第一篇：《啟發(fā)教師的88篇教育反思》讀后感

有備而來(lái)

——讀《啟發(fā)教師的88篇教育反思》有感

雖說(shuō)我的職業(yè)生涯已經(jīng)進(jìn)入第三個(gè)年頭，但是我自己認(rèn)為我還需要學(xué)習(xí)很多東西。所以，作為新教師的我，應(yīng)該做到每一節(jié)課都“有備而來(lái)”，只有充分的準(zhǔn)備，才能夠保證每一堂課都能夠?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展提供必要的支持，這樣才能胸有成竹。

備課過(guò)程中，下述兩點(diǎn)內(nèi)容值得我們特別關(guān)注:首先，是“備課”，也就是通過(guò)實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的熟悉，找出其中的重點(diǎn)，做好課堂講解的準(zhǔn)備。其次，是“備學(xué)生”，通過(guò)對(duì)班級(jí)實(shí)際情況的了解而有準(zhǔn)備的對(duì)每一個(gè)學(xué)生提供有針對(duì)性的培養(yǎng)和輔導(dǎo)。最后，作為教師的我們還要“備自己”。

一、備課 要進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，備課時(shí)就應(yīng)采取有針對(duì)性的措施來(lái)實(shí)施教學(xué)，設(shè)計(jì)和創(chuàng)設(shè)出有效的課堂活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生形成有效的學(xué)科學(xué)習(xí)。

（一）創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的課堂氛圍。

課堂中創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的氛圍，營(yíng)造教學(xué)的和諧性，對(duì)建立師生之間良好的情感關(guān)系，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力至關(guān)重要。在課堂教學(xué)中應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，在學(xué)生“自主”的基礎(chǔ)上“互動(dòng)”。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力分散時(shí)，教師要及時(shí)用微小的動(dòng)作去暗示、提醒；當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題膽怯、畏縮時(shí)，用目光去鼓勵(lì)、支持，使他們產(chǎn)生被重視、被關(guān)注感，以縮短師生間心靈的距離，使活潑的學(xué)生更自信，令內(nèi)向的學(xué)生更大膽，感染和喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。

（二）認(rèn)真鉆研教材

教材不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的基本出發(fā)點(diǎn)——讓學(xué)生在教材所搭建的活動(dòng)平臺(tái)上展開(kāi)學(xué)習(xí)。采用由淺入深、逐級(jí)遞進(jìn)、螺旋上升的方式逐步滲透重要的數(shù)學(xué)思想方法，給學(xué)生充分探索和交流的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，突出探索式學(xué)習(xí)方式：即在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中給學(xué)生留有充分的思考與交流的時(shí)間和空間，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理、交流、反思等活動(dòng)，學(xué)會(huì)思考，形成提出問(wèn)題的習(xí)慣。

二、備學(xué)生

仔細(xì)研究學(xué)生、搞好學(xué)情分析。研究學(xué)生、了解學(xué)生是課堂教學(xué)有效性的前提之一。因此，要使課堂教學(xué)有效，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生作出更為深入和具體的分析，為教師本人備課及實(shí)施所用。好的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容的層次感，研討的核心問(wèn)題和關(guān)鍵點(diǎn)等都基于對(duì)學(xué)生的了解。好的構(gòu)思和創(chuàng)意都有很強(qiáng)的針對(duì)性，都需要對(duì)學(xué)生有真切的了解。通過(guò)及時(shí)反饋，調(diào)節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)與進(jìn)程，就能適時(shí)進(jìn)行質(zhì)疑、追問(wèn)，把問(wèn)題引向深入，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性。

三、備自己

什么是備自己呢？就是不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。新課程背景下的課堂模式對(duì)教師的素養(yǎng)及課堂管理監(jiān)控能力的要求大大提高了，因而要進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，教師要做到以下兩方面： 一方面，教師要深刻理解以人為本的教育理念，樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的服務(wù)意識(shí)，時(shí)時(shí)刻刻從學(xué)生的發(fā)展角度出發(fā)，把培養(yǎng)學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)能力放在首位，還應(yīng)學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另一方面，教師要不斷自我學(xué)習(xí)，自我提高。教師要有全學(xué)科融合的知識(shí)儲(chǔ)備，要在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提高對(duì)于這種多維、動(dòng)態(tài)的課堂的監(jiān)控能力，保證教學(xué)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性和教學(xué)環(huán)節(jié)的緊湊性，實(shí)現(xiàn)課堂的快節(jié)奏、大容量、高容度的教學(xué)模式，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)時(shí)間，達(dá)到提高教學(xué)實(shí)效，解決教學(xué)時(shí)間不足的問(wèn)題。有效的課堂教學(xué)是在一種和諧、自然的教學(xué)氛圍中展開(kāi)，以互相尊重、互相坦誠(chéng)的民主的課堂互動(dòng)為主要形式的，以具有挑戰(zhàn)性智慧活動(dòng)為載體的，師生愉悅、積極地心理狀態(tài)下的教學(xué)過(guò)程。這樣的教學(xué)學(xué)生不僅得到的是知識(shí)建構(gòu)，還是內(nèi)心精神世界的建構(gòu)。從有效的課堂教學(xué)我們不難發(fā)現(xiàn)，有效教學(xué)是真正體現(xiàn)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)理念。教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)需要研究學(xué)生原有的認(rèn)知準(zhǔn)備和情感準(zhǔn)備；在教學(xué)過(guò)程中始終關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)機(jī)的激發(fā)以及互動(dòng)、合作的學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略的選擇和實(shí)施，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋；教學(xué)效果的評(píng)價(jià)以學(xué)生的發(fā)展為目的等無(wú)不圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。其次有效教學(xué)充分重視教師在教學(xué)過(guò)程的地位和角色。強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，同時(shí)也明確了教師在教學(xué)中起激勵(lì)、組織、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)的角色。

第二篇：?jiǎn)l(fā)教師的88篇教育反思 讀后感

讀《啟發(fā)教師的88篇教育反思》有感

教師的一生不一定要干成什么驚天動(dòng)地的偉業(yè)，但應(yīng)該如百合，綻開(kāi)是一朵花，凝聚成一枚果；應(yīng)當(dāng)如星辰，遠(yuǎn)望像一盞燈，近看似一團(tuán)火。

反思讓教育人生更加美麗。讀《論語(yǔ)》常常覺(jué)得儒家最了不起的精神就是“內(nèi)省”。曾子曰：“吾日三省吾身。為人謀，而不忠乎？與友交，而不信乎？傳不習(xí)乎？”因?yàn)檫@樣的內(nèi)省精神，人的德行修養(yǎng)、立身處世都變得簡(jiǎn)單起來(lái)：只要你每天都認(rèn)真檢討自己，躳行大道，無(wú)悖于心，自然會(huì)取得別人的信任與敬重。今天，作為教師，我們正在親身體驗(yàn)著這份喜悅與成功。

讀完這本書(shū)，我感受到教師對(duì)于孩子的重要性，所以，通過(guò)反思我今后的音樂(lè)課有了以下的想法：

一、真誠(chéng)的贊揚(yáng)

對(duì)于那些缺乏自信的學(xué)生,真誠(chéng)的贊揚(yáng)他們?nèi)〉玫拿恳稽c(diǎn)成績(jī)最能激起他的學(xué)習(xí)熱情.我總是仔細(xì)尋找發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn),并且及時(shí)、適當(dāng)?shù)亟o予贊揚(yáng).如:你的嗓子真甜,你聲音真好聽(tīng)等等.尤其對(duì)于那些很少得到表?yè)P(yáng)的學(xué)生,真誠(chéng)的贊揚(yáng)會(huì)讓他充分發(fā)揮內(nèi)在的潛力,甚至?xí)蔀樗娜松粋€(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn).二、中肯地分析

通過(guò)我耐心細(xì)致又合理的分析,讓學(xué)生明白這么一個(gè)道理:也許別人在有些方面比你強(qiáng),但你卻在另一個(gè)方面要比他強(qiáng).當(dāng)學(xué)生在由于嗓音不佳、音唱不準(zhǔn)或其它原因而不敢開(kāi)口唱歌時(shí),我一般明確地告訴他,他在器樂(lè)演奏或節(jié)奏模仿等方面能夠超過(guò)別人,鼓勵(lì)他用其它音樂(lè)形式表現(xiàn)音樂(lè),給學(xué)生增添勇氣,戰(zhàn)勝自卑.三、多提供嘗試的機(jī)會(huì)

在課堂上我盡量為學(xué)生提供嘗試的機(jī)會(huì),為學(xué)生提供展示自我的舞臺(tái),使他們感受到自己的潛能,體驗(yàn)到成功的快樂(lè).四、設(shè)計(jì)的要求不必過(guò)高

在音樂(lè)課堂上,我會(huì)有意識(shí)地降低難度,增大成功的機(jī)率,讓學(xué)生感受到成功的喜悅.如:幾個(gè)音的高低聽(tīng)辨、幾個(gè)小節(jié)的旋律模唱等,都能有效地鼓舞學(xué)生,從而更好地幫助克服自卑、產(chǎn)生自信.五、隨時(shí)鞏固學(xué)生的自信心

當(dāng)看到學(xué)生們因不斷成功而取得了寶貴的自信時(shí),我還是不斷地支持、鼓勵(lì),以鞏固他們的自信心.在音樂(lè)課上,我以自然、親切的微笑面對(duì)學(xué)生,經(jīng)常用“你真棒、你能行”等鼓勵(lì)性的語(yǔ)言,創(chuàng)設(shè)出一個(gè)溫馨、和諧、愉快的音樂(lè)課堂氛圍.學(xué)生在這樣的環(huán)境中,都會(huì)不斷地努力,音樂(lè)課的效果也就越來(lái)越好.音樂(lè)課并不涉及到升學(xué)考試，但作為素質(zhì)教育的一個(gè)必不可少的因素，音樂(lè)課的質(zhì)量，也是極為重要的。

音樂(lè)課的備課不同于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，不需要把注意力過(guò)多地放在某些知識(shí)點(diǎn)或者技能技巧的掌握程度上。在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，就可以先給自己設(shè)計(jì) 這樣的幾個(gè)問(wèn)題以供反思。例如：“學(xué)生對(duì)本課的民歌熟悉程度如何”，“怎樣設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)民歌的教學(xué)方式會(huì)更容易引起學(xué)生的興趣”，“在學(xué)唱民歌的教學(xué)環(huán)節(jié)中會(huì)出現(xiàn)哪幾種問(wèn)題，如何對(duì)癥處理”等等。這樣，在教學(xué)的過(guò)程中，教師就會(huì)覺(jué)得有的放矢，備課也不會(huì)流于形式。因?yàn)橐魳?lè)課的教學(xué)目的是提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，所以在備課中設(shè)計(jì)的反思還是以提高興趣為主。如果在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生特別有興致，或者無(wú)動(dòng)于衷，就該問(wèn)問(wèn)自己是什么原因，積累經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并在平行班嘗試不同的教學(xué)方式方法，以求得最佳效果。

課堂不是車間的流水線，一成不變，同樣的教學(xué)方式方法，五十名學(xué)生可能有五十種不同的反應(yīng)。因此，在課堂教學(xué)的過(guò)程中需要教師不斷地調(diào)整教學(xué)的方式方法，不斷驗(yàn)證在備課時(shí)設(shè)計(jì)的反思，對(duì)癥下藥。課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，再好的教學(xué)也總有它不足的地方，有待于進(jìn)一步改進(jìn)，進(jìn)一步優(yōu)化。因此，在課堂上發(fā)生的種種“意外”，就可以成為很好的反思材料，提供教師在不斷的實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行探索。

反思的方式有許多種，可以通過(guò)語(yǔ)言也可以通過(guò)文字，可以自我反思也可以通過(guò)交流進(jìn)行集體反思。反思最具有借鑒意義的一種方式是編寫案例反思。所謂案例反思，就是通過(guò)具體的典型的教學(xué)個(gè)案，來(lái)研究和揭示其內(nèi)在規(guī)律的一種寫作方式。雖然案例有其個(gè)別性、特殊性，但是也從中體現(xiàn)出了教師的教學(xué)策略、教學(xué)理念等等。教師將這些典型案例通過(guò)文字的形式加以分析概括，可以提高自己的教學(xué)能力，也可以提供給同行借鑒。

反思除了自我反思，也可以通過(guò)觀摩分析他人的范例來(lái)進(jìn)行。所謂“他山之石，可以攻玉”。自我反思，自我案例分析，都是建筑在自身的基礎(chǔ)上，而許多事情還是旁觀者清。所以，教師應(yīng)該多觀摩分析其他教師的課，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)理念、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法等等。反思假如我上同樣內(nèi)容的課，會(huì)有什么不同，什么相同，我從中得到了哪些啟發(fā)，等等。最好也能在聽(tīng)完課后寫成文字。音樂(lè)教師往往由于自身?xiàng)l件的不同有各自的特長(zhǎng)，比如器樂(lè)，比如聲樂(lè)，要善于利用自己的特長(zhǎng)，別人的特長(zhǎng)可以作為自己的借鑒，看看別人是如何來(lái)利用的，思考自己可以如何利用。

因此，無(wú)論是主課也好，副課也罷，教學(xué)反思都有著不可估量的積極作用。作為新課程背景下的音樂(lè)教師，我認(rèn)為更應(yīng)該在教學(xué)中不斷地進(jìn)行反思與提煉，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)研究，不斷地去提高教學(xué)水平，成為科研型、反思型的新型教育工作者！

第三篇：《啟發(fā)教師的88篇教育反思》讀后感

《啟發(fā)教師的88篇教育反思》讀后感

人的一生會(huì)有很多很多的失誤，但最大的失誤就是不懂得反思。著名教育家葉瀾說(shuō)：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，但如果一個(gè)教師寫三年反思則有可能成為名師。”也有人說(shuō)：“優(yōu)秀教師＝經(jīng)驗(yàn)＋反思”，反思是教師成長(zhǎng)和自我發(fā)展的基礎(chǔ)，教師通過(guò)反思，自覺(jué)地探索教育教學(xué)過(guò)程，可以在學(xué)中教、教中思、思中改；反思還可以讓人及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，對(duì)一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，其專業(yè)成長(zhǎng)的歷程就是不斷反思自身教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程，經(jīng)常性反思可以獲得熟練的教學(xué)技能，從而獲得專業(yè)教師所獨(dú)有的專業(yè)智慧，這是教師自我提高的最佳途徑，對(duì)以后的成長(zhǎng)十分重要。

近段時(shí)間，我一直在看張仁賢主編的《啟發(fā)教師的88篇教育反思》，當(dāng)看到《學(xué)生需要激勵(lì)》這篇反思時(shí)，引起了我的強(qiáng)烈共鳴。任何學(xué)生都需要不斷地激勵(lì),激勵(lì)是實(shí)施有效教育的途徑,是對(duì)學(xué)生已經(jīng)取得成績(jī)的肯定,正確的苗頭性問(wèn)題的認(rèn)可。作為教師,要想辦法對(duì)學(xué)生全方位贊賞,贊賞成績(jī)優(yōu)異的,贊賞有明顯進(jìn)步的,贊賞有微小進(jìn)步的,即使是后進(jìn)生,也要盡量找出他們的閃光點(diǎn),激發(fā)他們好學(xué)上進(jìn)的積極性,喚起學(xué)生對(duì)美好前途的向往,讓他們從心底融入整個(gè)班集體中、融入學(xué)習(xí)中。

教育提倡“讓師生過(guò)一種幸福完整的教育生活”,怎么樣才能幸福，就是要學(xué)生在任何時(shí)候任何情況下對(duì)自己充滿自信，通過(guò)自己的努力達(dá)到最好的目標(biāo)。而要培養(yǎng)自信幸福的生活態(tài)度，最有效的方法就是激勵(lì)。

一般來(lái)說(shuō)后進(jìn)生主要表現(xiàn)為沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏自信心，學(xué)習(xí)被動(dòng)，態(tài)度不端正，方法欠妥，完成學(xué)習(xí)任務(wù)有一定的困難。我們對(duì)這一特殊“弱勢(shì)群體”，不能要求過(guò)高，要從實(shí)際出發(fā)，給他們正確定位，給他們恰到好處的激勵(lì)。記得有一年，我剛接一個(gè)班時(shí)，在前班主任那里了解到有個(gè)男生從來(lái)不做作業(yè)，被同學(xué)稱為“低能兒”，她對(duì)這個(gè)學(xué)生也是一個(gè)頭兩個(gè)大，已經(jīng)放棄了。做第一次課堂作業(yè)時(shí)，我意外地發(fā)現(xiàn)他正一筆一畫(huà)地抄寫，我輕輕撫摸了一下他的頭，當(dāng)堂表?yè)P(yáng)了他的字寫得不錯(cuò)。他滿臉通紅，抄得更認(rèn)真了。當(dāng)我把他的作業(yè)本展示給全班學(xué)生看時(shí)，他滿臉的驚訝、喜悅代替了平時(shí)遲鈍、冷漠的表情。也許這一次的認(rèn)真，只是他一時(shí)的心血來(lái)潮，他并沒(méi)有想到會(huì)受到老師的重視。一次簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)竟在孩子心里產(chǎn)生了巨大的激勵(lì)作用。此后，他的練習(xí)作業(yè)做的越來(lái)越好了。盡管還是會(huì)有錯(cuò)誤，但每次作業(yè)都不落下，他已在原有基礎(chǔ)上邁出了可貴的一步。一次小小的鼓勵(lì)，可以成為后進(jìn)生轉(zhuǎn)變成長(zhǎng)的契機(jī)。雖然后進(jìn)生缺乏自信，缺乏學(xué)習(xí)熱情，有較強(qiáng)的自卑心理，但并不是一無(wú)是處。老師應(yīng)把閃光點(diǎn)作為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的突破口，適時(shí)適勢(shì)地對(duì)他們進(jìn)行激勵(lì)，并給予表?yè)P(yáng)，讓他們克服自卑，找回自信，激發(fā)起榮譽(yù)感和進(jìn)取心，點(diǎn)燃他們的希望之火。他們一旦意識(shí)到自己被重視，就會(huì)有前所未有的勇氣和信心，戰(zhàn)勝困難，不斷完善自我。

多鼓勵(lì)學(xué)生，教師這樣說(shuō)。多鼓勵(lì)孩子，家長(zhǎng)也是這樣說(shuō)。但這樣說(shuō)，在潛意識(shí)里，是對(duì)一般學(xué)生而言的，對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生都認(rèn)為是不需要的。其實(shí)這是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，優(yōu)秀學(xué)生也需要激勵(lì)。在平常教育教學(xué)中，我們常常把視線鎖定在“問(wèn)題生”或后進(jìn)生身上，而對(duì)優(yōu)秀生，總以為他們學(xué)習(xí)刻苦，求知欲強(qiáng)，成績(jī)突出，遵守紀(jì)律等，給人以一種“安全感”。因此，忽視對(duì)他們的教育。其實(shí)，教師的偏愛(ài)，學(xué)生的贊賞，會(huì)導(dǎo)致優(yōu)秀學(xué)生過(guò)高地估計(jì)自己在群體中的作用，產(chǎn)生“唯我獨(dú)能，高人一等”的錯(cuò)誤思想，從而影響他們的健康成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的進(jìn)步。因此，在班級(jí)管理中，班主任要樹(shù)立優(yōu)秀生更需要我們激發(fā)潛能，高目標(biāo)、高期望產(chǎn)生高動(dòng)力的理念。要對(duì)優(yōu)秀生提出高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求。只有這樣，才能培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的尖子生。

每個(gè)孩子都需要鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，就像植物需要陽(yáng)光一樣。激勵(lì)應(yīng)該成為我們老師教育學(xué)生的一個(gè)法寶。它是一種外在的積極的強(qiáng)化手段，可以極好的調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生的積極性，讓學(xué)生體驗(yàn)強(qiáng)烈的自尊感和成功的幸福，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的進(jìn)取心。

撥得云開(kāi)見(jiàn)月明

——《啟發(fā)教師的88篇教育反思》讀

后感

有一句詩(shī)：“守得云開(kāi)見(jiàn)月明”。在這里我把它改為“撥得云開(kāi)見(jiàn)月明”。這是我讀了《啟發(fā)教師的88篇教育反思》后突然跳出的一個(gè)想法?！笆亍笔潜粍?dòng)，“撥”是主動(dòng)。在我們成長(zhǎng)的過(guò)程中，我們不能總是被動(dòng)的等待，而“反思”就是幫助教師主動(dòng)成長(zhǎng)，幫助教師“撥得云開(kāi)見(jiàn)月明”的最好方法。出于好奇查閱了一下“反思”一詞的相關(guān)解釋，據(jù)說(shuō)它首次出現(xiàn)于英國(guó)哲學(xué)家洛克的著作中，他將“心靈內(nèi)部活動(dòng)的知覺(jué)”稱為“反思”。他認(rèn)為，反思或反省是人心對(duì)自身活動(dòng)的注意和知覺(jué)，是知識(shí)的來(lái)源之一；荷蘭哲學(xué)家斯賓諾也認(rèn)為反思是認(rèn)識(shí)真理的比較高級(jí)的方式；而我認(rèn)為中國(guó)漢字更具智慧，解釋更通俗易懂。這個(gè)“思”字，由“田”和“心”組成，它形象的告訴我們，思考就是在耕種一塊田，但這塊田不是用力在耕種，而是用“心”在耕種。收獲的多少與我們用心的程度成正比。所以，我更要說(shuō)作為教師反思教育就是用心教育。

八十八篇一線教師用心撰寫的人生教育、教育理念、學(xué)生教育、教學(xué)方法、課堂教學(xué)、個(gè)人成長(zhǎng)等方面的反思，讓我讀來(lái)倍感親切、溫暖，如逢故交。其實(shí)平日里我也讀過(guò)一些專家、師長(zhǎng)們的教育論文，常常讓我感覺(jué)高山仰止甚而產(chǎn)生“甜蜜的痛苦”。因?yàn)槲沂且粋€(gè)不可救藥的淺薄的人，而這些專家們的深刻卓絕難免讓我崇敬也自卑。以我的資質(zhì)悟性功底，我便是皓首窮經(jīng)，也不可望其項(xiàng)背啊！我知道，在教育教學(xué)這條道路上，我只能走我自己的路。

這是凡人的路。

所以，讀這八十八篇教育反思，心情總是特別放松且愉悅的。因?yàn)闀?shū)中這些老師和我一樣！我們不是學(xué)識(shí)淵博的農(nóng)學(xué)家、不是理論修養(yǎng)甚高的農(nóng)業(yè)管理者，我們只是教研田野里最普通也最執(zhí)著的農(nóng)夫和農(nóng)婦。閱讀一線教師的真實(shí)作品，我總是能夠在字里行間讀出我自己的情懷——那是一線農(nóng)民的生活、感悟和思考，是日日夜夜躬親于土地后的憂傷和喜悅。

第一輯反思教育人生中的三十五篇文章，是這些老師采擷于自己那片希望的田野中的一束束樸素的小花，也是我的最愛(ài)。

確實(shí)是“小花”。

每一篇字?jǐn)?shù)都不算太多，也不是很深?yuàn)W，不像磚頭，很輕巧輕盈。靜心讀來(lái)，沒(méi)有經(jīng)房的枯燥繁瑣，撲面而來(lái)的都是田野的清新氣息。我們生活在一個(gè)凡事無(wú)不追求“大”的社會(huì)。動(dòng)輒大事件大視野大理論。無(wú)“大”不成器，無(wú)“大”不為功。殊不知，如跬步之于千里，細(xì)流之于江海，“小”“大”之間的辯證關(guān)系乃是人生天地之間第一玄妙。平凡事業(yè)，芥末人生，能有機(jī)會(huì)成就大事業(yè)者畢竟寥寥。小中見(jiàn)大，平中出奇才是我們普通人追尋到生命之幸福的必由之路。想來(lái)這些老師在這點(diǎn)兒上也是我的知己。他們常常揀拾師生對(duì)答中的點(diǎn)點(diǎn)珍貝，精雕細(xì)琢，粒粒珍藏，用“小”材料塑造“大”生活。日子久了，終得篇篇精彩的文章。

這些小花，確實(shí)也是樸素的。

這些文章摒棄了“雜糅”追求了定點(diǎn)突破，超越了宏偉而堅(jiān)守了平凡淡定。以日常教學(xué)為突破口，以診斷學(xué)生每日的真正所需為開(kāi)啟點(diǎn)，以望聞問(wèn)切為具體操作方式，追求一點(diǎn)一滴，日積月累，真正教學(xué)生之所需，研學(xué)生之所要。于是，《啟發(fā)教師的88篇教育反思》一書(shū)便顯示出了難能可貴的“實(shí)”：踏實(shí)、扎實(shí)、樸實(shí)！

讀罷這本書(shū)讓我不能不再次想起李鎮(zhèn)西老師的叮囑——“青年教師是完全可以有自己富有特色的教學(xué)科研的，因?yàn)檎嬲难芯坎⒎恰按箢}小做”，而是“小題大做”，教師的智慧也并非“一鶴沖天”，而多為“積小智成大智”。而且只要我們帶著一顆思考的大腦從事每天平凡的工作，就會(huì)感到富有價(jià)值的反思是源源不斷的。教學(xué)日記、詩(shī)歌、散文、隨筆、教育敘事等諸多文體都可以成為語(yǔ)文教師自由揮灑思想的表達(dá)形式??”我想，李老師的感受還會(huì)和我一樣。常常因?yàn)樽约旱牟粔蛏羁毯甏螅繉懸黄》此嫉臅r(shí)候都非常惴惴，現(xiàn)在我終于釋然了，原來(lái)主動(dòng)的去尋找教學(xué)中的“小”材料方能撥得“大”生活見(jiàn)到月明日出。

我說(shuō)，直到今天，雖然也有了幾年比較認(rèn)真的學(xué)習(xí)，但是我依舊離“深刻”的境界還差得很遠(yuǎn)，幸運(yùn)的是我已經(jīng)不再為此痛苦和彷徨了。大概性格中自由率真的因子偏多，朋友們多愛(ài)戲稱我是一條小溪。以前覺(jué)得這個(gè)比喻多多少少含有些貶義，因?yàn)樾∠吘故菧\薄的，現(xiàn)在卻極為珍愛(ài)了。記得魯迅曾說(shuō)“小溪淺則淺也，但只要不是爛泥潭”，我很為之所動(dòng)。在今日，我慶幸自己還保持著對(duì)語(yǔ)文對(duì)生活的一份童真和激情。所以，我快樂(lè)地作一條小溪，一路我飛花濺玉而來(lái)，我的歌唱也許不是天籟，但我希望她是這語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新教改大潮中的一段和諧優(yōu)美的旋律。

回歸全書(shū)的主題，對(duì)一所學(xué)校來(lái)說(shuō)，沒(méi)有教學(xué)質(zhì)量就沒(méi)有生存力；沒(méi)有校園文化就沒(méi)有生命力；沒(méi)有教師發(fā)展就沒(méi)有生產(chǎn)力。而教師的發(fā)展離不開(kāi)反思和實(shí)踐。沒(méi)有反思的生活就像沒(méi)有整理過(guò)的花園，沒(méi)有反思的教育就是不用心的教育，沒(méi)有主動(dòng)地反思就換不來(lái)教育的成功。

古語(yǔ)有云：“少年讀書(shū)，如隙中窺月；中年讀書(shū)，如庭中望月；老年讀書(shū)，如臺(tái)上玩月。皆以閱歷之深淺，為所得之深淺”。初讀這本反思文集，只覺(jué)才從樹(shù)葉的縫隙中窺見(jiàn)各位教師的教育實(shí)踐中的“點(diǎn)滴月光”。我只能要求自己一讀再讀，一寫再寫，在不斷地學(xué)習(xí)中漸漸領(lǐng)悟這些如陽(yáng)光下璀璨綻放的美麗的文字，在教育實(shí)踐中去踐行那充滿生命活力的教育理念，希望能如此而“望月”，而“玩月”，去主動(dòng)撥得云開(kāi)才能欣賞到“千江有水千江月”“何處春江無(wú)月明”的壯麗景象。

第四篇：?jiǎn)l(fā)反思

啟發(fā)式教學(xué)在課堂中的運(yùn)用與反思

第二小學(xué) 劉子平

古代教育家孔子提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”的思想，極大地豐富了我國(guó)教育思想寶庫(kù)。此思想在幾千年后的今天不僅表現(xiàn)出強(qiáng)大的生命力，而且內(nèi)容日趨豐富，體系日臻完善，對(duì)實(shí)際的教育教學(xué)工作有著重要的指導(dǎo)價(jià)值?，F(xiàn)代教育科學(xué)研究表明，所謂啟發(fā)式教學(xué)是指能指導(dǎo)、引導(dǎo)、啟示、激發(fā)學(xué)生自覺(jué)地、積極地學(xué)習(xí)和思考及主動(dòng)實(shí)踐的教學(xué)。

一、聯(lián)想啟發(fā)式教學(xué)的運(yùn)用

所謂聯(lián)想是指由某一事物而想到另一事物，或由甲觀念而想乙觀念的心理過(guò)程。它不僅是人們記憶、思維、想象等心理過(guò)程不可缺少的心理?xiàng)l件，也是情感、意志過(guò)程不可少的心理因素。在思想政治課教學(xué)中，可以通過(guò)各種聯(lián)想來(lái)啟發(fā)學(xué)生理解、記憶概念和原理及有關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生借助奇特聯(lián)想、類比聯(lián)想、接近聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想和因果聯(lián)想等聯(lián)想手法，來(lái)進(jìn)行歸納，演繹和類比推理，進(jìn)而掌握知識(shí)，發(fā)展能力和提高思想認(rèn)識(shí)。如《我國(guó)公民應(yīng)履行的基本義務(wù)》一課，內(nèi)容多，難記憶。對(duì)此可用聯(lián)想手法，讓學(xué)生把國(guó)家這個(gè)“大家”想象成為家庭這個(gè)“小家”，并提出啟發(fā)性問(wèn)題：“作為一個(gè)家庭成員，你應(yīng)履行哪些義務(wù)？”通過(guò)一比一問(wèn)，使得問(wèn)題具體形象化，易為學(xué)生接受。又如，對(duì)我國(guó)古代指南針、造紙、印刷、火藥等四大發(fā)明，學(xué)生易把發(fā)明的次序弄錯(cuò)。對(duì)此可用聯(lián)想手法啟發(fā)學(xué)生記憶：獵人打鳥(niǎo)，首先瞄準(zhǔn)方向，然后再扣扳機(jī)，火藥最后發(fā)射出去。指南針是指示方向，故在第一，火藥在“最后”。只有先發(fā)明紙，然后才能印刷，故造紙?jiān)谇?，印刷次之。這種聯(lián)想看似滑稽，但對(duì)記憶確有好處。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)視野，重視學(xué)生掌握知識(shí)間聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生分析事物的異同點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想力，這也為培養(yǎng)創(chuàng)造性人才打下基礎(chǔ)。

二、課堂反思

我所探討的是如何在思想政治教學(xué)過(guò)程中很好地使用聯(lián)想啟發(fā)式教學(xué)法，避免結(jié)果性的啟發(fā)，探索注重過(guò)程的啟發(fā)式教學(xué)，它是教師根據(jù)學(xué)生獲得和掌握知識(shí)與技能所需要的思維過(guò)程和思維方法，按思維流程設(shè)計(jì)相應(yīng)的啟發(fā)式問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考和完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并逐步過(guò)渡到讓學(xué)生自己向自己提出問(wèn)題、自我啟發(fā)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法。信息技術(shù)課程中應(yīng)用過(guò)程啟發(fā)式教學(xué)可以提高學(xué)生的記憶能力和速度，可以摸索出更快更好的記憶方法，事半功倍。

第五篇：讀《啟發(fā)教師的88篇教育反思》的體會(huì)

讀《啟發(fā)教師的88篇教育反思》的體會(huì) 翻閱完這本書(shū)，那些典型教育案例留給我的印象非常深刻，每一位教師的日常工作中，都有大量的“故事”在發(fā)生，這些故事中蘊(yùn)蓄著豐富的教育智慧，給我的成長(zhǎng)提供了借鑒，加上作者的一些適當(dāng)反思，讓我真是受益匪淺，現(xiàn)在我簡(jiǎn)單談一下我的幾點(diǎn)體會(huì)：

其中一篇《簡(jiǎn)單的課堂，不簡(jiǎn)單的精彩》讓我知道，在平時(shí)的教學(xué)中，我們應(yīng)該時(shí)刻反思我們自己的課堂教學(xué)，我們能發(fā)現(xiàn)自己的不足；反思自己看到的別人的課堂，有助于我們學(xué)到對(duì)方的長(zhǎng)處，促自己成長(zhǎng)。作為反思教學(xué)方法的途徑之一，不妨將自己聽(tīng)到和看到的教學(xué)心得寫下來(lái)，在書(shū)寫的過(guò)程中，我們會(huì)明白一個(gè)道理：紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。其次通過(guò)學(xué)習(xí)這本書(shū)，我知道我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式不適合新課程理念下的課堂教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和封閉，從而使課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和格式化，缺乏生氣和樂(lè)趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)性和好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮。封閉導(dǎo)致僵化，只有開(kāi)放，才有可能搞活。課堂教學(xué)應(yīng)被看作師生人生中一段重要的人生經(jīng)歷。對(duì)學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接影響學(xué)生當(dāng)前及今后的多方面發(fā)展和成長(zhǎng)；對(duì)于教師而言，課堂教學(xué)是其職業(yè)生活的最基本構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接影響教師對(duì)職業(yè)的感受、態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展、生命價(jià)值的體現(xiàn)。

第三，就是我們教師不要吝嗇我們的表?yè)P(yáng)，因?yàn)椋總€(gè)學(xué)生都渴望得到老師的激勵(lì)，因?yàn)閷?duì)于他們來(lái)說(shuō)，激勵(lì)可以調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)他們的自信心。然而，不少學(xué)生由于不被老師關(guān)注，于是學(xué)習(xí)的動(dòng)力不強(qiáng)，反思會(huì)讓我們意識(shí)到對(duì)哪些學(xué)生的關(guān)注不夠，激勵(lì)不到位。這不但可

以讓我們反思問(wèn)題，也讓我們找到問(wèn)題的癥結(jié)。

最后，希望我們那一次次反思能化蛹成蝶，讓我們教師如欲火的鳳凰，得以重生；而在此過(guò)成中，教師得以成長(zhǎng)，教育的境界得以提高，個(gè)人的智慧得以提升，讓教師向?qū)＜疫~進(jìn)。反思就是如此美麗！