第一篇：三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《搭一搭》教學(xué)反思

北師大版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《擺一擺》教學(xué)反思

本節(jié)課通過(guò)舊知激發(fā)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)分散難點(diǎn)，將不在同一平面上的2個(gè)面的畫(huà)法點(diǎn)撥出來(lái)，幫助掃清新知中不必要的知識(shí)障礙，在“難“這一切入口，激發(fā)學(xué)生認(rèn)清新知的生長(zhǎng)點(diǎn)（即增加了一個(gè)立體塊），通過(guò)老師的演示引導(dǎo)，學(xué)生的想象，感受到數(shù)目上的增加，帶來(lái)的是形式上更加多樣的變化，以幫助學(xué)生發(fā)展更高的空間想象能力。在學(xué)生自己解決的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生交流“怎樣想”的，即觀察方法上的指導(dǎo)，整個(gè)過(guò)程由抽象----直觀經(jīng)驗(yàn)---抽象的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生空間觀念，活動(dòng)在學(xué)生想一想，擺一擺，畫(huà)一畫(huà)，再想一想中完成。

在練習(xí)設(shè)計(jì)上通過(guò)3個(gè)練習(xí)，各有側(cè)重點(diǎn)，第五題通過(guò)大量的擺、畫(huà)增加學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生頭腦中通過(guò)直觀形成豐富的表象；第六題是對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢驗(yàn)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了不僅要求畫(huà)的多，還要畫(huà)的準(zhǔn)，也是進(jìn)一步強(qiáng)化訓(xùn)練；第七題是逐步由直觀—抽象，不通過(guò)擺而是通過(guò)想象，知道每個(gè)面的形狀，整個(gè)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)實(shí)物與他們觀察到的圖形之間的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，在獨(dú)立完成、訂正匯報(bào)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)方法，不僅重結(jié)論，更重過(guò)程與方法。

在經(jīng)歷想一想，擺一擺，再想一想這一過(guò)程，著重發(fā)展學(xué)生的空間觀念和推理能力。在設(shè)計(jì)中，也有意識(shí)的體現(xiàn)由抽象（圖形）----具體（擺實(shí)物）---抽象（由圖形判斷）這樣一個(gè)通過(guò)直觀手段來(lái)解決

問(wèn)題，再逐步到抽象的想象問(wèn)題答案這一不斷訓(xùn)練過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)實(shí)物與他們觀察到的圖形之間的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

第二篇：《搭一搭(一)》教學(xué)反思

《搭一搭

（一）》教學(xué)反思

本節(jié)課通過(guò)大量的操作活動(dòng)，學(xué)生在搭、畫(huà)的過(guò)程中，積累了關(guān)于余數(shù)除法的感性經(jīng)驗(yàn)，為他們建立“余數(shù)要比除數(shù)小”的觀念打下了基礎(chǔ)。

學(xué)生從搭到畫(huà)，再到算式，層層遞進(jìn)，逐漸明白為什么余數(shù)要比4小，又為什么余數(shù)都比除數(shù)小。孩子們的語(yǔ)言描述雖不是那么流暢，那樣到位，但都是孩子們通過(guò)努力思考得到的感性認(rèn)識(shí)。我們教師就需要適時(shí)地捕捉，提煉，共享。

如果我們能做到這些，那么每天的學(xué)習(xí)目標(biāo)不也就水到渠成了嗎？

第三篇：“搭一搭”教學(xué)設(shè)計(jì)

“搭一搭”教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第78—79頁(yè) 教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確辨認(rèn)從不同方向（正面、左面、上面）觀察到的立體圖形（5個(gè)小正方體組合）的形狀，并畫(huà)出草圖。

2、能根據(jù)從正面、左面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形（5個(gè)小正方體組合），進(jìn)一步體會(huì)從三個(gè)方向觀察就可以確定立體圖形的形狀。

教學(xué)重點(diǎn):能正確辨認(rèn)從不同方向（正面、左面、上面）觀察到的立體圖形（5個(gè)小正方體組合）的形狀，并畫(huà)出草圖。

教學(xué)難點(diǎn)：能根據(jù)從正面、左面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形（5個(gè)小正方體組合），進(jìn)一步體會(huì)從三個(gè)方向觀察就可以確定立體圖形的形狀。

教學(xué)具準(zhǔn)備：每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備5個(gè)棱長(zhǎng)5厘米的小正方體紙盒，教師準(zhǔn)備5個(gè)棱長(zhǎng)是15厘米的立方體紙盒，正方形紙板若干個(gè)。教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

1、出示古詩(shī)《題西林壁》，引入新課。

2、出示用4個(gè)正方體搭好的立體圖形。提問(wèn)：從不同的方向看，能看到什么形狀？學(xué)生在題卡上畫(huà)一畫(huà)

3、匯報(bào)：你是怎么想的？怎么畫(huà)的？

4、揭示課題，板書(shū)。

二、探索新知。

活動(dòng)一：觀察立體圖形的形狀，并畫(huà)下來(lái)。

1、小組合作：用5個(gè)小正方體自己擺圖形，再分別畫(huà)出從三個(gè)方向看到的形狀。

2、同桌之間比賽，擺一擺，畫(huà)一畫(huà)?？凑l(shuí)擺的多？畫(huà)的多？

3、老師出示搭搭好的立體圖形，學(xué)生動(dòng)手畫(huà)出三視圖并匯報(bào)。

4、小結(jié)； 活動(dòng)二：根據(jù)給出的兩個(gè)方向觀察到的平面圖形還原立體圖形

1、（1）出示學(xué)生畫(huà)的兩個(gè)方向觀察到的平面圖形，自己動(dòng)手搭一搭。

（2）匯報(bào)交流。

2、出示例題，判斷

交流：說(shuō)說(shuō)你是怎么想的？正面什么樣的？還有不同的想法嗎？

三、全課總結(jié)：

這節(jié)課你有什么收獲？

四、作業(yè)

自己動(dòng)手用小正方體擺一些圖形并畫(huà)出它們的三視圖（從左面看、從右面看、從上面看）。（要求：不少于6組）

第四篇：《搭一搭》教學(xué)設(shè)計(jì)

《觀察物體——搭一搭》教學(xué)設(shè)計(jì)

〖教學(xué)目標(biāo)〗

1．在拼搭和觀察立體圖形的實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、操作和空間想像能力。

2．在拼搭立體圖形的實(shí)踐活動(dòng)中，體驗(yàn)并初步學(xué)會(huì)用上、下、左、右、前、后等詞描述正方體的相對(duì)位置。

3．學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展與同伴合作的意識(shí)，獲得積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。

〖教學(xué)過(guò)程〗

一、情境導(dǎo)入

1、訓(xùn)練注意力

同學(xué)們，我們先來(lái)做一個(gè)小游戲。請(qǐng)大家根據(jù)老師的口令行動(dòng)起來(lái)。

請(qǐng)你摸自己的左耳朵，摸右腿，摸左眼睛，摸右肩。

請(qǐng)你用右手摸你的右腿，用左手摸你的右眼睛。

請(qǐng)你用左手指前面，指下面，指后面，指左面……

2、認(rèn)識(shí)正方體

正方體有幾個(gè)面？通常把正對(duì)著自己的面叫什么面?朝上的面叫什么面？左右兩側(cè)的面都叫什么面？今天的數(shù)學(xué)課我們就用這些正方體搭立體圖形。

板書(shū)課題：搭一搭

二、探究新知

1、根據(jù)指令搭立體圖形

老師想請(qǐng)同學(xué)們用準(zhǔn)備好的立方體搭一搭，比比哪個(gè)同學(xué)能夠理解老師的意思，搭出符合要求的立體圖形。我請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)上臺(tái)來(lái)搭，其他同學(xué)在下面搭。

①橫著放3個(gè)方塊；

(要注意每完成一步都要及時(shí)反饋，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題立刻糾正。)②在中間方塊的上面放一個(gè)；

③在中間方塊的上面放一個(gè)，把右面的方塊拿去； ……

同學(xué)們，你們搭的和老師設(shè)計(jì)的完全相同，大家都很棒，理解了老師的意思。

下面你們按照剛才老師的指令同桌兩人合作搭一搭，指令盡可能少。

(教師注意指導(dǎo)幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，并要注意發(fā)現(xiàn)典型的設(shè)計(jì)方案。)哪位設(shè)計(jì)師上講臺(tái)來(lái)，把自己的設(shè)計(jì)告訴全班同學(xué)?

2、通過(guò)提問(wèn)來(lái)判斷并搭出立體圖形

指導(dǎo)學(xué)生看書(shū)：

①笑笑已經(jīng)搭好了一個(gè)立體圖形，淘氣通過(guò)問(wèn)問(wèn)題，搭出同樣的立體圖形。

問(wèn)：你用了幾個(gè)正方體?（3個(gè)）從正面看是幾個(gè)正方形?（3個(gè)）

展示淘氣搭的立體圖形。（4種可能，那么笑笑搭的立體圖形可能是哪一個(gè)呢？

淘氣繼續(xù)問(wèn)：從右邊看是幾個(gè)正方形？（2個(gè)）上面的正方體在左邊還是右邊？（右邊）

②請(qǐng)大家想想，淘氣問(wèn)了幾個(gè)問(wèn)題?哪幾個(gè)問(wèn)題? 你用了幾個(gè)正方體?從正面看是幾個(gè)正方形?從上面看是幾個(gè)正方形?從側(cè)面看是幾個(gè)正方形? 同學(xué)們，淘氣用了3個(gè)正方體，為什么從正面、側(cè)面看的結(jié)果會(huì)不同呢?現(xiàn)在就請(qǐng)大家搭一搭，你從上面、側(cè)面、正面看看，是不是像大家說(shuō)的那樣。

板書(shū)：觀察的位置不同

看到的形狀可能不同

通過(guò)舉例說(shuō)明有時(shí)可能相同

③同桌兩個(gè)人合作，一個(gè)人做設(shè)計(jì)師，先自己搭出一棟房子，然后同桌用盡量少的指令提問(wèn)設(shè)計(jì)師，根據(jù)他的回答搭出立體圖形。同桌互換角色練習(xí)。(教師注意指導(dǎo)幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。)④誰(shuí)想知道同學(xué)們的立體圖形是怎樣搭的?請(qǐng)你上講臺(tái)，提問(wèn)你想知道的同學(xué)，我們大家一起搭，看是否能夠搭出和他設(shè)計(jì)的一樣的房子。

三、鞏固、梳理

1、闖三關(guān)。

2、連一連。

3、用不同的符號(hào)標(biāo)出從不同位置看到的圖形的形狀。

4、搭一搭，填一填

四、布置作業(yè)

P16 : 1題、2題、3題

五、課堂小結(jié)

你今天學(xué)到了什么?有什么收獲？ 〖板書(shū)設(shè)計(jì)〗

搭一搭 觀察的位置不同 看到的形狀可能不同

第五篇：搭一搭教學(xué)設(shè)計(jì)

觀察物體《搭一搭》教學(xué)設(shè)計(jì)

大安小學(xué) 景秀瓊

教學(xué)內(nèi)容：北師大版小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第78—79頁(yè)《搭一搭》的內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確辨認(rèn)從不同方向（正面、左面、上面）觀察到的立體圖形（5個(gè)小正方體組合）的形狀，并畫(huà)出草圖。

2、能根據(jù)從正面、左面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形（5個(gè)小正方體組合），進(jìn)一步體會(huì)從三個(gè)方向觀察就可以確定立體圖形的形狀。

教學(xué)重點(diǎn):能正確辨認(rèn)從不同方向（正面、左面、上面）觀察到的立體圖形（5個(gè)小正方體組合）的形狀，并畫(huà)出草圖。

教學(xué)難點(diǎn)：能根據(jù)從正面、左面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形（5個(gè)小正方體組合），進(jìn)一步體會(huì)從三個(gè)方向觀察就可以確定立體圖形的形狀。教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

1、師：今天我們要上一節(jié)數(shù)學(xué)課，老師卻想到了一首古詩(shī)《題西林壁》，能背下來(lái)嗎？

① 課件出示古詩(shī)《題西林壁》的有關(guān)畫(huà)面。②引導(dǎo)學(xué)生齊背古詩(shī)

③這首詩(shī)什么意思，你們知道嗎？

2、生：大詩(shī)人蘇軾從不同的角度看廬山，看到的景象是不一樣的。

3、師：生活中，許許多多的物體，從不同的角度去觀察，看到的形狀也會(huì)是不一樣的。今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)《搭一搭》你們想利用自己手中的學(xué)具試一試嗎？

4、生：“想”學(xué)生齊聲回答。

二、積極參與，合作探究

1、根據(jù)搭出的立體圖形，畫(huà)出從三個(gè)方向看到的平面圖形。

師：請(qǐng)同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的5個(gè)正方體搭一個(gè)立體圖形然后認(rèn)真觀察你搭好的立體圖形 并畫(huà)出從正面、上面、左面觀察到的形狀。（學(xué)生小組合作開(kāi)始活動(dòng)，教師進(jìn)行巡視，待學(xué)生完成后，小組匯報(bào)交流。）

師：現(xiàn)在進(jìn)行小組作品展示。一個(gè)小組派兩名代表，把你們搭好的立體圖形和畫(huà)出的從不同角度看到的圖形展示給同學(xué)們。

組1：我們小組用5個(gè)小正方體積木橫著放一排搭了一個(gè)較大的長(zhǎng)方體，從正面看到的形狀是橫著一排5個(gè)正方形的面，從上面看到的形狀和正面看到的形狀是一樣的也是橫著一排5個(gè)正方形的面，從左面看到的形狀是1個(gè)正方形的面。師：他們畫(huà)出的從三個(gè)不同方向看到的圖形與實(shí)際看到的立體圖形符合嗎？ 生：（齊聲說(shuō)）符合。師：這么肯定？能說(shuō)說(shuō)理由嗎？

生1：他們用5個(gè)正方體搭出的是一個(gè)長(zhǎng)方體，是一個(gè)我們熟悉的立體圖形，所以不難想象出從不同角度看到的形狀。

生2：這5個(gè)正方體排列的十分規(guī)則，沒(méi)有被遮擋的小立方體，所以很容易看出從不同方向看到的形狀。

師：是嗎？他們小組搭出的立體圖形從正面看到的形狀和上面看到的形狀沒(méi)有被擋住的小正方體，哪個(gè)小組搭出的立體圖形有被擋住的小正方體？

組2：我們小組用5個(gè)小正方體搭出了一個(gè)立體圖形。（兩名同學(xué)配合，一個(gè)說(shuō)，一個(gè)搭）。先橫著擺3個(gè)，在右上面放一個(gè)，再在右前面放一個(gè)。

從正面看是兩層：第一層橫著放了3個(gè)，第二層1個(gè)放在第一層的右上面，一共看到了4個(gè)面；從上面看到的形狀是兩排：對(duì)著我們的是第一排，有1個(gè)小正方體放在最右邊，第二排有3個(gè)小正方體共看到了4個(gè)面；從左面看到的是：兩層，第一層橫著放了2個(gè)，第二層1個(gè)放在第一層的左上面一共看到了3個(gè)面。師：他們小組從正面、上面、左面觀察到的形狀和搭出的立體圖形相符合嗎？（部分學(xué)遲疑）生1：我覺(jué)得符合。

生2： 我覺(jué)得很難一下子看出來(lái)。（大多數(shù)同學(xué)點(diǎn)頭表示同意這個(gè)說(shuō)法。）師：看來(lái)像這樣的立體圖形我們很難一下子判斷畫(huà)出的形狀是不是符合要求，現(xiàn)在我們一起來(lái)研究怎樣才能畫(huà)出從正面、上面、左面看到的立體圖形。要研究這個(gè)問(wèn)題我們先應(yīng)該做什么？

生：可以搭一個(gè)這樣的立體圖形進(jìn)行研究。師：你說(shuō)的很對(duì)，不過(guò)在動(dòng)手操作之前我給同學(xué)們提一點(diǎn)小小的建議：第一，小組內(nèi)搭好后，每名同學(xué)先畫(huà)出自己看到的正面，然后想象一下坐在你對(duì)面的同學(xué)看到的正面，也畫(huà)下來(lái)并和你對(duì)面的同學(xué)交流你的畫(huà)法。第二，畫(huà)完后和同學(xué)交流自己的想法。

師：通過(guò)觀察、交流和動(dòng)手操作，同學(xué)們一定有自己的想法。

生1：通過(guò)交流我們小組認(rèn)為，要正確畫(huà)出自己看見(jiàn)的形狀，首先要認(rèn)真觀察，看看哪些小正方形是隱藏的，是看不見(jiàn)得，哪些是看得見(jiàn)的，畫(huà)好后還要進(jìn)行對(duì)照。

生2：我們認(rèn)為想象很重要，剛才我和李毅坐對(duì)面，我就是想象這個(gè)立體圖形在他那兒看到的是什么樣子，同時(shí)畫(huà)下對(duì)面同學(xué)看見(jiàn)的圖形，為了驗(yàn)證結(jié)果我再和他交換位置繼續(xù)觀察。結(jié)果正確是正確的。

生3：因?yàn)檫@樣用5個(gè)正方形搭出的立體圖形有些正方體被擋住，所以我們?cè)诋?huà)時(shí)要注意，被擋住的就不能畫(huà)出來(lái)。

師：同學(xué)們說(shuō)的對(duì)，不但能夠畫(huà)出自己看見(jiàn)的形狀，還能夠找到解決問(wèn)題的方法，就像我們從左面看見(jiàn)的形狀。我們只看見(jiàn)3個(gè)正方形，是不是只有這3個(gè)小正方體呢？

生：不是，還有2個(gè)被擋住了看不見(jiàn)，但是它們是組成這個(gè)立體圖形的一部分。（這個(gè)學(xué)生說(shuō)對(duì)后讓全體學(xué)生指出看不見(jiàn)的是哪2個(gè)。）

2、利用從不同角度看到形狀，搭出立體圖形

師：（課件出示課本上從正面和上面看到的形狀）一組用5個(gè)積木搭出立體圖形，這是他們從上面、正面看到的形狀，同學(xué)們能不能把這個(gè)立體圖形搭出來(lái)呢？（小組活動(dòng)，看圖，小組搭出立體圖形）

師：請(qǐng)同學(xué)們出示自己搭出的立體圖形，說(shuō)說(shuō)自己在操作過(guò)程中的想法和做法。生1：先根據(jù)從正面看到的圖形開(kāi)始搭出符合正面的立體圖形，再根據(jù)上面看見(jiàn)的圖形搭出符合上面的立體圖形。

生2：根據(jù)從上面看到的形狀我們知道有一個(gè)正方體是隱藏地，再根據(jù)上面的形狀我們就知道隱藏在哪一個(gè)下面，這樣很容易就搭好了。

教學(xué)反思：本節(jié)課是北師大版數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第六單元的內(nèi)容。在以前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了從不同方向觀察物體，從三個(gè)方向觀察由3、4個(gè)小正方體搭成的立體圖形，本節(jié)課是前面基礎(chǔ)上的進(jìn)一步發(fā)展，要求學(xué)生對(duì)5個(gè)小正方體的組合，能畫(huà)出從正面、左面、上面觀察到的平面圖形，并根據(jù)觀察到的平面圖形還原物體和立體圖形。

本節(jié)課我從古詩(shī)“題西林壁”引入，讓學(xué)生從詩(shī)句中體會(huì)觀察的角度不同，所觀察到的物體的形狀也是不同的，不僅充分顯示了數(shù)學(xué)與語(yǔ)文的緊密聯(lián)系，而且讓學(xué)生做好了即將要用這種方式來(lái)觀察圖形的準(zhǔn)備，并給學(xué)生指定一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。新授環(huán)節(jié)由四部分組成：搭一搭、畫(huà)一畫(huà)；看一看、搭一搭；確定正方體的數(shù)量范圍。這四部分中不管是哪個(gè)環(huán)節(jié)，我始終以學(xué)生為主體充分利用小組合作學(xué)習(xí)的有效方式，讓學(xué)生去探索，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生積極動(dòng)腦、思考，培養(yǎng)了學(xué)生交往協(xié)作能力，較好的發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。

總之，這節(jié)課能夠大膽的進(jìn)行課堂教學(xué)的創(chuàng)新與嘗試，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，在交流中鍛煉學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力，在操作中發(fā)展學(xué)生空間觀念，在練習(xí)中對(duì)所學(xué)的知識(shí)得以進(jìn)一步深化，按計(jì)劃較好的完成了教學(xué)目標(biāo)，突破了教學(xué)重難點(diǎn)，絕大多數(shù)學(xué)生能通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)取得不同程度的進(jìn)步，教學(xué)效果良好。