第一篇：六班學(xué)生心理健康教育總結(jié)

六（2）班學(xué)生心理健康教育總結(jié)

一學(xué)期就要結(jié)束了，本班很多學(xué)生在學(xué)習(xí)方面都有了巨大的進(jìn)步，心理也朝著健康向上的方向發(fā)展。這既有學(xué)生本身的努力，也有家長(zhǎng)的協(xié)助，更有教師耐心的指導(dǎo)，下面我就本班的心理健康教育做小結(jié)：

一、走進(jìn)學(xué)生 幫助學(xué)生。由于小學(xué)生正值成長(zhǎng)發(fā)展過程中，缺乏科學(xué)的辨別能力和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加上獨(dú)立意識(shí)較差，所以小學(xué)生很容易發(fā)生心理行為偏差。近年來，小學(xué)生常出現(xiàn)妒忌、自卑、孤僻等不健康心理行為，究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)，他們存在心理偏差，是由于在學(xué)習(xí)和生活中碰到問題和困難時(shí)，缺乏解決矛盾、應(yīng)對(duì)挫折和處理危機(jī)的能力。因此，老師應(yīng)經(jīng)常與學(xué)生交流，深入了解學(xué)生的心理狀態(tài)，及時(shí)疏導(dǎo)，幫助學(xué)生克服困難，走出心理陰影。個(gè)別情況可以通過單獨(dú)談心，做學(xué)生的知心朋友，保守學(xué)生秘密的同時(shí)，給予正確的指導(dǎo)，取得學(xué)生的信任。為了保護(hù)學(xué)生的自尊心，有時(shí)可以通過主題班會(huì)的形式，講故事、演小品，加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，建立正確的價(jià)值觀。比如本期有的學(xué)生著手填寫畢業(yè)留言冊(cè)的事，我沒有硬性打壓、禁止，而是通過集體討論的形式，引導(dǎo)學(xué)生思考其中的利弊，最后這件事在班中自動(dòng)銷聲匿跡。

二、通過課堂教學(xué)滲透心理健康知識(shí)。

課堂是學(xué)校進(jìn)行教育活動(dòng)的主要場(chǎng)所，課堂教學(xué)不僅是科學(xué)知識(shí)傳授的過程，也是學(xué)生心理發(fā)展的過程，從教材內(nèi)容看，各科內(nèi)容都是很好的心理健康教育素材，在各科教學(xué)過程中滲透有關(guān)的知識(shí)，可以使學(xué)生處處都感受到真、善、美的教育，提高自身的心理素質(zhì)，且作為教育的主體，教師不僅在知識(shí)上影響著學(xué)生，而且教師的人格也會(huì)在教學(xué)的師生互動(dòng)過程中起潛移默化的作用，這就構(gòu)成了心理健康教育的一個(gè)重要內(nèi)容。講課時(shí)，老師可以就身邊的人事，適時(shí)進(jìn)行“時(shí)事點(diǎn)評(píng)”，能使很多不健康的思想和不好的事態(tài)消失在萌芽狀態(tài)。

三、聯(lián)系家庭，引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)關(guān)心子女的心理健康。

由于學(xué)生家長(zhǎng)與學(xué)生固有的血緣關(guān)系，感情和倫理道德上的內(nèi)在聯(lián)系，家庭教育直接影響著學(xué)校教育的效果，也是學(xué)校教育所不能代替的一種力量。父母在關(guān)心子女的生理健康的同時(shí)，還應(yīng)關(guān)心他們的心理健康。

有些父母認(rèn)為孩子才得壯、不生病就是健康，這是不全面的認(rèn)識(shí)，事實(shí)上，在一些孩子的身上存在心理障礙，如說謊、無理取鬧等行為。然而，由于認(rèn)識(shí)的片面性，不少家長(zhǎng)對(duì)于孩子的心理健康不夠重視，甚至采取違背心理保健的教育方法，這是不利于他們的心理健康發(fā)展的。在發(fā)現(xiàn)他們心理有缺陷時(shí)我們就及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系做到及時(shí)矯正，引導(dǎo)他們熱愛生活、關(guān)心他人，培養(yǎng)他們的責(zé)任感、獨(dú)立性、自尊心和自制力，養(yǎng)成樂觀進(jìn)取的精神。

在心理健康教育實(shí)踐中，我們深深感到在小學(xué)進(jìn)行心理輔導(dǎo)的重要性和迫切性。擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)下一代重任的小學(xué)教育，在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展、競(jìng)爭(zhēng)日益加劇的今天，我們更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生潛能的開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生良好的社會(huì)適應(yīng)性，保持健康的心理。

實(shí)踐證明，教師只有融入學(xué)生，才能夠傾聽學(xué)生的聲音，為他們煩惱而煩惱，為他們快樂而快樂。要使學(xué)生的心理得以健康發(fā)展，教師必須掌握好心理知識(shí)，遵循學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，在實(shí)踐中靈活運(yùn)用心理教育規(guī)律，探索學(xué)生的心理發(fā)展，總結(jié)心理教育的經(jīng)驗(yàn)，與家庭、社會(huì)緊密聯(lián)系，才能取得良好的成效。

第二篇：八年級(jí)六班心理健康活動(dòng)總結(jié)

八年級(jí)六班心理健康教育活動(dòng)總結(jié)

為解決當(dāng)前在部分學(xué)生中存在的厭學(xué)、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足以及怎樣正確處理青春期男女同學(xué)關(guān)系、玩與學(xué)的關(guān)系等問題，我們按照“突出重點(diǎn)、先易后難，區(qū)別對(duì)待、全面推進(jìn)”的原則，在班級(jí)中實(shí)施了心理健康教育活動(dòng)。通過開展這次活動(dòng)，進(jìn)一步幫助學(xué)生樹立了正確的人生觀、愛情觀、學(xué)習(xí)觀，取得了明顯效果?，F(xiàn)將活動(dòng)情況總結(jié)如下：

一、細(xì)心準(zhǔn)備、周密布置，為活動(dòng)開展創(chuàng)造了良好的環(huán)境。為確?；顒?dòng)取得良好的效果，我們八年級(jí)六班活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組經(jīng)過多次認(rèn)真討論，對(duì)活動(dòng)過程進(jìn)行全面模擬、預(yù)測(cè)，對(duì)存在的困難和問題進(jìn)行了充分估計(jì)，并制定了應(yīng)對(duì)措施。我們分階段、分步驟嚴(yán)格按照即定方案進(jìn)行了實(shí)施。在活動(dòng)中，我們把班會(huì)討論作為一項(xiàng)重要措施，每周確保召開2次班會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性。活動(dòng)氣氛活躍、學(xué)生反響強(qiáng)烈，取得效果顯著。

二、突出重點(diǎn)、精心解答，確保了活動(dòng)的順利開展。

學(xué)生心理問題和矛盾是中學(xué)生成長(zhǎng)道路上的重要攔路石。我們班級(jí)一貫高度重視，本著“學(xué)生問題無小事”的原則經(jīng)常性地采取各種措施幫助學(xué)生解決，方法、渠道培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題的判斷能力、邏輯推理能力和自我解決能力?；顒?dòng)中主要采取了以下措施：

首先在全體學(xué)生中開展了自查和反思，尋找存在的心理問題或矛盾，每個(gè)學(xué)生一個(gè)信封，全部書面上交給了活動(dòng)組長(zhǎng)。

其次，活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組收到學(xué)生提出的問題和矛盾后，逐條進(jìn)行了梳理、歸類，從大的方面共分成三類，一是超過5名學(xué)生提出的問題列為普遍問題；二是對(duì)不具有普遍性的問題列為個(gè)性問題；三是結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生未提出，但有可能出現(xiàn)的心理問題列為了可能問題?；顒?dòng)中共收到學(xué)生問題15件，列為普遍問題的2件，個(gè)性問題11件，可能問題2件。其中，學(xué)生提出最多的問題包括戀愛與學(xué)習(xí)是相互促-1-

進(jìn)還是相互矛盾、班級(jí)應(yīng)該怎樣進(jìn)行管理、犯了錯(cuò)誤應(yīng)該怎樣辦、父母管的嚴(yán)和不管對(duì)學(xué)習(xí)有何影響、上課愛走神怎么辦、為什么正常的男女生交往會(huì)被認(rèn)為是早戀，等等。例如：班里一個(gè)女生課前玩手機(jī)，沒收以后心里不服氣，跟著我在辦公室耗著，我知道她是擔(dān)心我看她手機(jī)里的短信內(nèi)容，我就明確告訴她，我不會(huì)去翻看她的手機(jī)，讓她自己考慮清楚該如何處理。一節(jié)課以后她來了，說話仍然強(qiáng)調(diào)自己的理由，與其談心，從班里的情況說到她剛來的情況又說到她對(duì)班級(jí)的看法，她也說了很多，說起班級(jí)的事情她很在意，意見很大，對(duì)班委的看法很偏激，我就告訴她假如她是班干部，會(huì)怎么做？假如那些事情她也出現(xiàn)過會(huì)怎么樣？我們嚴(yán)格要求班干部的同時(shí)是不是也要求了自己？我們有意見的時(shí)候是針對(duì)事情還是針對(duì)那個(gè)人？和她說了很多，該女生也意識(shí)到了自己的問題，說出了帶手機(jī)這件事她考慮欠佳，自己的心態(tài)也需要調(diào)整。那次談心以后，在她的家長(zhǎng)那里我了解到該生在家里經(jīng)常說謊，和我說的也不完全是實(shí)話，因此針對(duì)這一點(diǎn)，我又在每一次的作業(yè)上給她留下一些語言，讓她體會(huì)其中的意思，幫助她正視自己的不足。前幾天課上講到一個(gè)誠(chéng)實(shí)的問題，她又找到我，說那是說給她聽的，讓我尊重她，我明確的告訴她，我不會(huì)故意為了誰而不講一個(gè)什么課，也不會(huì)故意因?yàn)檎l而去講一個(gè)什么課。尊重來源于彼此，心存芥蒂無故生疑，首先是對(duì)別人的不尊重，不尊重別人怎么要求別人尊重自己呢？冷處理以后，她好像想了很多，一切又依舊了。我想改變一定會(huì)有，但需要過程和耐心。

第三，研究解決對(duì)策。針對(duì)普遍問題、個(gè)性問題和可能問題，我們活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組進(jìn)行了多次研究，制定了不同的解決方案。特別是對(duì)于一些普遍問題，我們采取了班會(huì)集中討論方式和學(xué)生深思上交看法方式，并公布了班級(jí)網(wǎng)絡(luò)郵箱，有條件的學(xué)生通過郵箱發(fā)表各自不同的見解和看法，實(shí)現(xiàn)了教師學(xué)生互動(dòng)，通過互動(dòng)解決學(xué)生心理問題。

個(gè)性問題采取個(gè)別談心方式，解決學(xué)生心理疑問。對(duì)于苗頭性問題，以講事例、學(xué)名人、講經(jīng)驗(yàn)等方式，為學(xué)生解決潛在思想問題。針對(duì)班里近期出現(xiàn)的打架問題，除去學(xué)校要求的回家反思教育以外，我還在班里開展了“打架能解決什么”的問題討論會(huì)，明確武力不可能解決一切矛盾的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，同時(shí)還發(fā)現(xiàn)了某些學(xué)生的一些潛在的思想問題，盡量往正確的方向上引領(lǐng)，對(duì)于那些頑固不化的思想有問題的，及時(shí)進(jìn)行跟蹤教育，把問題消化在萌芽狀態(tài)。

第四，明確分工和責(zé)任要求。解決學(xué)生心理問題和矛盾是社會(huì)性的工作，不是一個(gè)教師、一位家長(zhǎng)就能從根本上解決的。為保證活動(dòng)效果，我們充分調(diào)動(dòng)學(xué)生家長(zhǎng)的積極性，讓家長(zhǎng)充分參與到活動(dòng)中來，并配合學(xué)校做好學(xué)生的心理問題解決工作。對(duì)于家長(zhǎng)提出的合理化建議，我們本著只要有利于解決學(xué)生問題、只要有利于提高學(xué)生素質(zhì)、只要有利于學(xué)生的成長(zhǎng)培養(yǎng)的建議都悉心采納?；顒?dòng)共收到家長(zhǎng)合理化建議11條。其中，**家長(zhǎng)提出把學(xué)生作業(yè)內(nèi)容與心理問題解決聯(lián)系起來，有針對(duì)性地布置一些心理問題解決作業(yè)，給學(xué)生更充分的思考時(shí)間和**家長(zhǎng)提出的讓學(xué)生對(duì)心理問題自己找答案，自己分析問題或行動(dòng)產(chǎn)生的積極影響和不利影響，提高學(xué)生自我分析問題、解決問題的能力的建議得到了活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組和學(xué)生的一致贊同。其中也有一部分家長(zhǎng)很無奈，要求老師嚴(yán)格管教，替他們想辦法，因?yàn)楝F(xiàn)在的孩子和家長(zhǎng)溝通少也不聽家長(zhǎng)的，針對(duì)此我們也進(jìn)行了“和爸爸媽媽說說心里話的活動(dòng)”，學(xué)生反應(yīng)也不錯(cuò)。拉近了家長(zhǎng)和孩子的距離，也使得老師和家長(zhǎng)聯(lián)系密切了。

三、跳出活動(dòng)看活動(dòng)，制定措施，建立學(xué)生心理問題解決長(zhǎng)效機(jī)制

活動(dòng)的目的是為了促進(jìn)問題的解決，是為了有利于學(xué)生的成長(zhǎng)?；顒?dòng)結(jié)束之后，我個(gè)人感觸很深，也進(jìn)行了反思，對(duì)于學(xué)生的心理問

題不能只停留在活動(dòng)中，要體現(xiàn)在行動(dòng)上，體現(xiàn)在長(zhǎng)期的教學(xué)中，建立學(xué)生心理問題解決長(zhǎng)效機(jī)制和動(dòng)態(tài)解決機(jī)制，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決，出現(xiàn)苗頭及時(shí)糾正，防止問題和矛盾發(fā)展過深、對(duì)學(xué)生影響過重、出現(xiàn)不良習(xí)慣或傾向后才去解決，把好的思想和習(xí)慣進(jìn)行長(zhǎng)期培養(yǎng)，把不良的習(xí)氣和思想及時(shí)消除，為學(xué)生成長(zhǎng)建立良好的教育環(huán)境。學(xué)生，一個(gè)特殊的群體，問題會(huì)時(shí)時(shí)有，作為老師又是班主任，及時(shí)做好心理教育，做好思想引領(lǐng)，是我們義不容辭的責(zé)任，此路漫長(zhǎng)且任重道遠(yuǎn)。

第三篇：2010年學(xué)生心理健康教育總結(jié)

高中生壓力源和心理健康

——XX中學(xué)青少學(xué)生心理健康教育總結(jié)

處于青春后期的高中學(xué)生面臨雙重的壓力，不僅快速的社會(huì)變革給中學(xué)生帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，青春期生理、心理發(fā)展的需求也會(huì)成為壓力源。在社會(huì)變革過程中，新的價(jià)值觀念和傳統(tǒng)觀念的沖突，使原來一元化的價(jià)值體系向多元化演變，處于價(jià)值觀成形期的青少年往往容易陷入迷茫。社會(huì)變革所帶來的生活方式的改變。生活質(zhì)量的提高，以及一些副產(chǎn)品例如社會(huì)兩極分化的加聚、失業(yè)的威協(xié)、個(gè)人保障社會(huì)化等各種社會(huì)因素，都使青少年處于無形的壓力之下。青春期自身生理、心理、社會(huì)性的發(fā)展需求，如第二性征的發(fā)展。與異性朋友的交往、與父母關(guān)系的重新審視、社交圈子的擴(kuò)大等，都是中學(xué)生不得不面對(duì)的現(xiàn)實(shí)。

壓力的積極面在于，適當(dāng)強(qiáng)度的壓力可以轉(zhuǎn)化為個(gè)體前進(jìn)的動(dòng)力，但壓力的消極面在于處于高壓力環(huán)境下的個(gè)體容易產(chǎn)生健康問題，包括生理上的疾病和心理上的困擾。關(guān)于家庭壓力和青少年心理健康的研究指出，來自家庭內(nèi)部的壓力，如家庭成員不和、內(nèi)部爭(zhēng)執(zhí)等，已成為青少年情緒困擾的主要原因；來自學(xué)業(yè)方面的壓力更成為中學(xué)生心理適應(yīng)不良的關(guān)鍵誘因。甚至于有中學(xué)生不堪生活重負(fù)而選擇了輕生的道路。

壓力與青少年發(fā)展，特別是心理健康的關(guān)系受到很多學(xué)者的關(guān)注。雖然很多研究都指出壓力和中學(xué)生的心理健康關(guān)系很大，但就壓力源本身的關(guān)系研究還不多見。青少年壓力源研究多集中在某一方面的壓力，例如家庭矛盾、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)及人際關(guān)系，但缺乏系統(tǒng)的全面研究。再者，研究多選用國(guó)外的生活事件量表作為壓力指標(biāo)，雖然生活事件與心理健康有關(guān)，但它忽略了個(gè)體對(duì)壓力源的認(rèn)知功能，以及有脫離日常生活情境等不足。有研究指出，日常生活的煩惱是比生活事件更有效的指標(biāo)，且日常生活中的煩惱與心理健康的關(guān)系更為密切。

從認(rèn)知評(píng)價(jià)的角度來說，壓力是人和環(huán)境之間的一種特殊關(guān)系，在這種關(guān)系下，人感到的環(huán)境的需求已經(jīng)超出了自身可以應(yīng)付的能力，或者已經(jīng)威脅到自身的心理健康。在此基礎(chǔ)上，源自環(huán)境的任何物理的和心理的需求就稱為壓力源。

有專家研究發(fā)現(xiàn)高中生壓力感受的總體情況是男生和女生在總體壓力感受上有顯著差異，女性所感受的壓力高于男性。對(duì)不同年級(jí)的高中生來說，似乎高三學(xué)生所感受到的總體壓力反而低于高一和高二 高中生的壓力源：從個(gè)別壓力源上的感受來看，最高的五個(gè)壓力源依次為：考試成績(jī)不夠理想，在學(xué)習(xí)上落后于其他同學(xué)，能否考上大學(xué)，考試要爭(zhēng)取好名次，父親或母親的期望。最低的五個(gè)壓力源依次為：青春期生理變化，自己的外貌，目前自身的家庭經(jīng)濟(jì)狀況，生病，沒有錢買自己想買的東西

壓力源方面看，學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)無疑是中學(xué)生最大的壓力來源。值得引起注意的是，高中生學(xué)業(yè)上的壓力有很大一部分來自對(duì)別人期望和要求的認(rèn)知，以及和別人比較的壓力。專家認(rèn)為，這與中國(guó)兒童社會(huì)化過程中的社會(huì)取向有關(guān)。楊國(guó)樞先生曾指出，中國(guó)人在人和環(huán)境的互動(dòng)中，表現(xiàn)出一種社會(huì)取向，具體體現(xiàn)在注重家族、權(quán)威、關(guān)系和他人。這些互為影響的因素使中國(guó)人較為關(guān)注別人如何看待自己，別人對(duì)自己有什么期望，特別是和自己關(guān)系密切的人，在成年人可以是父母、配偶、領(lǐng)導(dǎo)或朋友，在青少年則主要是父母、朋友、老師和同學(xué)。所以青少年對(duì)這些重要關(guān)系人員要求、期望、態(tài)度的感知成為他們重要的壓力來源。

高中生壓力源的因素分析：隨著年級(jí)的升高，學(xué)生在經(jīng)濟(jì)方面的壓力顯著增加，而在與父母交往方面、社會(huì)人際關(guān)系及性發(fā)展方面的壓力有所減少。就與父母交往、社會(huì)人際關(guān)系及性發(fā)展方面的壓力有所減少的現(xiàn)象來看，高中生在生理和社會(huì)性發(fā)展方面正在不斷走向成熟，而經(jīng)濟(jì)方面的壓力顯著增加可以看成是青少年要求獨(dú)立和承擔(dān)責(zé)任的一種表現(xiàn)。

壓力和心理健康：從各個(gè)不同的壓力源來說，與心理健康關(guān)系最密切的是社會(huì)人際關(guān)系及性發(fā)展方面的壓力，其次為學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)方面以及健康方面的壓力，最不密切的是來自經(jīng)濟(jì)方面的壓力。這一結(jié)果使我們看到高中學(xué)生在經(jīng)濟(jì)上還沒有獨(dú)立，經(jīng)濟(jì)方面的壓力不是很嚴(yán)重地影響心理健康。但在社會(huì)人際關(guān)系及性發(fā)展方面，雖然感受到的壓力不比學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)方面大，但與心理健康的關(guān)系更為密切。由此我們可以看到生理和社會(huì)性發(fā)展對(duì)高中生的要求和挑戰(zhàn)。處于青春期后朝的高中生面臨人際關(guān)系的重組，他們正從原來的家庭保護(hù)傘中走出來，在學(xué)校和社會(huì)這些更廣闊的天地里建立自我；同時(shí)，中國(guó)社會(huì)對(duì)和諧人際關(guān)系的重視和關(guān)注，也使人際關(guān)系方面的壓力對(duì)青少年的心理健康更敏感；再者，青春期所帶來的一系列生理和心理的變化，使高中生重新審視自我以及重新認(rèn)識(shí)與異性朋友的關(guān)系，這和人際關(guān)系是有密切相關(guān)的。

如果說學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)是老師和家長(zhǎng)最關(guān)心的問題，那么生理和社會(huì)性發(fā)展方面的問題也不容忽視。因?yàn)樵醋赃@些方面的壓力所引起的情緒、睡眠等心理健康問題，將會(huì)間接影響高中生的學(xué)習(xí)，如此惡性循環(huán)，對(duì)青少年的成長(zhǎng)是極為不利的。在壓力和心理健康的關(guān)系上，男女在學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)方面，以及未來前途方面有顯著差異；女性在這兩方面與心理健康的相關(guān)顯著高于男性，一方面女性在學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)方面感受到的壓力高于男性，另一方面這可能和女性比男性更多使用消極應(yīng)付方式有關(guān)。研究指出，壓力與心理健康的關(guān)系受個(gè)體的應(yīng)付方式的影響，消極的應(yīng)付方式不僅無法舒緩壓力，還會(huì)加重應(yīng)激，進(jìn)一步影響心理健康水平。有研究指出，男女青年在選擇和使用應(yīng)付方式時(shí)有不同的偏好，女性更多用自責(zé)、求助和退避等應(yīng)付方式，而男性多用解決問題的方式。雖然求助從表面看似乎是積極的應(yīng)付方式，但求助本身與依賴性有一定關(guān)系，再者求助時(shí)的自我暴露對(duì)自尊也有一定影響。

結(jié)論：高中生的壓力源可以歸為六大類別：社會(huì)人際關(guān)系及性發(fā)展方面的壓力、學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)方面的壓力、與父母交往方面的壓力、未來前途方面的壓力、經(jīng)濟(jì)方面的壓力、健康方面的壓力。在部分因素上發(fā)現(xiàn)性別和年級(jí)差異。高中生所感受到的壓力水平和心理健康水平有顯著相關(guān)。關(guān)系最密切的是社會(huì)人際關(guān)系及性發(fā)展方面的壓力，其次為學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)方面以及健康方面的壓力，最不密切的是來自經(jīng)濟(jì)方面的壓力。

第四篇：學(xué)生心理健康教育排查總結(jié)

學(xué)生心理健康排查總結(jié)

小學(xué)階段是學(xué)生身體、增長(zhǎng)知識(shí)、形成良好思想品質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期。講究心理衛(wèi)生，維護(hù)心理健康，培養(yǎng)健全人格，不僅有利于學(xué)生的身體健康，而且，健康的心理有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)揮競(jìng)賽技能。心理健康的學(xué)生，精力充沛、朝氣蓬勃，學(xué)習(xí)效率高，競(jìng)賽中能正常發(fā)揮技能，取得理想的成績(jī)。相反，如果過于緊張，心煩意亂，將會(huì)降低學(xué)習(xí)效率，影響技能的發(fā)揮和成績(jī)的提高。其次，健康的心理，有利于學(xué)生的智力潛能的發(fā)揮及個(gè)性的和諧發(fā)展。一個(gè)心理健康的學(xué)生，充滿自信，性格開朗，它可以最大限度的發(fā)揮自己的聰明才智，發(fā)展和完善個(gè)性。反之，心理上的不健全會(huì)嚴(yán)重阻礙其智力的開發(fā)和個(gè)性的發(fā)展。另外，健康的心理有利于形成良好的思想品質(zhì)。心理健康的學(xué)生才容易養(yǎng)成良好的品德，成長(zhǎng)為符合社會(huì)需要的新人。而某些心理上有缺陷的兒童，往往容易受到各種不良因素的影響，不能正確處理個(gè)人與集體、社會(huì)的關(guān)系，以至最終走上歧途。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康與健全人格的教育，是關(guān)系到祖國(guó)下一代能否茁壯成長(zhǎng)的大事。而嚴(yán)防學(xué)生因心理問題引發(fā)心理疾病和危機(jī)事件，是學(xué)校心理健康教育工作的重要任務(wù)，應(yīng)常抓不懈。

最近，我校組織開展了學(xué)生心理問題排查摸底和干預(yù)工作。作為班主任老師，我也和學(xué)校大隊(duì)輔導(dǎo)員老師、中隊(duì)輔導(dǎo)員老師以及心理健康老師一起深入本班學(xué)生中，通過關(guān)心身邊每一位學(xué)生的心理狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)有可能心理問題的學(xué)生，并對(duì)遭遇突發(fā)事件而出現(xiàn)心理或行為異常的學(xué)生、學(xué)習(xí)壓力過大或?qū)W習(xí)困難而出現(xiàn)心理異常的學(xué)生、個(gè)人感情受挫后出現(xiàn)心理或行為異常的學(xué)生、人際關(guān)系失調(diào)后出現(xiàn)心理或行為異常的學(xué)生、性格過于內(nèi)向孤僻的學(xué)生、有情緒困擾的學(xué)生進(jìn)行了重點(diǎn)關(guān)注，建立了學(xué)生心理健康檔案。對(duì)常見發(fā)展性心理困擾學(xué)生，我們對(duì)其進(jìn)行面對(duì)面的交流與談心，并做好記錄。通過交流談心，部分學(xué)生的情緒和問題得到了疏通和解決。而對(duì)有障礙性心理問題學(xué)生，則由學(xué)校聯(lián)系心理健康教育工作的輔導(dǎo)員統(tǒng)一轉(zhuǎn)至心理健康教育服務(wù)中心。同時(shí)，學(xué)校和班主任老師也將進(jìn)一步關(guān)注他們的情況，以便更好地在廣大同學(xué)中開展心理健康工作。

其實(shí)，影響學(xué)生心理健康的原因是多方面的，既與學(xué)生的遺傳因素有關(guān)，更取決于家庭、學(xué)校、社會(huì)三方面環(huán)境的影響。作為教師，特別是班主任，有責(zé)任扮演好“心理醫(yī)生”的角色。很多心理危機(jī)事件在發(fā)生之前，當(dāng)事人的語言或行為都存在或多或少的跡象，因此是可以察覺并預(yù)防的。

下面，附重點(diǎn)排查對(duì)象：

(1)心理健康普測(cè)和心理健康摸底排查工作中確定的重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生。

(2)患嚴(yán)重身體疾病，治療周期長(zhǎng)，個(gè)體感覺痛苦，仍在校堅(jiān)持學(xué)習(xí)的學(xué)生。

(3)因家庭經(jīng)濟(jì)困難、學(xué)習(xí)困難或就業(yè)困難而出現(xiàn)心理、行為異常的學(xué)生。

(4)因各種原因受處分、經(jīng)常曠課或經(jīng)常聯(lián)系不上的學(xué)生。(5)迷戀上網(wǎng)或養(yǎng)成其它不良習(xí)慣的學(xué)生。(6)遭遇突發(fā)事件，如家庭發(fā)生重大變故、個(gè)人或家人發(fā)生不幸，或身邊同學(xué)遭遇突發(fā)事件的學(xué)生。

(7)人際關(guān)系失調(diào)或個(gè)人感情受挫后出現(xiàn)心理、行為異常的學(xué)生。

(8)適應(yīng)不良，如學(xué)習(xí)適應(yīng)、生活適應(yīng)、自我適應(yīng)、交往適應(yīng)等問題，導(dǎo)致心理、行為異常的學(xué)生。

(9)患有各種程度心理障礙或心理疾病，仍在校堅(jiān)持學(xué)習(xí)的學(xué)生。

(10)既往有傷人、自傷、輕生未遂史或家族中有輕生者的學(xué)生。

(11)性格過于內(nèi)向、孤僻、缺乏社會(huì)支持的學(xué)生。(12)因其他各種問題，如家庭不和睦、價(jià)值觀沖突、性困擾、對(duì)社會(huì)不良現(xiàn)象存在困惑等等，出現(xiàn)心理、行為異常的學(xué)生。

小學(xué)生正處于身心蓬勃發(fā)展的階段，他們是國(guó)家的未來和希望。所以，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，要引起老師、父母和全社會(huì)的足夠重視，要端正教育思想，采用正確的教育方法，創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，促進(jìn)兒童心理健康發(fā)展，形成健全的人格。

第五篇：六年級(jí)學(xué)生心理健康教育總結(jié).1

六年級(jí)學(xué)生心理健康教育總結(jié)

一學(xué)期就要結(jié)束了，本班很多學(xué)生在學(xué)習(xí)方面都有了巨大的進(jìn)步，心理也朝著健康向上的方向發(fā)展。這既有學(xué)生本身的努力，也有家長(zhǎng)的協(xié)助，更有教師耐心的指導(dǎo)，下面我就本班的心理健康教育做小結(jié)：

一、走進(jìn)學(xué)生 幫助學(xué)生。

由于小學(xué)生正值成長(zhǎng)發(fā)展過程中，缺乏科學(xué)的辨別能力和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加上獨(dú)立意識(shí)較差，所以小學(xué)生很容易發(fā)生心理行為偏差。

近年來，小學(xué)生常出現(xiàn)妒忌、自卑、孤僻等不健康心理行為，究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)，他們存在心理偏差，是由于在學(xué)習(xí)和生活中碰到問題和困難時(shí)，缺乏解決矛盾，應(yīng)對(duì)挫折和處理危機(jī)的能力。

因此，通過講故事、學(xué)生表演小品、小組討論、學(xué)生點(diǎn)評(píng)的方式，讓學(xué)生在寓教于樂中接受相關(guān)的知識(shí)。

二、通過課堂教學(xué)滲透心理健康知識(shí)。

課堂是學(xué)校進(jìn)行教育活動(dòng)的主要場(chǎng)所，課堂教學(xué)不僅是科學(xué)知識(shí)傳授的過程，也是學(xué)生心理發(fā)展的過程，從教材內(nèi)容看，各科內(nèi)容都是很好的心理健康教育素材，在各科教學(xué)過程中滲透有關(guān)的知識(shí)，可以使學(xué)生處處都感受到真、善、美的教育，提高自身的心理素質(zhì)，且作為教育的主體，教師不僅在知識(shí)上影響著學(xué)生，而且教師的人格也會(huì)在教學(xué)的師生互動(dòng)過程中起潛移默化的作用，這就構(gòu)成了心理健康教育的一個(gè)重要內(nèi)容。

三、聯(lián)系家庭，引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)關(guān)心子女的心理健康。

由于學(xué)生家長(zhǎng)與學(xué)生固有的血緣關(guān)系，感情和倫理道德上的內(nèi)在聯(lián)系，家庭教育直接影響著學(xué)校教育的效果，也是學(xué)校教育所不能代替的一種力量。父母在關(guān)心子女的生理健康的同時(shí)，還應(yīng)關(guān)心他們的心理健康。

有些父母認(rèn)為孩子才得壯、不生病就是健康，這是不全面的認(rèn)識(shí)，事實(shí)上，在一些孩子的身上存在心理障礙，如說謊、無理取鬧等行為。然而，由于認(rèn)識(shí)的片面性，不少家長(zhǎng)對(duì)于孩子的心理健康不夠重視，甚至采取違背心理保健的教育方法，這是不利于他們的心理健康發(fā)展的。在發(fā)現(xiàn)他們心理有缺陷時(shí)我們就及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系做到及時(shí)矯正，引導(dǎo)他們熱愛生活、關(guān)心他人，培養(yǎng)他們的責(zé)任感、獨(dú)立性、自尊心和自制力，養(yǎng)成樂觀進(jìn)取的精神。

在心理健康教育實(shí)踐中，我們深深感到在小學(xué)進(jìn)行心理輔導(dǎo)的重要性和迫切性。擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)下一代重任的小學(xué)教育，在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展、競(jìng)爭(zhēng)日益加劇的今天，我們更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生潛能的開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生良好的社會(huì)適應(yīng)性，保持健康的心理。

實(shí)踐證明，教師只有融入學(xué)生，才能夠傾聽學(xué)生的聲音，為他們煩惱而煩惱，為他們快樂而快樂。要使學(xué)生的心理得以健康發(fā)展，教師必須掌握好心理知識(shí)，遵循學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，在實(shí)踐中靈活運(yùn)用心理教育規(guī)律，探索學(xué)生的心理發(fā)展，總結(jié)心理教育的經(jīng)驗(yàn)，與家庭、社會(huì)緊密聯(lián)系，才能取得良好的成效。