第一篇：九年級(jí)化學(xué)教學(xué)反思：教學(xué)中如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

九年級(jí)化學(xué)教學(xué)反思——教學(xué)中如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

顏秉升

經(jīng)過幾年的新課程教學(xué)實(shí)踐，我已經(jīng)感覺到，新的化學(xué)課程倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主，輔之于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)和技能的過程。學(xué)會(huì)進(jìn)行科學(xué)探究，聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際和形成科學(xué)價(jià)值觀的過程?；谶@一理念，我在教學(xué)中，從教師的角色、教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變中去反思。

一、注重學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

新教材將“科學(xué)探究”作為化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，充分體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的基本理念，有力地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在過去的教學(xué)行為中：老師教、學(xué)生學(xué)；老師說、學(xué)生聽；老師問、學(xué)生答；以教為中心，以教師為主體，其表現(xiàn)是學(xué)生為教師服務(wù)，而不是教師為學(xué)生服務(wù)。教師成為傳聲器,學(xué)生成為容器。而現(xiàn)在的課堂教學(xué)，教師扮演的是綜合角色。也就是說，在學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以以不同的角色出現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生遇到難題時(shí)，你就應(yīng)該深入淺出、循循善誘，是一個(gè)引導(dǎo)者；，因此要轉(zhuǎn)變觀念。我在課堂上，當(dāng)學(xué)生回答問題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，我的做法是決不訓(xùn)斥，或打斷學(xué)生回答問題，而是用目光、語言給以勇氣、思維方面的肯定，用心進(jìn)行交流，然后再予以糾正。不能作為教師居高臨下的訓(xùn)斥、命令學(xué)生，嚴(yán)重壓抑和束縛了學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展，應(yīng)該“蹲下身”去與學(xué)生平等對(duì)話，與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通，作學(xué)生的良師益友。使學(xué)生獲得化學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、進(jìn)行科學(xué)探究和形成科學(xué)的價(jià)值觀。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是通過活動(dòng)與探究、觀察與思考，討論與交流等一系列活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的。

二、化學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系

化學(xué)推進(jìn)了現(xiàn)代社會(huì)的文明與進(jìn)步，對(duì)人類解決當(dāng)前面臨的環(huán)境、資源、糧食危機(jī)、人類健康等一系列的重大問題提供了可能的途徑。新教材注意從學(xué)生已有的 知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，有目的地介紹日常生活和現(xiàn)代社會(huì)建設(shè)中所用到的化學(xué)知識(shí)和化學(xué)技能，為學(xué)生提供了他們比較熟悉的情境素材，了解化學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)有所用，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的欲望與興趣，使學(xué)生能解決一些生產(chǎn)生活中與化學(xué)有關(guān)的簡單實(shí)際問題。

三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的探究性

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，學(xué)生通過探究活動(dòng)獲得更多的實(shí)驗(yàn)知識(shí)與技能，化學(xué)實(shí)驗(yàn)不再是簡單的訓(xùn)練某個(gè)技能或驗(yàn)證某個(gè)知識(shí)。在教學(xué)方法上，我拋棄原先那種教師講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生聽實(shí)驗(yàn)，教師畫實(shí)驗(yàn)學(xué)生背實(shí)驗(yàn)的做法。對(duì)新教材的實(shí)驗(yàn)認(rèn)真專研，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性，培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究興趣。同時(shí)新教材不再劃分演示實(shí) 驗(yàn)與學(xué)生實(shí)驗(yàn)，而是留有一定的空間讓教師創(chuàng)造性教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)物質(zhì)，掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，初步學(xué)會(huì)化學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)方法，在實(shí)驗(yàn)過程中動(dòng)手動(dòng)腦，獲得科學(xué)探究的樂趣和成功的喜悅。

三、轉(zhuǎn)變觀念，把課堂還給學(xué)生

在課堂上，我現(xiàn)在更多的為學(xué)生著想，把課堂還給學(xué)生。這樣的課堂充滿了活力，呈現(xiàn)出了生機(jī)勃勃的精神狀態(tài)，思維活躍，情理交融，師生互動(dòng)，興趣盎然。在新課程的課堂中學(xué)生比原來有更多的課程改革為我們帶來了新的教學(xué)理念，為學(xué)生發(fā)展提供了更廣闊的空間。我認(rèn)為，凡是學(xué)生能夠探索出來的，教師絕不替代，凡是學(xué)生能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的絕不暗示，讓學(xué)生從生活、活動(dòng)、思索、合作交流中學(xué)習(xí)；盡可能多給一點(diǎn)思考的時(shí)間，多給一點(diǎn)活動(dòng)的空間，多給學(xué)生一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多一點(diǎn)創(chuàng)造的信心，多一點(diǎn)成功的體驗(yàn)、自由和權(quán)利，可以獨(dú)立思考、自由表達(dá)。這些自由和權(quán)利大大地釋放了學(xué)生的個(gè)性和潛能，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，學(xué)生也因此變得活潑、敏捷和富有朝氣。

總之，新課程改革為我們帶來了新的教學(xué)理念，我深深地感到，教師應(yīng)該要想盡一切辦法，用自己的人格魅力、以及一些為人處事的經(jīng)驗(yàn)把教師最陽光的一面無私的奉獻(xiàn)給學(xué)生，在教學(xué)中讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣、生活的快樂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和諧的發(fā)展。在新理念的指導(dǎo)下，我大膽參與課改，研究教法、學(xué)法，開放課堂，學(xué)生參與，師生互動(dòng)，活躍課堂，認(rèn)真反思，不斷總結(jié)提高自身的教學(xué)教研水平，為學(xué)生的發(fā)展提供了更大的空間，使自己由經(jīng)驗(yàn)型的教書匠逐漸向?qū)＜倚偷男陆處熯~進(jìn)！

第二篇：九年級(jí)化學(xué)教學(xué)反思：教學(xué)中如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

九年級(jí)化學(xué)教學(xué)反思——教學(xué)中如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

顏秉升

經(jīng)過幾年的新課程教學(xué)實(shí)踐，我已經(jīng)感覺到，新的化學(xué)課程倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主，輔之于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)和技能的過程。學(xué)會(huì)進(jìn)行科學(xué)探究，聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際和形成科學(xué)價(jià)值觀的過程。基于這一理念，我在教學(xué)中，從教師的角色、教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變中去反思。

一、注重學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

新教材將“科學(xué)探究”作為化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，充分體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的基本理念，有力地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在過去的教學(xué)行為中：老師教、學(xué)生學(xué)；老師說、學(xué)生聽；老師問、學(xué)生答；以教為中心，以教師為主體，其表現(xiàn)是學(xué)生為教師服務(wù)，而不是教師為學(xué)生服務(wù)。教師成為傳聲器,學(xué)生成為容器。而現(xiàn)在的課堂教學(xué)，教師扮演的是綜合角色。也就是說，在學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以以不同的角色出現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生遇到難題時(shí)，你就應(yīng)該深入淺出、循循善誘，是一個(gè)引導(dǎo)者；，因此要轉(zhuǎn)變觀念。我在課堂上，當(dāng)學(xué)生回答問題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，我的做法是決不訓(xùn)斥，或打斷學(xué)生回答問題，而是用目光、語言給以勇氣、思維方面的肯定，用心進(jìn)行交流，然后再予以糾正。不能作為教師居高臨下的訓(xùn)斥、命令學(xué)生，嚴(yán)重壓抑和束縛了學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展，應(yīng)該“蹲下身”去與學(xué)生平等對(duì)話，與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通，作學(xué)生的良師益友。使學(xué)生獲得化學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、進(jìn)行科學(xué)探究和形成科學(xué)的價(jià)值觀。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是通過活動(dòng)與探究、觀察與思考，討論與交流等一系列活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的。

二、化學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系

化學(xué)推進(jìn)了現(xiàn)代社會(huì)的文明與進(jìn)步，對(duì)人類解決當(dāng)前面臨的環(huán)境、資源、糧食危機(jī)、人類健康等一系列的重大問題提供了可能的途徑。新教材注意從學(xué)生已有的 知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，有目的地介紹日常生活和現(xiàn)代社會(huì)建設(shè)中所用到的化學(xué)知識(shí)和化學(xué)技能，為學(xué)生提供了他們比較熟悉的情境素材，了解化學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)有所用，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的欲望與興趣，使學(xué)生能解決一些生產(chǎn)生活中與化學(xué)有關(guān)的簡單實(shí)際問題。

三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的探究性

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，學(xué)生通過探究活動(dòng)獲得更多的實(shí)驗(yàn)知識(shí)與技能，化學(xué)實(shí)驗(yàn)不再是簡單的訓(xùn)練某個(gè)技能或驗(yàn)證某個(gè)知識(shí)。在教學(xué)方法上，我拋棄原先那種教師講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生聽實(shí)驗(yàn)，教師畫實(shí)驗(yàn)學(xué)生背實(shí)驗(yàn)的做法。對(duì)新教材的實(shí)驗(yàn)認(rèn)真專研，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性，培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究興趣。同時(shí)新教材不再劃分演示實(shí) 驗(yàn)與學(xué)生實(shí)驗(yàn)，而是留有一定的空間讓教師創(chuàng)造性教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)物質(zhì)，掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，初步學(xué)會(huì)化學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)方法，在實(shí)驗(yàn)過程中動(dòng)手動(dòng)腦，獲得科學(xué)探究的樂趣和成功的喜悅。

三、轉(zhuǎn)變觀念，把課堂還給學(xué)生 在課堂上，我現(xiàn)在更多的為學(xué)生著想，把課堂還給學(xué)生。這樣的課堂充滿了活力，呈現(xiàn)出了生機(jī)勃勃的精神狀態(tài)，思維活躍，情理交融，師生互動(dòng)，興趣盎然。在新課程的課堂中學(xué)生比原來有更多的課程改革為我們帶來了新的教學(xué)理念，為學(xué)生發(fā)展提供了更廣闊的空間。我認(rèn)為，凡是學(xué)生能夠探索出來的，教師絕不替代，凡是學(xué)生能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的絕不暗示，讓學(xué)生從生活、活動(dòng)、思索、合作交流中學(xué)習(xí)；盡可能多給一點(diǎn)思考的時(shí)間，多給一點(diǎn)活動(dòng)的空間，多給學(xué)生一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多一點(diǎn)創(chuàng)造的信心，多一點(diǎn)成功的體驗(yàn)、自由和權(quán)利，可以獨(dú)立思考、自由表達(dá)。這些自由和權(quán)利大大地釋放了學(xué)生的個(gè)性和潛能，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，學(xué)生也因此變得活潑、敏捷和富有朝氣。

第三篇：九年級(jí)化學(xué)教學(xué)反思：教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

九年級(jí)化學(xué)教學(xué)反思：教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)

生的學(xué)習(xí)方式

九年級(jí)化學(xué)教學(xué)反思：教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

經(jīng)過幾年的新課程教學(xué)實(shí)踐，我已經(jīng)感覺到，新的化學(xué)課程倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主，輔之于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)和技能的過程。學(xué)會(huì)進(jìn)行科學(xué)探究，聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際和形成科學(xué)價(jià)值觀的過程。基于這一理念，我在教學(xué)中，從教師的角色、教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變中去反思。

一、注重學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

新教材將“科學(xué)探究”作為化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，充分體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展

為本的基本理念，有力地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在過去的教學(xué)行為中：老師教、學(xué)生學(xué)；老師說、學(xué)生聽；老師問、學(xué)生答；以教為中心，以教師為主體，其表現(xiàn)是學(xué)生為教師服務(wù)，而不是教師為學(xué)生服務(wù)。教師成為傳聲器，學(xué)生成為容器。而現(xiàn)在的課堂教學(xué)，教師扮演的是綜合角色。也就是說，在學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以以不同的角色出現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生遇到難題時(shí)，你就應(yīng)該深入淺出、循循善誘，是一個(gè)引導(dǎo)者；，因此要轉(zhuǎn)變觀念。我在課堂上，當(dāng)學(xué)生回答問題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，我的做法是決不訓(xùn)斥，或打斷學(xué)生回答問題，而是用目光、語言給以勇氣、思維方面的肯定，用心進(jìn)行交流，然后再予以糾正。不能作為教師居高臨下的訓(xùn)斥、命令學(xué)生，嚴(yán)重壓抑和束縛了學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展，應(yīng)該“蹲下身”去與學(xué)生平等對(duì)話，與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通，作學(xué)生的良師益友。使學(xué)生獲得化學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、進(jìn)行科學(xué)探究和形成科學(xué)的價(jià)

值觀。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是通過活動(dòng)與探究、觀察與思考，討論與交流等一系列活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的。

二、化學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系

化學(xué)推進(jìn)了現(xiàn)代社會(huì)的文明與進(jìn)步，對(duì)人類解決當(dāng)前面臨的環(huán)境、資源、糧食危機(jī)、人類健康等一系列的重大問題提供了可能的途徑。新教材注意從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，有目的地介紹日常生活和現(xiàn)代社會(huì)建設(shè)中所用到的化學(xué)知識(shí)和化學(xué)技能，為學(xué)生提供了他們比較熟悉的情境素材，了解化學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)有所用，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的欲望與興趣，使學(xué)生能解決一些生產(chǎn)生活中與化學(xué)有關(guān)的簡單實(shí)際問題。

三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的探究性

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，學(xué)生通過探究活動(dòng)獲得更多的實(shí)驗(yàn)知識(shí)與技能，化學(xué)實(shí)驗(yàn)不再是簡單的訓(xùn)練某個(gè)技能或驗(yàn)證某個(gè)知識(shí)。在教學(xué)方法上，我拋棄原先那種教師講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生聽實(shí)驗(yàn)，教師畫實(shí)驗(yàn)學(xué)生背實(shí)驗(yàn)的做法。對(duì)新教材的實(shí)驗(yàn)認(rèn)真專研，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性，培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究興趣。同時(shí)新教材不再劃分演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生實(shí)驗(yàn)，而是留有一定的空間讓教師創(chuàng)造性教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)物質(zhì)，掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，初步學(xué)會(huì)化學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)方法，在實(shí)驗(yàn)過程中動(dòng)手動(dòng)腦，獲得科學(xué)探究的樂趣和成功的喜悅。

三、轉(zhuǎn)變觀念，把課堂還給學(xué)生

在課堂上，我現(xiàn)在更多的為學(xué)生著想，把課堂還給學(xué)生。這樣的課堂充滿了活力，呈現(xiàn)出了生機(jī)勃勃的精神狀態(tài)，思維活躍，情理交融，師生互動(dòng)，興趣盎然。在新課程的課堂中學(xué)生比原來有更多的課程改革為我們帶來了新的教學(xué)理念，為學(xué)生發(fā)展提供了更廣闊的空間。我認(rèn)為，凡是學(xué)生能夠探索出來的，教師絕不替代，凡是學(xué)生能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的絕不暗示，讓學(xué)生從生活、活動(dòng)、思索、合作交流中學(xué)習(xí)；盡可能多給一點(diǎn)思考的時(shí)間，多給一點(diǎn)活動(dòng)的空間，多給學(xué)生一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多一點(diǎn)創(chuàng)造的信心，多一點(diǎn)成功的體驗(yàn)、自由和權(quán)利，可以獨(dú)立思考、自由表達(dá)。這些自由和權(quán)利大大地釋放了學(xué)生的個(gè)性和潛能，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，學(xué)生也因此變得活潑、敏捷和富有朝氣。

總之，新課程改革為我們帶來了新的教學(xué)理念，我深深地感到，教師應(yīng)該要想盡一切辦法，用自己的人格魅力、以及一些為人處事的經(jīng)驗(yàn)把教師最陽光的一面無私的奉獻(xiàn)給學(xué)生，在教學(xué)中讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣、生活的快樂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和諧的發(fā)展。在新理念的指導(dǎo)下，我大膽參與課改，研究教法、學(xué)法，開放課堂，學(xué)生參與，師生互動(dòng)，活躍課堂，認(rèn)真反思，不斷總結(jié)提高自身的教學(xué)教研水平，為學(xué)生的發(fā)展提供了更大的空間，使自己由經(jīng)驗(yàn)型的教書匠逐漸向?qū)＜倚?的新教師邁進(jìn)！

第四篇：初中生物教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

初中生物教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

如何促進(jìn)學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，成為課堂的主人是課改后最需要解決的問題之一。傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)側(cè)重于講述，教師課堂講述的面面俱到，嚴(yán)重?cái)D壓了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的時(shí)間和空間，大多教學(xué)內(nèi)容離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以傳統(tǒng)的生物課堂中學(xué)生總是處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。

新課堂標(biāo)準(zhǔn)要求教師定位自己是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)各個(gè)類群的生物在生物圈中如何生存、延續(xù)和發(fā)展，對(duì)生物圈有什么意義，進(jìn)而認(rèn)識(shí)生物和生物圈與人類的關(guān)系，樹立人與自然和諧發(fā)展的觀點(diǎn)，給學(xué)生充足的時(shí)間空間自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究。所以，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，生物課堂教學(xué)應(yīng)營造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有成就感，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)，下面淺談幾點(diǎn)在教學(xué)中的體會(huì)：

一、開展系列化、多樣化的科學(xué)探究活動(dòng)

“探究”旨在讓學(xué)生參與和體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過程，包括提出問題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、收集證據(jù)、得出結(jié)論、表達(dá)與交流等，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，但對(duì)于初中學(xué)生而言，探究能力的培養(yǎng)一定要有梯度性，先安排思維和操作技能要求較低的探究活動(dòng)，如初一上學(xué)期的探究“光對(duì)鼠婦生活的影響、種子萌發(fā)的環(huán)境條件”都以觀察為主，都安排有明確問題假設(shè)、方法步驟，只要求學(xué)生在模仿中體驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)探究的過程和方法，后安排技能要求較高的活動(dòng)，如初二上學(xué)期的探究“魚鰭的作用”，“檢測不同環(huán)境中的細(xì)菌與真菌”等，都是引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，作出假設(shè)，并自主制定探究計(jì)劃。

教材中安排的探究活動(dòng)很多，讓學(xué)生分組在課后開展探究活動(dòng)，評(píng)選出完成的優(yōu)劣的小組，在課堂上請(qǐng)小組成員上臺(tái)描述探究過程，總結(jié)探究結(jié)果，利用初中學(xué)生好奇、好動(dòng)、表現(xiàn)頑強(qiáng)的特點(diǎn)，讓他們展開探究活動(dòng)的比賽，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣和自主性。

二、擴(kuò)展課外閱讀欄目

課外閱讀欄目以拓展視野幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生物學(xué)價(jià)值，滲透人文精神為目的。為了不讓學(xué)生僅停留于教材中設(shè)置的課外閱讀欄目中的知識(shí)，也為了讓學(xué)生主動(dòng)掌握與所學(xué)生物知識(shí)有關(guān)的內(nèi)容，再為學(xué)生提供一個(gè)展示自己的空間。引導(dǎo)學(xué)生在課本的課外閱讀欄目基礎(chǔ)上在課前再搜集一些相關(guān)內(nèi)容，如“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)”中的無土栽培，讓學(xué)生完成“關(guān)于無土栽培你還了解多少？”“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)還有哪些？”“生物學(xué)與文學(xué)你還能找到哪些文章，詩詞歌賦等？”留出時(shí)間讓學(xué)生在課堂上把自己收集到的相關(guān)內(nèi)容展示出來，對(duì)于一部分生物基礎(chǔ)較差，分析理解能力不強(qiáng)的學(xué)生，但喜好上網(wǎng)、愛好課外讀物，引導(dǎo)他們搜集與課外閱讀欄目相關(guān)的知識(shí)，并在課堂上將他們的成果分享給全班同學(xué)，這樣，不但有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，也給這些基礎(chǔ)不夠扎實(shí)的同學(xué)一個(gè)自我展示的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的自信心，讓他們成為課堂教學(xué)的主人。

三、增強(qiáng)角色扮演在教學(xué)中的應(yīng)用

選取適宜的內(nèi)容讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行角色扮演，如在學(xué)習(xí)“病毒”的知識(shí)時(shí)，組織學(xué)生模擬“非典”期間的場景，或者模擬“禽流感導(dǎo)致的場面現(xiàn)象，可以以話劇形式，也可以以短劇、小品、自白訪談等多種形式結(jié)合來進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生在輕松的氣氛中認(rèn)識(shí)病毒，了解病毒與人類的關(guān)系。再比如：學(xué)習(xí)保護(hù)生物多樣性時(shí)，角色扮演“辯論和協(xié)商怎樣保護(hù)白頭葉猴”，讓學(xué)生代表不同利益及立場的社會(huì)角色，討論野生動(dòng)物保護(hù)問題，使學(xué)生有機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)到解決這類問題僅靠科學(xué)技術(shù)是不夠的，但是一定要在課前組織參與角色扮演的學(xué)生提前排練，要求內(nèi)容健康，語言文明，表演過程講禮貌，盡量突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。表演時(shí)讓臺(tái)下學(xué)生做文明觀眾，保證課堂氣氛活躍又不失有秩序。另外每次角色扮演都要新內(nèi)容新演員，這樣，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)到講臺(tái)上展現(xiàn)自我，得到欣賞和鼓勵(lì)，增強(qiáng)自信心。通過角色扮演，學(xué)生不僅對(duì)知識(shí)加深了了解，也提高了學(xué)生語言表達(dá)、收集資料等多方面的能力。

第五篇：運(yùn)用電子白板教學(xué),轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

運(yùn)用電子白板教學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

云蓋路小學(xué)

楊

程

內(nèi)容摘要：簡單闡述信息技術(shù)課中使用電子白板的一些好處，多媒體教學(xué)給課堂教學(xué)帶來的新變化。小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，運(yùn)用最新的電子白板作為教學(xué)手段，可以使枯燥信息技術(shù)課變得形象、生動(dòng)，不僅活躍學(xué)生思維還促進(jìn)學(xué)生能力、智力的發(fā)展，從根本上提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的興趣以及動(dòng)手操作實(shí)踐的能力，同時(shí)達(dá)到課堂優(yōu)化教學(xué)提高課堂效益的好處。

關(guān)鍵字：白板

優(yōu)化課堂

畫圖

多媒體教學(xué)是采用先進(jìn)的視聽教學(xué)手段來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的，它具有形聲化和表現(xiàn)手法多樣化的特點(diǎn)，可以將對(duì)象化小為大、化遠(yuǎn)為近、化虛為實(shí)、化靜為動(dòng)、化快為慢、化繁為簡，使模糊的、抽象的事物變的清晰、具體，讓學(xué)生親耳所聽、親眼所睹、親身所感，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，運(yùn)用最新的電子白板作為教學(xué)手段，可以優(yōu)化信息技術(shù)課的枯燥教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生能力、智力的發(fā)展，從根本上提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的興趣以及動(dòng)手操作實(shí)踐的能力，同時(shí)達(dá)到課堂優(yōu)化教學(xué)提高課堂效益的好處。

以前教師一般在電腦室使用多媒體計(jì)算機(jī)加大屏幕投影儀的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，然而，多媒體大屏幕投影有許多難以克服的缺陷，如缺乏交互性控制、內(nèi)容固定欠缺靈活性等等，因此信息技術(shù)課堂教學(xué)中需要一種能集黑板和多媒體投影之所長而又無其所短，既能方便地引入和呈現(xiàn)數(shù)字化信息資源，又能根據(jù)需要隨時(shí)增減調(diào)整內(nèi)容；既能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和個(gè)人魅力，又能增強(qiáng)師生參與和互動(dòng)的新型教學(xué)設(shè)備。交互式電子白板的出現(xiàn)，將為教師在以后的信息技術(shù)教學(xué)中帶來嶄新的挑戰(zhàn)及意想不到的收獲。

交互式電子白板整合了多媒體操作臺(tái)與黑板的優(yōu)勢，為師生信息交流和情感交互搭建了便捷的信息化教學(xué)環(huán)境。課程教學(xué)之中，一切需教師埋頭操作的項(xiàng)目都可以通過白板上的點(diǎn)選、按壓實(shí)現(xiàn)。這樣，調(diào)用多媒體設(shè)備，呈現(xiàn)多媒體資源的同時(shí)，教師依然可以同板書般輕巧地一邊關(guān)注學(xué)生，一邊側(cè)身操控，實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的即時(shí)交互。

在教學(xué)中即時(shí)交互主要表現(xiàn)為：

1.記錄和保存教學(xué)痕跡，教學(xué)效果事半功倍

交互白板可以記錄下白板上發(fā)生的教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的所有細(xì)節(jié)。如在進(jìn)行畫圖的教學(xué)《五彩的熱帶魚》這一課時(shí)，教師運(yùn)用白板的錄像功能，記錄下我使用軟件及操作步驟，在教學(xué)中起到一種溫故而知新的效果，而且減少教師在教學(xué)中重復(fù)進(jìn)入軟件的麻煩。教師也可以記錄自己教學(xué)中需要學(xué)生掌握與了解的重難點(diǎn)，避免自己在重復(fù)操作中講錯(cuò)講漏。

2.書寫標(biāo)注“隨心而動(dòng)”

實(shí)物投影便于呈現(xiàn)大篇幅文字進(jìn)行圈點(diǎn)，但圈點(diǎn)之后的痕跡留在實(shí)物書本之上，就很難再處理了。而且，現(xiàn)成的文字實(shí)物往往間距行距過小，圈點(diǎn)之后也不利于學(xué)生觀看。由于信息技術(shù)課堂已經(jīng)使用了各種多媒體設(shè)備，在上課時(shí)教師經(jīng)常會(huì)忘記給學(xué)生板書與加重點(diǎn)給學(xué)生作筆記。這樣的結(jié)果會(huì)使學(xué)生抓不住重點(diǎn)進(jìn)行記憶。電子白板的出現(xiàn)為信息技術(shù)課堂帶來了現(xiàn)場板書的效果，為電腦課少筆記的過去說聲再見。同樣在《五彩的熱帶魚》教學(xué)中，教師將進(jìn)入畫圖的四個(gè)步驟在電腦上出示，馬上用書寫筆在屏幕中加標(biāo)注，這樣既可以呈現(xiàn)操作順序又便于閱讀的大幅文字，還可以隨著教師的講解和學(xué)生的思考交流即時(shí)圈劃關(guān)鍵詞、進(jìn)行標(biāo)注。電子白板便于修改、保留、再現(xiàn)思維痕跡。師生的表達(dá)重點(diǎn)即時(shí)呈現(xiàn)，隨時(shí)調(diào)用，更便于師生之間理解交流與鞏固認(rèn)知。

3.學(xué)生積極性提高，主動(dòng)自發(fā)的加入到學(xué)習(xí)過程中

電子白板提供了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與資源交互平臺(tái)，極大地促進(jìn)多種多樣的交互活動(dòng)。這是電子白板在技術(shù)集成和資源整合基礎(chǔ)上得以實(shí)現(xiàn)的對(duì)于課堂教與學(xué)最有價(jià)值的特征。

4.交互式教學(xué)的形式多樣，吸引學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)

由于電子白板的易學(xué)易用，加上現(xiàn)在信息技術(shù)教育的日益普及，學(xué)生參與意識(shí)的增強(qiáng)，很多學(xué)生通過觀察教師上課使用和課間的嘗試，對(duì)白板功能的掌握甚至比教師還快，將所學(xué)的應(yīng)用到課堂的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)中去，收到了很好的效果。

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，黑板就是教師與教學(xué)內(nèi)容交互的界面，就是學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容交互的界面，此時(shí)黑板就是一個(gè)交互平臺(tái)，現(xiàn)在白板替代了黑板成為課堂教學(xué)的新交互平臺(tái)。白板不再是一塊“冷冰冰”的黑板，而成為學(xué)生的另一位老師和朋友。交互白板會(huì)使師生發(fā)生親近而不是懼怕的感覺。在交互白板面前會(huì)很快由簡入手，漸學(xué)漸用，建立起信心。同樣，不需要使用鍵盤而在白板上直接書畫和操作有利于激發(fā)學(xué)生興趣踴躍地參加到教學(xué)中來。實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主，教師為輔的課堂。而且，交互白板便于演示計(jì)算機(jī)軟件和上網(wǎng)的操作過程并呈現(xiàn)教學(xué)材料的動(dòng)態(tài)和細(xì)節(jié)，在必要時(shí)可以回溯和重現(xiàn)操作過程和細(xì)節(jié)，具有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力、激勵(lì)學(xué)生參與和交互的優(yōu)點(diǎn)。5.練習(xí)形式更多樣，大大提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的鞏固率

用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段優(yōu)化練習(xí)環(huán)節(jié)，有利于對(duì)新知識(shí)的掌握，有利于發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思維能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段可以加大練習(xí)量，變換練習(xí)題形式，引入生活片斷，為學(xué)生提供形式多樣的練習(xí)?？墒箤W(xué)生加深對(duì)新知識(shí)的理解和掌握，可以增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)解決生活問題的能力，也可以為教師提供更多的反饋信息，以使教師有充分的依據(jù)改變教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，使教學(xué)任務(wù)得已圓滿完成。

6.結(jié)尾更精彩，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)新的學(xué)習(xí)方式

一堂好課不光要有好的開始也應(yīng)該要有好的結(jié)尾。在結(jié)尾時(shí)運(yùn)用電化教育創(chuàng)設(shè)情境可以再一次的掀起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱潮，使學(xué)生展開想象的翅膀。如在教學(xué)《五彩的熱帶魚》結(jié)尾時(shí)，運(yùn)用電子白板進(jìn)行學(xué)生作業(yè)的評(píng)講，可以現(xiàn)場用畫筆進(jìn)行修改批注打分。學(xué)生在興趣盎然中實(shí)現(xiàn)師生與生生評(píng)價(jià)，有效實(shí)現(xiàn)以評(píng)促改。達(dá)到鞏固到提高的目的。

總之，交互式電子白板將不能書寫、編輯和與計(jì)算機(jī)進(jìn)行交互操作的投影屏幕變成了能書寫、能繪畫、能與計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)交互操作的智能界面，創(chuàng)造了能方便地引入數(shù)字化信息資源、既有實(shí)時(shí)的人機(jī)交互又有充分的人人交互的優(yōu)良的數(shù)字化、信息化的教學(xué)環(huán)境，使信息技術(shù)課堂教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)嶄新的時(shí)代。

參考文獻(xiàn)：

1、《白板終將替代黑板成為課堂教學(xué)的主流技術(shù)》丁興富，蔣國珍(首都師范大學(xué)遠(yuǎn)程教育研究所，北京100037)

2、《交互白板及其在我國中小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究》《中國電化教育》2005年第３期