第一篇：還一個有效有序的語文課堂(張愛菊)

參評論文

還一個有效有序的語文課堂

作者姓名：張愛菊 單位全稱：靈武市第三中學(xué) 性別：女 年齡：48歲

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還一個有效有序的語文課堂

隨著課程改革的不斷深入，課堂有效有序的問題已成為教育界的一個熱門話題。作為基礎(chǔ)教育課程之一的語文，因其工具性與人文性的高度統(tǒng)一，而內(nèi)容繁雜，涉及面廣。這就使語文課堂的教學(xué)更應(yīng)追求有效與有序。那么怎樣實現(xiàn)語文課堂教學(xué)的有效有序性呢？經(jīng)過長期的探索，我認為，要還一個有效有序的語文課堂，必須從以下幾個方面入手：

一、拓寬備課視野，奠定教學(xué)基石。

作為一名語文教師，備課是在課前進行的最重要的一項工作，長期以來，我們一直在“備教材、備教法、備學(xué)生”的范疇中徘徊，關(guān)注的目光投射在教材文本、教學(xué)參考書上，投射在學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法選擇上，而忽視了教師的備課視野，致使教師在課堂上機械操作，難以應(yīng)變使課堂的有效性大打折扣。

那么，什么是備課視野呢？

據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，備課視野是指教師在備課時理應(yīng)關(guān)注到的與文本有關(guān)的文化知識以及相關(guān)的思維成果。這些文化知識涉及到與文本密切相關(guān)的文學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)、倫理、哲學(xué)等多方面的內(nèi)容。如同“拔起蘿卜帶起泥”，不同的人，帶出的“泥”是不同的，而教師所面對的，是五十多個活躍的學(xué)生，他們的渴求，不只限于文本顯示的信息，更多的是由文本引發(fā)出來的隱性信息。教師只有全方位的收集、掌握相關(guān)信息，才能最大限度的滿足學(xué)生需求，駕馭課堂才能游刃有余。

拓寬備課視野的作用具體表現(xiàn)為：

1、拓寬備課視野，可以使教師對文本有更加全面的理解

限于教材篇幅和編者的視野，許多與文本有關(guān)的內(nèi)容不可能大量出現(xiàn)在教材和教參中，這就需要教師自己多方去搜集。如在上鄭振鐸的《海燕》一文時，文本教材對作者經(jīng)歷介紹很簡短，很多問題都無法解答，學(xué)生提出“鄭振鐸為何離家出走？”“他離開家鄉(xiāng)之前做什么工作？”“離開故鄉(xiāng)和他的工作有何關(guān)系？”“為何選擇到英國？”“海上的燕子和家鄉(xiāng)的燕子區(qū)別究竟在哪里？”這些問題都是教師備課中應(yīng)關(guān)注的，很可能有思想活躍的學(xué)生會提出來，遺憾的是由于手

頭資料的有限，授課前未能做好充分的準(zhǔn)備，致使課堂上有位學(xué)生提出“作者如此愛故鄉(xiāng)，那為什么還要到國外？他為什么要離開呢？”這個問題讓我無言以對，只好課后去查資料。可見，拓寬備課視野不但可以更好的理解文本，還可以為課堂有效的進行奠定基礎(chǔ)。

2、拓寬備課視野，可以使教師在課堂上能夠與學(xué)生更好的對話。

《新語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等的對話過程中進行”，師生對話，成為語文課堂的重要形式。但是教師由于知識相對豐富而承擔(dān)著啟發(fā)學(xué)生的重任，借助的是對話方式引導(dǎo)學(xué)生進一步理解文本內(nèi)涵，這就需要教師預(yù)先有足夠的備課視野以供學(xué)生馳騁。否則對話就失去了應(yīng)有的張力，這在《黔之驢》的教學(xué)中，表現(xiàn)的較為充分，教學(xué)中，我對“黔無驢”之句甚為疑惑：貴州為什么會沒有驢？什么原因使驢不能在那里生存？帶著這個問題，我查閱了四川貴州一帶的地形地貌、驢是生活習(xí)性等問題。了解了其中的緣由。課堂上當(dāng)學(xué)生提出“老虎為什么怕驢”的問題時，我適時地引導(dǎo)他們打開中國地形圖，讓學(xué)生了解四川貴州一帶的地形氣候等自然條件的特點，然后組織學(xué)生調(diào)查驢的習(xí)性特征。這樣在教師得當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)中，學(xué)生對“黔無驢”一語有了更深入的理解，在此基礎(chǔ)上，師生共同探討“盡其肉，乃去”的問題便水到渠成了。

3、拓寬備課視野，可以使教師更好的指導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)。

研究性學(xué)習(xí)是近年來興起的一種學(xué)習(xí)方式，旨在讓學(xué)生在研究問題中達到對文本的理解。形成獨立思考的習(xí)慣和能力。教師備課視野的拓展對更好的指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)十分有利。如在教《虞美人》一詞時，教師可以讓學(xué)生尋找相關(guān)資料進行解讀，有學(xué)生對作者李煜感興趣，有的對“朱顏”感興趣，雨聲我指導(dǎo)他們用詞典，了解“朱顏”的解釋。學(xué)生查閱到“朱顏”一詞除通常的兩種解釋（紅潤的顏面；少女的代稱）之外，還有第三種解釋：紅色的門楣.這時教師的視野寬窄就顯得十分的重要了?！掇o海》中解釋為“堂上或門上”，《新唐書》解釋為“題匾額處，門楣”，教師適時的補充，更能激發(fā)學(xué)生的探索興起。另外，對李煜這位亡國詩人的身世經(jīng)歷的了解，以及李煜詞風(fēng)等都能很好的指導(dǎo)學(xué)生的探究

思路，如果教師視野不夠?qū)掗?，只局限于一詩一詞之中，只能永遠做一個風(fēng)塵仆仆的追逐者，而不是一個胸有成竹的領(lǐng)路人。

二、強化學(xué)生提問的針對性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

課堂提問是師生對話進程的推進器。好的課堂提問，能夠有效地促進學(xué)生學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)的時效性。因此，課堂提問，必須有針對性。具體表現(xiàn)為：

1、提問必須針對學(xué)生現(xiàn)有的知識水平。

目前，課堂教學(xué)中，在提出問題時，普遍存在著隨意性強的現(xiàn)象，教師根據(jù)文本和教學(xué)流程，隨意提出問題，于是出現(xiàn)學(xué)生無所適從，茫然無知的狀態(tài)。這種提問可以說是無效的。教師提問時，除了考慮文本內(nèi)容外，還必須考慮學(xué)生的認知水平。根據(jù)學(xué)生認知水平，結(jié)合教學(xué)流程的提問，才能給學(xué)生以啟發(fā)的作用。

2、提問必須針對學(xué)生的興趣點，以問激趣。

一篇文本中，學(xué)生感興趣之處，是課堂教學(xué)的一個活塞，教師抓住這個點，進行提問，層層推進，會產(chǎn)生事半功倍的效果。如在《黔之驢》的教學(xué)中，學(xué)生對“他日，驢一鳴，虎大駭”的興趣較濃，讀到此處，不少人都會意的笑了。于是我抓住此處做為全篇的契領(lǐng)，以“驢一叫，老虎為何會害怕”的問題開篇，這樣，既聯(lián)系到上文，又為下文打下基礎(chǔ)，引起了激烈的討論，從而很容易地分析出了文章的寓意。

3、提問用語要針對全體學(xué)生，有民主平等的氛圍。

課堂提問應(yīng)面向全體學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，如“我們已經(jīng)進行了充分的討論，對此你還有什么看法？”、“相信我們當(dāng)中會有更妙的想法，不妨說出來”、“你認為會怎么樣？”、“你的想法是什么”、“我們一起……”這樣的提問，可以消除學(xué)生的顧慮，使師生站在一條線上，便于激發(fā)不同層次的學(xué)生參與。

4、提問要針對課堂進程，做恰當(dāng)?shù)恼{(diào)控。

課堂是一個互動的流程，在互動過程中，常會出現(xiàn)討論的誤區(qū)，產(chǎn)生一些無效的討論。這時的教師必須用適當(dāng)?shù)膯栴}，調(diào)整學(xué)生討論的走向，讓課堂活動有效有序。如在《黔之驢》教學(xué)中，一位學(xué)生提出“這只老虎為啥聽到驢的叫聲就

跑呢？”的問題，這本是一個有探討價值的問題，討論中，一個學(xué)生說“可能是只公老虎吧，因為母老虎厲害”的話后，全班學(xué)生都笑了，有一些還喊著“為什么？”“你怎么知道？”。問題討論的走向出現(xiàn)了偏離，此時教師必須設(shè)法阻止這種無效的討論，因為“公老虎”“母老虎”的問題不是文本要表現(xiàn)的，也不是我們能探究的，毫無實用價值。在這種情況下，呵斥和強制性的攔截是不合適的，它會影響學(xué)生的積極性，我覺得最好的辦法就是教師以問題導(dǎo)問題，用問題做調(diào)控，于是我提出了“老虎以前見過驢嗎？它知道驢的本領(lǐng)嗎？”這樣，拋出一個與文本有關(guān)的問題，既阻止了無效的問題，又把學(xué)生引向了正題。因此，教師在課堂上以問題形式進行恰當(dāng)?shù)恼{(diào)控，能促進課堂有效進行。

總之，語文課堂教學(xué)是一個特殊的活動，因其文本的涵蓋面廣闊的緣故，語文教師往往在課堂上出現(xiàn)許多的狀況，要么是死扣文本，解決表面；要么是熱熱鬧鬧，不得要領(lǐng)。因此，還一個有效有序的語文課堂就成為目前一個亟待解決的問題。而語文課堂實效性最基本的問題就是教師備課視野的寬闊和教師提問的針對性強，解決好這兩個問題，語文課堂教學(xué)的有效有序進行就有了較為扎實的基礎(chǔ)。

第二篇：朗讀,語文課堂的靈魂(張愛菊、馬少明)

朗 讀，語 文 課 堂 的 靈 魂 內(nèi)容提要：

朗讀是一種化無聲文字為有聲語言的閱讀方式，在語文教學(xué)中占重要地位。語文課堂因以朗讀為主，讓朗讀成為語文課堂的靈魂。具體做內(nèi)容為：

一、朗讀形式自己選。

二、朗讀內(nèi)容自己挑。

三、朗讀技巧自己悟。

四、朗讀輔助自己愛。

五、朗讀水平自己評。

關(guān)鍵詞：

朗讀朗讀形式朗讀內(nèi)容朗讀技巧朗讀輔助朗讀水平

朗讀是一種化無聲文字為有聲語言的閱讀方式，在語文教學(xué)中占重要地位。新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感的活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨特的感受、體驗和理解?！庇纱丝磥?，語文教學(xué)的任務(wù)之一就是通過朗讀培養(yǎng)學(xué)生語言的積累及表情達意的能力，讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知、感悟、在讀中培養(yǎng)語感、受到情感的熏陶。

然而，由于語文內(nèi)涵的廣泛性，使得語文教師面對一堂四十分鐘的課，顯得手足無措，手忙腳亂。即使這樣，依然難以整理出一個有條理的且有價值的頭緒來。面對那一篇篇文質(zhì)兼美的文本，作為有多年教學(xué)經(jīng)驗的語文教師，我們不得不思考了：怎樣的教學(xué)思路才能彰顯出文本的真正價值，才能把學(xué)生帶進文本，并顯示出教學(xué)的實效性呢？于是，我們把目光盯向了語文能力的基點：朗讀。讓朗讀引領(lǐng)語文課堂，彰顯語文課堂獨特的魅力。教學(xué)中，我們把此作為研究

課題，成立課題研究小組，在課堂實踐中，實施研究總結(jié)，取得了階段性的成果。

讓朗讀引領(lǐng)課堂教學(xué)，使語文課獨具魅力。朗讀，語文課的靈魂！

隨著新課程改革的推進，在課堂上學(xué)生這一主體是否凸現(xiàn)出來顯得十分重要。重視朗讀，讓朗讀引領(lǐng)課堂，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個性張揚，享受閱讀教學(xué)的無限樂趣，使“培植熱愛祖國語言文字的情感”、“提高文化品味和審美情趣”得到不斷沉淀與升華，從而使語文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動。在課堂教學(xué)的實踐過程中,無論是全篇課文還是文本的某一個段落，從讀入手，以讀為主來組織教學(xué)，讓朗讀引領(lǐng)課堂。教師以導(dǎo)讀代講代問,學(xué)生以讀書代聽代答,以讀書促思促悟，通過準(zhǔn)確到位的朗讀來感悟語言文字，感悟課文內(nèi)容，感悟人物情感，感悟事物事理。通過這一階段的研究，我們發(fā)現(xiàn)，要讓朗讀走入課堂，引領(lǐng)課堂教學(xué)，必須做到一下幾點

一、朗讀形式自己選

在開展課題研究前，我們也曾經(jīng)反復(fù)實驗過讓學(xué)生在課堂上不斷的朗讀課文，但效果都不明顯。我還為此常常生氣。殊不知，這正是學(xué)生個性的表現(xiàn)。想想也是，學(xué)生都讀得很整齊，表面上看起來很熱鬧，實際上卻是“鸚鵡學(xué)舌”，甚至讀完了連讀了什么都不知道，這不大大阻礙了學(xué)生主體個性的發(fā)揮嗎？朗讀教學(xué)中應(yīng)充分尊重學(xué)生的個性，做到因人而教、因人定標(biāo)，關(guān)注學(xué)生個體朗讀能力的發(fā)展。品讀、評讀、誦讀、角色讀、表演讀、競賽讀??能起到相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、爭先表現(xiàn)的效果。能營造濃烈的閱讀氣氛，促使每個學(xué)生的個性充分發(fā)展。同時既要進行學(xué)生與學(xué)生之間朗讀的橫向?qū)Ρ?，更要重視學(xué)生個體本身朗讀的縱向比較，讓不同程度的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。

二、朗讀內(nèi)容自己挑

教學(xué)過程中，我們經(jīng)常采用的是指名朗讀，我覺得重點的段落或句子。為什么重要？為什么要讀？學(xué)生或許并不明白。這樣做，學(xué)生只是被動的跟著老師讀，不利用激發(fā)學(xué)生讀書的積極性。如何把“要我讀”變成“我要讀”呢？研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的個體體驗，由學(xué)生自己選擇感興趣的內(nèi)容來讀。教師可問學(xué)生“你最喜歡哪幾句？”“你覺得哪幾句寫得最美？”“你最想讀哪幾句、哪幾段？”“你想怎么讀？”然后給予充分的時間讓學(xué)生找出自己最想讀的部分來練習(xí)，這段時間里，可以說是學(xué)生讀得最帶勁、最仔細、最用情的時候。這時，學(xué)生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊的意味綿長，與作者心靈相通，感悟美、體驗美，得到愛的撫慰，情的熏陶。從而促進學(xué)生的閱讀意識，能力品質(zhì)充分發(fā)展。接下來，熱炒熱賣，讓胸有成竹的學(xué)生們都來比試一番。膽大的學(xué)生肯定會使出九牛二虎之力把剛才準(zhǔn)備的那兩下子統(tǒng)統(tǒng)展示出來。我們暫且不去看那兩下子到底是不是“絕活”，單單這個過程就已經(jīng)達到了我們預(yù)期的目的了。孩子們在整個過程中自選、自練、自讀、自悟，寓教于樂，融會貫通，讀得輕松愉快，讀得酣暢淋漓，讀出了學(xué)生們的主體性、獨立性，同時也讓孩子們讀出了更多的創(chuàng)新空間。朗讀一旦成為學(xué)生的快樂，那么，就一定能喚起學(xué)生對閱讀的深愛，閱讀就會成為他們無限的樂趣和不斷的追求。

三、朗讀技巧自己悟

強調(diào)朗讀，并不是指單線推進，不能為讀而讀，干讀傻讀。要在朗讀的過程中，相機引導(dǎo)學(xué)生識字釋詞、析句悟文，培養(yǎng)認識能力，發(fā)展創(chuàng)新思維，進行情感態(tài)度價值觀的教育等也很重要。當(dāng)前，“正確、流利、有感情朗讀課文”幾乎成了讀課文的統(tǒng)一要求，但怎樣讀才叫做“有感情”？通過

研究我們發(fā)現(xiàn)，朗讀時應(yīng)該深入體會作者的情感，融合讀者的情感，入情入境，使“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”。如果僅僅是力圖表現(xiàn)作者之情，而少自我之情；或者是自我之情澎湃，而無視作者之情，皆不能謂之“有感情”地讀。對此，教師應(yīng)及時予以引導(dǎo)。

指導(dǎo)學(xué)生“有感情”地讀應(yīng)側(cè)重情感的體驗，淡化朗讀技巧。倘若說“正確”“流利”地讀，是“練”出來的，那么“有感情”地讀，則是“悟”出來的。在進行必要的“重音、停頓、速度、高低”朗讀技巧指導(dǎo)之外，“有感情”地讀更側(cè)重學(xué)生自我的思、悟、品。如在教學(xué)《白楊禮贊》這一篇美文時，教給學(xué)生哪要重讀，哪里要輕聲讀，哪里要停頓，并不能取得滿意的效果，我嘗試采用幻燈片展示白楊樹的具體形象和環(huán)境，讓學(xué)生“用我口述我見”增強感官映像，搭建“喜愛”之橋。再輔以教師優(yōu)美的教學(xué)語言將學(xué)生帶入情境，讓他們自己去體會白楊樹的不平凡，自己去找感覺，自己去讀出對白楊樹的喜愛，自然就會讀出輕重，讀出感情來。學(xué)生雖然很沒有作者那種情感體驗，但他們也有自己的思想、看法、生活經(jīng)驗，對句子的理解體會不相同，讀出來的感情也就各不相同。有的學(xué)生或許讀出的白楊樹并不是很美，但由于是真情流露，所以聽起來也很舒服。

四、朗讀輔助自己愛

形象生動的東西是學(xué)生永遠喜歡的。要讓學(xué)生讀出感情，首先要讓他們?nèi)肫渚?，才能體其味，表其情。例如，在教學(xué)《青海湖，夢幻般的湖》一課時，若配青海湖的錄像和各種高原風(fēng)光圖，讓學(xué)生仿佛身臨其境，就能被青海湖的美景所吸引，腦海中就會產(chǎn)生“喜歡”的念頭，那么讀起句子來很容易就會讀出喜愛之情來。因此，朗讀教學(xué)中較好地運用多媒體這一現(xiàn)代教學(xué)手段，則能使朗讀達到事半功倍的效果。如，教學(xué)《北京喜獲2008奧運會舉辦權(quán)！》一課時，學(xué)生由于生活閱歷的局限，很難體會到2001年7月13日晚上那一片狂歡的景象，這時，利用多媒體再現(xiàn)那晚天安門廣場上人山人海、人們歡呼跳躍的慶祝畫面，讓學(xué)生有親耳所聞、親眼所見的真實感。不知不覺中，學(xué)生被畫面所感染，仿佛自己就是狂歡的人們中的一員，感受到了作為一個中國人的自豪，于是，就能很自然的進入到當(dāng)時的情境中，這不僅能激發(fā)出學(xué)生讀的興趣，還能讓學(xué)生情不自禁地抒發(fā)真情。因此，好的朗讀教學(xué)輔助手段，能激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，使學(xué)生真正入情入境，從而達到喜愛朗讀的效果。

五、朗讀水平自己評

《課標(biāo)》指出：朗讀評價，應(yīng)“采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)”，“在評價時要尊重學(xué)生的個性差異，促進每一個學(xué)生健康發(fā)展”。朗讀評價的目的是為了提高學(xué)生的朗讀水平。課堂上，評價用語的使用很有考究。有位老師在上《小巷深處》一課時，常用“你讀得真準(zhǔn)確！”“你讀得真流利！”“聽了你的朗讀，我仿佛看到了孤獨的依墻而立的盲母那在風(fēng)中飄飛的白發(fā)！”等富有變化和層次遞進性的評價，在老師的評價中學(xué)生已是熱血沸騰了。還用老師費力的去解讀嗎？班當(dāng)然每一位朗讀者存在個體差異性，因此評價也應(yīng)該多一些變化性的鼓勵，多一些幽默且有情趣的贊美，單一呆板，沒有變化的評價，是不能激發(fā)學(xué)生的參與行為的，相反會引起學(xué)生的感覺怠惰，無法讓他們提起興趣了。課題實驗中，我在引導(dǎo)班上的學(xué)生在評價他人的朗讀時，建議以表揚鼓勵為主，以建議指點為輔。出現(xiàn)了“你讀得真是太棒了！”“你這兒讀得不錯，如果你把這個詞讀得再重些就更好了?！薄奥犃怂睦首x，我真想去那個美麗的地方走一走。”等評價語言。在肯定學(xué)生優(yōu)點的同時，捎上不足，既指點了朗讀者，又提醒了其他人，更好地激起了他們讀書的熱情。

總之，朗讀在閱讀教學(xué)中起著極其重要的作用，是語文課堂的靈魂，只有朗朗的激情四射的讀書聲，在語文課堂飄蕩的時候，我們的語文課才真正的尋到了一條通向?qū)嵭У牡缆?。教師要盡我所能讓學(xué)生想讀、敢讀、會讀，讀出感情，讀出個性，在讀中學(xué)會創(chuàng)新，讓每一堂語文課都激情飛揚。從而使朗讀成為語文課堂的真正靈魂。