第一篇：建構(gòu)主義視角下的應(yīng)用文寫作教學

建構(gòu)主義視角下的應(yīng)用文寫作教學

林雪華

某大學輔導(dǎo)員整理其學生在校期間所交的請假條發(fā)現(xiàn),這些在校大學生寫的請假條大部分都存在問題：或不符合請假條的基本格式，或請假原因敘述不清楚，或請假沒時間沒有說明，或稱呼不得體，或缺少落款……有一用人單位發(fā)現(xiàn)新來的大學生基本寫作技能有欠缺而不得不請老師對其進行包括如何寫請假條、介紹信、如何寫邀請函、如何寫計劃總結(jié)等在內(nèi)的公文寫作培訓(xùn)。面對這些問題，越來越多的人對于問題課堂提出了質(zhì)疑：作文課是用來做什么的？學生的最基本的公文寫作技能何時培養(yǎng)？一定要步入社會后由用人單位來培訓(xùn)？我想作為一名教授《應(yīng)用文寫作》課的教師，是不得不引起反思的。我們的問題出在什么地方？盡管我們傳授了嚴密而系統(tǒng)的科學體系，但是事實上沒有著眼于學生“學”的角度的教學，依然是訖待我們教師在教學實踐中去不斷的挖掘與發(fā)現(xiàn)。、無容置疑，應(yīng)用文寫作教學有其功利性的一面，與文學教育比起來，它或許沒有文學的生動。但應(yīng)用文作為信息載體和交際工具，不僅日益進入社會政治、經(jīng)濟、文化生活的各個領(lǐng)域，而且，作為個人能力與素質(zhì)的體現(xiàn)，逐漸被納入人才評價標準的視野。一份頗有獨到之處的求職信、一個富有創(chuàng)意的策劃書、一份別具慧眼的市場調(diào)研報告，一篇情采兼?zhèn)涞膶?dǎo)游詞、乃至于一張匠心獨運的海報和一份別開生面的賀卡，都體現(xiàn)了一個人的才華與能力，都可能給人帶來無限的機會和發(fā)展空間。因此，應(yīng)用寫作課程是通向?qū)W生職業(yè)生涯，奠定成功基礎(chǔ)的一門必修課。而課程的設(shè)計、開發(fā)與實施也必須圍繞學生的就業(yè)準備和職業(yè)生涯而進

行。

應(yīng)用文寫作教學的現(xiàn)狀：仍是傳統(tǒng)的以教師唱“主角”的“講授型”和“單一型”的模式。如何走出當前應(yīng)用寫作教學的誤區(qū)，突出應(yīng)用寫作的特性，突破不適應(yīng)當前需要的教學定勢，提高學生學習應(yīng)用文的興趣，發(fā)揮學生的積極性、自覺性和主動性，增強應(yīng)用寫作教學效果，本人在學習建構(gòu)主義理論后，結(jié)合教學實踐，認為要革新應(yīng)用文寫作教學，我們有必要引入建

構(gòu)主義的教育思想。

什么是建構(gòu)主義？

建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆W生要成為意義的主動建構(gòu)者，就要求學生在學習過程中從以下幾個方面

發(fā)揮主體作用：

教師要成為學生建構(gòu)意義的幫助者，就要求教師在教學過程中從以下幾個面發(fā)揮指導(dǎo)作用：

⑴ 激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機；

⑵ 通過創(chuàng)設(shè)符合教學內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學生建構(gòu)當

前所學知識的意義。

⑶ 為了使意義建構(gòu)更有效，教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學習（開展討論與交流），并對協(xié)作學習過程進行引導(dǎo)使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。引導(dǎo)的方法包括：提出適當?shù)膯栴}以引起學生的思考和討論；在討論中設(shè)法把問題一步步引向深入以加深學生對所學內(nèi)容的理解；要啟發(fā)誘導(dǎo)學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己去糾正和補充錯誤的或片面的認識。

這種學習理論強調(diào)以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。這就意味著教師應(yīng)當在教學過程中采用全新的教學模式(徹底摒棄以教師為中心、強調(diào)知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教學模式)、全新的教學方法和全新的教學設(shè)計思想，因而必然要對傳統(tǒng)的教學理論、教學觀念提出挑戰(zhàn)，從而在形成新一代學習理論--建構(gòu)主義學習理論的同時，也逐步形成了與建構(gòu)主義學習理論、建構(gòu)主義學習環(huán)境相適應(yīng)的新一代教學模式、教學方法和教學設(shè)計思想。

反思教材

站在建構(gòu)主義的視角下，我們發(fā)現(xiàn)我們的現(xiàn)有教材的問題。

現(xiàn)代教育論認為：教育的真正意義在于發(fā)現(xiàn)人的價值，發(fā)揮人的潛力，發(fā)展人的個性?，F(xiàn)有的教材，由于過分注重寫作理論(即寫作學)的闡釋(這對于專門從事寫作學研究的學者來說當然是必要的)，學生學習這樣的教材，可能接受了不少有關(guān)寫作的概念，定義和定理，對自

身寫作水平的提高卻往往無多大裨益。

作為教師，在面對這樣的情勢下，可以開發(fā)校本課程，或是引入建構(gòu)主義的學習理論，幫助

學生構(gòu)建應(yīng)用文學習的心理圖式。

請看一則來自香港的教學案例：

要真正提高應(yīng)用文教學的教學質(zhì)量，首先要從改變廣大師生對應(yīng)用文的“格式加練習”的老調(diào)認識入手，唯有如此，才能從根本上改變學生厭學、流于形式的教學現(xiàn)狀?？梢詮囊韵聨?/p>

個方面入手：

教學為了改變學生的立場，讓學生充分體驗雇主的用人的心理，我們采取了以下辦法：

１了解雇主的心理

２改變學生的寫作立場，先行走到用人單位那一邊，３、把雇主吸引到自已這邊來

（１）了解雇主心理

具體作法：模擬雇主招聘員工

教師收集一些電腦噴繪廣告制作公司的資料，把公司的背景，運作情況告訴學生。

讓學生分組自定招聘職位，討論招聘條件。

學生自行按組篩選求職信樣本。

全班一起互相交換看法，挑出最佳人選。

這樣做的目的是激發(fā)學生的思維，把其深埋底層的知識激發(fā)出來。

具體作法二

借雇主的經(jīng)驗

給學生提供書本，報章上的求職面試經(jīng)驗介紹資料

讓學生聆聽采訪商業(yè)機構(gòu)人事部的錄音

這是為了疏導(dǎo)學生，借鑒別人的經(jīng)驗

改變自已的立場，走到雇主那一邊。

我們引導(dǎo)學生面對雇主思考“你（雇主）要（誰）做（這份）工作？句子所要表達的是”你的意愿，以此幫助學生在寫作時擺脫“我”的束縛，而關(guān)注讀者的反應(yīng)，讀者的行動，同時我們

也用樹形圖幫助他們梳理思路。

把雇主吸引到自已這邊來。

經(jīng)過以上兩個步驟后，我們進行指導(dǎo)學生填寫下列表格，目的是幫助學生確定寫作內(nèi)容，重

點學習語言的表達法。

教學成效

我們采用疏導(dǎo)學生，改變思考角度的教學后，結(jié)束了三段式結(jié)構(gòu)教學寫作

拋棄了抄書的壞習慣

建立了創(chuàng)造的意識

打破了千篇一律的局面

疏導(dǎo)學生改變思考的角度的教學有利于學生回復(fù)到“創(chuàng)造”的意識場中去，從而改變抄襲，摒

棄行貨式甚至是交差式的制作，達到寫作的教學目的。

可以使 學生的思維得到鍛煉，寫作中收集－篩選－決定素材的過程，就是一個思維的訓(xùn)練的過程。

這個教學案例，是非常有意義和價值的。為使教學效果滿意，教師授課的過程就要符合學生的學習心理需要，教學活動的開展建立在一定的學習心理基礎(chǔ)上，反映學生的學習規(guī)律。創(chuàng)

設(shè)情境促進應(yīng)用寫作知識和技能的廣泛遷移是培養(yǎng)學生應(yīng)用寫作能力的關(guān)鍵。

現(xiàn)代教學論認為：掌握知識的最終目的，是要到實踐中去運用。學生獲得的知識只有回到實踐中去才有生命力。應(yīng)用寫作課的根本目的是培養(yǎng)和發(fā)展學生的寫作能力及創(chuàng)造能力，使學生創(chuàng)造性地獲取知識解決問題，能在新情境中運用知識，即實現(xiàn)習得知識的遷移。

構(gòu)建以學生為主體的應(yīng)用文寫作教學課堂

一、場景教學法

創(chuàng)設(shè)課堂教學的實踐情境是教學方法改革中的重要內(nèi)容。通過模擬情景，設(shè)置場景，讓學生有身臨其境之感。在這個情景中，通過老師的講解、點撥，學生會開動腦筋，設(shè)身處地的想該選用什么文種去寫，怎么辦。這種教學方法形式活潑，善于調(diào)動學生的學習積極性，而且易于培養(yǎng)學生利用所學知識解決實際問題的能力。比如，我們給學生設(shè)置各種場景，安排各種情節(jié)和事件，讓學生完成情景中需要的各種文種寫作。通過這種模擬，學生們的印象非

常深刻，教學效果有了明顯提高。

二、案例教學法

案例教學是以具體的案例（問題）為載體，讓學生親身體驗，分析解決。它以學生為主體，讓學生主動參與，分析與解決案例中在的問題，在分析解決中有效地培養(yǎng)和提高學生分析解決問題的能力及創(chuàng)新意識，這是培養(yǎng)學生綜合能力的有效教學方法和手段。在《應(yīng)用寫作》

教學過程中，我們應(yīng)有意識的總結(jié)編寫案例。

三、注重實踐活動教學法

情境創(chuàng)設(shè)的真實性，比不上社會實踐；教學案例的生動性，比不上多彩的社會現(xiàn)實。讓學生走出校門，把課堂搬到社會上去，在社會的真實情境中體驗生活，運用理論知識分析解決問題，讓學生在真實具體的社會實踐中，感受職業(yè)環(huán)境，培養(yǎng)職業(yè)能力，激發(fā)學習的熱情，這是最有效的教學方法。為此，我們采取了多種形式的實踐教學，如寫作綜合練習、秘書綜合實習、頂崗實習、市場調(diào)查、現(xiàn)場采訪等。這種形式，既鍛煉了學生的動手能力，又增強

了他們的社會責任感。

四、應(yīng)用現(xiàn)代化教學手段

高職教育應(yīng)和社會的發(fā)展同步，教學手段也要適應(yīng)現(xiàn)代教育的特點，要將現(xiàn)代科技引入到教學手法上，這樣一方面可以引起學生的學習興趣，一方面也無形之中為學生樹立了學習新知識、應(yīng)用新技術(shù)的典范。為此我們應(yīng)積極制作CAI課件，利用多媒體教室，改革教學手

段，提高教學效果。

五、注重能力培養(yǎng)和訓(xùn)練

《應(yīng)用寫作》是一門實踐性很強的課程。在教學過程中，如果不注重能力的訓(xùn)練，只記憶那些枯燥的理論知識是沒有用的。因此，我們在教學過程中，精講多練，講練結(jié)合，這樣，真正提高了學生的寫作能力。

備注：

論互動式教學法

周畢文（北京理工大學管理與經(jīng)濟學院，北京：100081）

應(yīng)用文寫作要接受模式化思維，但是我們的教學，如果也囿于模式化教學，勢必會造成學生

在學完之后，不知所云。

如何打破傳統(tǒng)的固有的教學方式是我們應(yīng)該思考的。

我們?nèi)绾螛?gòu)建全新的課堂是我們應(yīng)該思考的，不要靜態(tài)的，而是動態(tài)

如何創(chuàng)設(shè)具體的情境，讓學生去體味社會結(jié)構(gòu)中，對

第二篇：用建構(gòu)主義視角透視商務(wù)英語翻譯教學

[摘 要] 建構(gòu)主義學習理論認為,學習者知識的獲取是在一定的情境下借助其他人的幫助,利用相應(yīng)的學習資料,通過意義建構(gòu)的方式獲得的,強調(diào)以學生為中心的“情境”、“協(xié)作”、“會話”、“意義建構(gòu)”四大主要因素在學習中的作用。當前,大部分院校商務(wù)英語翻譯教學仍然存在一些問題,使得商務(wù)英語翻譯教學與社會需求的商務(wù)英語翻譯人才的標準不相適應(yīng)。商務(wù)英語翻譯教學進行改革,應(yīng)依據(jù)建構(gòu)主義理論,即要重新定位師生角色,豐富教學設(shè)計,強化情境實踐,采用動態(tài)多元考核。這樣,教師可以為學生設(shè)計多樣化的學習情境,學生則可以通過這個情境主動建構(gòu)翻譯技能。[關(guān)鍵詞] 建構(gòu)主義;商務(wù)英語;翻譯教學

中外經(jīng)濟與文化交流的不斷深入,大大刺激了人才市場對翻譯人才的旺盛需求,使我國的翻譯市場獲得了快速發(fā)展。根據(jù)國家統(tǒng)計局的相關(guān)數(shù)據(jù),截止到2009年,中國注冊的翻譯公司有3000家,翻譯從業(yè)人員達50多萬人。從規(guī)模上看,中國已成為“翻譯大國”,但專業(yè)翻譯人員卻只有6萬人左右[1],尤其是具有扎實翻譯功底和翻譯能力的人才嚴重不足。雖然我國每年也有大批不同層次的畢業(yè)生進入翻譯市場,但能夠真正勝任翻譯工作的人員與市場需求的差距還很大,這充分說明我們的商務(wù)英語翻譯教學存在與市場需求相脫節(jié)的傾向[2]。為此,本文從建構(gòu)主義視角對商務(wù)英語翻譯教學改革進行嘗試性研究。

一、建構(gòu)主義學習理論的內(nèi)涵建構(gòu)主義學習理論是20世紀60年代由瑞士教育和發(fā)展心理學家皮亞杰提出的一種新的學習理論,它以全新的視角探索新型的教學模式,是對現(xiàn)有學習認知理論的一大發(fā)展,也是對傳統(tǒng)教學理論的巨大挑戰(zhàn)。建構(gòu)主義學習理論認為,學習是學生建構(gòu)知識的過程,知識是學習者在一定的情境即社會背景下,借助其他人的幫助,利用相應(yīng)的學習資料,通過意義建構(gòu)的方式獲得的。建構(gòu)主義強調(diào)“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”四大要素在學習中的作用,它強調(diào)學習總是與一定的情境相聯(lián)系的。建構(gòu)主義提倡“以學生為中心,在整個教學過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者、促進者的作用,利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神,最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的?！盵3]這種新的教學模式使師生角色發(fā)生了明顯的變化,學生不再是外部刺激的被動接受者,而是知識意義和信息加工的主動建構(gòu)者,教師不再是知識的傳授者、灌輸者,而是教學過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進者。這改變了傳統(tǒng)教學中的師生關(guān)系,為現(xiàn)代教育教學改革起到了指導(dǎo)性作用。

二、商務(wù)英語翻譯教學的現(xiàn)狀經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn),大多數(shù)院校商務(wù)英語的翻譯教學模式依舊沿襲著傳統(tǒng)的教學模式,這主要體現(xiàn)在以下幾點: 1.教學主體以教師為中心大多數(shù)院校的課堂教學的主體依舊是以“教師中心”,注重教師對學生學習的控制,強調(diào)通過課堂教學對學生進行系統(tǒng)的知識傳授。在這種傳統(tǒng)教學中,教師是知識的權(quán)威者、傳授者、灌輸者,學生是知識的接受者和灌輸對象,這是一種“重記憶輕實踐”的被動接受式學習,沒有充分調(diào)動學生主動學習與實踐的積極性,遏制了學生的創(chuàng)造性發(fā)散思維。

2.教學設(shè)計陳舊老套教學設(shè)計包括教學內(nèi)容的取舍、教學方法的調(diào)整和教學手段的選擇。這主要體現(xiàn)在教師的課堂活動不夠豐富,教學內(nèi)容沒有時代感,教學模式依舊是“教師講學生聽”的“填鴨式”的傳統(tǒng)教學,教學手段還是一本教材和一根粉筆來操控整個課堂的局面。雖然有一少部分教師采用多媒體授課,但是對現(xiàn)代化的多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的利用還很不充分,課堂教學氣氛沉悶,沒有把學生帶到現(xiàn)實生活中去學習、感知。

3.考核評價單一片面目前的教學考核大都局限于教師自身單一評價,沒有從多層面、多渠道對學生進行綜合考核評價。評價的內(nèi)容也不全面,沒有全方位、多角度地涵蓋學生各階段的表現(xiàn),教師只是根據(jù)學生的作業(yè)、平時表現(xiàn)和期末考試給出主觀判斷的考核成績。這種考核評價主體單一,內(nèi)容片面,忽視了學生動手操作能力的拓展,忽略了學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

三、建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的商務(wù)英語翻譯教學改革

1.重新定位師生角色,確立以學生為中心的主動學習模式建構(gòu)主義學習理論提倡在教師的指導(dǎo)下以學習者為中心的學習,這意味著師生角色的改變,確定了教學的中心從教轉(zhuǎn)到學。該理論在強調(diào)學習者的認知主體作用的同時并沒有忽視教師的指導(dǎo)作用。在這一過程中,教師要成為學生建構(gòu)知識的指導(dǎo)者和幫助者,學生則是學習的主動者、參與者。在教學過程中,教師要設(shè)計多樣化的翻譯情境,讓學生主動參與、積極思考,促進彼此協(xié)作,挖掘?qū)W生潛能,讓學生把新舊知識融會貫通,主動構(gòu)建并靈活運用各種商務(wù)文體的翻譯技巧。

2.豐富教學設(shè)計,激發(fā)學生興趣與協(xié)作交流建構(gòu)主義學習理論強調(diào)學習的情境性,強調(diào)把所學的知識與一定的真實性任務(wù)情境掛起鉤來,提倡在教學中使用真實性任務(wù),讓學生通過一定的協(xié)作來解決情境性問題,以此建構(gòu)靈活遷移的知識經(jīng)驗[4]。該理論提倡利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)的聲像資料設(shè)置真實情境,把影視、圖像、聲音、動畫以及文字等各種多媒體信息引入教學過程,直接刺激學生的各種感官,使學生有身臨其境之感。這樣既可以激發(fā)學生的學習興趣和聯(lián)想思維,使學生手腦并用,視聽并舉,又為學生搭建一個平等交流、自由討論、互相支持、互相幫助的合作平臺。以商務(wù)廣告翻譯為例,用圖文并茂的中英文廣告引導(dǎo)學生進入學習主題,提出“分析中英文廣告的語言特點和翻譯技巧”這樣有針對性的問題以引起學生的思考和討論,形成生生互動的學習氛圍。在小組互動中設(shè)法把問題一步步引向深入以加深學生對廣告文體的語言特點以及翻譯技巧的理解,并啟發(fā)誘導(dǎo)學生自己去發(fā)現(xiàn)翻譯規(guī)律、去糾正和補充翻譯中出現(xiàn)的錯誤,培養(yǎng)學生在討論、交流、修改、再審校完善的過程中形成對同一廣告具有不同的翻譯答案的創(chuàng)新精神,在平等、自由、相互接納的學習氣氛中消化當前學到的新的翻譯知識和翻譯技能,從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系,并賦予新知識以某種意義。

3.強化情境實踐,培養(yǎng)學生的主動建構(gòu)能力教育家杜威認為,最好的教育就是從生活中學習,因此,筆者認為最好的商務(wù)英語翻譯人才就是從實踐中培養(yǎng)。建構(gòu)主義認為學習者是信息加工的主體,教師應(yīng)為學習者的主動學習提供各種信息資源?；趯W生目前的認知狀況,教師要本著實用的原則,以真實性的翻譯任務(wù)為主線,選擇和設(shè)計適合不同教學目標的翻譯任務(wù),可以把涉及日常生活中各個領(lǐng)域的國際商務(wù)名片、商品的商標、廣告、企業(yè)簡介、產(chǎn)品說明書、商務(wù)信函、會展文案、商務(wù)合同以及裝船運輸、報關(guān)、各種單證等企業(yè)真實的翻譯材料、課件等上傳到電腦里,讓學生根據(jù)需要和自身的翻譯水平,挑選不同的翻譯材料,用適合自己的教學進度自主學習。學生在翻譯中的一大難題是專業(yè)術(shù)語的翻譯,教師要指導(dǎo)學生如何下載與使用各種電子、網(wǎng)絡(luò)詞典以及翻譯軟件,因為這些軟件會幫助學生對詞匯和句子作出正確的選擇,從而彌補學生自身詞匯的不足,同時還會節(jié)省翻譯時間,提高翻譯效率,積累翻譯經(jīng)驗。建構(gòu)主義認為,學習的實質(zhì)是學習者通過新、舊知識經(jīng)驗之間的反復(fù)的、雙向的相互作用形成或改造自己的經(jīng)驗體系的過程。教師要堅持“做中學”的教學理念,以“提高翻譯技能”為主題,以“譯中練”為主題,嘗試在校內(nèi)組建“翻譯工作室”的翻譯實體,或在校外建立實習基地,利用實習的機會讓學生步入企業(yè)的翻譯崗位,從事社會翻譯實踐,開展翻譯服務(wù)[5]。讓學生與企業(yè)零距離接觸,就能悟出“實踐出真知”的內(nèi)涵。由于翻譯任務(wù)貼近生活,學生就不會感到翻譯的學習是“空中樓閣”,反而會從思想上、意識上更加重視,從而大大調(diào)動學生的主動參與意識。在真實的情境化的翻譯實踐與操練的過程中,學生會以合作交流為主要特征進行翻譯活動,主動創(chuàng)新思維,主動尋求解決問題的對策,并根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對知識的理解和掌握,進而把所學的翻譯知識轉(zhuǎn)化為職業(yè)性的翻譯實踐能力。這樣就可以將翻譯人才市場需求與人才培養(yǎng)結(jié)合起來,減少企業(yè)培養(yǎng)員工的時間與成本,既為企業(yè)“量體裁衣”培養(yǎng)翻譯人才,同時也打通了學生的就業(yè)渠道,提高了學生的就業(yè)能力。

4.采用動態(tài)多元考核,關(guān)注學生可持續(xù)發(fā)展科學合理的考核評價是實現(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)目標的重要保證。建構(gòu)主義重視評價與教學一體化,強調(diào)動態(tài)評價和學生的自我內(nèi)在評價。評價與教學一體化能夠給教師和學生提供重要的及時反饋,甚至可以成為教與學的風向標。其實這是關(guān)注教與學的過程和結(jié)果的動態(tài)評價。在商務(wù)英語翻譯中,教師不僅要采用動態(tài)評價,還要注重評價主體的多元性和評價形式的多元化。教師要提倡評價主體間的多向選擇、溝通和協(xié)商,加強學生自評、學生互評、小組評價、教師評價等共同參與的交互作用的多元評價。評價形式也要靈活多樣,可以采用開卷和閉卷相結(jié)合,平時與期末相結(jié)合,個人與小組相結(jié)合, 校內(nèi)作業(yè)與企業(yè)實踐相結(jié)合等形式,把翻譯實踐技能的評價貫穿于平時教學的全過程。要以發(fā)展的眼光評價學生的成長,注重學生的可持續(xù)發(fā)展。針對學生不同階段出現(xiàn)的問題,有針對性地進行診斷、激勵和糾正,給學生調(diào)整自我的機會。另外,考核評價要加大實踐教學的考核力度,提高翻譯實踐成績在考核中的比重,可以與理論成績并駕齊驅(qū)。同時,要把翻譯職業(yè)資格證書納入到考核評價中來,對已獲取翻譯職業(yè)資格證書的學生可以免修翻譯課,并給予學生相應(yīng)課程的“優(yōu)秀”成績。動態(tài)多元考核評價,既拓寬了學生學習的途徑,又大大調(diào)動了學生主動建構(gòu)翻譯技能的積極性,對商務(wù)英語翻譯人才的培養(yǎng)會起到很好的督導(dǎo)作用。商務(wù)英語的翻譯教學在國內(nèi)一些院校剛剛起步,還處于摸索階段。但是作為一門實踐性很強的專業(yè)核心課,商務(wù)英語翻譯教學的改革任重道遠,從事商務(wù)英語翻譯的教師要不斷更新教學理念,努力探索創(chuàng)新教法,為學生創(chuàng)造主動構(gòu)建知識的渠道,以提高商務(wù)英語翻譯人才的培養(yǎng)質(zhì)量。[參 考 文 獻] [1]黃里云:《高端外語翻譯匱乏呼喚外語人才培養(yǎng)模式的多樣化》,《學術(shù)論壇》, 2007年第7期。[2]蔡進寶、梁潔:《英國雙語翻譯應(yīng)用人才的培養(yǎng)模式及啟示》,《中國成人教育》, 2007年第8期。

[3]何克抗:《建構(gòu)主義———革新傳統(tǒng)教學的理論基礎(chǔ)》,《電化教育研究》, 1997年第3期。[4]《構(gòu)建主義學習理論的主要觀點及教育啟示》, [5]饒衛(wèi)民、李力:《試論高職高專商務(wù)翻譯教學與考核的改革》,《福建教育學院學報》, 2009年第3期。

第三篇：用建構(gòu)主義視角透視商務(wù)英語翻譯教學

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義 商務(wù)英語 翻譯教學 中國論文 職稱論文

從建構(gòu)主義視角透視商務(wù)英語翻譯教學改革

[摘 要] 建構(gòu)主義學習理論認為,學習者知識的獲取是在一定的情境下借助其他代寫商務(wù)英語論文人的幫助,利用相應(yīng)的學習資料,通過意義建構(gòu)的方式獲得的,強調(diào)以學生為中心的“情境”、“協(xié)作”、“會話”、“意義建構(gòu)”四大主要因素在學習中的作用。當前,大部分院校商務(wù)英語翻譯教學仍然存在一些問題,使得商務(wù)英語翻譯教學與社會需求的商務(wù)英語翻譯人才的標準不相適應(yīng)。商務(wù)英語翻譯教學進行改革,應(yīng)依據(jù)建構(gòu)主義理論,即要重新定位師生角色,豐富教學設(shè)計,強化情境實踐,采用動態(tài)多元考核。這樣,教師可以為學生設(shè)計多樣化的學習情境,學生則可以通過這個情境主動建構(gòu)翻譯技能。

[關(guān)鍵詞] 建構(gòu)主義;商務(wù)英語;翻譯教學

中外經(jīng)濟與文化交流的不斷深入,大大刺激了人才市場對翻譯人才的旺盛需求,使我國的翻譯市場獲得了快速發(fā)展。根據(jù)國家統(tǒng)計局的相關(guān)數(shù)據(jù),截止到2009年,中國注冊的翻譯公司有3000家,翻譯從業(yè)人員達50多萬人。從規(guī)模上看,中國已成為“翻譯大國”,但專業(yè)翻譯人員卻只有6萬人左右[1],尤其是具有扎實翻譯功底和翻譯能力的人才嚴重不足。雖然我國每年也有大批不同層次的畢業(yè)生進入翻譯市場,但能夠真正勝任翻譯工作的人員與市場需求的差距還很大,這充分說明我們的商務(wù)英語翻譯教學存在與市場需求相脫節(jié)的傾向[2]。為此,本文從建構(gòu)主義視角對商務(wù)英語翻譯教學改革進行嘗試性研究。

一、建構(gòu)主義學習理論的內(nèi)涵建構(gòu)主義學習理論是20世紀60年代由瑞士教育和發(fā)展心理學家皮亞杰提出的一種新的學習理論,它以全新的視角探索新型的 各種多媒體信息引入教學過程,直接刺激學生的各種感官,使學生有身臨其境之感。這樣既可以激發(fā)學生的學習興趣和聯(lián)想思維,使學生手腦并用,視聽并舉,又為學生搭建一個平等交流、自由討論、互相支持、互相幫助的合作平臺。以商務(wù)廣告翻譯為例,用圖文并茂的中英文廣告引導(dǎo)學生進入學習主題,提出“分析中英文廣告的語言特點和翻譯技巧”這樣有針對性的問題以引起學生的思考和討論,形成生生互動的學習氛圍。在小組互動中設(shè)法把問題一步步引向深入以加深學生對廣告文體的語言特點以及翻譯技巧的理解,并啟發(fā)誘導(dǎo)學生自己去發(fā)現(xiàn)翻譯規(guī)律、去糾正和補充翻譯中出現(xiàn)的錯誤,培養(yǎng)學生在討論、交流、修改、再審校完善的過程中形成對同一廣告具有不同的翻譯答案的創(chuàng)新精神,在平等、自由、相互接納的學習氣氛中消化當前學到的新的翻譯知識和翻譯技能,從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系,并賦予新知識以某種意義。

3.強化情境實踐,培養(yǎng)學生的主動建構(gòu)能力教育家杜威認為,最好的教育就是從生活中學習,因此,筆者認為最好的商務(wù)英語翻譯人才就是從實踐中培養(yǎng)。建構(gòu)主義認為學習者是信息加工的主體,教師應(yīng)為學習者的主動學習提供各種信息資源?；趯W生目前的認知狀況,教師要本著實用的原則,以真實性的翻譯任務(wù)為主線,選擇和設(shè)計適合不同教學目標的翻譯任務(wù),可以把涉及日常生活中各個領(lǐng)域的國際商務(wù)名片、商品的商標、廣告、企業(yè)簡介、產(chǎn)品說明書、商務(wù)信函、會展文案、商務(wù)合同以及裝船運輸、報關(guān)、各種單證等企業(yè)真實的翻譯材料、課件等上傳到電腦里,讓學生根據(jù)需要和自身的翻譯水平,挑選不同的翻譯材料,用適合自己的教學進度自主學習。學生在翻譯中的一大難題是專業(yè)術(shù)語的翻譯,教師要指導(dǎo)學生如何下載與使用各種電子、網(wǎng)絡(luò)詞

第四篇：《應(yīng)用文寫作》教學總結(jié)

《應(yīng)用文寫作》教學工作總結(jié)

時光匆匆，一學期很快就過去了，一學期下來，工作途中有汗水，有淚水，苦樂參半。下面就我的教學工作進行總結(jié)。

我擔任2013級新媒體專業(yè)的《應(yīng)用文寫作》教學工作，我采取了以下一些措施：

一、制定應(yīng)用文的教學目標和計劃，明確自己對學生的要求

做任何事情之前，都要弄清楚自己這樣做的目的是什么，怎樣做更好。應(yīng)用文寫作教學更是如此。我的目標很簡單，就是讓學生們懂得應(yīng)用文在生活中的價值，懂得最基本的一些應(yīng)用文的寫法，會寫這幾種基本的常見的應(yīng)用文，并由此更加關(guān)注生活。因此，在教學初期，我制定了一份教學計劃，安排好教學進度，編排好教學內(nèi)容。

二、多角度激發(fā)學生的興趣

課堂上教師為主導(dǎo)，學生為主角。應(yīng)用文是門理論實踐課，理論需要教師做好主導(dǎo)，為學生打好堅實的理論基礎(chǔ)，讓學生當主角，把理論用于實踐。課堂上，我會跟學生做很多的互動，以不至于整堂課太沉悶，學生產(chǎn)生厭學情緒。同時，語言盡量風趣點，舉例多舉學生關(guān)心、感興趣的內(nèi)容，從而激發(fā)學生的學習興趣。

三、依托各種學?；顒?，借助各種活動指導(dǎo)學生進行應(yīng)用文寫作 生活是學習的源泉，寫作離不開生活。學生的每一天的學習生活雖然主要在學校，但學校也會有很多豐富多彩的活動，所以，借助這些活動，組織學生練筆，特別有意義，也很受學生的歡迎。比如我校正在進行翻修，我就安排學生學習寫作通告，告訴全校師生哪一路段禁止通行等事項；又如圍繞迎新晚會，學習寫作通知、啟事等。我會結(jié)合學生的寫作情況，在上課時，給學生進行指導(dǎo)，并進行優(yōu)秀作品的交流和展示。

四、在課堂上及時練及時改 學生們自覺性較薄弱，作業(yè)總是布置在課后的話，只會有較少的學生認真獨立完成，這就失去了練習的意義，沒辦法檢查學生是否學會，所以我會在課堂上保留一定的練習時間，做到及時教，及時練，及時改，及時會。

在本學期的應(yīng)用寫作教學方面，我還布置給學生寫作求職信及制作個人簡歷的作業(yè)，并邀請了我校教師參與模擬招聘會，取得了良好的教學效果。通過本學期教學，我對城職學生的寫作有了信心。

2014年7月9日

第五篇：應(yīng)用文寫作教學視頻

應(yīng)用文寫作教學方法

一、趣味教學法

把趣味教學法應(yīng)用于大學應(yīng)用文寫作教學中，首先就要激活學生們學習應(yīng)用文寫作的興趣，興趣是成功的先導(dǎo)。從興趣出發(fā)，樂在其中會有成效。為了培養(yǎng)學生學習應(yīng)用文寫作的興趣，教師一方面可以從理論上強調(diào)，宏觀角度是為工作的需要；另一方面可以從實踐上強調(diào)，微觀角度看是日常工作的需要。比如自我介紹，就從第一次課入手，從教師精彩的自我介紹做起，從名人的自我介紹講起，從師兄學姐的自我介紹欣賞講起，再從新同學的自我介紹剖析開來，引導(dǎo)學生從關(guān)注自我形象的塑造開始，培養(yǎng)他們對應(yīng)用文寫作的興趣。

再比如在書信的教學中許多學生不感興趣，認為現(xiàn)代人溝通有手機短信、有電子郵件、有電話溝通就可以了，教師首先要肯定這些現(xiàn)代化的溝通手段，但是書信也還有它存在的合理性?，F(xiàn)在有許多用人單位專門要手寫的求職信，從某種程度上說一封信可以看出一個人的內(nèi)涵有多少，也是一個人的門面問題。在講書信時可以將如下一些內(nèi)容講給學生。1．無字信。1963年山東鄆城縣城關(guān)醫(yī)院改建時給郭沫若同志寫了一封信，請他題寫院名。不久郭老就給回了信。該院領(lǐng)導(dǎo)欣喜地拆開信一看，信封內(nèi)空空蕩蕩。正當大家迷惑不解的時候，有人喊道，瞧．信封上不是明寫著“山東鄆城縣城關(guān)醫(yī)院”嗎?一語道破天機，大家驚嘆不已。無不為郭老的智慧幽默而折服。2．推銷信。美國的一家服飾公司為了招攬生意，有一次給海明威寄一條領(lǐng)帶，并附短信云：“我公司出口的領(lǐng)帶深受顧客歡迎?，F(xiàn)奉上樣品一條，請您試用，并望寄回成本費二元。”過了幾天，公司收到海明威的回信，外附小說一冊。信里寫道：“我的小說深受讀者歡迎，現(xiàn)隨信奉上一冊，請你們一讀。此書價值兩元八角。也就是說，你們還欠 我八角錢。”真可謂道高一尺魔高一丈啊。3．欠資信。德國詩人歌德收到一位朋友寄來的一封超重欠資的信。打開信封，發(fā)現(xiàn)除了一張短箋外，其余全是廢紙。短箋上寫道：“我身體很好，你的n?！辈痪茫璧碌呐笥岩彩盏揭粋€很重的欠資郵包，包里放著一塊石頭和一封信，信的內(nèi)容是：“獲悉貴體康泰，我心上懸著的這塊石頭終于落了地。”(《中國中學生報》第1241期)一位青年給大仲馬寫了一封信，建議兩入合寫一部小說：大仲馬在回信中尖銳地寫道：“先生：您怎么如此膽大包天，竟然想把一匹高貴的馬和一頭卑賤的驢拴在一輛車上昵?——大仲馬。”年輕人在回信中寫道：“仲馬先生：您怎么如此膽大包天，竟然把我比作馬！’’大仲馬接到回信后立刻轉(zhuǎn)怒為喜，馬上復(fù)信道：“請把文稿寄來，我的朋友。我很樂意接受您的建議。”

4．欣賞古代文采斐然的經(jīng)典書信。古代文采斐然的經(jīng)典書信也很多如：報任安書、誡子書、諫太宗十思疏、答李翊書、與妻書、李密寫辭職信《陳情表》。教學中還可以列舉冰心先生的《寄小讀者》、傅雷的《傅雷家書》、曾國藩的《曾國藩家書》還可以運用李春波的《小芳》、《一封家書》作為背景音樂，來欣賞書信，增強學生學習的趣味性。使課堂氣氛生動而有趣。2、5．書信遷移。求職信與感謝信的交替使用。就拿感謝信來說，通常認為是感謝別人為你所做的好事，其實求職應(yīng)聘后也完全或者說非常有必要寫一封感謝信。面試以后許多求職者忽略了應(yīng)聘后的善后工作，可事實上，面試結(jié)束并不意味著求職過程的完結(jié)，求職者不應(yīng)該袖手以待聘用通知的到來，有些事情你還必須加以注意。在這里教師強調(diào)學生要學會寫信表示感謝，為了加深招聘人員對你的印象，增加求職成功的可能性，面試后的兩三天內(nèi)，你最好給招聘人員打個電話或?qū)懶疟硎靖兄x。中國婦女報的報道說，感謝電話要簡短，最好不要超過3分鐘；感謝信要簡潔，最好不超過一頁紙。感謝信的開頭應(yīng)提及你的姓名及簡單情況，以及面試的時間，并對招聘人員表示感謝。感謝信的中間部分要重申你對該公司、該職位的興趣．增加一些對求職成功有用的新內(nèi)容。感謝信的結(jié)尾可以表示你對自己的信心，以及為公司的發(fā)展壯大做貢獻的決心。

二、模式化教學

所謂的“模式”，它是一種重要的科學操作與科學思維的方法。它是解決特定的問題，在一定的抽象、簡化、假設(shè)條件下，再現(xiàn)原型客體的某種本質(zhì)特征，它是作為中介，從而更好地認識和改造原型客體，構(gòu)建新型客體的一種科學方法。我們也可以把它視為對先前經(jīng)驗的總結(jié)和學習。這罩體現(xiàn)的是一個完整的教學過程：“實踐——認識——再實踐——再認識”的過程。認識的發(fā)展是這一過程的不斷循環(huán)往復(fù)。從中尋求普遍規(guī)律。體現(xiàn)的是受教育者本人的實踐活動和體悟。在強調(diào)科學理論傳授的同時，更注重受訓(xùn)者本人的積極性、主動性和創(chuàng)造性，強調(diào)學生的主體參與，讓學生自我展示、自我發(fā)展、自我完善。此外在教學實踐中，不斷地被觀察和點評，能促進學生的專業(yè)發(fā)展。1．應(yīng)用文寫作的思維模式。思維是人腦借助語言所完成的對客觀事物的間接反映。文學寫作是以形象思維為主的，在寫作中作者要借助文學形象表達自己的愛恨情仇。而應(yīng)用文寫作是以抽象思維為主要思維方式。它的寫作主體可以是一個群體、一個法定的作者或者是領(lǐng)導(dǎo)或群體的代言人，也可能是一個寫作個體。在寫作中不能將個人的主觀情感融入寫作中。同時它無需關(guān)注寫作對象的外在形態(tài)，而是力圖把握和揭示寫作客體的本質(zhì)極其發(fā)展規(guī)律。這是將寫作思維由“個別”到“一般”的轉(zhuǎn)化與運用。是各種概念、判斷、推理、的綜合運用，是對事物發(fā)展規(guī)律的揭示，是對事物發(fā)展趨勢的預(yù)測、是對方針、政策、的最好詮釋，更是意見、精神的最好表白。所以在應(yīng)用文寫作中除了運用一般的思維方式外，它更適合運用對象思維和模式化思維。當然一篇好的應(yīng)用文常 常是多種思維方式恰倒好處地運用。

對象思維。應(yīng)用文的特點決定了它的寫作目的是為解決實際需要的問題而寫作，對象思維也是一種思維活動方式。就是寫作者圍繞對象的形狀、性質(zhì)、規(guī)律而進行思維。對應(yīng)用文寫作而言，客觀事物的發(fā)展變化就是其寫作對象，而寫作者力求把握寫作對象自身的本質(zhì)極其寫作規(guī)律，這一思維過程就是對象思維。這樣看對象思維在應(yīng)用文寫作中應(yīng)該說是思維的一個整體的流動過程，它使寫作主體由關(guān)注自我必須有意識地轉(zhuǎn)化為對寫作客體的關(guān)注。這種成功的轉(zhuǎn)化呈現(xiàn)在讀者面前的可能就是我們在講應(yīng)用文的寫作要求時常說到的富有“客觀性”、“針對性”、“實用性”，文章讀起來自然會感到“言之有物”、“令人信服”模式化思維。在應(yīng)用文寫作中思維的方式常常受文體的制約，約束寫作者按著一定的模式去思考，而那種創(chuàng)造性的思維、形象思維的使用是非常局限的。正如前文所言“模式”是一種內(nèi)在的尺度約束著寫作者的思維活動。但同時它又不無意義地為寫作者提供了比較科學、全面、規(guī)范的寫作思路，我們可以把它比做帶著鎖鏈跳舞。它起到了師傅領(lǐng)進門的作用，尤其是對初學應(yīng)用文寫作的人來說是大有裨益的。例如要寫一份“函”。我們可以引導(dǎo)學生按著這樣的思路思考：首先考慮為什么要寫這份函?是要相互商洽工作、詢問和答復(fù)問題，還是請求批準和答復(fù)審批事項，亦或催辦有關(guān)事宜、函報材料、統(tǒng)計數(shù)字和表格等。以上可以理解為函告的事由，通過這份函要達到什么目的?有什么需要或要求?想要得到對方的幫助，希望對方給予支持。與對方更好地合作，為此提出新的意見和建議。征詢對某一問題的看法或處理意見，調(diào)查、征詢某 一問題或某項工作的開展情況，向業(yè)務(wù)職能部門答復(fù)下級機關(guān)的請示事項。將有關(guān)信息(如評估、競賽、檢查工作等結(jié)果)告知有關(guān)單位。學生如果沿著這樣的思維模式思考就能快速、規(guī)范地寫出“函”這一公文來。當然任何一種文體的寫作都不可能僅僅運用了一種思維模式，我們是想借助這種方法啟發(fā)、引導(dǎo)學生快速入應(yīng)用文寫作之門。2．應(yīng)用文寫作的結(jié)構(gòu)模式

我們都知道，結(jié)構(gòu)是寫作者依據(jù)文章主題的需要，對所選擇的材料進行有機的組合和安排，也可以概括為它是文章內(nèi)部的組織和構(gòu)造。從文學寫作的角度來說就是“謀篇布局”、就是“言之有序”，那么對于應(yīng)用文寫作而言，結(jié)構(gòu)是什么呢?它是法定的格式，是規(guī)范的格式，是慣用的格式，是約定俗成的格式。寫什么樣的應(yīng)用文就要用什么樣的格式，什么樣的應(yīng)用文就有什么樣的結(jié)構(gòu)。

3．應(yīng)用文寫作的語言模式：(1)應(yīng)用文寫作的句型模式。

敘述句模式：應(yīng)用文中的敘述句非常簡潔而概括性強。如“×教函[2006]×號”收悉。這樣的敘述句可以說干練、簡潔。說明旬模式：在應(yīng)用文寫作中說明句就要用得明白如話。例如：關(guān)于什么是社會主義和諧社會，學術(shù)界主要有兩種界定。觀點一：我們要

構(gòu)建的社會主義和諧社會，應(yīng)該是一個充滿創(chuàng)造活力的社會，是各方面利益關(guān)系得到有效協(xié)調(diào)的社會，是社會管理體制不斷創(chuàng)新和健全的社會，是穩(wěn)定有序的社會。這主要是根據(jù)黨的十六屆四中全會《決定》對和諧社會部分的論述歸納出來的。觀點二：從社會主義和諧社會是社會主義社會的一個屬性來看，它應(yīng)該是一個體現(xiàn)社會主義本質(zhì)的社會。也就是說，它是一個能夠不斷地解放生產(chǎn)力、發(fā)展生產(chǎn)力的社會：一個消滅了剝削、消除了兩極分化，人們能夠共同占有生產(chǎn)資料、平等相處、民主協(xié)商、自由發(fā)展的社會；一個人民群眾通過自己的辛勤勞動最終走向共同富裕的社會。

議論句模式：用來表明作者看法和觀點的文句?！拔覀兯ㄔO(shè)的社會主義和諧社會，應(yīng)該是民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處的社會。全面準確地理解和諧社會的基本特征和重要原則，重要的一條就是要充分認識保持安定有序、維護社會穩(wěn)定的重要意義。在實踐中，人們越來越深切地體會到，構(gòu)建和諧社會，必須維護社會穩(wěn)定?！?2005年4月17日人民日報評論：《從構(gòu)建和諧社會看穩(wěn)定》)(2)應(yīng)用文寫作的詞語模式：

如在公文寫作實踐中，有一批使用頻率極高、相對穩(wěn)定、具有一定模式化特征的語言，不同的特定模式化詞語適用于不同的語境：從詞語的功能特點出發(fā)歸納其使用模式。如開端用語，貴(單位)、你(局)、我(處)、茲有、茲派、收悉。再如表時間的用語：日前、迅即、須即、應(yīng)即、屆時、如期、如期。像“草擬、提請、呈請、責成、交辦、辦理、查閱、執(zhí)行、原則同意、報批、酌情”等都屬于公文審批、批辦、辦理時的用語。而“報請、懇請、擬請、煩請、切望、特、妥否，請批示等都屬于公文中的期求用語；而“務(wù)必、準予、不宜、切勿、力戒、希予等都屬于表態(tài)類的公文用語?！盀楹伞榕?、可否、妥否、當否、此布、此令、特此××、”等都屬于公文的結(jié)尾用語。特定的句式：公文寫作中有一些具有特殊規(guī)律性的句式組合甚至適用于常用的事務(wù)性文書中。目的句：由發(fā)文主體直接講明自己的發(fā)文目的。“為”、“為了”完成時態(tài)句：“??了“完成了”、“解決了”、“取得了”、“克服了”、“開展了”、“推動了”等。

祈使句：“必須”、“不得”、“嚴禁”、“不準”“不得巧立名目.”、“必須搞好??工作” 判斷句：“??皆屬于”、“凡??者”“凡??的”“現(xiàn)將??”結(jié)構(gòu)組成的句式。如“現(xiàn)將《關(guān)于××的通知》發(fā)給你們]，請認真貫徹執(zhí)行”。

濃縮句式：在公文寫作中為了特定表達的需要常常簡化語句，高度濃縮?！拔逯v四美三熱愛”、“一個中心，兩個基本點”、“和諧社會”、“一國兩制”、“三個代表”、“三大法寶”等。

再比如我們可以引領(lǐng)學生進行廣告的語言模式的探索。呼告、標語式。4．應(yīng)用文寫作的語體模式

所謂的語體就是人們根據(jù)不同的交際領(lǐng)域、交際目的、交際方式使用不同的語言材料所形成的不同的語言風格特點。例如公文語體是事務(wù)語體的分體之一。它是人們在公務(wù)活動中形成的并使用的。公文以實用為目的，就決定了它的語體風格是：準確、簡明、莊重、得體、嚴謹、平實。如果我們僅僅從結(jié)構(gòu)模式化培養(yǎng)學生的應(yīng)用文寫作能力，那么勢必形成的是一種靜態(tài)化的、死的、僵硬的思維模式。只會模仿，沒有創(chuàng)新。如它要求我們引領(lǐng)學生尋找共性特征的東西。而對于一種標準模式來說它應(yīng)該具有代表性、典型性、概括性。但模式化教學方法的終極目標是不受模式化的限制，可以先入格，后出格。

三、情境教學法

在教學設(shè)計中，創(chuàng)設(shè)有利于學習者對所學內(nèi)容的意義建構(gòu)的學習環(huán)境，這種方法的運用就是情境教學法。情境教學是建筑在近代生理學和心理學基礎(chǔ)之上的一種教學方法。旨在克服應(yīng)用文寫作的單調(diào)與乏味，使學生的大腦兩半球處于交替興奮的狀態(tài)中，讓學生在感受一定的情境中展開想象，進一步丌=發(fā)學生的潛能，同時加深理解與掌握教材，這樣有助于促進學生全身心的發(fā)展，讓學生的內(nèi)心世界與客觀情境，情感體驗與實際練習協(xié)調(diào)而統(tǒng)一全面地發(fā)展，盡而有效地提高應(yīng)用文寫作的教學質(zhì)量。

創(chuàng)設(shè)工作情境。播放會議錄像，讓學生根據(jù)會議內(nèi)容寫作會議記錄。學院為迎接評估擴建實訓(xùn)基地，要求學生代學院寫一份請示。編發(fā)校慶活動簡報。這些工作情境激發(fā)了學生的研究問題和探索問題的能力。假定性情境創(chuàng)設(shè)。比如在講授公文“通報”的寫作時，我們假設(shè)學生是學生處處長，而我是一名學生屢犯打仗吸煙的錯誤，這是學校要通報批評他，讓學生寫一份通報。文學寫作重在似與不似之間，應(yīng)用文寫作重在真實尊重生活的原貌。創(chuàng)設(shè)生活情境。創(chuàng)設(shè)生活情境就是直觀地再現(xiàn)生活情境，可以讓學生嘗試角色扮演情境，實物或?qū)嵗菔厩榫常\用生活顯示情境，把學生引入一定的生活情境和～組生活情境之中，使他們的內(nèi)心產(chǎn)生強烈的感受和極大情緒體驗，同時增進學生之間的團結(jié)與合作，共同戰(zhàn)勝困難，積極地進行練習，充分調(diào)動學生主動學習的積極性，把知、情、意、行融成一個整體。創(chuàng)設(shè)生動而活潑的學習情境。充分利用現(xiàn)實性情境，從生活實際出發(fā)，利用校園空間，挖掘可以為應(yīng)用寫作提供情境的一切可 能，如校園超市、模擬實習基地、圖書館、禮儀大廳等，親臨現(xiàn)場去體會應(yīng)用文寫作在社會實際生活中的重要性。創(chuàng)設(shè)問題情境。學習者在一定的問題情境中，經(jīng)歷對學習材料的親身體驗，這樣學到的東西才是最有價值的東西。“問題情境”可理解為一種具有特殊意義的教學環(huán)境。師生在共同創(chuàng)設(shè)邏輯真實性情境的基礎(chǔ)上設(shè)置問題情境。引導(dǎo)學生在生活中發(fā)現(xiàn)問題，積累應(yīng)用文寫作素材。如求職信的寫作我們共同設(shè)想分析用人單位希望應(yīng)聘人具有哪些優(yōu)秀條件，會向你提出什么問題，所有這些設(shè)想都屬于邏輯真實性問題情境的設(shè)想，沒有做不到的，只有想不到的。在創(chuàng)設(shè)問題情境時教師一定要注意問題的設(shè)計要從學生的角度出發(fā)，從而由教師的問題意識轉(zhuǎn)化為學生帕問題意識。學生在相關(guān)的角色體驗中去把握知識、形成自主學習的情境。

創(chuàng)設(shè)體驗情境。增強學生的角色意識，讓學生走向社會親身體驗、感悟、理解、運用所學的知識，這樣的教學情景更生動，更受學生歡迎。讓每個學生都有發(fā)揮、表現(xiàn)的機會。比如，我們給學生設(shè)置各種場景，安排各種情節(jié)和事件，讓學生完成情景中需要的各種文種寫作。通過這種模擬，學生們的印象非常深刻，教學效果有了明顯提高。

四、案例教學法

案例教學法是在理論教學的基礎(chǔ)上通過引導(dǎo)學生對具體的特殊性的實際案例進行討論分析，培養(yǎng)學生獨立思考、解決實際問題能力的一種教學方法。

案例教學不是簡單地舉例子，只做表層的分析而是要從中體會、感悟?qū)懽髡弋敃r的寫作背景、社會環(huán)境，分析文章的社會意義。學習寫作者的對問題的分析能力、預(yù)測能力、組織文章材料的能力，熟悉文章中所涉及的具體工作環(huán)境等。為學生未來工作打基礎(chǔ)。例如下面兩個案例：(在講授行政公文的真實性特點時)案例一：在上個世紀末亞洲金融風暴中，韓國政府及時地向全國人民告知了這一真實情況，贏得了韓國人民的同情，許多人拿出自家的金銀首飾變賣，將錢捐給國家，共渡危機。

案例二：吉林石化公司雙苯廠發(fā)生爆炸，引發(fā)松花江水污染。哈爾濱市政府連續(xù)發(fā)了幾個公文(引導(dǎo)學生思考選用什么文種比較適合)。第一，“檢修市政供水管網(wǎng)，全市停水4天。”老百姓聽到小道消息，紛紛搶水或逃離哈爾濱。面對此種情況政府研究決定發(fā)布了第二條公文，講明了停水的真正原因“吉林石化公司雙苯廠發(fā)生爆炸，引發(fā)松花江水污染。”

上述兩個案例予以分析討論，學生自行解決了問題。代表國家形象的政府要講真話：真實性是公文的生命。案例二最適合選用“公告”這一文種。其實帶給學生的啟示還不僅僅是這些。在講廣告的寫作技巧情感的表達時，我為學生尋找了下面兩個案例： 案例一：少女的情懷總是詩

給我一點金黃的火焰／讓我享有一份咖啡的濃郁／我的天地／將是如許溫馨，如許甜蜜／即使是白雪皚皚的寒冬／對我依舊是熱情洋溢的季節(jié)／可樂黑咖啡口香糖／最能表達你對情人的愛心。

這首廣告詩，把訴求定位在商品“甜蜜”、“濃郁”的味感上，借“可樂黑咖啡口香糖”的獨有特質(zhì)和食后的美感，強調(diào)渲染“溫馨”和“熱情洋溢”的情緒氣氛。它的訴求對象是戀人，飽含溫情，伴以精煉、意味深長的用詞，大增廣告的藝術(shù)感染力。標題(少女情懷總是詩)，本身就是一個極美妙的構(gòu)思。而且配以俏麗少女在美麗的夕陽里憧憬的藝術(shù)圖片，畫面上雖未出現(xiàn)“口香糖”的一鱗一角，但觀眾已從少女那幸 福情感的真實表露和目光中的神韻，領(lǐng)略到誘人心扉的情感威懾力。

五、實踐教學法

所謂的實踐教學法就是通過課內(nèi)外的練習、實習、社會實踐、研究性學習等以學生為主體的實踐性活動，使學生鞏固、豐富和完善所學知識，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和多方面的實踐能力。

我們采取了多種形式的實踐教學，如寫作綜合練習。結(jié)合教學內(nèi)容，配備相應(yīng)的習題，而且還連接了與此項教學相關(guān)的內(nèi)容。例如講授求職信時附加了《用人單位招聘大學生最看中的六方面素質(zhì)，》(其中包括專業(yè)知識與技藝、敬業(yè)精神、學習意愿強可塑性強、溝通協(xié)調(diào)能力強、基本的解決問題的能力、承受壓力戰(zhàn)勝挫折的能力)《推銷自我的五條最佳途徑》(其中包括：把握你的智慧、投入你的實踐、珍重你的人格、發(fā)揮你的才能、顯示你的忍性)秘書綜合實習、頂崗實習、市場調(diào)查、現(xiàn)場采訪等。這種形式，例如在調(diào)查報告的教學中，第一學期學生并沒有多少專業(yè)知識，如果只是空講理論會很乏味的。我們結(jié)合學生各個專業(yè)的特點，引導(dǎo)學生深入社會實踐搞調(diào)查，首先教師引導(dǎo)學生為自己的出行搞社會調(diào)查做準備。1．擬訂調(diào)查計劃 2．設(shè)計調(diào)查問卷。組織學生以小組為單位，群策群力設(shè)計問卷、發(fā)放問卷，回收并統(tǒng)計問卷，根據(jù)統(tǒng)計和分析結(jié)果寫出調(diào)查報告，這樣學生的操作能力得到提高，從實踐中獲得寫作的能力。

3．寫作介紹信。

4．學會向陌生人做自我介紹。篇二：應(yīng)用文寫作學習與教學方法探討

應(yīng)用文寫作學習與教學方法探討

班級：漢語言文學一班

姓名：鄭丞

學號：88130150 應(yīng)用文寫作學習與教學方法探討

鄭丞

(南京師范大學中北學院，漢語言文學）

摘要：應(yīng)用文是指人們在生活、學習、工作中，處理各項公私事務(wù)、解決實際問題的活動中形成并使用的具有慣用格式和直接實用價值的文章體裁，是人們交流思想、互通信息、處理事務(wù)、解決問題的工具?！稇?yīng)用寫作》，作為培養(yǎng)寫作能力的最主干課程，其建設(shè)的重點在于以現(xiàn)代教學理念為指導(dǎo)，強化實踐環(huán)節(jié)，精講多練，學以致，用并具有很高的實用價值。

關(guān)鍵詞：《文心雕龍》；服務(wù)實踐教學，精講多練，結(jié)合實際，加強訓(xùn)練。1引言 應(yīng)用文是指人們在生活、學習、工作中，處理各項公私事務(wù)、解決實際問題的活動中形成并使用的具有慣用格式和直接實用價值的文章體裁，是人們交流思想、互通情況、處理事務(wù)、解決問題的工具?，F(xiàn)代著名文學家、教育家葉圣陶先生在《作文要道》一書中指出：“大學畢業(yè)生不一定要能寫小說、詩歌，但一定要能寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”這里雖然是針對大學畢業(yè)生而言，但在改革開放不斷深入、社會迅速發(fā)展變革的今天，學好應(yīng)用文、寫好應(yīng)用文是時代的要求。那么，如何使學生學好、寫好應(yīng)用文，真正體現(xiàn)應(yīng)用文教學的實用價值呢? 2激發(fā)學生學習應(yīng)用文的興趣

什么是應(yīng)用文？應(yīng)用文又分為哪些？

應(yīng)用問題簡稱應(yīng)用文，它是以說明為主要表達方式，用于公務(wù)處理、事務(wù)活動和人際交往的文體。其目的是傳遞信息和解決實際問題，具有實用性、簡明性和格式化的特點。

按使用范圍來劃分，有公文類、宣傳類、經(jīng)濟類、事務(wù)類、禮儀類、外交類、文教類等，按應(yīng)用性質(zhì)來分，可分為公務(wù)應(yīng)用文和日常生活應(yīng)用文兩大類。與其它文學作品相比，其突出的特點表現(xiàn)為：有較強的應(yīng)用性、政策性、準確性以及寫作對象明確、寫作格式固定等特點。不難看出，由于應(yīng)用文具備的這些特性，決定了優(yōu)秀的應(yīng)用文章有著較強的思想性及政策性，也決定了應(yīng)用文教與學的枯燥性。興趣是學生學好應(yīng)用文的基礎(chǔ)。長期以來，義務(wù)教育對記敘文、議論文、說明文的教學較為重視，高校教育中分專業(yè)學生對應(yīng)用文學習缺乏足夠的重視，應(yīng)用文往往被作為一種附帶性質(zhì)的內(nèi)容來學習。正是各方面重視傾向的偏差，加之學生缺乏社會閱歷，體會不到應(yīng)用文的實用價值，因此，大部分學生對應(yīng)用文的學習缺乏應(yīng)有的熱情和興趣，導(dǎo)致學生應(yīng)用文寫作能力低下、綜合素質(zhì)不高的現(xiàn)象。所以，引發(fā)學生學習應(yīng)用文的興趣是關(guān)鍵。

首先，要使學生感受到應(yīng)用文是一種“古已有之”的文體。應(yīng)用文的教學不能像其他學科那樣單刀直入、開門見山地教授。應(yīng)用文教學應(yīng)具有講究格式、諳熟相關(guān)政策、語言準確簡樸等特點。本來許多學生就害怕寫作文，應(yīng)用文又有這么多要求，容易使學生一開始學習應(yīng)用文就感到乏味。因此，讓學生感受應(yīng)用文悠久的歷史是必要的。不妨從歷史上許多膾炙人口、傳誦千古的名篇著手，例如，劉邦的《求賢詔》、司馬遷的《報任少卿書》、韓愈的《柳子厚墓志銘》、曹操的《求言令》、諸葛亮的《出師表》、包拯的《乞不用臟吏》等等篇章，使學生感受到應(yīng)用文古已有之，而且實用。

在科學技術(shù)飛速發(fā)展的今天，人們越來越重視應(yīng)用文的工具價值及作用，因為應(yīng)用文已“成為了信息生產(chǎn)、貯存、傳遞、交流的一種重要手段，成了將先進科學技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的重要媒介”。因此，要使這種“古已有之”的文體有效地為現(xiàn)代各項工作、交流服務(wù)，高度重視應(yīng)用文的學習也是時代的要求。其次，應(yīng)用文有別于其他文藝性文體。文藝性文體是指記敘文、議論文、說明文三大類文體。長期以來，在許多人的觀念中，記敘文、議論文和說明文是最重要的文章體裁，應(yīng)用文只被作為一種附帶性的文章偶爾學一學、寫一寫。人們錯誤地認為只要學好記敘文、議論文、說明文，自然就會寫應(yīng)用文。殊不知，應(yīng)用文與文藝性文體有著本質(zhì)的區(qū)別。一方面，應(yīng)用文的程式化特點較鮮明，即格式比較固定。不同的應(yīng)用文種由于在長期的使用過程中相襲沿用，逐漸形成了各自比較固定的格式、習慣用語等，如書信的格式，書寫時如果不規(guī)范，就容易鬧笑話，甚至貽誤工作，造成不應(yīng)有的損失。國務(wù)院2001年1月1日頒發(fā)實施的《國家行政公文處理辦法》明確規(guī)定了我國現(xiàn)有的行政公文的格式要求。另一方面，應(yīng)用文有特定的讀者。文藝性文體如詩歌、散文、小說等的讀者對象比較寬泛，讀者不分男女老幼，有興趣就讀，沒有興趣可以不讀。應(yīng)用文有明確的、特定的讀者。例如，一份“請示”是下級寫給上級的，上級部門及其負責人非看不可，才能更多地了解下情，為下級及時解決實際問題，否則，“請示”就失去了它的實用價值。最后，實用性是應(yīng)用文最根本的特點。實用性就是有實際用途。為什么要寫應(yīng)用文？為了解決現(xiàn)實中實際問題，為了辦事，為了溝通人與人（包括個體和集體）之間的關(guān)系，一句話，為了工作和生活的實際需要。每一篇應(yīng)用文，都應(yīng)在現(xiàn)實生活中發(fā)揮實際作用，缺乏實用價值的文章不能稱為應(yīng)用文。

再次，學好應(yīng)用文寫作有著極其重要的現(xiàn)實意義。學生掌握了各種應(yīng)用文種的寫作規(guī)律及寫作技巧，能根據(jù)生活、學習、工作的需要，寫出格式規(guī)范、結(jié)構(gòu)嚴謹、內(nèi)容準確、條理清晰、語言簡明的應(yīng)用文，不僅應(yīng)用文寫作能力得到了提高，而且在寫作訓(xùn)練的過程中思想水平也會得到相應(yīng)的提高，更重要的是學生解決實際問題的能力和理論聯(lián)系實際的能力得到了提高，這恰恰體現(xiàn)了我們培養(yǎng)適用型和智力型人才目標的迫切要求。3精講：案例導(dǎo)入，啟發(fā)式講授

傳統(tǒng)的教學是單向灌輸式的教學，教師講得多，板書多，學生聽得多，記得多，參與機會少。從理論與實踐的辯證關(guān)系來看，傳統(tǒng)的灌輸式教學法忽視了知識積累過程中實踐的重要性，學生習慣于死記硬背、紙上談兵，往往造成高分低能。現(xiàn)代教學理念認為，教學過程是教與學的雙邊活動過程，應(yīng)以學生為活動主體，教師對主體發(fā)揮引導(dǎo)作用。學生要獲取知識提高能力，必須積極參與教學過程，成為學習的主體，通過個體的積極思維，將知識外化為能力，內(nèi)化為素質(zhì)。教師是學習過程的組織者，教師的主導(dǎo)作用在于千方百計地啟發(fā)、引導(dǎo)學生，促使學生從客體變主體，從被動變主動。

應(yīng)用文學起來相對較枯燥，如果按應(yīng)用文的“寫作理論——格式要求——寫作注意事項——分析例文”的陳舊模式教學，很難激起學生學習的熱情。因此，應(yīng)用文教學法的探索和運用是教學生學好、寫好應(yīng)用文的重要環(huán)節(jié)。筆者總結(jié)出“整體感知——認清結(jié)構(gòu)——感受內(nèi)容——歸納特點”的“四步教學法”，其最大的特點就是在教學過程中充分發(fā)揮學生主觀能動性，實踐證明效果是理想的。

“整體感知”即教師從指導(dǎo)學生閱讀例文開始，把較接近、易混淆的文種組成一個模塊，通過整體感知，先使學生對這一模塊的例文形成一個總體印象。例如可以把“報告”和“請示”兩種上行的行政公文組成一個模塊；把“計劃”和“總結(jié)”這兩種事務(wù)性文書組成一個模塊；把“會議記錄”和“會議紀要”組成一個模塊等等。教材中的案例往往比較刻板，缺乏時代氣息，學生興趣不濃。教師不妨與時俱進，從校園宣傳欄等處收集學生寫作的請假條、通知、啟事、表揚信等常見應(yīng)用文寫作的問題案例，并用相機記錄下來;也可以從報紙上收集案例，如教師從各大報刊中選取優(yōu)秀的應(yīng)用文寫作帶入課堂并附上詳細的專家點評。這些第一時間收集而來的案例時代感強，具有現(xiàn)實意義，教師將之引人課堂，并配以多媒體課件，以這些問題案例的圖片或網(wǎng)頁為載體，讓學生親身體驗，診斷病例，分析解決問題所在，學生必然興致高漲，也可比較直觀地從教師的現(xiàn)場演示中掌握相關(guān)應(yīng)用文體的寫作技巧，鞏固所學的內(nèi)容。《教育心理學》強調(diào)以學生為主體，讓學生主動參與，分析并解決案例中存在的問題，在分析解決中能夠比較有效地培養(yǎng)和提高學生分析解決問題的能力及創(chuàng)新意識，這也是培養(yǎng)學生綜合能力的有效教學方法和手段。

“認清結(jié)構(gòu)”，即在整體感知的基礎(chǔ)上，分清一個模塊中每一種具體文種的結(jié)構(gòu)所包含的項目有哪些，使學生認清這些文種結(jié)構(gòu)上的差別。

“感受內(nèi)容”，即在認清結(jié)構(gòu)后，要求學生認真細致地感受不同文種的內(nèi)容，對易混淆的文種有一個正確的理解和認識，使學生進一步領(lǐng)會到兩種文種的本質(zhì)區(qū)別。

“歸納特點”，即在以上幾個環(huán)節(jié)之后，由教師進行歸納。例如，“報告”和“請示”有許多相同點：都是上行文，結(jié)構(gòu)相似，但它們的本質(zhì)又不相同。“報 告”適用于匯報工作、反映情況、答復(fù)上級的有關(guān)詢問，一般在工作結(jié)束或工作進行中行文，反映的內(nèi)容可多可少，且不需要批復(fù)；而“請示”是請求指示、批準的文件，一般是在事前行文，請示的事項只能是一件事，且需要批復(fù)。所以，報告當中不能夾帶請示事項。這些內(nèi)容一目了然之后，學生才可能對這兩種工作中極易混淆的公文有一個清晰的認識。實踐證明，運用得當?shù)慕虒W法，能使學生懂得學以致用。4多練：學以致用，熟能生巧 “熟能生巧”，應(yīng)用文寫作能力的提高離不開多寫多練，而聯(lián)系實際的實操訓(xùn)練更是促進學生提高應(yīng)用文寫作能力的有效手段。這種手段靈活，要求教師做到隨機應(yīng)變、有的放矢。例如，在學期之初指導(dǎo)學生訂立學習計劃，學期末指導(dǎo)學生寫好總結(jié)；在“五四”青年節(jié)之前指導(dǎo)學生寫入團申請書；對臨近畢業(yè)的學生指導(dǎo)其寫自我推薦書、求職信；針對學生關(guān)注的學校環(huán)境、飲食、安全、教學等諸方面的看法和建議，指導(dǎo)他們寫調(diào)查報告；此外，還可以結(jié)合授課內(nèi)容從報刊、雜志上收集材料指導(dǎo)學生寫作合同、司法文書等等。事實上，聯(lián)系實際，多寫多練，不僅豐富了學生的課外生活，而且能將課堂知識學以致用，在學生應(yīng)用文寫作能力得以提升的同時，綜合素質(zhì)也隨之得到了提高。這不僅達到了開設(shè)這門課程的目的，真正體現(xiàn)應(yīng)用文教學的實用價值，也達到了培養(yǎng)人才的目的。

現(xiàn)代教學理念認為，知識的掌握不再是教學的唯一目的，學生的能力培養(yǎng)已成為教學活動更為重要的目標。學習的成效在于學生學習行為的改變，動手能力的增強。應(yīng)用文寫作本身是一門實用性很強的課程，寫作是一門專門化技能，具有很強的實踐性。因此，寫作理論指導(dǎo)下的寫作訓(xùn)練是應(yīng)用文寫作教學的中心環(huán)節(jié)，多練是鞏固和深化教師精講的理論知識，使理論知識轉(zhuǎn)化為實際能力的必由之路。文秘應(yīng)用文寫作的教學目的就是學以致用，促使學生反復(fù)練習，熟能生巧，切實提高應(yīng)用文寫作能力。

首先，做到每文（種）必練，及時評講，反復(fù)訓(xùn)練。由易到難，從一些短小的文章寫起，并且盡量找一些學生熟悉的事例事物讓其練習。比如講到計劃、總結(jié)時，可讓學生練習寫作班級工作計劃、總結(jié)之類，這樣比較容易下筆。作文之后，教師要及時評講。評講的重點放在學生普遍出現(xiàn)的問題上。如公文寫作中，學生常常遺漏發(fā)文字號、抄送單位、附件、蓋章等細節(jié)，還有標題不夠準確、主送單位不確切等。針對學生習作中的這些問題及時進行評講，并指導(dǎo)他們“自改”和“互改”?？傊?，遵循“實踐、認識，再實踐、再認識”的原則，講評后再練，再講評，再改，經(jīng)過反復(fù)指導(dǎo)與練習，使學生在寫作中熟練把握寫作要領(lǐng)與寫作技巧，實現(xiàn)寫作知識到寫作能力的真正轉(zhuǎn)化。

其次，多練不僅是指多動手，還包括多動腦、多思考分析。寫作實踐不僅僅是具體技能的機械應(yīng)用，更為重要的是知性與靈性的投入。對那些典型的例文要進行課堂討論，有爭議的還要展開辯論。要指導(dǎo)學生運用比較的方法對應(yīng)用文寫作知識進行歸納、概括；對那些寫法比較簡單的文種可以讓學生在預(yù)習理解的基礎(chǔ)上通過分析歸納，自擬寫作知識的重點提綱。這樣，使應(yīng)用文寫作篇三：高職應(yīng)用文寫作教學中多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用

高職應(yīng)用文寫作教學中多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用

作者：石林鑫 韋新梅

來源：《廣西教育·c版》2015年第05期

【摘 要】分析應(yīng)用寫作教學導(dǎo)入多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的必要性，提出應(yīng)用文寫作教學各教學環(huán)節(jié)都應(yīng)利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，并探討應(yīng)用加強多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用、提高應(yīng)用寫作課程教學質(zhì)量教學方法。

【關(guān)鍵詞】多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 高職 應(yīng)用文寫作 應(yīng)用研究

【中圖分類號】 g 【文獻標識碼】 a 【文章編號】0450-9889（2015）05c-0118-02 現(xiàn)代信息技術(shù)是當今教育界普遍認可和推崇的學習手段，多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是現(xiàn)代信息技術(shù)中最為活躍的部分之一，在教學中的應(yīng)用也極為廣泛。就高職應(yīng)用文寫作課程而言，導(dǎo)入多媒體技術(shù)，能極大地提高教學效率。本文試從多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用角度出發(fā)，探討適合高職應(yīng)用文寫作的教學方法。

一、應(yīng)用寫作教學導(dǎo)入多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的必要性

多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是網(wǎng)絡(luò)通信發(fā)展的產(chǎn)物，能夠整合網(wǎng)絡(luò)通信的一般功能，實現(xiàn)集文字、圖像、聲音、動畫等各種媒體信息綜合傳播的信息技術(shù)。同時它還能夠建立邏輯和信息的綜合處理，實現(xiàn)人機交互，使得信息資源能夠被更好地理解、接受，并且共享。目前多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)廣泛應(yīng)用于教學，它能夠運用多媒體的交互性等特點實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育信息資源的傳遞和共享，滿足教師對教學的調(diào)控和學生追求個性化的需求。在應(yīng)用文寫作中運用多媒體教學非常必要，具體表現(xiàn)在以下方面。

（一）多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用能夠使教學內(nèi)容生活化和直觀化，充分激發(fā)學生的學習興趣，擴寬教學視野和提高教學效率。心理學證實，當學生在學習中應(yīng)用的感覺器官越多，對知識理解和掌握的能力也就越強。高職應(yīng)用文教學具有非常明顯的思想性、教育性、人文性和抽象性，教師簡單枯燥的說教活動難以提升教學的課堂效率。多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠?qū)⒉煌奈捏w、手法等通過圖片、聲音等形式展現(xiàn)給學生，刺激他們的眼、耳等器官，讓枯燥的理論視覺化，增強聽課的效果。比如當應(yīng)用文教學中教到開幕詞、閉幕詞時，可以播放各種類型活動的開幕、閉幕視頻，這樣可以把開幕詞、閉幕詞的特點形象地呈現(xiàn)在學生面前，讓他們的思維受到啟發(fā)，能力受到強化。

（二）多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用能夠讓學生從學習中獲得樂趣。應(yīng)用文寫作如果還采用老師講、學生聽，滿堂灌的教學模式，學生一定會產(chǎn)生厭煩情緒，只有充分調(diào)動起學生的興趣，讓他們在學中獲得樂趣，教學才會收到成效。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)一改傳統(tǒng)知識輸送的模式，讓教師和學生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下能夠開展互式學習，使得教學更加的生動、輕松，學生的興趣度也會大大提高。另一方面，它能夠讓學生更多的發(fā)現(xiàn)知識的奧秘，體會到知識的力量，這樣也能夠調(diào)動學習的積極性，激發(fā)學習興趣。高職教育辦學指導(dǎo)思想是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”，這就要求我們無比注重學生能力的培養(yǎng)。我們在實踐中發(fā)現(xiàn)多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)最大的優(yōu)點即表現(xiàn)在實踐方面，學生對應(yīng)用文寫作的興趣增加了很多，能力也相應(yīng)得到提高。

（三）多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用為學生搭建了更加豐富的學習的平臺，提高他們的自主學習能力。多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用在應(yīng)用文寫作教學作用突出，它有助于搭建信息共享、交互和學習的平臺，包括了各種教學資源，如寫作案例庫、寫作題庫等。對教師來說，可以通過網(wǎng)絡(luò)軟件在線處理學生的問題并與之溝通。自主學習的表現(xiàn)主要在學生可以登錄應(yīng)用文寫作文、寫作百分百等網(wǎng)站模擬寫作。引入多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，學生可以根據(jù)自己的喜好進行知識的獲取，增強自己的應(yīng)用文寫作能力。

二、應(yīng)用文寫作教學各教學環(huán)節(jié)利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的表現(xiàn)

高職應(yīng)用文寫作教學環(huán)節(jié)主要包括上課、作業(yè)檢查和成績評定，導(dǎo)入多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠在教學內(nèi)容上實現(xiàn)“多媒體化”，減少學生及老師的工作負擔。我們在“2+3”學制教學中，嘗試通過老師的網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)進行自主學習，自主實踐，自主測評，學生學習的時間不僅僅局限于四五十個學時，還能抽出空余的時間用于應(yīng)用文學習，大大提高了學生的應(yīng)用文寫作水平。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的具體內(nèi)容可以表現(xiàn)在以下四個方面。

（一）在備課環(huán)節(jié)大量采用網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)。利用網(wǎng)絡(luò)平臺及多媒體技術(shù)，教師在備課中能夠輕松搜索到所需資料，制作出應(yīng)用文寫作電子教案、授課計劃表、實訓(xùn)方案，制作特定的試題庫和學習情境。例如教師可以在備課階段搭建一個信息交流平臺，里面包含知識模塊、例文、練習、考試等模塊，為學生提供一個自主學習的平臺。

（二）在授課環(huán)節(jié)廣泛引用網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)。多媒體網(wǎng)絡(luò)化授課與傳統(tǒng)的授課有很大不同，教師能夠利用多媒體對應(yīng)用文寫作素材進行剖析，并通過校園網(wǎng)等途徑靜信息及時實時傳遞。在這樣的環(huán)境下，不管是通知、申請書等簡單的問題，還是調(diào)查報告、分析報告等復(fù)雜的問題，都能夠通過多媒體技術(shù)傳輸給學生，增強學生的感知認識。

（三）在作業(yè)階段實現(xiàn)“多媒體網(wǎng)絡(luò)化”。多媒體網(wǎng)絡(luò)化在高職應(yīng)用文教學的作業(yè)階段也有較好應(yīng)用，老師能通過網(wǎng)絡(luò)的方式發(fā)布并批改作業(yè)，通過網(wǎng)絡(luò)公布評分標準，實現(xiàn)在線點評、互改。此外，教師還能夠為學生提供一些寫作資料，讓他們能夠更加容易的完成課后作業(yè)，同時也能夠提高作業(yè)質(zhì)量。

三、加強多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，提高應(yīng)用寫作課程教學質(zhì)量

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學能夠活躍學生的思維，進而提高學生學習興趣。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用更多地強調(diào)教師的有效性授課，講究將教學方法、經(jīng)驗、研究成果引入課堂，通過引導(dǎo)學生自主學習來調(diào)動其積極性，這就對高職教師教學提出了新的要求。

（一）多開展現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)，提高教師的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平。在網(wǎng)絡(luò)信息時代，應(yīng)用文寫作課教師不僅要授業(yè)解惑，同時也要具備計算機和多媒體應(yīng)用能力。我們應(yīng)大力開展現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)，通過開辦計算機培訓(xùn)班、教師進修等方式進行多媒體教學延拓，改變教師傳統(tǒng)的教育觀點，掌握多媒體網(wǎng)絡(luò)理論及應(yīng)用知識，讓應(yīng)用文寫作課更加豐富生動。

（二）加大學校的教學信息化建設(shè)力度，完善應(yīng)用文寫作的基礎(chǔ)設(shè)施。為完善應(yīng)用文寫作，高職院校應(yīng)該加大教學信息化建設(shè)力度，這就是多媒體網(wǎng)絡(luò)教學對高職院校和教師提出的新要求。一是建立功能齊全的多媒體網(wǎng)絡(luò)教室。多媒體網(wǎng)絡(luò)教室是指擁有輔助教學管理功能，能夠?qū)崿F(xiàn)文件傳輸、示范教學的教學平臺，對開展應(yīng)用文寫作教學是十分有利的。二是建立功能不同的寫作課程教學系列平臺，將上課、作業(yè)、實踐融于一體，這也是開展信息化教學的關(guān)鍵。

（三）組建應(yīng)用文寫作教學團隊，共同探究應(yīng)用文。在應(yīng)用文教學中導(dǎo)入多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，不僅要看到它的教學價值，同時也要看清它的弊端，目前多媒體網(wǎng)絡(luò)教學并不完善，不管是教師教學還是學生學習中都會遇到一些問題，組建教學研究團隊是十分必要的。例如，我們團隊教師通過集體備課、專題課堂等方式進行經(jīng)驗總結(jié)，因此，只有教師掌握好多媒體教學的精髓，才能開創(chuàng)應(yīng)用文寫作教學的新局面。

總之，高職院校應(yīng)對高職學生應(yīng)用文寫作教學方法特別是多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)進行積極探索和改進，積極探尋網(wǎng)絡(luò)教育的價值并應(yīng)用于教學實踐中，為學生的快樂學習、科學學習構(gòu)建出較好的學習環(huán)境，從而加速高職學生的主動學習和全面發(fā)展，提升學生應(yīng)用文寫作能力與水平。

【參考文獻】

[1]李彩金.對高職應(yīng)用寫作網(wǎng)絡(luò)化教學模式的探析[j].職教論壇，2011（23）[2]莫函蓓.運用多媒體技術(shù)進行應(yīng)用寫作教學的思考[j].雞西大學學報，2009（6）[3]劉靜.多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用寫作教學[j].中國商界（下半月），2008（0）[4]王書慧.淺析多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育改革中的運用[j].科技情報開發(fā)與經(jīng)濟，2006（18）[5]熊旭軍，姬五勝，趙海闊.對多媒體教學的思考與探索[j].甘肅科技，2006（6）

【基金項目】廣西高等教育教學改革工程項目（2014jgb379）

【作者介紹】石林鑫，女，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院講師，研究方向：語文、應(yīng)用文教學；韋新梅，女，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院講師，研究方向：語文教學。

（責編 何田田）篇四：淺談應(yīng)用文寫作教學方法 淺談應(yīng)用文寫作教學方法

作者：仰范來

來源：《新課程·中旬》2013年第06期

摘 要：應(yīng)用文寫作是一門實用性和操作性較強的課程，就如何提高應(yīng)用文寫作課程的教學效率，提出了五種行之有效的教學方法，即：讀寫教學法、類比教學法、操作教學法、研討教學法、情境教學法。關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作；教學方法；教學效率

應(yīng)用文寫作是文秘專業(yè)的核心課程之一，是高等院校人文素質(zhì)教育課程體系的重要組成部分。對傳播寫作知識，培養(yǎng)學生的寫作技能和中文素養(yǎng)、強化邏輯思維與形象思維結(jié)合的能力有著不可替代的作用。本人通過多年的教學探索和實踐，總結(jié)了應(yīng)用文寫作的五種教學方法，取得了較好的效果。

一、讀寫教學法

我國偉大的文學家魯迅曾說過：“文章應(yīng)該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得或方法的?！笨梢?，要想提高寫作能力，只有多讀多寫，并養(yǎng)成習慣。多讀是吸收和積累的過程。等真正到自己動手寫的時候就可以信手拈來，不費思索便能順理成章，進而推陳出新。多寫就是要在反復(fù)的寫作實踐中體味、揣摩，并最終“悟”出其中的規(guī)律。養(yǎng)成習慣貴在堅持，要養(yǎng)成勤于積累、勤于動筆的習慣。在應(yīng)用文寫作實際教學中，讀與寫主要安排在課下進行，課后布置寫作作業(yè)，有條件的同學訂閱《秘書》《秘書工作》《應(yīng)用寫作》等雜志，要求學生經(jīng)常瀏覽公文寫作類網(wǎng)站，學會查找、搜集相關(guān)的資料，在潛移默化中促進學生寫作能力的提升。

二、類比教學法

由于一些公文文種在某些功能上的相似性，對于初次接觸應(yīng)用文寫作的學生來說，選擇文種時容易混亂甚至錯誤。在教學中我們采取了類比法，如，學生在學完公告、通告與通知三個文種后，我們會對其進行比較，總結(jié)其共同點，即都具有公開知照的功能。再分析其不同點，即公告高層機構(gòu)通過新聞媒體向國內(nèi)外宣布重要事項或法定事項；通告適用于發(fā)文機關(guān)在所轄范圍內(nèi)公布應(yīng)當遵守或者周知的事項；通知用于向有隸屬關(guān)系的下級機關(guān)傳達要求和周知執(zhí)行的事項。其他的如嘉獎令、表彰性決定與表揚性通報的比較、請示、報告與上行性意見的比較、會議紀要、會議記錄與會議簡報的比較等等都采取這種方法，通過類比法，加深了學生對各類文種的把握，讓學生在文種選用上做到正確而規(guī)范，進而寫出高質(zhì)量的公文。

三、操作教學法

應(yīng)用文的一個特點就是要求體式上的規(guī)范性，即要遵循一定的慣用格式。公文體式，包括公文各構(gòu)成要素在排版上的安排、用紙格式、字體及間距、印章及成文日期位置等，在編排上都有嚴格的限制，這些內(nèi)容如果僅憑課堂上的講解而學生不實際動手去做，肯定無法取得理想的效果。這要求學生必須具備一定的辦公軟件操作技巧，如公文的標題及主題詞要求的小標宋字體一般的電腦都沒有，如何在網(wǎng)上下載并安裝應(yīng)用；公文排版要求每頁22行每行28字該如何進行頁面設(shè)置；再如根據(jù)我國的排序習慣，要求按姓氏筆畫對人名進行排序，如何利用電腦排序?qū)Τ砂賯€姓名進行編排等等，這些問題在學生將來工作中都經(jīng)常遇到而且非常實用。我們在課堂教學中，都給學生一定的文本內(nèi)容讓學生在電腦上進行編排，遇到的新問題及時解決，強化對學生動手操作能力的培養(yǎng)。

四、研討教學法

應(yīng)用文寫作是一門文科性較強的課程，而文科類課程不同于 理科，它沒有所謂的標準答案，要求學生多思路思考，追求“百花齊放，百家爭鳴”的效果。因為寫作這東西沒有最好，只有更好。問題是在懷疑中提出的，又必然會在深入研討中解決，而問題解決之后，便是獲得真知灼見的開始。在實際教學中，我們經(jīng)常安排一定的范文和病文，讓學生去認真閱讀和理解，找出有懷疑、有分歧、有矛盾的地方，并進行分組研討，以此來調(diào)動他們的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生的思維始終處于積極活躍的狀態(tài)，真正讓學生成為應(yīng)用文寫作的主人。

五、情境教學法 應(yīng)用文寫作有別于文學作品創(chuàng)作，對大多數(shù)學生而言，其特點就是格式化、八股、枯燥乏味、莊重嚴肅，沒有其他文學作品那么意蘊幽深、耐人尋味，很多學生在潛意識里都對應(yīng)用文寫作充滿排斥。而應(yīng)用文是解決實際生活和工作中的各種問題而產(chǎn)生的，這就要求我們應(yīng)該將工作、生活中的各種鏡頭置于課堂模擬情境之中，以增強學生身臨其境之感。如，我們在講授供職報告、述職報告、計劃等應(yīng)用文體時，就讓學生大膽地走上講臺，讓學生擔任實際工作中的某種角色進行競聘和述職；讓學生以企業(yè)負責人的身份制訂合同、招投標書；以記者的身份撰寫各類新聞報道等等。這種教學方法引起了學生濃厚的學習興趣，既鍛煉了學生的膽量，增強了學生的自信，又培養(yǎng)了學生的思考與分析能力、動口與動腦能力，讓學生真正得到了鍛煉，加深了對這類文體的把握。

基金項目：黑龍江省高等學校教改工程項目“高?！稇?yīng)用文寫作》課程教學質(zhì)量提升的研究與實踐”（jg2012020895）。

（作者單位 黑龍江省雞西大學招生辦）篇五：應(yīng)用文寫作 教學大綱 《應(yīng)用文寫作》

課程教學大綱

一、課程性質(zhì)

《現(xiàn)代應(yīng)用文寫作大全》是學院物聯(lián)網(wǎng)開發(fā)專業(yè)的公共必修課，也是物聯(lián)網(wǎng)開發(fā)專業(yè)教學計劃中的一門重要必修課。

二、課程目標

《現(xiàn)代應(yīng)用文寫作大全》教學目標；通過課內(nèi)外教學活動，使學生全面了解常用應(yīng)用文的基本常識，能根據(jù)實際的需要較熟練的撰寫，常用應(yīng)用文。希望同學們能認真仔細的學習，積累寫作應(yīng)用文的經(jīng)驗，不斷提高寫作水平，為今后的創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

三、教學要求

根據(jù)中宣部和教育部的要求：本門課程是一門實踐性很強的課程，不能僅停留在傳授寫作理論知識的層面上，而是要從培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化深灰需要并富有創(chuàng)造精神和競爭能力的世紀新人的高度出發(fā)，通過嚴格，科學的訓(xùn)練，使學生在理論與實踐的結(jié)合上掌握寫作規(guī)律，提高寫作能力和水平，并在實踐中培養(yǎng)學生健全的人格，高尚的情操，堅強的意志，認真的態(tài)度，從而實現(xiàn)既傳授寫作本領(lǐng)又提高學生的全面素質(zhì)的雙重任務(wù)。

大綱所列各部分的教學內(nèi)容，提出三種不同要求：

第一種：要求學生“正確理解”并“牢固掌握”，或能“熟練運用”； 第二種：要求學生“理解”或“掌握”或“運用”； 第三種：只要求學生“有所了解”

四、教學方法和手段

文字教材

使用教材：書名《現(xiàn)代應(yīng)用文寫作大全》

作者： 康貽祥 編著

出版社：金城出版社 2012年第一版

五、必要說明

1、本課程教學時間為半個個學期

2、課程考核辦法：教考分離，實行平時成績和期末考查相結(jié)合的考核方式。

3、教材與主要參考書：《應(yīng)用文寫作》；

六、學時分配：理論學時36課時

七、章節(jié)內(nèi)容

第一章 應(yīng)用文基本理論知識 [教學目標] 通過本章的學習達到以下目標：從整體上理解應(yīng)用文的基本概念及其作用，并了解應(yīng)用文的分類情況；初步了解應(yīng)用文的特點，學會主題的確立，結(jié)構(gòu)的安排，材料的選擇，為本課程的學習打下良好的基礎(chǔ)；掌握應(yīng)用文的含義分類，作用也應(yīng)用文的風格特點。[教學重點和難點] 初步了解應(yīng)用文的特點，學會主題的確立，結(jié)構(gòu)的安排，材料的選擇，為本課程的學習打下良好的基礎(chǔ)；掌握應(yīng)用文的含義分類，作用也應(yīng)用文的風格特點。[教學內(nèi)容] 第一節(jié) 應(yīng)用文的基本概述 一．應(yīng)用文的含義 二． 應(yīng)用文的作用

三． 應(yīng)用文的分類和特點 四． 應(yīng)用文寫作的意義和要求 第二節(jié) 應(yīng)用文的寫作基礎(chǔ)

一．應(yīng)用文的主題 二．應(yīng)用文的材料 三．應(yīng)用文的結(jié)構(gòu) 四．應(yīng)用文的表達方式 五．應(yīng)用文的語言 第三節(jié) 應(yīng)用文寫作的基本要求 一．應(yīng)用文寫作的基本原則 二．怎樣提高寫好應(yīng)用文的能力

第二章 日用文書 [教學目標] 本單元主要讓學生了解什么是日用文書，在日常工作、學習和交往中，個人與個人或個人與組織，組織與組織之間運用的文書，它起著彼此禮尚往來或錢物往來，感情溝通、思想交流、信息溝通的作用。[教學重點和難點] 讓學生了解什么是日用文書，并學會寫和應(yīng)用。[教學內(nèi)容] 第一節(jié) 壽誕禮儀 一．壽慶啟事 二．壽聯(lián) 三．幛 四．祝壽詩 五．祝壽電報 第二節(jié) 婚慶文書 一．征婚文書 二．婚姻登記文書 三．婚禮致辭 四．結(jié)婚請柬 五．婚喜聯(lián)賀幛 第二節(jié) 喪葬文書 一． 唁電、唁函 二．悼詞 三．碑文 四．常用祭幛題詞 五．遺囑 第三節(jié) 信函文書 一．家信 二．愛情信書 三．求助信 四．介紹信 五．證明信 六．求職信 七．推薦信 八．感謝信

第三章 策劃文書 [教學目標] 本章主要介紹策劃文書，策劃是根據(jù)現(xiàn)有的資源信息，判斷事物變化的趨勢，確定可能實現(xiàn)的目標和預(yù)算結(jié)果，再由此來設(shè)計，選擇能產(chǎn)生最佳效果的資源配置和行動方案，進而形成決策計劃的復(fù)雜思維過程。了解策劃內(nèi)涵，學會自己獨立寫內(nèi)涵。[本章重點和難點] 了解策劃內(nèi)涵，學會自己獨立寫內(nèi)涵。[教學內(nèi)容] 第一節(jié) 制定策劃方案 一．公共關(guān)系策劃 二．ci策劃 三．營銷策劃 四．新產(chǎn)品開發(fā)策劃 五．專題活動策劃 六．競爭策劃 七．名牌戰(zhàn)略策劃 八．零售服務(wù)策劃 九．企業(yè)形象策劃 第二節(jié) 廣告文案策劃 一．廣告 二．廣告策劃 三．廣播廣告 四．報紙廣告 五．宣傳卡 六．招貼設(shè)計 七．pop介紹 八．雜志廣告設(shè)計 九．分類廣告 十．廣告文案 十一． 招聘廣告 十二． 經(jīng)營廣告 十三． 商品廣告 十四． 開業(yè)廣告 [教學目標] 第四章 經(jīng)濟文書

經(jīng)濟應(yīng)用文是為了處理經(jīng)濟活動中的事務(wù)、溝通有關(guān)信息而是用的具有特定慣用的格式的應(yīng)用文書。它廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域。[本章重點和難點] 1.了解意向書、商品說明書、商業(yè)廣告、經(jīng)濟合同、投標書、經(jīng)濟活動分析報告、市場預(yù)測報告的含義、特征和種類。2.仿照教材中的例文能夠撰寫意向書、商品說明書、經(jīng)濟合同、投標書、經(jīng)濟活動分析報告，能夠撰寫文字廣告。3.理解意向書、商品說明書、商品廣告、投標書、經(jīng)濟合同、經(jīng)濟活動分析報告、市場預(yù)測報告的基本格式和寫作要求。結(jié)合具體的經(jīng)文例文，掌握經(jīng)濟文書寫作的格式和要求，并通過及時的訓(xùn)練達到形成寫作能力的目的。[教學內(nèi)容] 第一節(jié) 經(jīng)濟公文

一．計劃 二．總結(jié)

三．可行性研究報告 第二節(jié) 商務(wù)公文 一．合同 二．市場調(diào)查報告 三．市場預(yù)測報告 第三節(jié) 商務(wù)文書 一．申請報告 二．辦理稅務(wù)登記的申請報告 三．企業(yè)經(jīng)營范圍變更登記申請報告 四．商品說明書

五．招標書 六．投標書 七．投標書 八．會議請柬 九．外貿(mào)信函

第五章 行政公文 [教學目標] 行政公文是社會公務(wù)活動的產(chǎn)物，是行政機關(guān)、社會團體、企事業(yè)單位辦理公其種類務(wù)的重要手段。其種類繁多，形式多樣。[教學重點和難點] 1.理解公文和行政公文的概念，了解公文的分類和特點。2.掌握行政公文的文體結(jié)構(gòu)特點、稿本樣式類型和行文原則。3.學會命令、決定、公告、通報、意見、通告、通知、報告、請示、批復(fù)、函、議案、會議紀要等13種國家行政機關(guān)公文的寫作方法。