失去了信心。

這個學期，我們學校在原來縣全由課堂的基礎(chǔ)上，有進行了深入的提高和優(yōu)化。在新的課堂模式下，發(fā)言已經(jīng)不是幾個所謂優(yōu)秀學生的專利了。按照我們學?！捌咝巧倌辍痹u比細則的要求。我們每個人都應(yīng)該積極展示自我、主宰自我、推介自我，把自己最優(yōu)秀的一面展示給同學和老師。按照學案上面學習目標的要求，自主的完成和展示自己的學習成果。課堂真的成了我們的天下。在課堂上，看著同學們那么急切的展示自己的`學習成果，辯論著自己的見解，我這個自認為沒有出息的人也按捺不住自己，竟然情不自禁的參與到了他們的討論與展示當中去了。

一段時間后，老師說我變了，同學們說我開朗了，爸爸媽媽說我有了自己的主見。他們都說我變得愛說、愛笑、愛思考、愛發(fā)表自己的意見了。聽他們這么一說，我也驚訝于自己所發(fā)生的這些改變，感謝新課堂，讓我發(fā)生了翻天覆地的變化，感謝新學法，讓我成了課堂的主人，感謝新理念，讓我發(fā)現(xiàn)了自己的優(yōu)點。在這里，我要大聲地說：“我的課堂我做主，我的進步您肯定?！?/p>

我的演講結(jié)束了，謝謝各位老師。

新課改倡導學生是課堂的主人，學生是學習的主體，學習是學生自己的事情。落實新課改的課堂觀和學生觀，需要教師有效的駕馭和調(diào)控課堂，引導學生積極參與課堂質(zhì)疑，在激烈的對對抗質(zhì)疑過程中完成學習目標。

一、不惑所以質(zhì)疑

韓愈在《師說》中提到“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，顧名思義就是說老師是傳授道理、講授學業(yè)、解答疑難的，韓愈的這句話無疑是對教師職責的很好注解。反過來，對于學生而言，學習是學生的天職，學生參與課堂學習，就是為了學有所獲提高素質(zhì)，課堂上之所以質(zhì)疑，大多是因為在學習某個(些)知識點上遇到了困惑，或者是有不同答案和思路，這時才需要質(zhì)疑。

二、質(zhì)疑的重要性

完整的一節(jié)課是包括預習、互動、展示、質(zhì)疑和反饋等在內(nèi)的有機整體，每一個環(huán)節(jié)做不好或缺乏都會影響到課堂整體效果。這其中，預習、展示和反饋等環(huán)節(jié)固然很重要，然而，學生的對抗質(zhì)疑也不是可有可無無足輕重的。站在學生角度審視課堂，我們可以發(fā)現(xiàn)對抗質(zhì)疑有著重要地位。

學生只要對抗質(zhì)疑，至少說明學生沒有在課堂上睡覺，而是在主動積極的思考和學習，充分表明了學生在參與課堂，這總比學生在課堂上酣睡要好得多;師生或?qū)W生的質(zhì)疑伴隨著激烈的爭辯，可以激發(fā)學生的發(fā)散性思維，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，而且更能提高學生的語言組織和表達能力;質(zhì)疑總是圍繞著某個話題或知識點展開，通過充分的質(zhì)疑，可以使學生對這個話題或知識有更深刻的體驗，爭辯過程當中，不同思想火花的碰撞可以生成新的知識;廣泛、持久、深刻的質(zhì)疑，可以使更多學生參與到課堂學習之中，可以使課堂學習氣氛更加濃厚。

《我的課堂我做主》演講稿5

各位老師：

下午好！

我不像語文教師有那么優(yōu)美的文采，也不像數(shù)學教師有那么嚴謹?shù)倪壿?，我是一位連“麻婆豆腐”都不會翻譯的英語教師。但我樂意與大家一起分享這些年來在教育教學路上的一些點滴，也很榮幸有這樣一個機會來談?wù)劇段业恼n堂，我的故事》。

都說老師的目光是敏銳的。的確，對于上課“開小差”的學生，我想在座的各位的目光比我的還要犀利。上學期，在我的課堂上九出現(xiàn)了這樣一位上課開小差的學生，我的目光也很快就鎖定在他的身上：“呵呵~，早就想整整你了，可讓我逮著了！”“黃志文，請把尼羅河寫在黑板上?！边@孩子從容不迫的走上講臺，快速的在黑板上寫下了“尼羅河”。這三個漢字寫得大氣、美觀，深得夏浩彪老師的真?zhèn)鳌ｎD時，我使用了我認為足以殺死一頭大象的目光，射向了他，可遺憾的是，我的武器，只除去了他臉上那一抹得意的笑?，F(xiàn)在當我再回想起這件課堂中不那么完美的插曲時，我會想，若是在幾年前發(fā)生這樣的事，我也許會怒火中燒，接著一陣狂風暴雨般的咆哮，然后一整個班的祖國的花朵也垂下頭，暗自神傷?？赡芰沃鹘o我一箱的礦泉水也壓不住我當時的怒火。但是，若明天再發(fā)生這樣的事，我想我會微笑著溫柔的對這孩子說：“你的字寫得真漂亮，現(xiàn)在請你把尼羅河的.英文也寫在黑板上吧！”

也許是老了，也許是成長了。不同的階段，有了不同的心境；不同的年齡，對待同一件事情，有了不同的處理方式。對于課堂中的這些怒，我想作為教師都有遇到過，有的時候甚至怒得想用巴掌

扇死他?？僧斘覀冊侔l(fā)怒的時候，我們不妨多問問自己：真的有那么可氣嗎？真的需要這樣大發(fā)雷霆嗎？或許你會得到另一種答案，另一種心境，另一種更好地解決這問題的方法。上星期，我們六年級組的文靜書老師對我說過這樣一句話，讓我深受感觸。她說：“對孩子，我們要睜一只眼，閉一只眼。掙著的眼要看，看他們的優(yōu)點，看他們的閃光點；閉著的眼是不看，不看他們的缺點，不看他們的不足。”的確，當我們拋開孩子們的缺點，拋開他們的不足來看他們時，你會發(fā)現(xiàn)每一個孩子都是一位可愛的小天使。相信到那時我們的課堂是不再有怒的課堂，我們的課堂是不再讓學生有壓力的課堂；而是輕松的，充滿歡樂的課堂。相信到那時廖主讓我們帶進課堂的水，也只做解渴用，而不做滅火用。

美的聲音，是因為有美麗的耳朵在聆聽，感謝這么多美麗的耳朵聆聽我這并不動聽的聲音！謝謝大家！

《我的課堂我做主》演講稿6

新課程改革要求在教學過程中，要改變過去過于注重知識傳授和過于強調(diào)接受式學習的教學方式與學習方式，強調(diào)要讓學生形成積極主動的學習態(tài)度，注重知識獲得的過程與方法。這對我們高中思想政治教師提出了新要求：要求我們在教學過程中要更深入地理解教材，挖掘教材，補充教材，使教材成為學生學習的載體；更為強調(diào)學生的主體地位，使學生的學習變被動為主動，成為學習的主人；更為強調(diào)教師對學生的誘思、引導與啟發(fā)，真正發(fā)揮教師的主導作用。

一、對教材的反思

綜合探究《提高效率，促進公平》是對教材第七課第二框題的深入。提高效率，促進公平，是經(jīng)濟學家和社會學家討論的永恒話題，堅持提高效率與促進公平相協(xié)調(diào)，既有利于促進經(jīng)濟發(fā)展，又有利于保持社會穩(wěn)定。在教學過程中以我國分配制度的歷史沿革為主線整合教學內(nèi)容，根據(jù)學生的調(diào)查內(nèi)容設(shè)計情景，并設(shè)計和提出能激發(fā)學生思維活動的問題，使課堂具有內(nèi)在的邏輯性，符合高一學生的思維水平。因此，在教學過程中必須引導學生通過探究活動，深入認識和理解效率與公平的辯證關(guān)系，理解提高效率與促進公平的重要性，進一步懂得如何處理效率與公平的關(guān)系；引導學生通過自主、合作、探究等活動培養(yǎng)學生一切從實際出發(fā)、實事求是的學習態(tài)度，學會用辯證的觀點看問題，提高學生的思辯能力，使得教學過程比較流暢。

二、對學生的反思

高一學生比較關(guān)注社會現(xiàn)象，但對深層次的問題缺乏了解和認識。在教學實踐中，把我國分配制度的歷史沿革作為教學主線，整合教學內(nèi)容，設(shè)計和提出能激發(fā)學生思維活動的問題，調(diào)動學生的學習積極性。緊緊抓住學生的學習積極性這一突破口，通過回顧歷史，創(chuàng)設(shè)情境，案例分析，進行辯論賽、表演情景劇等活動，引導學生通過探究活動，經(jīng)過討論、交流、合作、思考，能夠深入認識和理解如何正確處理效率與公平的關(guān)系。

因此，在學習這一內(nèi)容時，我沒有按照常規(guī)教學方法教學：由教師主講，學生配合。而是提出“我的課堂我做主”，給學生真正自由發(fā)揮的'空間，讓學生做課堂的主人，設(shè)計了一堂綜合探究活動課。

三、對教學過程的反思

第一，反思教學方式的選擇——充分尊重學生的意愿。

在課前，我提出兩套方案供學生選擇：第一套，常規(guī)教學方法：分組調(diào)查，由學生選派代表在課堂上匯報，然后引入新課，由教師主講，學生配合；第二套，全班學生自愿組合分成六組，由學生當主持人，主持辯論賽，主持情景劇的表演等，最后由教師點評。

學生們一聽這兩套方案，立即表示要用第二套方案。并且很快就分好了組。我高興，但也很擔心：課堂放開了，調(diào)控不當，課堂容易呈現(xiàn)出一種“散亂的活躍”，看似熱鬧，其實漫無目的，那就失敗了。但我又想，學生才是課堂的主人，學生的課堂應(yīng)該要以學生為主，必須由學生做主，才能真正體現(xiàn)學生的主體地位。我下定決心，選擇第二套方案。在這節(jié)課中，我雖然由傳統(tǒng)的“領(lǐng)銜主演”變成了一個“導演”，學生由過去的觀眾而成為了“領(lǐng)銜主演”，但師生互動、生生互動，交流得是那么自然、和諧、融洽，充滿了民主、平等、愉快的氣氛?！把莩觥比〉昧丝涨暗某晒Α?/p>

這使我深深體會到：學生的學習和吃飯一樣，是不能代替的；主動學習和被動接受所獲得的東西是不一樣的。因此，必須確立以學生為主體的理念，創(chuàng)設(shè)能夠讓學生主動參與的教學情境，給學生提供自主合作探究的時空，讓學生真正參與到教學中來，將學習內(nèi)容以問題的形式間接呈現(xiàn)給學生，然后引導學生去尋找解決問題的多種方法和途徑，“帶著學生走向知識”，而不是“帶著知識走向?qū)W生”，端給學生現(xiàn)成的結(jié)論。

第二，反思教學思想的更新——高度信任學生的智慧。

教學過程應(yīng)是預設(shè)與生成的完美結(jié)合。但教學過程具有動態(tài)生成性，有些問題和形式是可以預設(shè)的，有些卻是動態(tài)生成的，這就需要我們教師在課堂上要隨機應(yīng)變，即興設(shè)計，及時調(diào)整、捕捉有利時機，引導學生自覺主動地去感悟知識，同時把感悟的知識再結(jié)合自身所處的環(huán)境進行運用與升華。這樣才能把“節(jié)外生枝”當成可利用的課程資源，提高課堂的生成效應(yīng)。在這節(jié)綜合探究課的教學過程中，經(jīng)過辯論賽環(huán)節(jié)后，我本想點評，但學生又開始了既興辯論，此時我審時度勢，放開手讓學生進行短時間的辯論，然后再點評。否則就會壓抑學生學習的積極性，泯滅他們創(chuàng)造性的思維火花，使得整個課堂生硬而不生動。

這說明，教師作為一個課堂上的優(yōu)勢群體，如果未能設(shè)身處地為學生著想，就很有可能用自己的思維來替代學生的思維，用自己的行為來替代學生的行為，忽略學生的所思所想、所作所為。因而，在教學過程中，不應(yīng)把學生看成是被動的受體，不應(yīng)一味地將學生置于被支配的地位，看成是只能接受教師指令的工具，而要把學生看成是有著獨特的個性、鮮活生命力的個體，他們有著自己的真情實感，有著自己判斷是非的能力，有著自己的知識經(jīng)驗，有著自己的成長情景。教師所要做的，不是從外部強制地灌輸知識，讓學生原封不動地“克隆”出這些知識，而是從內(nèi)部去激發(fā)他們的求知欲，由內(nèi)而外地引導學生去認識周圍的世界，最終獲取知識，成為知識的真正占有者，進而提高分析問題和解決問題的能力。

總之，現(xiàn)代的高中思想政治教師，必須要轉(zhuǎn)變教學思想，更新教育理念，在教學設(shè)計中盡量做到讓學生更積極主動地參與課堂教學，大膽嘗試，勇于探索，強化學生的主體意識，充分發(fā)揚民主思想，少一些灌輸，多一點點撥，讓學生主動探究知識的規(guī)律，貫徹“教是為了不教”，“授之以魚不如授之以漁”的教學思想。同時，我們教師還要在教學中不斷地加強自身的學習，發(fā)現(xiàn)、認識與探索，充分挖掘生活中的教學資源，使生活本身成為我們學習思想政治的載體，讓學生在生活中學習，在學習中生活；注重發(fā)揮教師的引導、啟發(fā)作用，師生之間的互動作用，生生之間的互動作用，以提高學生的學習效果。

《我的課堂我做主》演講稿7

尊敬的各位領(lǐng)導，各位老師大家下午好：

今天我演講的題目是《我的課堂我做主，我的人生我主宰》。

20xx年，新課改走進了我們的校園，邁入了我們的課堂，回首走過幾年的課改之路，我感受頗深。

感謝新課改讓我把課堂還給了學生，讓學生學會了小組合作，讓學生學會了展示。我們建立了學習小組，既有合作又有競爭，打造了小組團隊精神,不同層次的學生在課堂中都有獲到成功的機會。原來的英語課堂，我講，學生記，我教，學生聽，感覺自己在唱獨角戲。對于英語單詞和句子的學習，也是單一的我領(lǐng)讀，學生跟讀，甚至有些孩子怕發(fā)音不正確，羞于開口。而如今的英語課堂上學生們不再羞澀，看到的是他們充滿自信的笑容，聽到的`是他們瑯瑯的英語讀書聲。小組長起到了很好的帶頭作用，分配任務(wù)，角色，布置作業(yè)。學生們各顯其能，樂在其中。小組展示形式也多種多樣，有歌謠，游戲，角色扮演，模仿秀，自編英語小話劇等等，看著他們自創(chuàng)的這些展示形式，心里不免有些感動。新課改讓學生們都能主動地參與到學習中來，真正的由原來的“要我學”變成了“我要學”。

感謝新課改讓我把課堂還給了學生，轉(zhuǎn)變了我的角色，我們學會了尊重、賞識、鼓勵學生。 課堂是學生表現(xiàn)的地方，不是我們老師表演的舞臺。在課堂上學生是自己的主人，他們或站或立的聽，說，玩，演，構(gòu)建了和諧、愉悅的鮮活課堂。我們真正成為了“導師”，成為學生構(gòu)建知識的引路人，讓學生真正感受到“我的課堂我做主”、“我的人生我主宰”!當每一個學生回答完自己的問題時，其他所有同學都必須為回答問題學生鼓掌，教師也要給予及時評價，建立他們的自信心。

最后，讓我們再次感謝新課改，讓我的課堂變枯燥為有趣，變呆板為靈活，讓學生真正體會到“我的課堂我做主”“我的人生我主宰”。

第五篇：《我的課堂我做主》演講稿

我的課堂我做主

臨洮縣北街小學白永霞

“教學過程”是在教師與學生的交往活動中形成的雙邊活動過程。教師的義務(wù)就是給學生營造民主和諧的氛圍，讓學生在開放的、激烈的、和諧的課堂中“動”起來，使課堂教學充滿生機和智慧，充滿創(chuàng)新和拼搏，新課程改革倡導主動的、多樣化的學習風格、學習方式，強調(diào)把課堂變成實現(xiàn)以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育主陣地。鑒于此，根據(jù)我自己的教學，談一談教學體會。

一、激發(fā)學生“手”動

“動”手活動是培養(yǎng)學生思維創(chuàng)新的重要手段。是鍛煉學生的設(shè)計、分析、思考、創(chuàng)新多方面能力的好機會。在教學過程中，放手讓學生多動手操作，（如剪貼、繪畫、拼擺、制作、分一分）等，豐富多彩的實踐活動有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。例如：在五年級數(shù)學平行四邊形的面積這一節(jié)課中，有的學生很快做好了高并沿著高將平行四邊形剪成兩個圖形，拼成長方形，有的學生則手忙腳亂不會用剪刀，五年級的學生了，動手能力實在太差。所以動手能力培養(yǎng)的非常需要。在三年級的美術(shù)教學中，說實話我實在不會畫，沒辦法，我就將學習任務(wù)交給學生，其中有一節(jié)課的內(nèi)容是面塑，我認真鉆研了教材后，將面塑的制作過程講解給學生，由于制作過程復雜，由學生在課外去做，等到下一節(jié)美術(shù)課學生將面塑展示時，著實讓我吃驚不小，蘋果，香蕉，桔子等顏色涂得恰到好處，與祭祀用的獻食沒什么兩樣。這樣的活動培養(yǎng)了學生的想象

力和創(chuàng)新能力，學生嘗到了成功的甜頭，下課后常問我有沒有美術(shù)作業(yè)。

我們的教育一直注重學生基礎(chǔ)知識與基本能力的培養(yǎng)，但實際教學中關(guān)注學生動手能力、實踐能力明顯不足的問題依然存在。教育家陶行知曾說過：“中國教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦”。這正切中教育長期以來忽視實踐體驗的弊端。學以致用，永遠是教育的直接目的。因此，給學生提供更多的動手操作機會，讓他們參與更多的實踐，是學生健康成長的必要條件，也是社會發(fā)展和新課程對人才提出更高的要求。

二、引導學生“腦”動

英國一位哲學家認為：科學和知識的增長永遠始于問題，給予問題，越來越深化的問題，越來越能啟發(fā)新問題的問題?！倍嗯囵B(yǎng)學生的好奇心理，因質(zhì)疑而深思；培養(yǎng)學生多角度地透視，提高發(fā)散思維能力。在問題中求索，在提問中獲得滿足，能設(shè)想問題，創(chuàng)造新問題，培養(yǎng)學生大膽提問，具備百折不回的信心，既使提的問題怪而可笑，但不能打擊他們，引導學生置于問題和設(shè)想的情景中，讓學生展開想象的翅膀，有自由想象，才有更廣闊的思維空間，才有意識深層的新境界，沒有想象就沒有科學的發(fā)明創(chuàng)造。

三、鼓勵學生“口”動

倡導學生多動口表達，不僅能培養(yǎng)學生的說話能力和說話技巧，而且能使學生養(yǎng)成善于表達意見的習慣。自我表現(xiàn)，競爭意識不斷增強，同時，活躍了課堂氣氛。

四、促進學生“身”動

數(shù)學要把貼近生活與實踐活動融為一體。在教學過程中，要培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，讓學生回歸大自然，更多利用學生所面臨的生活環(huán)境設(shè)計教案，不能把學生封閉在教室里，一味地讓他們接受知識，單調(diào)乏味地啃課本。例如，我在教《認識人民幣》時，讓學生親自帶錢到商店買一買，算一算，數(shù)一數(shù)，通過“數(shù)一數(shù)”“說一說”的活動，從現(xiàn)實生活中抽象出對人民幣的認識和計算，學生在“身”動活動中吸收了數(shù)學新知識，并加深對人民幣單位換算的理解和吸收。我曾經(jīng)教過一個二年級的學生，有關(guān)人民幣方面的計算他掌握的很好，后來我了解到，他家開了個小賣部，他經(jīng)常接受人民幣計算方面的訓練。

五、師生“互”動

教師應(yīng)當成為學生發(fā)展的促進者、組織者、引導者。尊重學生的愛好和興趣，注重發(fā)揮學生的自主性，教師進行必要的指導，不包攬學生的工作。例如，在教學《千米的認識》和《面積單位的認識》時，帶領(lǐng)學生實際操作，動手量一量，走一走，能有效的幫助學生理解。新課標中，給教師有了一個明確的定位，師生互動互學，與學生攜手走進新課程。課堂上是師生，課外是朋友。

總之，作為教師，我們最希望看到的就是學生能夠快樂的學習、健康的成長。為此，我們也在不斷的學習和創(chuàng)新，尋找更適合學生的路子。

2014.2.24