第一篇：課改,教改背景下生物教學(xué)的體會(huì)(反思)

課改、教改背景下生物教學(xué)的體會(huì)（反思）

樂東中學(xué)生物組邢寶妹

我是剛畢業(yè)不久的老師，僅有兩年多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以只能淺淺談一下對(duì)我市新課改和我校新教改的一點(diǎn)體會(huì)。

新課標(biāo)明確提出“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”，全面提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。生物科學(xué)作為眾多生物學(xué)事實(shí)和理論組成的知識(shí)體系，是在人們不斷探究的過程中逐步發(fā)展起來的一門學(xué)科。探究也是學(xué)生認(rèn)識(shí)生命世界、學(xué)習(xí)生物課程的有效方法之一。在教學(xué)中，怎樣引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過程是個(gè)比較重要的問題。只有在教師設(shè)計(jì)的探究問題下通過教師的引導(dǎo)并給學(xué)生有獨(dú)立活動(dòng)的充足時(shí)間和發(fā)揮想象的思維空間，讓他們精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程，收集分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，再由數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)推論，高質(zhì)量地完成實(shí)驗(yàn)預(yù)定目的。揭示了教材內(nèi)在的注重學(xué)生操作能力、收集和處理信息能力、觀察能力、思維能力、科學(xué)探究能力等各種能力培養(yǎng)的理念，以及讓學(xué)生了解科學(xué)認(rèn)識(shí)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己得出概念，而不是把概念灌輸給學(xué)生的教學(xué)理念，并且從研究性課題課的新實(shí)驗(yàn)類型的出現(xiàn)，還可以看出新教材強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)合作精神及團(tuán)隊(duì)意識(shí)的新理念。

那么我們?cè)撊绾我龑?dǎo)學(xué)生參與探究活動(dòng)呢？我覺得有以下三點(diǎn)：

一、要重視初高中的銜接

1、課標(biāo)要求的銜接

要去通讀初中、高中的課標(biāo)，了解學(xué)生初中所儲(chǔ)備的知識(shí)范圍，是否與高中的內(nèi)容自然過渡，所以在設(shè)計(jì)每堂課學(xué)案之前，要充分考

1慮到學(xué)生在自學(xué)中可能會(huì)遇到哪些知識(shí)的障礙。并適時(shí)用各種方法清除這些障礙。例如《細(xì)胞生活的環(huán)境》這一節(jié)中，學(xué)生對(duì)血漿與血液的區(qū)別，課文中組織液、血漿淋巴液之間的關(guān)系圖理解上可能存在障礙，在學(xué)案上展示血液的組成圖、血液循環(huán)系統(tǒng)和淋巴循環(huán)系統(tǒng)示意圖，從而幫助學(xué)生理解。

2、學(xué)習(xí)方法的銜接

由于初中學(xué)校的師資、實(shí)驗(yàn)條件設(shè)備缺乏，而生物是一門重視實(shí)驗(yàn)的科目，會(huì)考只要求筆試，沒有考察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，所以大部分學(xué)生為了參加會(huì)考，采取死記硬背，“背多分”，對(duì)知識(shí)間的來龍去脈全然不解。到了高中再采取這種方法肯定不行，所以先要介紹高中生物學(xué)習(xí)方法，不能只靠背，更重要的是鍛煉理解知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的能力，加強(qiáng)自主、合作學(xué)習(xí)和思維訓(xùn)練。

3、教材的銜接

要通讀所有教材，知識(shí)常常是螺旋式出現(xiàn)。在教學(xué)過程中注意把握知識(shí)的拓展，不能過渡，有些內(nèi)容在選修會(huì)滾動(dòng)出現(xiàn)，否則會(huì)影響課程進(jìn)度。例如必修2基因工程只是簡(jiǎn)單介紹基本步驟，詳細(xì)細(xì)節(jié)在選修3再出現(xiàn)。

二、讓教師和學(xué)生同時(shí)認(rèn)清新課改新教改的優(yōu)越性

經(jīng)過學(xué)校一年多來的新課改下的教改活動(dòng)。大多數(shù)教師都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到我校新教改的巨大優(yōu)越性，但是據(jù)我和學(xué)生交流了解大多數(shù)學(xué)生并沒有真正了解新課改、教改的實(shí)質(zhì)和作用，他們都認(rèn)為這種模式根本就是“過家家 ”，只利于同學(xué)間的說話和小打小鬧,不利

于學(xué)習(xí)。從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)不能把全部精力投入課改教改的新課堂。

三、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)以加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心里深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)探索者、發(fā)行者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！弊鳛楝F(xiàn)在的中學(xué)生同樣也有這種需求。要善于改變傳統(tǒng)問題回答式、講授，倡導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)合作性學(xué)習(xí)，真正培養(yǎng)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的能力。倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)過程中，要做到以下方面：

1、在學(xué)案導(dǎo)學(xué)問題中設(shè)置問題情景，引導(dǎo)學(xué)生探究，不是老師告訴學(xué)生該怎么做，而是通過情景引導(dǎo)學(xué)生該怎么做，培養(yǎng)學(xué)生的思維訓(xùn)練。

2、引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)，讓學(xué)生對(duì)問題本質(zhì)大膽做出嘗試性的展示。

3、讓學(xué)生小組合作設(shè)計(jì)一個(gè)探究活動(dòng)計(jì)劃，版面展示科學(xué)探究的主要過程，各組之間進(jìn)行質(zhì)疑討論修改來完善過程內(nèi)容。

4、讓學(xué)生小組實(shí)施活動(dòng)方案，充分使學(xué)生體會(huì)合作精神。

5、誘導(dǎo)學(xué)生參與推理的活動(dòng)過程，通過表達(dá)和交流，論證或修正他們自己的解釋，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手和交流能力。

總之，只要教師勤于鉆研，敢于創(chuàng)新，就一定能提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

第二篇：對(duì)當(dāng)前課改背景下某些教學(xué)行為的反思

對(duì)當(dāng)前課改背景下某些教學(xué)行為的反思

對(duì)當(dāng)前課改背景下某些教學(xué)行為的反思

[內(nèi)容摘要]：教師是課程改革的主體，是影響課程改革成敗的關(guān)鍵因素。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中出現(xiàn)了重視主體失主導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)的形式化以及頻繁使用多媒體、對(duì)文本內(nèi)容發(fā)揮不切等行為。究其原因正是教師所為，是教師對(duì)課改的理念和精神理解欠透徹。因此，教

師應(yīng)科學(xué)、理性、冷靜地作出反思，恰如其分地落實(shí)新課改的精神，在反思和實(shí)踐中將新課程的理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

新一輪課程改革正以令人矚目的迅猛之勢(shì)在全國各地順利推進(jìn)。廣大教師以此為契機(jī)，不斷更新自己的教學(xué)理念，不斷改革自己的教學(xué)實(shí)踐。但部分教師對(duì)新課改理念理解不到位，對(duì)課改精神的理解有失偏頗。如有的教師對(duì)新課改中的“新”字過于看重。為此，出現(xiàn)了許多本末倒置的現(xiàn)象；有的教師過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，促使自主學(xué)習(xí)自由化等，主觀上抑制了新課改的落實(shí)。本人認(rèn)為教師應(yīng)對(duì)課改觀念進(jìn)行深入理解和再認(rèn)識(shí)，應(yīng)保持清醒的頭腦，科學(xué)、理性、冷靜地進(jìn)行反思。在反思和實(shí)踐中逐漸將新課程的理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，在此本人就以語文課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的有關(guān)問題試作分析，愿與各位同行一起探討。

一、重視主體失主導(dǎo)

在傳統(tǒng)教育中，由于過分強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)作用，而使學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，抑制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在當(dāng)今教育界強(qiáng)調(diào)尊重賞識(shí)學(xué)生。但是在閱讀課中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，一些教師只管讓學(xué)生盡情說，發(fā)表自己的見解，無論學(xué)生說得如何，教師總是以“好”進(jìn)行籠統(tǒng)評(píng)價(jià)或不評(píng)價(jià)，生怕自己不尊重學(xué)生閱讀的“獨(dú)特體驗(yàn)”。以至于學(xué)生誤認(rèn)為自己怎么說都是有道理的，只要說出來就是對(duì)的，閱讀教學(xué)中教師主導(dǎo)地位的缺失，會(huì)使學(xué)生主體地位夸大并異化，這不利于學(xué)生閱讀能力的提高。其實(shí)，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位是相輔相成的。在閱讀中，只有合理發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用才能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。比如：學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，各種活動(dòng)指導(dǎo)，研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)，包括提問、討論、表達(dá)、交流等技能，都得從頭開始一點(diǎn)一滴地培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生迷失學(xué)習(xí)方向時(shí)，教師要當(dāng)好“指南針”使學(xué)生辨清方向；當(dāng)學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣時(shí)，教師要找到“興奮點(diǎn)”使每個(gè)學(xué)生都能真正投入；當(dāng)學(xué)生陷入學(xué)習(xí)困境時(shí)，教師要成為“領(lǐng)頭人”，和學(xué)生一道在知識(shí)的海洋里探究。

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知水平精心設(shè)計(jì)問題，啟發(fā)學(xué)生積極、有效、科學(xué)地思維，保持課堂的張力。特別是在導(dǎo)入新課時(shí)，設(shè)法由學(xué)生自己提出問題，然后在不斷思考和講座的過程中將學(xué)生的思考引向深入。

二、多媒體的運(yùn)用過于頻繁

在現(xiàn)代教育技術(shù)方興未艾的今天，多媒體以其圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的優(yōu)勢(shì)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。時(shí)下，小學(xué)語文閱讀課，尤其是公開課，許多教師都錯(cuò)認(rèn)為不用課件就不是一堂好課，有些地方賽課，不用課件就評(píng)不上獎(jiǎng)。在課件熱的氛圍下，無論哪一級(jí)的公開課，只要有條件的就一定會(huì)用課件，而許多課件無非起到小黑板和掛圖的作用，可有的教師媒體的運(yùn)用卻過于頻繁?？v觀整堂課，多媒體的運(yùn)用基本上貫穿始終。學(xué)生對(duì)教師的觀注少了，事必影響教師在課堂上的引導(dǎo)力。而且媒體應(yīng)該是因需而要，適時(shí)知度，恰到好處。要用在關(guān)鍵之處，用在點(diǎn)子上，使復(fù)雜的簡(jiǎn)單化，抽象的形象化。

在語文教學(xué)中，不能夠撇開教師的作用而單純依靠多媒體課件，課堂是變化的，學(xué)生隨時(shí)可能提出意料不到的問題，而多媒體課件是固定的，如果教師只知道圍著電腦轉(zhuǎn)，就剝奪了學(xué)生創(chuàng)新的能力，變成教師事先畫好了一個(gè)圈，學(xué)生只能在圈內(nèi)活動(dòng)，這和限制學(xué)生思維沒多大區(qū)別。

因此，我覺得，運(yùn)用多媒體教學(xué)同樣講究師生的互動(dòng)。教師在課堂中要始終處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，牢記多媒體只是教學(xué)的輔助工具，是促進(jìn)教學(xué)優(yōu)化發(fā)展的手段，而不是一根捆住學(xué)生思路的繩子。

三、合作學(xué)習(xí)形式化

眼下，幾乎所有的課堂，特別是公開教學(xué)，都可以看到小組合作學(xué)習(xí)。教師從講臺(tái)上走了下來，不再“居高臨下”，師生之間的距離接近了，學(xué)生的確“動(dòng)”起來了。但稍作注意，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有些合作學(xué)習(xí)存在的問題很多，有效性很低。如有的把合作學(xué)習(xí)作為一種形式，一種點(diǎn)綴，只用兩三分鐘時(shí)間，學(xué)生還沒有真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，就草草收?qǐng)?；有的看似全員參與，實(shí)際上是好學(xué)生一統(tǒng)“天下”，學(xué)困生“袖手旁觀”；有的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不會(huì)傾聽，不會(huì)合作。課堂幾乎處于失控狀態(tài)，教師缺少組織教學(xué)策略；有的課堂氣氛似乎很活躍，其實(shí)思維含金量很低；有的重視對(duì)合作結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視如何提高有效性的指導(dǎo)……

按照最優(yōu)化的教學(xué)過程必定是信息量流通的最佳過程的原理，合作學(xué)習(xí)無疑是一種極佳的教學(xué)方式，它能使學(xué)生互相啟發(fā)、互相幫助，對(duì)不同智力水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)“互補(bǔ)”，達(dá)到共同提高。但如果運(yùn)用不當(dāng)，合作學(xué)習(xí)的這些作用就無法發(fā)揮。因此，領(lǐng)會(huì)合作學(xué)習(xí)的精髓，正確運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方法，應(yīng)當(dāng)成為大家關(guān)注的重點(diǎn)。

為提高合作學(xué)習(xí)的有效性，我們必須做到如下幾點(diǎn)：

1、準(zhǔn)確掌握合作學(xué)習(xí)的規(guī)則。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)采用相互的策略：或先明確分工再合作，使每個(gè)成員都可以發(fā)揮自己的特長，既快又好地完成任務(wù)；或先獨(dú)立思考，再分別說出自己的想法，最后形成集體的意見。

2、精心選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。選擇的內(nèi)容要

考慮學(xué)生之間可能會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)，有不同的發(fā)現(xiàn)等等，這些內(nèi)容往往是教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)，是學(xué)生靠個(gè)性自主學(xué)習(xí)很難解決的。這樣，才能把學(xué)生的差異變成一種教學(xué)資源，學(xué)生才會(huì)積極參與合作學(xué)習(xí)，才會(huì)收到相互啟發(fā)的功效。

3、加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。課堂上，教師要真正關(guān)注學(xué)生。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師不能袖手旁觀，而是深入到小組中去，了解他們合作的效果、討論的焦點(diǎn)、思考的疑難點(diǎn)。教師還應(yīng)考慮學(xué)生需要什么，如何去引導(dǎo)他們，從而靈活地組織安排下一個(gè)活動(dòng)。

四、對(duì)文本內(nèi)容的發(fā)揮

課標(biāo)指出：文本的內(nèi)涵非常豐富，學(xué)生對(duì)文本的反應(yīng)往往是多元的，因此教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。在這樣的思想指導(dǎo)下，一時(shí)間，個(gè)性化閱讀教學(xué)在新課堂成了一種時(shí)尚，不可否認(rèn)它使課堂熱烈了，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲了，學(xué)生的個(gè)性得到了出乎異常的張揚(yáng)。然而，在這似乎繁華的背后，我們也看到了一種個(gè)性化閱讀教學(xué)的浮躁和淺薄，令人對(duì)個(gè)性化閱讀教學(xué)的發(fā)展深感憂慮。

我曾看到這樣一則案例：人教版第五冊(cè)13課《亡羊補(bǔ)牢》，當(dāng)教完第一自然段后，教師提出一個(gè)問題讓學(xué)生思考：

師：文中的那個(gè)人發(fā)現(xiàn)少了一只羊后，他是怎么做的？

生1：羊已經(jīng)丟了，還修羊圈干什么？

生2：（補(bǔ)充）他不愿去修羊圈。

生3：后來他把羊圈修得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的。

師（贊揚(yáng)）：能通過下文說，真不錯(cuò)！如果你們是文中的人，你會(huì)怎樣做？

生1：我會(huì)把羊圈修起來，不讓狼把其它羊吃掉。

生2：我會(huì)扮演大老虎，用老虎的聲音把狼嚇跑?。ㄈ嗤瑢W(xué)大笑，課堂氣氛熱鬧起來，學(xué)生發(fā)言更加積極）。

生3：我會(huì)躲在窟窿旁，等狼來了，用鐵棍打死它。

生：……

學(xué)生想出了種種對(duì)付狼的辦法，老師不斷地點(diǎn)頭贊許，課堂熱鬧非凡。這是目前教師在進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)中，最常見的情景了。它的誤區(qū)在于：學(xué)生全文內(nèi)容還沒有作整體的理解、把握，對(duì)文本的寓意還沒有作出自己的感悟、體驗(yàn)，與文本的作者也沒有作深入的對(duì)話、交流。就急著讓學(xué)生作出個(gè)性化的解讀，以求得課堂的活躍。這種與個(gè)性化閱讀教學(xué)貌合神離做法看似活躍了課堂，實(shí)質(zhì)失之于淺薄、浮躁，應(yīng)引起廣大教師的注意。錢正權(quán)老師在《把個(gè)性化閱讀引向正確軌道》（2004年11期《小學(xué)語文教學(xué)》）所說：“閱讀教學(xué)不僅是讓學(xué)生解讀文本，而且是讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，在受到情感熏陶、思維啟迪、審美樂趣、文化積淀、語言發(fā)展的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的超越，在歷史與現(xiàn)實(shí)溝通中，在文本立意和內(nèi)容的視角轉(zhuǎn)換中讀出新意，讀出有創(chuàng)建的感悟”，也就是說，讀者的感語體驗(yàn)只有根植于文本才能超越文本，作出個(gè)性化的閱讀。

總之，課堂改革的過程就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程。在這個(gè)過程中，我們必須加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，對(duì)課改的理念進(jìn)行深入理解和再認(rèn)識(shí)，在反思和實(shí)踐中逐漸將新課程的理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，在轟轟烈烈的改革過程中，我們除了滿腔熱情外，還應(yīng)保持清醒的頭腦，科學(xué)、理性、冷靜地進(jìn)行反思，以期少走彎路，使教師的教育活動(dòng)組織者的主導(dǎo)作用在新的教育模式中，不應(yīng)被削弱，而應(yīng)有待完善與加強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

《小學(xué)語文教師》上海教育出版社2005年10月

第三篇：2013年教改、課改實(shí)施方案

維西二中教改、課改領(lǐng)導(dǎo)小組工作實(shí)施方案

2013年9月

深化課堂教學(xué)改革，是我校一項(xiàng)長期的系統(tǒng)工程。我們要積極轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立“以學(xué)生為本”的教育觀，確立“尊重主體、面向全體”的教育理念，實(shí)現(xiàn)教育思想的轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等新型的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建自主高效的課堂教學(xué)模式。

一、課堂教學(xué)改革的目標(biāo)

（一）學(xué)校目標(biāo)：學(xué)習(xí)借鑒“山東杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式”，逐步形成完善我校的課堂教學(xué)模式。

（二）教師目標(biāo)：學(xué)會(huì)教學(xué)反思，并在不斷地實(shí)踐和反思中改進(jìn)和創(chuàng)新課堂教學(xué)，形成具有本學(xué)科特色的課堂教學(xué)模式。

（三）學(xué)生目標(biāo)：做課堂的主人，探索、改進(jìn)、改造自己的學(xué)習(xí)方式，做自我發(fā)展與提高的主人，通過小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生的各個(gè)方面得到全面和諧的發(fā)展

二、課堂教學(xué)改革的保障措施

（一）成立課堂教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)對(duì)課改工作的組織領(lǐng)導(dǎo)組長：和飛華

副組長：楊茂軍趙江華

組員：楊明新、趙紅星、余紅星以及各學(xué)科教研組長

（二）組織好教師的培訓(xùn)工作，著力抓好教師的校本培訓(xùn)。教師認(rèn)真參加各級(jí)教研部門組織的教育教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)自己教學(xué)活動(dòng)，樹立起與新課程改革相適應(yīng)的教育教學(xué)觀念，為課堂教學(xué)改革奠定理論基礎(chǔ)。采取課堂教學(xué)觀摩、專題講座、經(jīng)驗(yàn)交流等形式，引導(dǎo)教師解決課改中的實(shí)際問題，從而提高教師的整體素質(zhì)。

（三）各教研組認(rèn)真組織研討課和展示課的備課、聽課、評(píng)議等活動(dòng)。

（四）將課堂教學(xué)改革與《教師工作量化考核》掛鉤，對(duì)在教改中涌現(xiàn)出的優(yōu)秀教師予以表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。

三、課堂教學(xué)改革的具體內(nèi)容

（一）優(yōu)化小組建設(shè)，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)

本著組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的原則，優(yōu)化小組建設(shè)。

1、明確小組長職責(zé)：不但要積極主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)，更要協(xié)助老師落實(shí)小組學(xué)習(xí)任務(wù)，起到組織和監(jiān)督的作用。

2、組內(nèi)科學(xué)建設(shè)：為了最大程度地提高學(xué)生的參與率，組內(nèi)每個(gè)成員都給分配擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色。方法一：將小組分為討論的組織者、記錄員、資料員、發(fā)言代表等，一定時(shí)間后，角色互換，使每個(gè)成員都能從不同的位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高。方法二：依據(jù)學(xué)科將小組成員分為不同的學(xué)科代表，在上某學(xué)科時(shí)，班級(jí)課代表做好發(fā)言記錄。該小組學(xué)科的課代表也要組織、記錄等，組長監(jiān)督并協(xié)調(diào)。小組學(xué)科課代表將記錄結(jié)果上報(bào)班級(jí)課代表，班級(jí)課代表核實(shí)記錄情況，并上報(bào)當(dāng)天班級(jí)值日員，做好統(tǒng)計(jì)。方法還有很多，結(jié)合實(shí)踐，靈活運(yùn)用。我們鼓勵(lì)組員要積極參與踴躍發(fā)言，傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，及時(shí)補(bǔ)充修改自己的看法?？刹捎糜?jì)分的形式，調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性。讓每個(gè)人在活動(dòng)中做到：會(huì)自主學(xué)習(xí)、會(huì)傾聽、會(huì)表達(dá)、會(huì)討論、會(huì)組織。保證事事有人做，人人有事做，讓每個(gè)學(xué)生都能承擔(dān)他個(gè)人對(duì)小組的義不容辭的責(zé)任。

3、培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。在組間、學(xué)校等開展形式多樣的競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，（如運(yùn)動(dòng)會(huì)，征文大賽等）實(shí)行不同等級(jí)的計(jì)分制。

4、建立學(xué)生個(gè)人成長檔案，加強(qiáng)學(xué)習(xí)小組的考核評(píng)價(jià)，實(shí)行三級(jí)量化管理辦法（小組、班級(jí)、學(xué)校）。

5、建立起科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。

（二）“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)

1、教師備課變“教案”為“學(xué)案”，結(jié)合2009年9月制定的方案

教師站在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的角度，編寫適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“學(xué)案”?！皩W(xué)案”設(shè)計(jì)要符合學(xué)生自學(xué)的認(rèn)知規(guī)律和課堂教學(xué)規(guī)律，教師就必須認(rèn)真鉆研教材，合理加工教材，科學(xué)補(bǔ)充教材。為學(xué)生設(shè)計(jì)課堂自主學(xué)習(xí)的方案，減少了教師的無效勞動(dòng)，增強(qiáng)了備課的實(shí)用性。

2、教學(xué)方式體現(xiàn)教師主導(dǎo)

“學(xué)案”式教學(xué)，改變了教師的教學(xué)方式。體現(xiàn)的是教師的導(dǎo)和幫，學(xué)生的學(xué)是主旋律，教師的幫是畫龍點(diǎn)睛，學(xué)生的“學(xué)”與老師“幫”協(xié)調(diào)互補(bǔ)，相得益彰，學(xué)習(xí)過程規(guī)范有序而有實(shí)效。

3、學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)學(xué)生自主地位

“學(xué)案”教學(xué)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。用“學(xué)案”教學(xué)，學(xué)生是在老師的組織

下，依據(jù)“學(xué)案”的設(shè)計(jì)編排，環(huán)環(huán)緊扣步步深入地進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

（三）逐步形成“四模塊六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式

優(yōu)質(zhì)高效課堂的四大模塊

優(yōu)質(zhì)高效課堂包括“學(xué)、講、練、評(píng)”四大模塊，其各模塊所占時(shí)間比例要因課而宜、因生而宜。

“學(xué)”，就是教師出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，指明學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法等，學(xué)生通過集體學(xué)、個(gè)人自學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等形式，掌握所學(xué)內(nèi)容。

“講”，就是講重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、易漏點(diǎn)，講思路、策略、方法、規(guī)律、技巧，講思想、情感、態(tài)度、品質(zhì)、體驗(yàn)等，促使學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解提升到更高的層次和境界，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考。

“練”，就是當(dāng)堂訓(xùn)練，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生鞏固和深化所學(xué)知識(shí)，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和感悟。

“評(píng)”，就是通過自評(píng)、互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等方式及時(shí)反饋學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，矯正錯(cuò)誤，總結(jié)方法，揭示規(guī)律。

優(yōu)質(zhì)高效課堂的六個(gè)環(huán)節(jié)

“高效課堂”的教學(xué)流程包括①情境導(dǎo)入、明晰目標(biāo)；②“學(xué)案”導(dǎo)航、自主學(xué)習(xí)；③互助合作、釋疑解難；④展示交流、點(diǎn)撥提升；⑤當(dāng)堂訓(xùn)練、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)；⑥盤點(diǎn)收獲、反思提高六個(gè)環(huán)節(jié)。

情境導(dǎo)入、明晰目標(biāo)是教師創(chuàng)設(shè)情景，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和方法。

“學(xué)案”導(dǎo)航、自主學(xué)習(xí)就是教師將“知識(shí)”設(shè)計(jì)成幾個(gè)具有思維含量的“問題”，編寫成學(xué)案，讓學(xué)生根據(jù)“學(xué)案”閱讀教材或有針對(duì)性、有選擇性的閱讀教材的重難點(diǎn)，從而使學(xué)生理解本課的基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)本模塊知識(shí)有初步的認(rèn)識(shí)，初步構(gòu)建起知識(shí)體系。

互助合作、釋疑解難是對(duì)自學(xué)過程中存在的問題，小組內(nèi)進(jìn)行充分的交流，使學(xué)習(xí)內(nèi)容最大限度的在小組內(nèi)得到解決，記錄員作好記錄，以備展示，并找出本組未解決的問題。

展示交流、點(diǎn)撥提升是各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析，讓中差生尤其后進(jìn)生用板演或口答的形式對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行展示，學(xué)生找錯(cuò)

誤，或比較自己做法，自由更正，各抒己見。在展示交流過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，說出錯(cuò)因和更正的道理；引導(dǎo)學(xué)生歸納，上升為理論，指導(dǎo)以后的運(yùn)用。通過小組合作交流學(xué)習(xí)所得，探究解決問題的思路和方法，共同解決問題，形成結(jié)論。

當(dāng)堂訓(xùn)練、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)是通過完成課堂作業(yè)，檢測(cè)每一位學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生在檢測(cè)中查找自己學(xué)習(xí)過程中的不足和錯(cuò)誤。當(dāng)堂訓(xùn)練要重在打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過緊張的口頭或書面練習(xí)來鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，向形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力方面深化。

盤點(diǎn)收獲、反思提高是教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲，找出教學(xué)過程中的困惑與問題并解決這些困惑與問題。鍛煉學(xué)生總結(jié)歸納的能力，學(xué)會(huì)在反思中成長。

（四）逐步形成自主合作學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)改革評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本理念是：體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位，注重形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的推動(dòng)作用。我校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)參照自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)改革評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。

四、課堂教學(xué)改革的步驟

第一階段：學(xué)習(xí)研究制定方案階段。（2013年10月）

1、盡力組織教師外出學(xué)習(xí)。各教研組開展學(xué)習(xí)反思、心得交流會(huì)。

2、成立課堂教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組。

3、制定出《維西二中課堂教學(xué)改革實(shí)施方案》

第二階段：初步嘗試組織實(shí)施階段。（2013年11月—2014年6月）

1、在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以學(xué)科組為單位，集體備課，編寫學(xué)案，初步探索 “四模塊 六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式。

2、課堂教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組深入課堂聽課、評(píng)課，針對(duì)教改中存在的問題，共同研討，指導(dǎo)、組織教師進(jìn)一步進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和探索活動(dòng)。

3、邀請(qǐng)各級(jí)專家對(duì)我校課堂教學(xué)改革進(jìn)行指導(dǎo)。

4、實(shí)行課堂反思制度，任課教師每堂課后要有短小的課后反思和教學(xué)心得體會(huì)，總結(jié)教改成敗，糾錯(cuò)揚(yáng)優(yōu)，使教改走得更快、更好。

5、收集整理好各項(xiàng)過程資料，整理好各項(xiàng)檔案。

第三階段：深化提升形成模式階段（2014年7月—2015年6月）

1、學(xué)習(xí)、反思，進(jìn)一步培訓(xùn)教師。

2、深入研討分析課堂有效教學(xué)問題，并進(jìn)行有效課堂教學(xué)驗(yàn)收。由學(xué)校組織驗(yàn)收評(píng)委，對(duì)教師的上課流程、課堂教學(xué)效果進(jìn)行驗(yàn)收；對(duì)教研組成績進(jìn)行驗(yàn)收；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績進(jìn)行驗(yàn)收；對(duì)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行驗(yàn)收。

3、各學(xué)科、各課型形成比較穩(wěn)定的高效課堂上課模式，每位教師都能熟練運(yùn)用。

4、學(xué)校制定出比較成熟的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方案。

5、開展高效優(yōu)質(zhì)課評(píng)選，形成比較穩(wěn)定的學(xué)校教學(xué)特色。

第四階段：形成特色全面推廣階段（2015年7月—2016年12月）

經(jīng)過認(rèn)識(shí)——實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐的反復(fù)過程，相信這時(shí)我們學(xué)校已經(jīng)形成了自己穩(wěn)定的課堂教學(xué)模式，形成了適合自己學(xué)校的課堂上課方式。我們一定要堅(jiān)持這種模式，堅(jiān)決全面推廣這種上課方式，在上課的同時(shí)對(duì)現(xiàn)有的東西進(jìn)行精雕細(xì)琢，讓他更加適用，更加完美，為課堂教學(xué)改革的最終目的——提高課堂教學(xué)效率、打造高效課堂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；為學(xué)生形成優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而努力！

每個(gè)階段都將學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，邊學(xué)習(xí)研究，邊實(shí)踐改進(jìn)。

課堂教學(xué)改革，特別是課堂教學(xué)模式的創(chuàng)建，決非一日之功，需要我們進(jìn)行持之以恒的實(shí)踐和探索，更需要全體教師的集思廣益、通力合作，發(fā)揮集體的力量和集體的智慧。我們堅(jiān)信：只要我們發(fā)揚(yáng)“吃苦耐勞、奉獻(xiàn)樂業(yè)、認(rèn)真扎實(shí)、愛生如子、頑強(qiáng)拼搏、敢于爭(zhēng)先”的精神，一定能開創(chuàng)維西二中課堂教學(xué)改革的新天地。

維西縣第二中學(xué)2013年9月

第四篇：新課改背景下教學(xué)反思

結(jié)合“太谷學(xué)習(xí)”談一些自己對(duì)新課改教學(xué)的體會(huì)

談到新課改，我已接觸它有五個(gè)年頭，一直處在模仿、探索當(dāng)中，一直邊教邊思考，在這樣的大環(huán)境下，具體應(yīng)該怎么做。這學(xué)期學(xué)校又指派我到山西省太谷縣二中學(xué)習(xí)長達(dá)20天，感受頗深，想抒發(fā)一些自己在教與學(xué)方面的感想，一直無從下手，最近，終于按捺不住，還是把這些不成熟的想法寫出來吧，望各位專家批評(píng)指正。

我主要從一下幾個(gè)方面闡述我的觀點(diǎn)：

一、簡(jiǎn)述一些名校能形成自己獨(dú)樹一幟的模式的發(fā)展背景——課改的道路是漫長而曲折的

學(xué)校發(fā)展能形成良性發(fā)展，課改初現(xiàn)成效，原因是多方面的，影響它的因素實(shí)在太多了。比如其中一個(gè)重要因素就是本校校長的背景。有了既定的軟實(shí)力，就會(huì)得到社會(huì)支持，尤其是政府支持，能拉來投資、貸款，請(qǐng)來專家，這樣一來，學(xué)校面積擴(kuò)大了，各種各樣的硬件配備齊全了，專家對(duì)學(xué)情也研究清楚了，進(jìn)而定出了適合該校的教學(xué)理念及教學(xué)模式，如此一來社會(huì)看法發(fā)生了很大的變化，生源吸引過來了，清華北大有材料了，只需過3-6年，整個(gè)學(xué)校聲譽(yù)極速提升，家長、社會(huì)更放心了，好學(xué)生源源不斷進(jìn)入學(xué)校，學(xué)校收費(fèi)水漲船高，學(xué)校配備更加齊全，教師的績效和福利越來越豐厚，機(jī)制也越來越完善，教師的工作積極性也越好，教研活動(dòng)就會(huì)搞的有聲有色，各項(xiàng)工作都會(huì)做的盡職盡責(zé)，從而形成模式，形成習(xí)慣，開始良性循環(huán)。

總而言之，學(xué)校有良好的發(fā)展，能形成模式化教學(xué)與管理，真可謂“冰凍三尺非一日之寒”，任重而道遠(yuǎn)，應(yīng)分各種情況去看待和分析。

二、簡(jiǎn)述“教學(xué)理念”——作為一個(gè)教師必須要遵從的

作為一個(gè)教師，必須深刻領(lǐng)會(huì)教學(xué)理念的內(nèi)涵，根據(jù)所聽所學(xué)吸取精華，去其糟粕，不要一味的去追求形式的照搬與模仿。重點(diǎn)應(yīng)該是提升自我修養(yǎng)與素質(zhì)，對(duì)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)能觸類旁通，駕輕就熟，腳踏實(shí)地，實(shí)事求是，忌夜郎自大，眼高是低，自以為是、自以為滿、自以為優(yōu)、自以為標(biāo)。

要成為一個(gè)好的數(shù)學(xué)老師，首先要明白教學(xué)理念；第一，要“依標(biāo)施教”。應(yīng)該認(rèn)真的去研究“課標(biāo)、教材、教師教學(xué)用書、近五年高考命題的規(guī)則與趨勢(shì)”。研究課標(biāo)，就會(huì)準(zhǔn)確把握每一章、每一節(jié)、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的地位，到底屬于“了解、理解、掌握”中的哪一類。教學(xué)時(shí)、命題時(shí)就會(huì)有的放矢；研究教材，就會(huì)準(zhǔn)確把握各塊知識(shí)的縱橫聯(lián)系，知道每一塊知識(shí)學(xué)習(xí)它的必要性和重要性；研究教師教學(xué)用書，就會(huì)準(zhǔn)確的把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及該重點(diǎn)怎樣突出，該難點(diǎn)怎樣突破；研究高考命題規(guī)則與趨勢(shì)，就會(huì)準(zhǔn)確把握歷年的命題規(guī)律，從而掌握命題趨勢(shì)，真正體現(xiàn)“一題多元、多題一源、縱橫聯(lián)系、以不變應(yīng)萬變”的目標(biāo)。第二，要“以學(xué)定教”。即認(rèn)真研究學(xué)生的情況，根據(jù)實(shí)際學(xué)情，確定教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容。第三，要“先學(xué)后導(dǎo)”。先讓學(xué)生自主的學(xué)，充分發(fā)散思維、暴露問題，形成結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的要求，最后合作探究出共性問題，從而在課堂上經(jīng)老師誘導(dǎo)、引導(dǎo)，進(jìn)而解決問題（做習(xí)題也一樣）。第四，要適時(shí)的進(jìn)行“問題評(píng)價(jià)”。即從三維目標(biāo)著手進(jìn)行評(píng)價(jià)。只有從“知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀”上去把握，認(rèn)真注意了這些，才能真正了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況、處理的歷程、達(dá)到的目的。這就是教學(xué)理念，我認(rèn)為，只有從理念上認(rèn)識(shí)了，才能談得上教學(xué)模式。

三、闡釋兩個(gè)“模式”——準(zhǔn)確、全面的把握所受內(nèi)容以及具體應(yīng)怎樣解題

模式一：“139思維模式”。它的主要作用是在課前書寫課題解讀的。具體操作步驟是“一個(gè)課題，三個(gè)方面，九個(gè)落點(diǎn)”。它的含義是針對(duì)一個(gè)具體的課題，應(yīng)該從“是什么、為什么、怎么用”這個(gè)三個(gè)方面去書寫?！笆鞘裁础卑ㄋ膫€(gè)落點(diǎn)，即該課題的“構(gòu)成要素是什么、各構(gòu)成要素之間的關(guān)系是什么、要素與整體之間的關(guān)系是什么、要素與整體的本質(zhì)與內(nèi)涵是什么”，“為什么”包括兩個(gè)落點(diǎn)，即學(xué)習(xí)該課題的“必要性與重要性”，“怎么用”包括三個(gè)落點(diǎn)，即在該課題的學(xué)習(xí)中以及學(xué)習(xí)后應(yīng)把握的“規(guī)程、規(guī)范與規(guī)律”。當(dāng)一個(gè)老師從這九個(gè)具體方面對(duì)一個(gè)課題進(jìn)行解讀了，我相信，每一節(jié)都可以從三維目標(biāo)上都能得到很好的實(shí)現(xiàn)。

模式二：“123試題解析模式”。因?yàn)橛行┍容^難的問題，僅僅從已知上或所求上根本找不到任何思路。所以這種模式的的主要作用是面對(duì)一道數(shù)學(xué)試題，應(yīng)該怎樣去解決它。它的含義是“一道試題，已知與所求兩個(gè)切入點(diǎn)，三種或多種結(jié)合點(diǎn)”。即對(duì)于一道數(shù)學(xué)試題，應(yīng)該同時(shí)從已知與所求兩個(gè)方面尋找突破口，由已知條件盡可能的尋找其所有的必要條件，看能得到什么結(jié)論，由所求盡可能的去尋找使之成立的充分條件，當(dāng)這些所有能找到的必要條件和充分條件都找到后，認(rèn)真觀察它們之間的聯(lián)系，尋找結(jié)合點(diǎn)，一個(gè)結(jié)合點(diǎn)就是一種解題途徑，有時(shí)可能找到好幾個(gè)結(jié)合點(diǎn)，此時(shí)我們就可以合理選擇，從中優(yōu)化出一種解決該問題的最行之有效的方式。如此一來，很多較復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，只要你基本素養(yǎng)較高的話，都可以可到解決。

四、結(jié)合我校實(shí)際，具體談一下我對(duì)新課改的想法

沒有有效的教研，就沒有有效的課改，所以，課改的前提是要做起有效的教研活動(dòng)來。提前兩周通過“同課異構(gòu)”，共同研討課題內(nèi)容，集思廣益，達(dá)成共識(shí)，然后分組安排課題解讀、學(xué)案、周檢測(cè)題的制作。在有效教研的保證下，應(yīng)從以下幾個(gè)方面完成教學(xué)任務(wù)。

（一）課題解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)的書寫。要書寫課題解讀，必須參考“課標(biāo)、教材、教師教學(xué)用書，近年的高考命題規(guī)律”。有時(shí)無需專門書寫，但必須要做到心中有數(shù)，當(dāng)然必須要將課題解讀的各個(gè)方面滲透到教學(xué)設(shè)計(jì)中。

（二）課型的確定及三單的制作。根據(jù)課題解讀確定課型，進(jìn)而確定需要制作幾單，一般課型只需制作問題導(dǎo)讀評(píng)價(jià)單，重點(diǎn)課型根據(jù)情況制作問題解決單和問題拓展單，通常情況下，問題拓展單在一章結(jié)束了制作一個(gè)針對(duì)本章的就可以了。

（三）課堂前中后的具體操作。①課前下發(fā)導(dǎo)讀單，完成結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)；②課中根據(jù)“新授課”與“習(xí)題課”的不同特點(diǎn)，以問題引領(lǐng)課堂，學(xué)生參與展示、討論，教師總結(jié)評(píng)價(jià)；③課后安排作業(yè)，加強(qiáng)訓(xùn)練（先獨(dú)學(xué)、獨(dú)做，若自己解決不了在對(duì)學(xué)、群學(xué)，若經(jīng)過這樣的步驟還不能解決，及時(shí)收集、歸納、歸置到每組的學(xué)科長，上交學(xué)術(shù)助理，呈遞給老師，老師下節(jié)課引導(dǎo)共同解決）。

（四）周檢測(cè)題的制作實(shí)施。每周星期五安排老師主要針對(duì)本周所學(xué)內(nèi)容，精選試題制作訓(xùn)練檢測(cè)題，整個(gè)年級(jí)統(tǒng)一時(shí)間進(jìn)行一次周訓(xùn)練。

（五）課堂筆記的整理及正式作業(yè)的布置。雖有導(dǎo)讀單、問題解決單，但課堂筆記絕不能取掉或不記；同時(shí)正式作業(yè)本必須要有，只不過必須注意書寫的規(guī)范與規(guī)程。

（六）作業(yè)的批改。每次由學(xué)術(shù)助理收繳各組學(xué)科長的作業(yè)于老師，老師當(dāng)著學(xué)術(shù)助理和學(xué)科長進(jìn)行面批面改，點(diǎn)評(píng)，指出應(yīng)注意的各個(gè)方面，然后由學(xué)科長完成本組學(xué)生作業(yè)的批改任務(wù)。

（七）七項(xiàng)技能的培養(yǎng)。在整個(gè)教學(xué)過程中注重學(xué)生七項(xiàng)技能“閱讀、思辨、變通、聯(lián)想、記憶、類比類推和寫作”的培養(yǎng)，尤其是閱讀能力更應(yīng)該加強(qiáng)訓(xùn)練。

（八）“三維目標(biāo)”的體現(xiàn)，將“問題評(píng)價(jià)”形成習(xí)慣。從知識(shí)與技能發(fā)面，看學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，是“全不知”、“不全知”、還是“全知”，技能上，是“全不會(huì)”、“不全會(huì)”、還是“全會(huì)”。從過程和方法方面說，看過程“充分不充分”，過程充分了結(jié)論的得到就充分，否則就是膚淺的。方法上，看是“多元還是單一”，方法多元了，就會(huì)導(dǎo)致從多種解題途徑中優(yōu)化的問題，從而使得找到最佳、最簡(jiǎn)單的解題方式，否則可能就是一種最繁瑣的解題方法。從情感、態(tài)度、價(jià)值觀上說，學(xué)生的自信心、學(xué)習(xí)興趣、理想等培養(yǎng)起來后，學(xué)習(xí)積極性上去了，愛學(xué)了，學(xué)習(xí)效率高了，成績肯定會(huì)提高，反之，情感上受挫、態(tài)度上立刻會(huì)發(fā)生變化，價(jià)值取向上必定受到影響，從而整個(gè)學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)成績將會(huì)大幅下滑，最終影響的就是學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，說大一些，影響的就是學(xué)生的前途和命運(yùn)。

總之，要成為一名優(yōu)秀的、稱職的老師，首先應(yīng)明確“教學(xué)理念”，合理選擇“教學(xué)模式”，及時(shí)進(jìn)行“問題評(píng)價(jià)”?！敖虒W(xué)理念、教學(xué)模式和問題評(píng)價(jià)”三者在教學(xué)過程當(dāng)中缺一不可，相輔相成，共同形成有效教學(xué)的前提和靈魂。正所謂沒有有效的教研，就沒有有效的課改；沒有有效的課改，就沒有有效的教學(xué)；沒有有效的教學(xué)，就無有效的成績。從而對(duì)學(xué)生而言，就促不成全面的發(fā)展，對(duì)學(xué)校來說，就形不成特色，形不成模式，我們的教書育人就是不完整、不全面的。所以，探索適合本學(xué)校的有效的課改模式雖然任重而道遠(yuǎn)，但刻不容緩、迫在眉睫，只有我們每一個(gè)人在這個(gè)艱難的過程中同心同德，集思廣益，仁者見仁智者見智，才能在新課改的道路上開拓出屬于我們自己的一片天空。

第五篇：課改教學(xué)反思

課改教學(xué)反思

課改教學(xué)反思

隨著課改的深入，學(xué)生漸漸適應(yīng)老師新穎的教學(xué)方式，學(xué)生高度熱情，每一節(jié)都精神振奮，這都離不開老師的引領(lǐng)。

我每一節(jié)盡量做到：

目標(biāo)明確，獎(jiǎng)罰分明，及時(shí)總結(jié)。

1。不再浪費(fèi)很多時(shí)間說訓(xùn)每一個(gè)沒有完成作業(yè)的同學(xué)，也要讓學(xué) 生明白，上課時(shí)間寶貴，一分鐘都不能做無用的事情。

2。特別關(guān)注后進(jìn)生，不放棄不嫌棄每一個(gè)不及格學(xué)生，他們是非 常落平均成績的，爭(zhēng)取他們一天天進(jìn)步，最后及格。

3。充分利用小組捆綁式評(píng)價(jià)，并且及時(shí)總結(jié)，每一節(jié)還要對(duì)本節(jié) 所有同學(xué)的表現(xiàn)做總結(jié)，號(hào)召全班學(xué)生發(fā)揚(yáng)好習(xí)慣，摒棄不好 的習(xí)慣，使同學(xué)們有目標(biāo)，有榜樣。

4。盡量利用小組的力量互幫互助，使小組進(jìn)步，每一個(gè)成員各方 面越來越好。

孩子們都很努力，后進(jìn)生進(jìn)步很大，成績顯著。

有時(shí)我真怕把孩子們累壞了，可孩子們成功后的燦爛笑容證明他們?cè)谙硎艹晒Α?/p>