第一篇：心理課題結題報告

我?！缎W生心理健康教育實踐與研究》課題是從2004年9月開始進行實驗的。三年來，在區(qū)教育局和學校領導及有關專家的指導下，我們扎實開展研究，在實踐中積極探索更好的，更有效的心理健康教育方法，取得了成效。

一、課題研究的背景及動機

聯(lián)合國教科文組織提出過這樣的口號：健康的一半是心理。這表明在物質(zhì)文明高度發(fā)達的信息社會，心理健康已是不容忽視的問題，對教育工作來說更為重要。特別是現(xiàn)在，學校的學生大都是獨生子女，由于家長和教師往往對學生心理教育存在著片面認識，導致兒童心理的不良發(fā)展。如有的學生雖然學習成績好，繪畫、唱歌能力都較強，但存在著自私、任性、缺乏同情心和毅力，自信心及團隊合作精神差等問題，更有甚者表現(xiàn)為厭學，情緒暴躁，懼怕挫折、自閉等心理疾病。這些現(xiàn)象在一定程度上制約著他們和諧健康成長。目前全國上下全面實施素質(zhì)教育，心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，為了實現(xiàn)素質(zhì)教育關注學生全面發(fā)展的目標，構建和諧校園，促進學生的可持續(xù)發(fā)展，我校十分重視學生的心理健康教育，學校課題組嘗試著在這方面做些探索，特確定申報了省級《小學生心理健康教育實踐與研究》課題。

二、課題研究的依據(jù)

在實驗過程中，我們根據(jù)課題組研究的內(nèi)容結合我校學生的實際和存在的問題，依據(jù)教育心理學，遵循小學生年齡特點和個性差異，遵循知情意行相統(tǒng)一的規(guī)律，堅持實踐育人。

三、課題研究的目標和重點

小學生心理健康立足于教育，重在指導。遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，達到心理健康教育的科學性與針對性相結合；面向全體學生與關注個別學生相結合；尊重、理解與真誠相結合；預防、矯治和發(fā)展相結合；教師的科學輔導與學生的主動參與相結合。使受心理困擾或存在心理障礙的學生得到科學、有意義的心理輔導，增強他們的自我調(diào)控能力，承受挫折、適應環(huán)境的能力，培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)，促進學生人格的健全發(fā)展。

重點：人際交流，學習適應及個性輔導。

四、課題研究的內(nèi)容

根據(jù)小學生年齡特點，我校選擇年級組為切入點，依據(jù)學生實際情況和存在的問題，心理健康教育開展在遵循小學生身心發(fā)展規(guī)律的同時，各年級段側重點有所不同。

1、低年級：減少對成年人的依賴，幫助學生適應新環(huán)境，新集體，新的學生生活與感受學習知識的樂趣；養(yǎng)成良好的學習習慣，激發(fā)學生興趣，嘗試建立適宜的人際關系，樂于與老師、同學交流；在謙讓、友善的交往中體驗友情。

2、中年級：幫助學生認識社會，初步懂得社會法規(guī)，形成初步的學習方法，學會調(diào)整學習心態(tài)；在班級活動中善于與更多學生交往，學會調(diào)節(jié)處理人際關系，培養(yǎng)集體意識。

3、高年級：幫助學生學會情緒調(diào)節(jié)的方法，初步形成良好的個性；學會健康生活，有一定自我監(jiān)督能力，學會確定學習目標，掌握一定的學習方法，提高學習興趣與自信心，正確對待學習成績，克服厭學心理，體驗學習成功的樂趣。參與社會實踐，初步建立健康和諧的人際關系，培養(yǎng)開朗、合群、樂學、自立的健康人格。

五、課題研究的途徑和方法。

研究的途徑：

1、聽取專家的心理輔導講座，以減少實驗中的盲目行為，使研究實驗更具針對性和科學性。

2、加強與家長和學生的溝通，及時了解學生的心理動態(tài)。

3、加強教師間的交流，相互啟發(fā)，以積累更好的經(jīng)驗。

4、多開設體驗教育活動，鼓勵學生積極參與。

研究的方法：觀察法、問卷調(diào)查法、談話法、行為分析法等。

六、課題研究的步驟

實驗周期三年（2004.9-2007.8）

（一）準備階段：（2004.9-2004.12）

1、組織學習心理健康教育的有關理論知識。

2、學習學?？傉n題方案。

3、確定《小學生心理健康的實踐與研究》這一研究項目，提出研究計劃。

（二）實施階段：（2005.1—2006.12）

1、按研究計劃定期開展各項活動，如開設心理講座、召開家長會、開展體驗教育活動等。

2、確定個體跟蹤輔導對象（個案），記錄及分析行為原因和教育效果。

3、定期撰寫階段性課題研究小結，并收集相關資料。

（三）總結階段：（2007.1—2007.8）

1、收集相關資料，聽取家長與學生的意見，并做好記錄。

2、總結研究成果，撰寫總結性課題研究報告，匯報研究成果。

預期成果：典型案例集、課題研究報告。

七、課題研究過程概述

1、確定研究對象，成立課題組

2004年9月，我校選定了本課題，成立了課題組，確定1-5年級學生作為實驗研究對象。

課題組織機構：

課題指導專家：任其平（安師院教育系教授）

課題負責人：王澤潤

課題組長：徐一文

課題組成員：潘家寶、舒萍、張麗、葉代娣、朱秀華、鐘玲、鄒慧君、潘功蘭、吳曉潮、薛葦、鮑濤、余麗娟、汪翠霞、劉娟娟、朱啟宏、梁蘭萍

2、根據(jù)實際，實驗研究

（一）加強宣傳，提高認識。

為使心理健康教育達到全面普及，提高廣大教師和學生及家長對心理健康的認識水平。學校充分利用廣播、板報、心理講座，家長會等多種形式開展宣傳工作與學校課題研究的主要內(nèi)容，使全校廣大教師、學生、家長了解了什么是心理學，什么是心理健康及心理健康對個人學習、生活乃至工作的重要性，極大地認識到學校開展心理健康教育的意義和作用。

（二）從學校的教育教學工作出發(fā)，開展形式多樣的心理健康教育。

（1）以學生為主體，開展活動。

學校辦學的宗旨是“一切為學生，為了學生的一切，為了一切的學生”。學生是學校的主體，是心理健康教育工作的主要對象，為了能讓學生健康和諧發(fā)展，我們開展以下活動。

①建立個案庫。學校經(jīng)過班主任的詳細了解與觀察確定了少數(shù)有較重心理困擾及障礙的學生作為個案跟蹤輔導對象，由年級組輔導教師一月一次開展交流談心活動并做好記錄，認真分析行為原因及教育效果，以便提高后期教育的針對性。目前，全校的心理輔導個案庫成員有20余人。經(jīng)過一年多的觀察和教育，大多數(shù)學生能正常地學習，正常與同學交往，處事能力大有增強。

個案一： 五（3）班吳某，大腦有疾患，精神經(jīng)常興奮，失控。一年來在年級組教師跟蹤教育輔導下，現(xiàn)在能正常隨班就讀。學生評價：他上課能靜心下來聽課，下課也能與同伴友好相處，不隨便攻擊別人。

個案二：三（1）班胡某，性情暴躁，多動，學習不能專心，課堂上行為隨意經(jīng)常無故攻擊人。如今學生評價：上課能安靜上課，作業(yè)能及時完成，魯莽行為有所改善。

個案三：四（2）班徐某，表現(xiàn)為不與同學交往，平時不參加學校的集體活動，封閉自我?，F(xiàn)在學生評價：如下課與同學玩耍，上課也能發(fā)言，集體活動表現(xiàn)也較積極。

個案四：四（1）班韋某，表現(xiàn)為個性偏激主觀，遇事沖動，以自我為中心，曾因一件小事與爺爺發(fā)生沖突，因而舉起斧頭砍爺爺被及時制止?，F(xiàn)在家長評價：與人相處時較友善，學會怎樣文明理智去解決問題，能夠尊敬家長，遇事愿意與家長溝通。

……

②舉辦專題講座。為提高廣大學生調(diào)控自我行為的能力和素質(zhì)，學校聘請專家舉辦講座，每學期不少于一次，指導學生調(diào)控自己的心理。安師院教育技術系任其平教授，致力于教育研究，他從孩子的心理特點出發(fā)借助講座形式與廣大學生交流，讓學生受益匪淺。2005年底我校邀請了《知心姐姐》雜志社的編輯來校為學生做心理健康教育專題講座，她深入淺出的講解，深受廣大學生的歡迎，大大提高了學生自我心理調(diào)適能力。

③舉辦心理健康板報。學校每學期舉辦一次心理健康專題板報展，讓學生們認識心理學，了解心理健康的重要性，讓更多學生掌握科學的學習方法及自我調(diào)控的方法。

④開設心理咨詢與輔導，幫助學生解除心理障礙。學校開設了“知心姐姐信箱”，學生可以將自己成長的煩惱通過書信的形式投入信箱，輔導教師能很快給學生咨詢回復，引導學生學習，疏導學生思想。高年級組的心理輔導教師還組織五年級優(yōu)秀學生成立了咨詢小組，共同商討成長中的煩惱，通過師生之間的朋友式交流，既解決了學生因?qū)W習方法不當，導致成績不好等方面的困惑，又增強了學生的交往能力。

（2）加強學校與家庭心理健康教育的溝通，優(yōu)化家庭教育環(huán)境。

家庭教育是學校教育的補充與延伸，并且影響著學校教育效果，也是學校教育所不能代替的。我校在開展心理健康教育工作中非常重視家長的參與。

一是積極創(chuàng)設條件為家長舉辦心理健康知識講座，讓更多的父母在關心子女的生理健康的同時，懂得如何關心孩子的心理健康。2005年聘請了三院保健主任給家長做《兒童生理和心理健康教育》報告；2005年9月請安師院的嚴云堂教授為六年學生做《關注學生春期生理、心理教育》講座，對于高年級學生如何克服心理上厭學、說謊、早戀等現(xiàn)象做了深入淺出的分析，讓廣大家長深受啟發(fā)。2005年9月請任其平教授給一年級家長做《如何幫助孩子適應小學生生活》報告。各類專家指導講座，讓廣大家長在教育孩子的過程中減少盲目性，從而科學地引導他們熱愛生活，熱愛學習，關心社會，關心他人，培養(yǎng)他們的責任感，獨立性，自尊心和自制力，養(yǎng)成樂觀向上的心態(tài)。

二是利用《家教周報》報紙，心理板報、廣播站及家長會等途徑，向家長介紹現(xiàn)代教育觀，讓他們知道減負減什么，家庭的民主氣氛對孩子成長的重要性等有關知識，幫助家長建立現(xiàn)代育人觀，人才觀，讓學生有實踐的機會，參與的機會，體驗的機會，還給孩子一個平等的、寬松的、自由的成長環(huán)境。

三是對個別有心理困擾的家長進行案例教育，進行對話，進行心與心的溝通與交流。對孩子們出現(xiàn)的問題及時與家長聯(lián)系，共同商討解決辦法。如今年剛畢業(yè)的學生王某父母離異，他跟隨父親與祖父母住。孩子缺少母愛，祖父母望孫成龍要求嚴格，父親不關心他還經(jīng)常打罵，不準他與母親見面，孩子一度處在崩潰邊緣，在校表現(xiàn)自我保護意識強烈，不能與同學正常相處，攻擊性強，對不利于自己的任何言論存在強烈的敵意，并且有自傷發(fā)泄行為，學習成績也一路下滑。教師發(fā)現(xiàn)后馬上與家長聯(lián)系，結合家教理論向家長陳述利害。提出合理的建議，建議家長正確處理親情關系。給孩子一個相對寬松的環(huán)境，并對孩子進行不良心理的疏導，引導孩子正確看待自己和他人。通過家校合力，該生的不良心理和行為習慣得到有效矯治，學習成績也重拾升勢。

（3）調(diào)節(jié)班主任工作心態(tài)，促進班主任工作水平的提高。

班級是學校的基本單位，是學校的基層組織，學校對學生的教育主要通過班級來實施，而班主任是班級的組織者，管理者，領導者和教育者，在學校教育管理及學生成長過程中起著極為重要的作用，我校心理健康教育課題將班主任列為課題組成員，對班主任進行培訓，聽心理輔導專題講座。學校課題組與教導處一起利用周三的教研會邀請安師院的任其平教授給本校教師進行了《關注心理，關愛生命》、《小學生心理教育》2次心理健康教育講座，任教授就新時期教師面對的壓力及如何調(diào)試自我心態(tài)給教師做了具體詳細的心理上的指導，同時就不同年齡階段，學生心理特點及對策做了科學的指導，讓廣大教師深受啟發(fā)，懂得運用心理學的方法解決學生中存在的這樣與那樣的問題，從而提高了教育教學的成效。不斷提高班主任管理班級水平，學校每學期開一次班主任工作經(jīng)驗交流會和教育案例分析會，讓班級管理工作比較突出、學困生轉化比較成功的班主任給全體教師介紹經(jīng)驗，讓廣大教師在交流中啟迪，在討論中感悟，從而不斷提高班主任工作水平，提高我校班主任教師的整體育人水平。

（4）將心理健康教育滲透到日常的教育教學工作中。

學校的心理健康教育必須與學科教育活動相結合，向?qū)W生的日常生活滲透，向?qū)W生的教育的全過程滲透，以達到潤物細無聲的效果。

①通過課堂教學滲透心理健康知識。課堂是學校進行教育活動的主要場所，課堂教學不僅是科學知識傳授的過程，也是學生心理發(fā)展的過程。從教材內(nèi)容看，各科內(nèi)容都是很好的心理健康教育素材。例如語文、思品、自然等學科可以陶冶學生心靈，激發(fā)學生熱愛生活的熱情；數(shù)學、科學課可以進行科學思維訓練，培養(yǎng)學生熱愛科學情感；美術、音樂可利用特有的旋律、線條、色彩培養(yǎng)學生審美能力，塑造高貴優(yōu)雅的品質(zhì)；體育課鍛煉學生堅強意志，培養(yǎng)學生競爭，拼搏，進取的精神。

②積極營造優(yōu)美的校園環(huán)境。學校是學生的第二個家，讓學生在不自覺中接受教育。因此，優(yōu)雅、潔凈、文明的校園環(huán)境能給學生潤物細無聲的良好心理影響。今年學校積極創(chuàng)建“和諧校園”活動，體育大課間活動，開展創(chuàng)編新童謠等學生喜聞樂見的活動，讓學生常常沉靜于寬松和諧氛圍中。校園里宣傳櫥窗每月更換一次，名人畫像，名人名言懸掛在走廊間，校風校訓赫然省目，墻壁上的學生書畫作品一學期更換一次等，這些使整個校園給人一種書香悠淳，潔靜典雅的心靈感染，時時給學生美的享受和理性的思考。校園中央雕塑噴泉，假山浮石，名人雕刻，在蒼松翠柏的掩映下顯得格外和諧優(yōu)美，這些自然風景和人文景觀相得益彰，無時無刻不在觸動著學生的感官，使學生受到美麗熏陶和道德的感悟，在愉悅中受到教育，自覺地形成一種積極向上，和諧相容的心態(tài)。

③在少先隊活動中滲透心理健康教育。少先隊是少年兒童的自己組織，少先隊活動最受孩子們歡迎。我校充分利用少先隊的向心力和凝聚力開展豐富多彩且有益學生身心健康的教育活動，讓廣大學生在參與活動中不僅提高能力，同時也進入特定的心理氛圍，受到教育。如針對學生參與意識強，表現(xiàn)欲強的特點，開展衛(wèi)生評比、三好生評比、文藝表演等競賽活動；又如針對學生從眾心理強，熱情大方的特點，組織開展獻愛心活動，讓學生在各種活動中提高修養(yǎng)，促其養(yǎng)成良好習慣和健康心理。

八、研究成果

1、構建了我校心理教育的基本模式。

第一，心理教育以學生為主體。

心理健康教育應為學生服務。心理教育要面向全體學生，滿足各類學生主體不斷發(fā)展的心理需要。

第二，心理教育落實到外顯的行為上。

學生的意識、情感、意志必然反映到學習、活動、生活的行為上。把對學生的教育要求及時轉化為行為訓練的要求，并注意從行為角度評價學生心理素質(zhì)的變化，促進健康心理的形成和發(fā)展。一方面對學生的動機、興趣、意志、情感、性格等進行教育，一方面以影響學生學習生活、班級生活的主要障礙為切入點，確定每個階段的教育重點。為了使教師的行為符合心理教育的要求，學校對教師進行正確教育行為的訓練。

第三，課堂教育是心理教育的主渠道。

教師根據(jù)學生年齡發(fā)展的特點和不同學科教學的過程，有意識地在各科課堂教學中體現(xiàn)心理教育，加強對學生健康心理的培養(yǎng)。在教學中出現(xiàn)問題時，教師不流露失敗、無奈的情緒，以自己良好的心理品質(zhì)影響學生。

第四，寓心理教育于活動中。

學校開展多種專門性的心理教育活動，挖掘各類活動中的心理教育因素，尤其是要有意識地增加各類活動中的心理教育含量，活動以學生為主體，生動、活潑、交互，師生平等融合，重在心靈溝通和心理感悟。

2、提高了學生的心理素質(zhì)

通過心理教育講座和宣傳教育，學生掌握了基本的心理常識，自我調(diào)節(jié)控制情緒，學會做自己的心理醫(yī)生，學會當遇到自己不能排除的心理問題時，能坦然尋求心理幫助。學生的心理素質(zhì)有了明顯的提高，表現(xiàn)在下面四點：（1）、學會調(diào)控自己的情緒，保持樂觀向上的心態(tài)；（2）、能與周圍的人正常交往，懂得分享與合作，樂于幫助別人，尊重別人；（3）、能自我接納，有自制力，能面對生活中的問題，適應環(huán)境；（4）、逐漸養(yǎng)成良好的行為習慣和形成健全的人格。三年多來，學生參加各級各項競賽一百多人次獲獎。

3、提高了教師的教學、科研能力。

研究中出人才，出經(jīng)驗。經(jīng)過三年多的探索與實踐，學校涌現(xiàn)出一大批心理素質(zhì)好、教學科研能力強的優(yōu)秀教師，成為學校辦學育人的骨干力量。他們在構建學生心理世界的同時，也在不斷地優(yōu)化自身的心理素質(zhì)，促進專業(yè)發(fā)展，提高自身的教育科研能力和創(chuàng)造力。2004年，我校成功舉辦了班主任經(jīng)驗論文研討會，2006年10月學校召開全體班主任工作案例交流會。這些活動為老師們提供了學習交流機會，對工作起到了積極推動作用。其中多篇班主任論文在市、區(qū)交流，鐘玲老師案例獲市“走進學生心靈”案例二等獎，鄒慧君工作案例《點燃學生心的燈》獲區(qū)一等獎等。

4、編輯了家長心理健康教育論文冊。廣大家長通過講座，參與學?；顒?，極大提高了心理健康教育水平，并嘗試積極動筆撰寫了教育論文。其中夏建利同志撰寫的《抓好思想教育，幫助孩子立志》一文獲省一等獎，儲流杰的《父母應該成為孩子心靈的導師》獲省優(yōu)秀論文。

5、近幾年師生心理無嚴重扭曲現(xiàn)象。個案庫的成立使學校個別心理狀態(tài)較差的學生及時得到有效的心理輔導，他們進步很大，也是我校取得可喜成績。

6、建立家訪登記卡，規(guī)范了家訪工作。

7、促進了學校綜合辦學水平的提高。

幾年來，通過開展心理健康教育實驗研究，師生們以嶄新的精神面貌投入工作和學習中，推動學校各項工作再上一個臺階。學校先后被評為國家現(xiàn)代教育技術優(yōu)秀子課題學校，安慶市“震憾心靈”教育故事優(yōu)秀組織獎，國家現(xiàn)代教育技術優(yōu)秀子課題學校，市語言文字規(guī)范化學校，安慶市示范家長學校大觀區(qū)科普特色學校及平安校園等多項榮譽稱號。

九、反思與啟示

1、心理健康教育要尊重、理解學生。

心理健康教育的目的是要使學生能主動、健康地發(fā)揮。因此，對學生實施心理健康教育時，教師不能居高臨下的說教，應多和學生談心，和他們交朋友，讓學生敢于接受教師，愿意和教師說心理話。教師在學生的心目中就是“知心姐姐”或“良師益友”。

2、心理咨詢工作的科學化、規(guī)范化。

心理咨詢工作日益發(fā)揮其獨特的作用，日益受到師生的歡迎。心理咨詢工作的科學化、規(guī)范化將直接影響學校心理咨詢工作向縱深方面發(fā)展。

3、加強教師心理健康知識的普及。

學校教師心理健康狀況的好壞直接制約著學?？沙掷m(xù)發(fā)展，因此讓更多的教師參加心理健康教育再培訓，讓他們有意識的參加此項工作，將會有效地促進我校心理健康教育工作的發(fā)展。

第二篇：心理課題結題報告

我?！缎W生心理健康教育實踐與研究》課題是從2004年9月開始進行實驗的。三年來，在區(qū)教育局和學校領導及有關專家的指導下，我們扎實開展研究，在實踐中積極探索更好的，更有效的心理健康教育方法，取得了成效。

一、課題研究的背景及動機

聯(lián)合國教科文組織提出過這樣的口號：健康的一半是心理。這表明在物質(zhì)文明高度發(fā)達的信息社會，心理健康已是不容忽視的問題，對教育工作來說更為重要。特別是現(xiàn)在，學校的學生大都是獨生子女，由于家長和教師往往對學生心理教育存在著片面認識，導致兒童心理的不良發(fā)展。如有的學生雖然學習成績好，繪畫、唱歌能力都較強，但存在著自私、任性、缺乏同情心和毅力，自信心及團隊合作精神差等問題，更有甚者表現(xiàn)為厭學，情緒暴躁，懼怕挫折、自閉等心理疾病。這些現(xiàn)象在一定程度上制約著他們和諧健康成長。目前全國上下全面實施素質(zhì)教育，心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，為了實現(xiàn)素質(zhì)教育關注學生全面發(fā)展的目標，構建和諧校園，促進學生的可持續(xù)發(fā)展，我校十分重視學生的心理健康教育，學校課題組嘗試著在這方面做些探索，特確定申報了省級《小學生心理健康教育實踐與研究》課題。

二、課題研究的依據(jù)

在實驗過程中，我們根據(jù)課題組研究的內(nèi)容結合我校學生的實際和存在的問題，依據(jù)教育心理學，遵循小學生年齡特點和個性差異，遵循知情意行相統(tǒng)一的規(guī)律，堅持實踐育人。

三、課題研究的目標和重點

小學生心理健康立足于教育，重在指導。遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，達到心理健康教育的科學性與針對性相結合；面向全體學生與關注個別學生相結合；尊重、理解與真誠相結合；預防、矯治和發(fā)展相結合；教師的科學輔導與學生的主動參與相結合。使受心理困擾或存在心理障礙的學生得到科學、有意義的心理輔導，增強他們的自我調(diào)控能力，承受挫折、適應環(huán)境的能力，培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)，促進學生人格的健全發(fā)展。

重點：人際交流，學習適應及個性輔導。

四、課題研究的內(nèi)容

根據(jù)小學生年齡特點，我校選擇年級組為切入點，依據(jù)學生實際情況和存在的問題，心理健康教育開展在遵循小學生身心發(fā)展規(guī)律的同時，各年級段側重點有所不同。

1、低年級：減少對成年人的依賴，幫助學生適應新環(huán)境，新集體，新的學生生活與感受學習知識的樂趣；養(yǎng)成良好的學習習慣，激發(fā)學生興趣，嘗試建立適宜的人際關系，樂于與老師、同學交流；在謙讓、友善的交往中體驗友情。

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2、中年級：幫助學生認識社會，初步懂得社會法規(guī)，形成初步的學習方法，學會調(diào)整學習心態(tài)；在班級活動中善于與更多學生交往，學會調(diào)節(jié)處理人際關系，培養(yǎng)集體意識。

3、高年級：幫助學生學會情緒調(diào)節(jié)的方法，初步形成良好的個性；學會健康生活，有一定自我監(jiān)督能力，學會確定學習目標，掌握一定的學習方法，提高學習興趣與自信心，正確對待學習成績，克服厭學心理，體驗學習成功的樂趣。參與社會實踐，初步建立健康和諧的人際關系，培養(yǎng)開朗、合群、樂學、自立的健康人格。

五、課題研究的途徑和方法。

研究的途徑：

1、聽取專家的心理輔導講座，以減少實驗中的盲目行為，使研究實驗更具針對性和科學性。

2、加強與家長和學生的溝通，及時了解學生的心理動態(tài)。

3、加強教師間的交流，相互啟發(fā)，以積累更好的經(jīng)驗。

4、多開設體驗教育活動，鼓勵學生積極參與。

研究的方法：觀察法、問卷調(diào)查法、談話法、行為分析法等。

六、課題研究的步驟

實驗周期三年（2004.9-2007.8）

（一）準備階段：（2004.9-2004.12）

1、組織學習心理健康教育的有關理論知識。

2、學習學?？傉n題方案。

3、確定《小學生心理健康的實踐與研究》這一研究項目，提出研究計劃。

1、按研究計劃定期開展各項活動，如開設心理講座、召開家長會、開展體驗教育活動等。

2、確定個體跟蹤輔導對象（個案），記錄及分析行為原因和教育效果。

3、定期撰寫階段性課題研究小結，并收集相關資料。

1、收集相關資料，聽取家長與學生的意見，并做好記錄。

2、總結研究成果，撰寫總結性課題研究報告，匯報研究成果。

預期成果：典型案例集、課題研究報告。

七、課題研究過程概述

1、確定研究對象，成立課題組

2004年9月，我校選定了本課題，成立了課題組，確定1-5年級學生作為實驗研究對象。

課題組織機構：

課題指導專家：任其平（安師院教育系教授）

課題負責人：王澤潤

課題組長：徐一文

課題組成員：潘家寶、舒萍、張麗、葉代娣、朱秀華、鐘玲、鄒慧君、潘功蘭、吳曉潮、薛葦、鮑濤、余麗娟、汪翠霞、劉娟娟、朱啟宏、梁蘭萍

2、根據(jù)實際，實驗研究

（一）加強宣傳，提高認識。

為使心理健康教育達到全面普及，提高廣大教師和學生及家長對心理健康的認識水平。學校充分利用廣播、板報、心理講座，家長會等多種形式開展宣傳工作與學校課題研究的主要內(nèi)容，使全校廣大教師、學生、家長了解了什么是心理學，什么是心理健康及心理健康對個人學習、生活乃至工作的重要性，極大地認識到學校開展心理健康教育的意義和作用。

（二）從學校的教育教學工作出發(fā)，開展形式多樣的心理健康教育。

（1）以學生為主體，開展活動。

學校辦學的宗旨是“一切為學生，為了學生的一切，為了一切的學生”。學生是學校的主體，是心理健康教育工作的主要對象，為了能讓學生健康和諧發(fā)展，我們開展以下活動。

①建立個案庫。學校經(jīng)過班主任的詳細了解與觀察確定了少數(shù)有較重心理困擾及障礙的學生作為個案跟蹤輔導對象，由年級組輔導教師一月一次開展交流談心活動并做好記錄，認真分析行為原因及教育效果，以便提高后期教育的針對性。目前，全校的心理輔導個案庫成員有20余人。經(jīng)過一年多的觀察和教育，大多數(shù)學生能正常地學習，正常與同學交往，處事能力大有增強。

個案一： 五（3）班吳某，大腦有疾患，精神經(jīng)常興奮，失控。一年來在年級組教師跟蹤教育輔導下，現(xiàn)在能正常隨班就讀。學生評價：他上課能靜心下來聽課，下課也能與同伴友好相處，不隨便攻擊別人。

個案二：三（1）班胡某，性情暴躁，多動，學習不能專心，課堂上行為隨意經(jīng)常無故攻擊人。如今學生評價：上課能安靜上課，作業(yè)能及時完成，魯莽行為有所改善。

個案三：四（2）班徐某，表現(xiàn)為不與同學交往，平時不參加學校的集體活動，封閉自我?，F(xiàn)在學生評價：如下課與同學玩耍，上課也能發(fā)言，集體活動表現(xiàn)也較積極。

個案四：四（1）班韋某，表現(xiàn)為個性偏激主觀，遇事沖動，以自我為中心，曾因一件小事與爺爺發(fā)生沖突，因而舉起斧頭砍爺爺被及時制止?，F(xiàn)在家長評價：與人相處時較友善，學會怎樣文明理智去解決問題，能夠尊敬家長，遇事愿意與家長溝通。

……

②舉辦專題講座。為提高廣大學生調(diào)控自我行為的能力和素質(zhì)，學校聘請專家舉辦講座，每學期不少于一次，指導學生調(diào)控自己的心理。安師院教育技術系任其平教授，致力于教育研究，他從孩子的心理特點出發(fā)借助講座形式與廣大學生交流，讓學生受益匪淺。2005年底我校邀請了《知心姐姐》雜志社的編輯來校為學生做心理健康教育專題講座，她深入淺出的講解，深受廣大學生的歡迎，大大提高了學生自我心理調(diào)適能力。

③舉辦心理健康板報。學校每學期舉辦一次心理健康專題板報展，讓學生們認識心理學，了解心理健康的重要性，讓更多學生掌握科學的學習方法及自我調(diào)控的方法。

④開設心理咨詢與輔導，幫助學生解除心理障礙。學校開設了“知心姐姐信箱”，學生可以將自己成長的煩惱通過書信的形式投入信箱，輔導教師能很快給學生咨詢回復，引導學生學習，疏導學生思想。高年級組的心理輔導教師還組織五年級優(yōu)秀學生成立了咨詢小組，共同商討成長中的煩惱，通過師生之間的朋友式交流，既解決了學生因?qū)W習方法不當，導致成績不好等方面的困惑，又增強了學生的交往能力。

（2）加強學校與家庭心理健康教育的溝通，優(yōu)化家庭教育環(huán)境。

家庭教育是學校教育的補充與延伸，并且影響著學校教育效果，也是學校教育所不能代替的。我校在開展心理健康教育工作中非常重視家長的參與。

一是積極創(chuàng)設條件為家長舉辦心理健康知識講座，讓更多的父母在關心子女的生理健康的同時，懂得如何關心孩子的心理健康。2005年聘請了三院保健主任給家長做《兒童生理和心理健康教育》報告；2005年9月請安師院的嚴云堂教授為六年學生做《關注學生春期生理、心理教育》講座，對于高年級學生如何克服心理上厭學、說謊、早戀等現(xiàn)象做了深入淺出的分析，讓廣大家長深受啟發(fā)。2005年9月請任其平教授給一年級家長做《如何幫助孩子適應小學生生活》報告。各類專家指導講座，讓廣大家長在教育孩子的過程中減少盲目性，從而科學地引導他們熱愛生活，熱愛學習，關心社會，關心他人，培養(yǎng)他們的責任感，獨立性，自尊心和自制力，養(yǎng)成樂觀向上的心態(tài)。

二是利用《家教周報》報紙，心理板報、廣播站及家長會等途徑，向家長介紹現(xiàn)代教育觀，讓他們知道減負減什么，家庭的民主氣氛對孩子成長的重要性等有關知識，幫助家長建立現(xiàn)代育人觀，人才觀，讓學生有實踐的機會，參與的機會，體驗的機會，還給孩子一個平等的、寬松的、自由的成長環(huán)境。

三是對個別有心理困擾的家長進行案例教育，進行對話，進行心與心的溝通與交流。對孩子們出現(xiàn)的問題及時與家長聯(lián)系，共同商討解決辦法。如今年剛畢業(yè)的學生王某父母離異，他跟隨父親與祖父母住。孩子缺少母愛，祖父母望孫成龍要求嚴格，父親不關心他還經(jīng)常打罵，不準他與母親見面，孩子一度處在崩潰邊緣，在校表現(xiàn)自我保護意識強烈，不能與同學正常相處，攻擊性強，對不利于自己的任何言論存在強烈的敵意，并且有自傷發(fā)泄行為，學習成績也一路下滑。教師發(fā)現(xiàn)后馬上與家長聯(lián)系，結合家教理論向家長陳述利害。提出合理的建議，建議家長正確處理親情關系。給孩子一個相對寬松的環(huán)境，并對孩子進行不良心理的疏導，引導孩子正確看待自己和他人。通過家校合力，該生的不良心理和行為習慣得到有效矯治，學習成績也重拾升勢。

（3）調(diào)節(jié)班主任工作心態(tài)，促進班主任工作水平的提高。

班級是學校的基本單位，是學校的基層組織，學校對學生的教育主要通過班級來實施，而班主任是班級的組織者，管理者，領導者和教育者，在學校教育管理及學生成長過程中起著極為重要的作用，我校心理健康教育課題將班主任列為課題組成員，對班主任進行培訓，聽心理輔導專題講座。學校課題組與教導處一起利用周三的教研會邀請安師院的任其平教授給本校教師進行了《關注心理，關愛生命》、《小學生心理教育》2次心理健康教育講座，任教授就新時期教師面對的壓力及如何調(diào)試自我心態(tài)給教師做了具體詳細的心理上的指導，同時就不同年齡階段，學生心理特點及對策做了科學的指導，讓廣大教師深受啟發(fā)，懂得運用心理學的方法解決學生中存在的這樣與那樣的問題，從而提高了教育教學的成效。不斷提高班主任管理班級水平，學校每學期開一次班主任工作經(jīng)驗交流會和教育案例分析會，讓班級管理工作比較突出、學困生轉化比較成功的班主任給全體教師介紹經(jīng)驗，讓廣大教師在交流中啟迪，在討論中感悟，從而不斷提高班主任工作水平，提高我校班主任教師的整體育人水平。

（4）將心理健康教育滲透到日常的教育教學工作中。

學校的心理健康教育必須與學科教育活動相結合，向?qū)W生的日常生活滲透，向?qū)W生的教育的全過程滲透，以達到潤物細無聲的效果。

①通過課堂教學滲透心理健康知識。課堂是學校進行教育活動的主要場所，課堂教學不僅是科學知識傳授的過程，也是學生心理發(fā)展的過程。從教材內(nèi)容看，各科內(nèi)容都是很好的心理健康教育素材。例如語文、思品、自然等學科可以陶冶學生心靈，激發(fā)學生熱愛生活的熱情；數(shù)學、科學課可以進行科學思維訓練，培養(yǎng)學生熱愛科學情感；美術、音樂可利用特有的旋律、線條、色彩培養(yǎng)學生審美能力，塑造高貴優(yōu)雅的品質(zhì)；體育課鍛煉學生堅強意志，培養(yǎng)學生競爭，拼搏，進取的精神。

②積極營造優(yōu)美的校園環(huán)境。學校是學生的第二個家，讓學生在不自覺中接受教育。因此，優(yōu)雅、潔凈、文明的校園環(huán)境能給學生潤物細無聲的良好心理影響。今年學校積極創(chuàng)建“和諧校園”活動，體育大課間活動，開展創(chuàng)編新童謠等學生喜聞樂見的活動，讓學生常常沉靜于寬松和諧氛圍中。校園里宣傳櫥窗每月更換一次，名人畫像，名人名言懸掛在走廊間，校風校訓赫然省目，墻壁上的學生書畫作品一學期更換一次等，這些使整個校園給人一種書香悠淳，潔靜典雅的心靈感染，時時給學生美的享受和理性的思考。校園中央雕塑噴泉，假山浮石，名人雕刻，在蒼松翠柏的掩映下顯得格外和諧優(yōu)美，這些自然風景和人文景觀相得益彰，無時無刻不在觸動著學生的感官，使學生受到美麗熏陶和道德的感悟，在愉悅中受到教育，自覺地形成一種積極向上，和諧相容的心態(tài)。

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第三篇：心理課題結題報告

“各學科進行心理健康教育的研究”結題報告

綠園區(qū)正陽小學

“全方位實施中小學生心理健康教育的研究”是長春市“十五”規(guī)劃重點課題，市教科所審批立項的科研課題，結合我校學生實際情況和當時教育發(fā)展的趨勢，我校選擇了“在各學科中滲透心理健康教育”子課題。經(jīng)過近四年的研究,已順利結題，為了深入研究，我校申請繼續(xù)研究在“各學科進行心理健康教育”，目前，已進入結題階段,現(xiàn)將課題研究主要情況向總課題組匯報：

一、研究目的、意義

在新課程改革中，強調(diào)課程要為促進每個學生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，培養(yǎng)終生學習的愿望而努力；倡導學生主動參與、探究和發(fā)現(xiàn)、交流合作、改進學習方式，使學生成為學習的主人??而這些做法都需要從心理健康教育入手。課堂教學是學校教育的主渠道，是各學科教育的主陣地，因此，把心理健康教育滲透到課堂教學中已是學校教育的必然要求。通過各學科開展心理健康教育，以一種自然而然的方式實現(xiàn)教育目標，具有潛移默化效果，這比心理健康教育課及專題活動更為經(jīng)濟有效。這種“潤物細無聲”的學科滲透式教育，則在不增加人力、物力及時間要求的條件下實現(xiàn)目標，符合課堂經(jīng)濟學的要求。

小學學科教育的主要任務不是系統(tǒng)的心理健康教育，但是心理健康教育的開展迫在眉睫，故在前期研究中我們嘗試在學科教學中自覺地、有意識地“滲透”心理健康教育的內(nèi)容，而在本階段我們要求各科教師在所教學科中有意識、系統(tǒng)地進行心理健康教育。學科教育中滲透心理健康教育是心理健康教育的全員性策略，學校心理健康教育的開展不是靠部分教師，心理健康教育成熟的標志即在于全體教師的“共同參與”，只有這樣，心理健康教育才能真正開展起來。具體目標：

（一）、根據(jù)小學階段心理健康教育的總目標和以及不同年級的學生的心理特點、結合我校實際情況、學生中普遍存在是心理問題，制定出有層次、有系統(tǒng)的心理輔導的內(nèi)容和目標體系，努力嘗試開展和探索在小學各學科中滲透心理健康教育的方法和途徑。

1、在各科的課堂教學中進行心理健康教育，促進學生養(yǎng)成合格健全的人格，使每個學生能正確對待自己和接納自己。

2、發(fā)展學生的智力，如觀察能力、記憶能力、思維能力。使學生形成良好的道德品質(zhì)、積極的人生觀和價值觀、積極的情緒情感，堅韌不拔的意志品質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為習慣。

3、教師在研究過程中，通過教育心育理論的學習，進一步更新教育觀念，增強教改意識，提高教學效率。

4、轉變傳統(tǒng)教學目標觀，樹立現(xiàn)代教學目標觀。轉變教師角色，建立師生平等、民主、合作的和諧關系。轉變傳統(tǒng)教學活動，以師生間合作和學生的主動

參與為主，為學生提供多方面的鍛煉機會。轉變教學內(nèi)容讓學生真正地掌握知識，促進學生智慧和人格的發(fā)展。轉變教學方法，注意師生間的協(xié)商或討論式教學，提倡民主，以學生主動學習為主的方法。

5、針對不同心理類型的學生因材施教，使每一位學生都擁有健康的心態(tài)，從而提高學習效率。通過實踐，進一步提高教師的理論素質(zhì)和實踐能力，進而帶動整個教學。提供探求學生心理特點的具體操作方法，并根據(jù)不同心理特點設計最優(yōu)化的教法。

（二）、通過實踐提高全體學生的心理素質(zhì)，讓學生正確認識自己、悅納自己，提高他們對小學生活的適應能力；養(yǎng)成良好的學習習慣和正確的學習態(tài)度，幫助學生在學習生活中品嘗解決困難的快樂，調(diào)整學習心態(tài)，提高學習興趣與自信心，體驗學習成功的樂趣；培養(yǎng)他們開朗、向上、樂觀、合群、自信、自立、開拓、創(chuàng)新的健全人格，充分開發(fā)他們的潛能，促進學生人格的健全發(fā)展。

（三）、同時，研究和實施的過程有利于提高教師的科研能力和心理素質(zhì)，提高在小學階段實施心理健康教育的理性認識和實踐水平，有助于創(chuàng)建一套切實可行的在各科教學中進行心理健康教育的課堂教學模式，把現(xiàn)代教學心理的研究成果應用到小學心理健康滲透各科教學的實踐中去。并總結、篩選心理健康教育滲透中學各科教學的優(yōu)秀個案。尋找心理健康教育的契機，注重發(fā)揮教師在教育教學中人格魅力和為人師表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關系。

二、過程與方法：

（一）、建立組織保障

1、在原有的心理健康教育課題組的基礎上，我們又增加了新成員，由課題組成員到大部分實驗教師，再到全體任課教師，輻射開來，由校長親自主抓，制定實驗課題方案計劃，讓心理健康教育盡快走入課堂。

2、四年來，一步一個腳印，踏踏實實地進行小學各學科進行心理健康教育模式的探究與嘗試，實行走出去、請進來的方式來提高我校心理健康教育，聘請心理學專家傳授心理健康教育理論知識和寶貴經(jīng)驗，在實踐中請他們予以指導。

3、在新生入學后，進行全體學生心理的問卷調(diào)查，開展學生心理健康的閱卷調(diào)查，建立心理咨詢檔案。根據(jù)調(diào)查的結果反饋到各班，供教師在教育教學活動中借鑒。

4、學校有一名教育心理專職教師，建立了心理咨詢室，并要求全體學科教師改變觀念參加心理健康教育的研究。

5、要求每一位教師在教案中體現(xiàn)心理健康教育，在課堂中進行心理健康教育，在課下總結經(jīng)驗，形成文字，以便應用和推廣。并定期進行經(jīng)驗交流。

（二）、我們初步制定了在各學科進行心理健康教育的方法和具體實施步驟：

1、學科進行心理健康教育的主要方法 主要采用行動研究法

(1)、營造民主和諧的心理氛圍

教學過程從心理學角度看它是師生之間、學生與學生之間在認知、情感、意志等方面的交往過程。師生應該民主平等、積極合作，努力在課堂上營造良好的心理氛圍，教師自然地面帶微笑地走進課堂，良好的教態(tài)，有助于形成生動、活潑、主動的學習互動局面，促進師生情感互動。采用借鑒愉快教育、情境教學、協(xié)同教學的思想和方法，形成民主、平等的課堂氣氛，把學生的思維和個性解放出來。

(2)、激發(fā)學生探索興趣和動機

教育心理學告訴我們，一個學生學習的優(yōu)劣，不僅與他的智力因素有關，而且與他的學習動機水平密切相關。教師要善于誘發(fā)學生好奇心，使學生對學科教學產(chǎn)生濃厚的學習興趣，進而激活學生學習動機。為此，教師在學科教學中要根據(jù)學科特點，合理安排教學內(nèi)容，改進教學策略，使學生興趣盎然、高興地學。同時教師要善于指導學生優(yōu)化心理因素、明確學習目標、創(chuàng)設問題情境、開展學習競賽，進而合理獎懲、保證心理安全，從而激活學生適度的學習動機，達到最佳的學習動機水平。

(3)、強化學生的成功體驗

成功和失敗不僅可以提供反應學習活動的信息，而且還可能對后續(xù)學習的動機產(chǎn)生深刻的正向或負向影響。不少研究表明，成功體驗對動機激發(fā)作用大于失敗的體驗，對成績較差的學生尤其如此。因此，教師在課堂教學中應該善于設計和運用課堂提問、耐心等待、演板練習、作業(yè)講評等方法，對學生進行鼓勵性評價，因人而異地提出切合不同學生實際的不同要求，注意引導和幫助學生正確對待失敗，使每個學生都有成功的希望，獲得成功的體驗，從而進一步迸發(fā)出學習的動機和積極性。!

(4)、化解學生在學習活動中的心理困擾

學生在學習過程中會由于各種不同的原因產(chǎn)生不同的不良情緒和不良行為等心理困擾。教師要善于觀察和了解學生情感情緒，體諒和理解學生的情感情緒。對于學生中出現(xiàn)的學習疲勞、學習厭倦、學習緊張、學習懶散、學習分心、學習煩躁等情緒，要善于因勢利導地進行疏通、調(diào)節(jié)、排除、化解，隨機處理各種突發(fā)事件，使學生較長時間地保持平靜、愉悅的心態(tài)，從事有效的學習活動。（5）、重視教師人格力量的作用 人格作為一種客觀存在，它由內(nèi)在的觀念、心態(tài)和外顯的行為方式、價值取向組合而成。小學生的人格正處在初步形成期，它受社會環(huán)境的影響，尤其是教師人格力量的影響。因此，必須重視教師人格力量對學生的影響，有意識培養(yǎng)學生自信心、正義感、責任心、進取心、意志力、誠善品質(zhì)、樂觀胸懷、行為能力等人格特征，促進學生心理健康發(fā)展。

最后，學科進行心理健康教育應在市、區(qū)教育科研部門專家指導下，由教導處具體組織。在實施過程中應遵循協(xié)同性、隨機性、誘導性、順應性、滲透性原則，幫助學生克服心理困難，調(diào)節(jié)和優(yōu)化學習心理狀態(tài)，調(diào)動學習積極性、主動

性，增強學習適應性，達到提高學習效率和效果的目的。.２、具體實施步驟：(1)教材的處理與挖掘

小學語文、數(shù)學、外語、思想品德、音樂、美術等學科的教材內(nèi)容中都蘊含著十分豐富的心理健康教育素材，可以充分利用和挖掘。從某種意義上來講，每位教師都應成為心理咨詢教師。學科進行心理健康教育內(nèi)容廣泛、方式多樣，包括學生學習習慣的培養(yǎng)、學習興趣的激發(fā)、學習方法的指導等方面。因此，要求教師轉換其社會角色，成為學生的朋友和知己，尊重、關心和接納學生的表現(xiàn)與行為。同時，在教學過程中，要靈活處理教材，善于把握教材內(nèi)容中心理健康教育的涉及點、教學方法中心理健康教育的突破點、學生學習過程中心理健康教育的接觸點，在整個教學過程中滲透一條心理健康教育線索，并努力實現(xiàn)教學目的觀、教學效益觀、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、教學活動及教學評價方式的進一步優(yōu)化，整體進行心理健康教育。(2)教學活動的設計

這是學科教學的中心一切。即如何從提高學生認知、情感和行為技能的角度設計教學活動。傳統(tǒng)的學科教學強調(diào)社會本位和知識本位，學生要適應教學，從而忽視學生心理發(fā)展與主觀需求；學科滲透心理健康教育則更強調(diào)學生的主體地位與主體需要，教學要適應學生發(fā)展，促進學生潛能的開發(fā)、創(chuàng)造性的培養(yǎng)。(3)課堂管理與課堂心理環(huán)境

良性的課堂心理環(huán)境與管理是提高學科教學質(zhì)量的有力保證。課堂心理環(huán)境是一種隱性教育，對學生學習具有潛在影響，和諧合作的氣氛有助于學生積極參與學科教學活動，使課堂教學活動生動活潑地開展。在課堂管理上，教師要善于合理應用表揚和批評，注意激勵學生主動地去學習。(4)學生開展研究性學習的指導

研究性學習主要是指學生在教師的指導下，以類似科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習方式。教師指導下的研究性學習，能形成學生好奇、探究、堅持和精細等理智的習慣，發(fā)展學生合作精神和創(chuàng)新能力，使學生始終處于主動學習狀態(tài)之中，克服接受式教學對學生心理發(fā)展的負面影響。學生開展研究性學習，要求教師為學生提供自主探究的氛圍，使學生明確學習目標，激活學生已有知識和經(jīng)驗，給學生充分的操作自主權，調(diào)動學生思維，進而使學生達到好學、樂學的理想境界。(5)學習困難生的個別教育

由于個別差異的普遍存在，以及教學上某些弊端的原因，在班級里總有些學習困難生。教師要對學習困難生進行個別教育，幫助其改進作業(yè)方法，提高學習技能與自信心，以及對學習的積極態(tài)度。

2、注意問題

（1）、要講究有機進行

學科教學中進行心理健康教育貴在自然、貼切，它與整個學科教學的具體過程是緊扣的，是有機融合的。（2）、要講究適度進行

一般每節(jié)課只能利用3—5分鐘時間，所謂“有度”，一是要注意程度，二是要注意梯度，即在了解學生個性心理及個別差異的基礎上，盡量考慮各層次學生的可接受性及滲透的循序漸進；三是注意效度，即教師要經(jīng)常搜集學生的有關動態(tài)信息，適時調(diào)整策略，把握最佳時機。

（3）、要講究靈活進行

我們常說：教無定法。同樣，學科教學中進行心理健康教育也沒有固定方法。從教學設計取向看，學科進行心理健康教育可以學生為中心，重視學生的人格塑造，促進學生的心理發(fā)展；可以問題為中心，理論聯(lián)系實際，幫助學生解決心理問題；也可以活動為中心，加強心理訓練，塑造學生良好的心理品質(zhì)。

（三）、每位教師為心理健康教育在各學科中進行所做的準備工作，包括： １、教材處理。課程改革方案明確提出了加強心理健康教育的指導思想,在總的培養(yǎng)目標中,規(guī)定了提高學生適應社會主義目標,并相應規(guī)定心理健康教育在小學、初中、高中分階段、有層次的目標，設計了顯性與隱性結合的“三線一面”的全方位、多渠道的心理健康教育的課程體系，要求各學科、各個領域都要進行心理健康教育，落實到各課科程標準和各課教材中去，使顯性課程外的各課，都作為德育的隱性課程發(fā)揮各自的積極作用，寓心理健康教育于學科教學和各項活動中。每一冊教材甚至每一單元，教師要根據(jù)訓練思維的項目做適當?shù)恼{(diào)整和安排，在教案中有所體現(xiàn)，并合理在本學科教學中進行心理健康教育。

２、制定計劃。學科課程標準和教材編寫有明確的心理健康教育的要求和內(nèi)容，學科課程標準是教材編寫和教學依據(jù)，我們分析了小學19門學科情況，總體上看，課程改革方案加強心理健康教育的指導思想和目標要求得到貫徹和實施，此外各學科的課程目標、教材編寫要求、實驗操作的練習、教學評估，都有相應的心理健康教育要求和滲透。

３、更新教育觀念，注重學科心理滲透 ：為了更好地實施發(fā)散性心理輔導，除了專門的心理輔導課程外，學校還要注重學科心理滲透。一般的任課教師要結合學科特點，有意識地在各學科的日常教學中進行心理健康教育。對每一門學科都要提出運用心理科學提高教學質(zhì)量的要求，制定鼓勵教師在實踐的基礎上撰寫心理健康教育科研論文的管理措施。，倡導教師樹立“以人為本”的思想，增強心理健康教育的實效性；

（四）、邊實驗邊總結。

課題組按計劃召開專題研討會和階段性總結會，對研究中出現(xiàn)的問題及時調(diào)整，對成功的經(jīng)驗及時總結和推廣，心理健康教育在各學科教學中的進行情況，在教師的教學中逐步得到體現(xiàn)，課程改革方案、學科課程標準和教材、所有關于加強心理健康教育、進行學科心理健康教育滲透的要求，都必須通過各學科教師的教學實施。

三、成果與成效

成果：

（一）、各學科教師在教學中積累了學科進行心理健康教育的經(jīng)驗，一些教師對此作出總結，有的還從理論上進行探討寫出文章，6年來發(fā)表論文幾十篇、教學設計教學反思105篇，有22篇獲獎，并形成《心理健康教育課題教學設計集》、《教學反思集》、《案例分析集》、《論文集》、《階段計劃集》、《階段總結集》、《評課集》、《學生心理記錄集》等。

（二）、課題成果評選中我校有一百多名學生獲得不同等次的獎項。在長春市中小學心理健康教育“我心飛翔”活動中有80多名同學分獲一、二、三等獎。

（三）2009年

張舒老師代表正陽小學做國家級心理課題匯報課

2009年 心理劇《我是農(nóng)民工的孩子 我自豪》獲市二等獎 區(qū)特等獎 并改編成情景劇在吉林教育電視臺播放

2010年 心理班會“同在藍天下，共同成長進步”參加市里大賽 成效：

１、在各學科中進行心理健康教育促進了學科知識的傳授

在這次課題研究中，我們分析了小學所必修和選修的19門功課的主要內(nèi)容和特點，將心理健康教育內(nèi)容由淺入深貫徹于６個年級教學中，培養(yǎng)學生健康向上的良好的心理品質(zhì)。改變了課程過于注重知識的傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度。注重培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度、創(chuàng)新意識和實踐能力以及健康的身心品質(zhì)等多方面的綜合發(fā)展，為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎。社會科學類課程（語文、社會、思想品德、生活等）這些課程不僅涉及豐富的觀察、想象、直覺、形象思維、邏輯推理等心理能力，而且蘊涵豐富的社會認知和鮮明的人文精神。自然科學類課程包括的自然常識、健康、數(shù)學、科學等課程。這些學科的學習過程不僅需要觀察、記憶、注意、想象、思維等認知活動的參與，而且這些科目的學習過程更需要各種心理品質(zhì)的支持，同時自然科學類課程還特別有助于對學生進行科學精神與科學態(tài)度的培養(yǎng)。如數(shù)學課中抽象的概念、運算法則及運用這些法則、定理解決問題的過程，就是訓練學生思維品質(zhì)的很好的過程。健康、科學、自然等課程中的演示和實驗，更是包含著豐厚而廣泛的認知心理方面的資源。此外，在自然科學類課程的教學過程中，通過教師有意識的滲透與引導，還可以培養(yǎng)學生克服困難的意志、一絲不茍的學習作風，樹立科學精神和科學態(tài)度，并形成認真、細致、耐心、踏實等良好的性格特征。藝術、體育類課程蘊含著更為豐富的心理健康教育資源，不僅可以影響生理，促進認知，改善情緒狀態(tài)，調(diào)整行為方式，調(diào)節(jié)消極情緒、鍛煉堅強意志、健全學生人格、改善人際關系、提高適應能力等。

（二）、改變了師生關系，師生關系變得融洽。

教師在教學中努力創(chuàng)設一個民主、平等、和諧的課堂氛圍,在課前分層制定切實可行的目標，滿足學生心理需求，為每個學生體驗成功鋪設階梯，激發(fā)興趣，滲透學法。教師在良好的心境下授課，思路開闊，思維敏捷，解決問題速度快，對教學內(nèi)容闡述精確，言語有表現(xiàn)力，婉轉動聽。在教師的和顏悅色、滿腔熱情之下，學生的緊張情緒得以緩和，對立情緒得以淡化，自卑情緒得以扭轉，競爭情緒得以激發(fā)，師生關系融洽、協(xié)調(diào)，信息交流暢通無阻，出現(xiàn)積極的生動活潑的課堂氣氛，教學效果隨之提高。整個教學活動成了一種合作性學習，培育發(fā)展一種和諧的、新型的人際關系。

（三）、提高了教師的科研能力。在課題研究中，我校教師積累了豐富的經(jīng)驗，提高了科研能力和心理素質(zhì)，提高在小學階段實施心理健康教育的理性認識和實踐水平，在科研中成長起來。

四、結論與反思

課題研究存在問題及原因 問題：

（一）、學科及心理健康教育的內(nèi)在聯(lián)系尚未得到充分揭示，難以形成“合力”。

（二）、心理健康教育存在明顯的不平衡性，留下斷裂層。（教師之間不平衡和自身不平衡、年級之間不平衡、學校發(fā)展不平衡）

（三）、學科心理健康教育評價滯后，缺乏制約機智。

（四）、關于心理健康教育的研究還不夠深刻。原因：

（一）、整個教育體系尚未徹底擺脫應試教育的模式，新的符合素質(zhì)教育要求的教育體系尚未完整地確立，教書育人在一定程度上割裂、學科滲透心理健康教育有時候在一定程度上變得可有可無。

（二）、心理健康教育總體協(xié)調(diào)不夠，除了課程中制定問題外，編寫教材、培訓師資、教學研究三者之間也有脫節(jié)現(xiàn)象存在。

（三）、教育行政部門在心理健康教育的投入、研究隊伍建設、教學軟件的開發(fā)方面，卻遠不如像智育那樣重視，教育手段相對貧乏，直接影響了教育的形象性、感染力。對策建議：

通過調(diào)查分析、研討及課題組的綜合提出如下對策，供領導參考：

（一）、加快素質(zhì)教育新體制建設步伐。

（二）、建立學科心理健康教育運行機制、解決分散、孤立、無序問題，制定教材和相關規(guī)定。

（三）、建立學科心理健康教育的運行機制和評價機制，并盡快推行。

（四）、加強學科滲透與投入，用于課題研究和軟件建設。

課題從制定實驗方案到實踐活動，自始自終都得到市教科所、教研室領導，區(qū)教科所領導和專家的大力支持、關心及具體指導，我們表示衷心的感謝，本課

題已進入結題階段，但并未結束，心理健康教育工作是一項長期而艱巨的任務，我們將不斷地總結經(jīng)驗，改進和完善教育教學方法，讓每一個學生在快樂中學習，促成學生“學會做人、學會學習、學會改造、學會生活。”堅持“在各學科中進行心理健康教育”，使學校教育系統(tǒng)化，心理教育滲透到學校教育的各個層面，更好地培養(yǎng)社會主義事業(yè)的接班人。

“各學科進行心理健康教育的研究”

結題報告

綠園區(qū)正陽小學

2010年5月20

第四篇：課題結題報告

《一年級識字教學中“生字回生”現(xiàn)象的研究 》結題報告

一、課題的提出

識字教學是低年級語文教學的重中之重。如果說，語文教學像一個“瓶子”的話，識字教學就是瓶頸。識字教學的建設和質(zhì)量，直接影響著語文教學的速度和質(zhì)量，進而影響著素質(zhì)教育的進程。《語文課程標準》指出小學階段要認識3500個左右常用字，其中2500個左右會寫。第一學段（1—2年級）要認識常用字1600—1800個，其中800—1000個會寫。由此可見，第一學段的識字量約占小學識字總量的50％，而且這1600—1800個字在小學課本中的出現(xiàn)頻率約占90％，這個比例讓人感受到在第一學段認識這1600—1800個字的意義以及任務重大。對于低年級學生來說，識字不像動畫片、聽故事那么有趣，枯燥單調(diào)的識字會使兒童很快感到疲倦，失去學的興趣。

尤其是一年級學生，當認識了250—500個生字以后，學生識字就出現(xiàn)了障礙——生字出現(xiàn)“回生”。主要表現(xiàn)在同音字、形近字的混淆、筆畫多的字難以識記，錯別字因此而產(chǎn)生。每篇課文要認8-9個生字，會寫10個，每天算下來要與20個字見面，面對這么大的識字量，學生很容易產(chǎn)生畏難情緒，再加上所學的生字沒有再現(xiàn)、再認的機會，學生往往學得快，忘得也快，其中以中下水平的學生最為嚴重，往往學了這一課的生字，就忘了前一課的，復習了前一課的生字，卻又會忘了后面的生字。這樣反反復復，識字效果總是不盡人意，在學生潛意識里，把識字當做一種差事完成。

另外由于我們西街小學是洛南縣重點小學，一年級每個班人數(shù)均在80人以上，孩子年齡小，認知水平差，又特別貪玩好動，不能長時間專注于課堂，所以課堂上一半時間用來維持紀律，識字教學就像蜻蜓點水一樣，不能面面俱到。一部分教師教學方法陳舊，依舊按照程序化來教生字，先分析字結構、字形、筆順、組詞，使“識字與寫字”分離，孤立地、片面地學習生字，脫離了語境，脫離了生活，單調(diào)機械重復抄寫，導致孩子失去學習生字的興趣，所以識字效率極低。

小學語文識字教學是閱讀和寫作的基礎，是整個小學階段語文教學關鍵。低年級學生識字量不足，將嚴重制約高年級讀寫能力的發(fā)展。識字教學的速度和質(zhì)量，直接影響著語文教學的速度和質(zhì)量。如何減少“生字回生”現(xiàn)象，鞏固識字率，使一年級的學生將這些比較枯燥的字，認得清，記得牢，而且能正確運用呢？這就成為當下我們一年級語文老師切實需要幫助孩子解決的大問題。鑒于此，我們特選此

題目進行研究。

二、課題的界定

小學低年級的教學中識字教學是重點，識字量又特別大，語文教學目標中，要求學生會寫會認的字，學生在課堂上基本掌握得很好。但由于一學期識字量特別大，在校時間有限，不能經(jīng)常復習，學生回家又不能自覺鞏固，這些曾經(jīng)熟悉的字往往印象不深，造成“生字回生”的現(xiàn)象。本課題旨在通過研究探索出減少這種“生字回生”現(xiàn)象的高效策略，提高識字效率。

三、課題研究的依據(jù)與意義

1、理論依據(jù)：

新課標指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的經(jīng)驗，注重教給識字的方法，力求識用結合，運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。”據(jù)科學家研究表明，一年級上學期，兒童形象思維方法占主要優(yōu)勢，對圖象感知接受優(yōu)于文字和圖表，這時安排看圖識字是符合這個階段兒童心理發(fā)展水平的。但從一年級下學期開始，兒童識記處于優(yōu)勢，并開始逐步向意義識記過渡，對字形分析能力明顯提高，這時安排大量的韻文識字和各種歸類集中識字，是行之有效的。在教學過程中，教師應多管齊下，走優(yōu)化識字教學之路，讓學生高效率地識字，杜絕“識字回生”，適合兒童的心理發(fā)展特點。

2、現(xiàn)實意義

我國的漢字不是簡單的書寫或記錄符號，而是一幅幅、一個個故事，是凝聚著先人的智慧，承載著中華文明的中國第五大發(fā)明，“是人類最高智慧的杰作”（韓國專家語）。新課程標準中又提出識字、寫字教學是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。因此,教師必須培養(yǎng)學生具有較強的獨立識字能力，掌握一定的寫字方法、技能，使學生真正愛識字、樂識字、輕松寫字。這樣有利于學生盡早、盡快地進入漢字閱讀階段，給他們打開一個生活經(jīng)驗世界之外豐富多彩的文本世界，這無論對孩子的情感和思維，還是對培養(yǎng)獲取信息的能力，都有重要意義。

3、創(chuàng)新之處：

識字是小學低年級的教學重點，是學生提高閱讀能力的基礎。如何解決學生識記枯燥的生字，減少“識字回生率”成為教學的難點。很多教師根據(jù)實際情況，研究了不同的教學方法，運用于識字教學中，充分發(fā)揮學生的自主性，調(diào)動學生的多種感官參與學習，達到有效識字的目的。

四、課題的研究目標

1、分析識字教學中 “生字回生”現(xiàn)象的主要原因。

2、尋求和探索小學低年級減少“生字回生”現(xiàn)象的有效途徑和方法，優(yōu)化課堂教學，提高識字效率。

3、通過研究，促使參加本課題研究的教師在識字教學的數(shù)量和質(zhì)量上有較大提高，減輕學生識字的機械性。

4、培養(yǎng)學生主動識字、靈活應用識字的能力。

五、課題的研究內(nèi)容

1、研究目前教學中出現(xiàn)“生字回生”現(xiàn)象的因素。

2、研究減少“生字回生”現(xiàn)象的課堂識字教學策略。

3、研究減少“生字回生”現(xiàn)象的課后強化識字教學策略。

4、研究識字教學模式的轉化，從“教師中心”到“學生中心”，從由“被動識字”變?yōu)椤爸鲃幼R字”。

5、研究作業(yè)的設計與“生字回生“之間的關聯(lián)。

六、課題研究的主要途徑和方法措施

我們以行動研究法為主要研究方法。研究的教師以實際問題的解決為主要任務，樹立“問題即課題，過程即方法，進步即收獲”的理念，積極參與教學實踐研究，保持研究的真實性，講究科學性，注意認真觀察、不斷總結。在總結中反思，在反思中提高，以不斷改進研究方法，取得研究成效。具體實施步驟：

（一）、指導學生認識漢字，要給學生強烈刺激感，加強學生對字的第一印象認識?？梢詣?chuàng)設豐富多彩的教學情境，利用聲音、圖像、動作、情景等加強漢字與事物的聯(lián)系，以加深對所認漢字的第一印象。

（二）、采取多種方法復現(xiàn)。鞏固漢字最好的方法是復現(xiàn)，最有效的方法是在語言環(huán)境中多次見面。要重視在游戲中、活動中鞏固認字，鼓勵學生從身邊商鋪牌匾、路邊廣告、從書報上??找到剛認識的字，在語言環(huán)境中及時鞏固認字。

（三）、根據(jù)不同學段學生的特點和不同的教學內(nèi)容，采取合適的教學策略，如圍繞一個專題（蔬菜、水果、花草樹木等）培養(yǎng)學生自主識字的意識；指導學生自創(chuàng)“識字樂園”、“識字百箱”等；隨時將課內(nèi)外認的字剪貼成冊；或?qū)懗煽ㄆb進識字箱，經(jīng)常利用字卡鞏固識字：開展趣味識字大比拼，看誰的識字方法多

（四）、開展趣味性極強的活動，鞏固識字。例如“編故事識字法”、“謎語識字法”、“編兒歌識字法”、“編順口溜法”等等，這樣降低了學生識字的難度，提高了學生的識字效率。

（五）、搞好學校的“經(jīng)典誦讀”活動之外，利用時間組織學生朗誦美文名詩、優(yōu)秀童話故事，鼓勵學生在閱讀中多識字，多積累字、并指導學生用所學過的詞語寫一句話，做到讀寫結合，鞏固所學生字。

（六）多元化評價學生識字，激勵學生學習生字興趣，鞏固識字率。

七、課題的研究階段

本課題的研究分三個階段完成：

（一）、第一階段：準備階段（2013年3月——4月）本階段主要研究的項目和內(nèi)容為：

1、教研組集體提出困惑，研討迫切需要解決的問題

2、召集組織課題組成員進行立項前的論證并確定研究課題。

3、填寫立項申請書，明確課題組成員分工及責任。

4、研究并編制課題實施方案。

5、開展有關理論的學習，查閱、收集有關識字教學的研究成果信息。

6、對一年級學生各個班識字、寫字做現(xiàn)狀調(diào)查。

（二）、實施階段：（2013、5-——2013年8月）階段主要研究的項目和內(nèi)容為：

１、收集并整理相關課題研究必備資料，集中開展課程相關理論的學習，以課程新理念指導課題研究，并貫穿本課題研究的始終。

2、通過學習理論、課堂實踐、課后調(diào)查，分析課堂教學中識字教學片斷的有效性，診斷出現(xiàn)“生字回生”現(xiàn)象的主要原因，各個班制定實施有效識字教學計劃。

3、通過名師示范課，探索優(yōu)化識字教學方案和教學設計的研究。

4、研究減少“生字回生”現(xiàn)象的課后強化識字教學方法。

5、通過“同課異構”，開展聽課、評課，探討各種方法在實踐中取得的成效和存在的問題，進行有效反思。

6、教師展示優(yōu)秀三筆字作品，形成識字氛圍，給學生規(guī)范書寫漢字做好楷模，減少“生字回生”。

7、結合典型課例研究，形成低段“生字回生”課堂教學的初步模式。

8、設計識字與閱讀的實踐活動，引導學生積極參與。

9、進行各階段的調(diào)查、檢測、分析。

10、進行階段性的評估，收集課題資料，分析實驗現(xiàn)狀。

（三）、深化、總結階段（2013年9月——10月）

1、搜集資料。通過對實驗資料的搜集、整理、分析、歸類、比較，總結識字教學的方法，分析存在的問題等。

2、全面回顧研究的過程，對研究進行全面總結和個案分析記錄。

3、總結減少識字回生教學的新方法。

4、匯編識字教學教學的設計方法、案例、論文。

5、撰寫課題報告。

6、整合課題研究成果，撰寫課題研究的專題總結或論文。

八、研究成果。(一)實踐研究成果。

通過課題研究，本組教師進一步了解和掌握了低年級識字教學的方法，增加了學生學習生字的興趣，也提高了識字教學課堂效率,減少了識字的回生現(xiàn)象。

1、在教獨體字時，我們根據(jù)低年級學生年齡小，認識事物簡單的特點，采用形象的教學方法，把事物原來的樣子臨摹到黑板上，看像什么？學生看懂圖意后，再寫出這個字。如“鳥”，可以形象地告訴學生哪是鳥頭上的翎毛，哪是鳥頭和鳥身，“?”是小鳥的眼睛。這樣的教法，學生很樂意學，學得又很有趣味。

2、學習合體字時，可以采用多種方法進行合體字的教學。把生字編成一個故事來學，如：有人聽到門外有動靜，他把耳朵貼在門上聽一聽,是“聞”。用肢解字形識字法來學，有些字看起來筆畫繁多，學生一見認為難記、難寫，如果把這些字分開來記，就顯得簡單明了，一目了然。如“鼓”，可分成十豆十又。偏旁識字法（形聲字識字），在學生學過部分合體字的基礎上，學生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。自編謎語法，如學習“全”和“碧”時，可以根據(jù)字形結構編字謎：“一個人膽真大，敢把王子踩腳下”； “王老頭，白老頭，兩人同坐一塊大石頭”，這樣學生在愉悅氣氛中學會了新字“全”“碧”，又鞏固了舊字“人”“王”和“白”“石”，做到了新舊知識的聯(lián)系，真可謂兩全其美。編兒歌識字法，如：一人門里躲“閃”；兩人土上蹲“坐”；顏色豐富就是“艷”；四四方方一個口，一個十字在里頭“田”；再如在指導書寫“心”字時，可把“臥鉤”看成一個小鍋，三個點看成是三條小魚，可以編成這樣的兒歌：一口小鍋，煎了三條小魚，兩條蹦出了鍋外，一條留在了鍋里。這樣學生對“心”字的三個點印象特別深，再也不會把它們的位置寫錯了。有些生字可利用學過的熟字加一部分或去一部分變成一個新字。如：每加木是“梅”、蝌去蟲是“科”??在教學中各種方法可結合使用，調(diào)動學生學習的自覺性、積極性和趣味性，培養(yǎng)識字能力。

3、“經(jīng)常見面”記得牢。對于小學生來說，生字的鞏固是必不可少的。鞏固生字的最好辦法是在具體的語言環(huán)境中多次見面。根據(jù)兒童的遺忘規(guī)律，在認字后的兩三天內(nèi)進行復習鞏固效果最佳?？梢园呀掏甑纳謥碜寣W生進行識字大闖關游戲，游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動、好玩的心理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高。

4、在教完某一單元后及時為學生創(chuàng)設練習和運用所學生字的機會，采用多種手段，周期復現(xiàn)，鞏固識字效果。這種復現(xiàn)循環(huán)都是以讀寫結合的方式進行。首先鼓勵學生互查識字情況；再用學過的生字進行口頭組詞、造句，練習說話和寫話。將字詞放到具體的語言環(huán)境中再次復現(xiàn)；然后根據(jù)學生掌握的不同情況安排寫字練習，讓學生養(yǎng)成良好的讀寫習慣，這是復習鞏固生字的重要途徑。

5、課外延伸，引導學生在課外書、廣告牌、電視中等去找一找學到的生字，并引導學生，在我們周圍，到處都有字，只要留心觀察，多看課外書，就能認識更多的字。

(二)、理論研究成果。

近一年來，本組教師能積極學習理論知識，注重教學實效性的研究，每位教師都能精心設計教學環(huán)節(jié)，課后進行反思，通過“同課異構”，開展聽課、評課，探討各種方法在實踐中取得的成效和存在的問題，進行有效反思，掌握了一定的識字教學的方法，有效減少了大部分學生的“生字回生”現(xiàn)象，提高了學生的識字效率，也提高了教師的課堂效率。教師在教學中能運用所研究的方法，引導學生自主快樂識字，學生學習語文的興趣得到了較大程度的提高，識字的愿望更加積極主動，課堂氣氛更加活躍。再此過程中，我們進行了全年級的識字競賽，學生的學習成績也有了較大的提高。得到了家長的普遍認可。

在課題研究過程中每位教師都積極撰寫相關論文，教學設計，教學反思總計 20余篇，上各種公開課，示范課30余節(jié)。進行大型的教師“三筆字”和學生的識字競賽三次以上，取得了初步的科研成果。

九、課題研究存在的問題與后續(xù)研究。

在本次課題研究中，我們雖然取得了一些成果，但也存在著一些問題，如在教學過程中，由于學生個體的差異和學生受學前教育程度的不同，我們想到了合作學習，利用差異促進提高，結果學生的合作意識較差，在課堂上不能很好地互幫互助。另外部分學生的書寫習慣較差，這些都是我們今后研究的方向。

總之，在今后的教學中，我們會本著“想到一點，就做到一點”的課題研究作風，扎扎實實地做好課題研究工作，使課題研究成為日常課堂教學的一部分。

第五篇：課題結題報告

“新課改條件下農(nóng)村中學

英語學科加強學生人文教育的研究”

課題研究結題報告

涉縣河南店鎮(zhèn)中學 李少軍

摘 要 ：國家《英語課程標準》提出要使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中在戰(zhàn)略主題第四個堅持，堅持全面發(fā)展。加強美育，培養(yǎng)學生良好的審美情趣和人文素養(yǎng)。使學生成為德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。本課題通過對我校不同年級學生的抽樣調(diào)查，分析人文素養(yǎng)缺失的主要原因，并對癥下藥，從課堂教學、課外活動、校園文化建設等方面積極探究培養(yǎng)學生英語人文素養(yǎng)的方法與途徑，在實際教育教學中取得了一定的社會效應和教學效應。

關鍵詞 ：農(nóng)村中學 英語學科 人文教育

一、問題的提出；

鄧小平生前曾說過“十年改革開放最失敗的就是教育了”。何出此言？我的理解是：我們的教育嚴重忽視了人文素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，教育變成了數(shù)字競爭、比拼升學率的游戲。曰之失敗并不為過!目前，中學教育片面追求升學率，重智力因素，輕非智力因素；重視考試成績，不重視培養(yǎng)學生對生活的理解，不重視思維能力、意志力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，不重視學生的情感需求，導致絕大多數(shù)學生的人文素養(yǎng)相當貧乏。緊接著就有人給這種教育扣上應試教育的帽子并批得體無完膚，把素質(zhì)教育捧為救世主；其實教育不能沒有應試，只是缺乏人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，如果我們在應試教育中加入人文教育的成份，教育就回歸其本意了。一個民族，如果忽視或輕視人文精神的培養(yǎng)，必然導致民族整體素質(zhì)的下降。有知識還要有文化，有學問更要有修養(yǎng)，培養(yǎng)學生的人文精神已迫在眉睫！

（一）、研究目標和研究內(nèi)容：

1、總體目標為：立足本校實際，結合本縣和他縣兄弟學校的情況，通過調(diào)查研究，比較分析，試驗研究，探索出適合農(nóng)村中學英語學科培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的途徑和方法。為學生今后的發(fā)展奠定良好的基礎。

2、具體目標為：

（1）、掌握學生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀；

（2）、探究培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的途徑與方法；（3）、研究學生人文素養(yǎng)的評價標準和評價方法。

（二）、說明研究的意義；教學長期以來都是圍著應考轉，英語的教學內(nèi)容、教學措施和教學環(huán)節(jié)等都受限于這些統(tǒng)考，英語的教與學變成了只重認知教育、輕情緒教育和性格培養(yǎng)；重應試教育、輕素質(zhì)培養(yǎng)；重知識灌輸、輕應用能力訓練。教師教學觀念陳舊，學生學習動力匱乏，這種忽略人文素養(yǎng)教育的結果就是英語高分低能。這些現(xiàn)象被稱之為人才培養(yǎng)的方向性迷失。

英語教學作為一種語言教學也是一種文化教學，因為“語言是文化的鏡子，文化的方方面面均在語言中有所反映”。語言不僅包含著一個民族的歷史和文化背景，而且蘊藏著該民族的價值觀、思維方式、生活方式和心里積淀等。如果語言教學和文化教學脫節(jié)，必然使學生缺乏“跨文化意識”，也就是缺乏中西文化素養(yǎng)。英語教學既要讓學生具備中國文化的背景知識，也必須了解所學語言國的文化背景知識，在此基礎上，讓他們學會比較和鑒別。但在中國人們對跨文化理解的重要性還認識不充分, 特別是一些大學生由于專業(yè)的劃分和急功近利心態(tài)的影響，通常以為只要打好了基礎, 完成了知識點的學習, 文化方面憑常識按習慣就可以水到渠成。相反，這樣所培養(yǎng)出來的學生是：有知識缺文化，有學問缺修養(yǎng)，有理論缺行動。本課題從我國農(nóng)村中學生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀出發(fā)，著力探究培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的途徑與方法，以便于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，這在現(xiàn)在和將來都具有深遠的意義。

（三）、研究的理論依據(jù)；《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010---2020)第二章戰(zhàn)略主題中提到“三個堅持”的第三個堅持是“堅持全面發(fā)展”……培養(yǎng)學生良好的審美情趣和“人文素養(yǎng)”。……提高學生綜合素質(zhì)，使學生成為德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

國家《英語課程標準》提出要使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。基礎教育階段英語課程的任務是：……幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。

（四）、研究的主要內(nèi)容：

（1）、學生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究。立足本校結合他校進行學生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，通過問卷調(diào)查和實地考察，了解學生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀。

（2）、培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的途徑與方法的研究。根據(jù)調(diào)查情況，并對調(diào)查結果進行分析，制定出培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的途徑與方法，并在日常實際教學中付諸實施，以期達到良好效果。

（3）、學生人文素養(yǎng)評價標準和評價方法的研究。在調(diào)研與分析研究的基礎上，為了進一步促進學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，研究制定學生人文素養(yǎng)的評價標準和評價方法。

二、文獻綜述；

（一）該研究領域發(fā)表的關鍵的相關發(fā)現(xiàn)：

1、學生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究。立足本校結合他校進行學生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，通過問卷調(diào)查和實地考察，了解學生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀。

2、培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的途徑與方法的研究。根據(jù)調(diào)查情況，并對調(diào)查結果進行分析，制定出培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的途徑與方法，并在日常實際教學中付諸實施，以期達到良好效果。

（二）對研究項目產(chǎn)生影響的其他研究領域的發(fā)現(xiàn)： 世界上絕大多數(shù)國家各學科既有獨特的目標和獨立的系統(tǒng)，又有彼此間存在的共同屬性和必要聯(lián)系。這些性質(zhì)任務不同，對象范圍有別的學科，分頭齊進，交互作用，承傳人類文明的薪火，以滿足受教育者身心全面和諧發(fā)展的需要。

英語屬于人文學科，當然具有人文性。中學課程體系中政治、歷史、語文等也明顯地包容在這一類中。如果從更為廣泛的意義上看，人類的知識構成體系中，沒有不包括人文性的知識，甚至可以這樣說，人文性的外延包羅了全部學科。即使是自然學科，固然重在表現(xiàn)科學性，但難道沒有人文性嗎?正如著名科學家顧毓琇教授所說：“科學精神也是一種人文精神，它有宗教的圣潔而沒有宗教的神秘，它有藝術的忠實而沒有藝術的縹緲，它有哲學的超然而沒有哲學的玄想?！?/p>

（三）未解決的問題：本課題研究計劃中提出要研究學生人文素養(yǎng)的評價標準和評價方法。但是在現(xiàn)在的農(nóng)村中學英語教學的大環(huán)境下，還沒有能力提出研究學生人文素養(yǎng)的評價標準和評價方法。主要原因可以分析如下，課題組部分成員存在如下觀點：“難”字當頭。認為科研工作是一件非常難的事，遠非中小學教師能夠勝任。相關的認識還有：“科研是少數(shù)人的事”、“評價中小學教師工作能力不應包括科研能力”等等?！懊Α弊之旑^。許多中小學教師認為自己的日常工作如此繁忙，哪有時間搞科研工作?如果領導提出這樣的要求，只好東拼西湊一篇所謂的論文應付差事?！敖獭弊之旑^。傳統(tǒng)觀念認為教師的工作就是“傳道、授業(yè)、解惑”，受此影響，許多學校領導有這樣一種觀點：教育教學工作與科研工作是互相矛盾的，教師如果在科研工作上投入過大精力，勢必影響教育教學工作的質(zhì)量。于是經(jīng)常會聽到這樣的說法：搞科研就是想成名成家，不安于中小學教師的本職工作，等等?！拔摹弊之旑^。許多主管教學的領導認為，科研工作就是寫論文，考核教師科研水平的惟一途徑就是檢查論文，沒有發(fā)表論文或出版著作就是不具備科研能力?！芭隆弊之旑^。學校和教師普遍認為，教科研課題研究工作比較麻煩，周期性長，見效慢，程序要求比較嚴格為此，參與課題研究缺乏積極性。“不”字當頭。目前多數(shù)學校和教師，因為缺乏必要的培訓與學習，對為什么要搞課題研究，課題研究是做什么，怎樣做課題研究，做的結果會怎樣等問題不清楚，因此對課題研究工作不聞不問。新時代的教育呼喚著更多的中小學教師積極投身于教育科學研究，盡快從“教書匠”型教師轉化為“專家型”教師，從“經(jīng)驗型”教師轉化為“科研型”教師。而使這一目標得以逐步實現(xiàn)的當務之急是教育行政部門、中小學教師自身以及許多有關方面轉變觀念、提高認識、走出誤區(qū)。

三、課題的設計；

（一）人文科學的界定: 人文源出拉丁文humanitas，意為人性、教養(yǎng)。十五世紀歐洲始用此詞。指有關人類利益的學問，以別于曾在中世紀占統(tǒng)治地位的神學。后含義多次演變。現(xiàn)代用作“社會科學”的別稱。

人文科學是指以人的社會存在為研究對象，以揭示人的本質(zhì)和人類社會發(fā)展規(guī)律為目的科學。

人文教育的界定: 所謂人文教育，是指對受教育者所進行的旨在促進其人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現(xiàn)的教育，其實質(zhì)是人性教育，其核心是涵養(yǎng)人文精神。這種精神的養(yǎng)成一般要通過多種途徑，包括廣博的文化知識滋養(yǎng)、高雅的文化氛圍陶冶、優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)熏染和深刻的人生實踐體驗等。這一教育既重視由外而內(nèi)的文化化成，更強調(diào)自我體悟與心靈覺解，歸根結底，它使人理解并重視人生的意義，并給社會多一份人文關懷，在根本上體現(xiàn)教育的本質(zhì)。

農(nóng)村中學英語學科人文教育：

農(nóng)村英語學科人文教育是利用現(xiàn)有農(nóng)村中學的英語教育資源，通過資源整合，包括學校課堂教學、課外活動、校園文化等方面，在教師的引導和教育下，使學生在近期及遠期達到人文素養(yǎng)的提高和發(fā)展，為自己的將來發(fā)展奠定良好基礎。

（二）研究的指導思想與原則

英語新課程可以說是應運而生，教師用書前言中講到，教材的指導思想是“關注學生的情感，提高他們的人文素養(yǎng)。要使他們在英語學習的過程中，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，培養(yǎng)他們高度的社會責任感，提高獨立思考和判斷的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)展與人溝通與人合作的能力，增進跨文化理解和跨文化交際能力?！倍滩牡奶攸c是“有利于提高學生的思想素質(zhì)和人文素養(yǎng)。”在新課程中，英語被歸類為“人文科學類”。為了提高學生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)新一代高素質(zhì)的學生，為社會的可持續(xù)發(fā)展儲備新型人才，我們應該將新課程的這種理念貫徹到課堂中去。

（三）研究目標；具體目標為：

1、掌握學生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀；

2、探究培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的途徑與方法；

3、研究學生人文素養(yǎng)的評價標準和評價方法。

（四）研究的主要內(nèi)容；

1、學生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究。立足本校結合他校進行學生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，通過問卷調(diào)查和實地考察，了解學生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀。

2、培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的途徑與方法的研究。根據(jù)調(diào)查情況，并對調(diào)查結果進行分析，制定出培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的途徑與方法，并在日常實際教學中付諸實施，以期達到良好效果。

3、學生人文素養(yǎng)評價標準和評價方法的研究。在調(diào)研與分析研究的基礎上，為了進一步促進學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，研究制定學生人文素養(yǎng)的評價標準和評價方法。

（五）研究對象；農(nóng)村中學初中學生

（六）研究的主要方法：研究的基本思路和研究方法

1、主要思路：調(diào)研研究 → 比較分析 → 試驗研究 → 結論與措施

2、研究的主要方法

本課題研究主要采用行動研究法，輔之調(diào)查法、比較研究法等研究方法。具體措施是：將采取多角度、多層次的研究思路，定性分析與定量分析相結合。采用統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析、專題研討、問卷調(diào)查、個別訪談、實地考察、個案分析等方法，選擇不同年齡、不同職稱的教師從課堂教學、課外活動、校園文化建設等方面探究提高學生人文素養(yǎng)的方法，并在本校及周邊學校進行實驗研究，確保課題的科學性并努力有所創(chuàng)新。

四、課題研究的實施過程；研究過程

（一）研究進程和研究工作的實施：本課題研究周期為三年，從2010年4月至2012年6月，共分四個階段。第一階段 研制課題小組研究計劃，調(diào)查學生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀。（2010.04—2010.09）

負責人：李少軍、常秀芬、第二階段 分析造成學生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的原因，提出提高學生人文素養(yǎng)的對策（2010.10—2011.02）負責人：李少軍、劉玉娣、第三階段探究從課堂教學、課外活動、校園文化建設等方面提高學生人文素養(yǎng)的方法。（重點、難點）（2011.02—2011.10）負責人：李少軍、常秀芬、劉玉娣、馬翠芳、趙利寧、江銀蘭、第四階段研究學生人文素養(yǎng)的評價標準和評價方法。(2011.11-2012.6)負責人：李少軍、常秀芬、劉玉娣、馬翠芳、趙利寧、江銀蘭、（二）中期檢查；經(jīng)過一年多的研究我們?nèi)〉昧穗A段性成果，分析了造成學生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的原因，提出了提高學生人文素養(yǎng)的對策

（三）綜合研究：我們英語教研組經(jīng)過問卷調(diào)查、教研活動、經(jīng)驗交流、課堂內(nèi)外改革等一系列的課題研究活動，歷時一年的時間，發(fā)現(xiàn)我們的學生在人文素養(yǎng)方面的缺失，并且通過在課堂教學方面、課外活動方面、校園文化建設等方面不斷努力地嘗試，對我們的學生進行英語文化的滲透及人文精神的培養(yǎng)，并且取得了良好的效果。學生們在英語方面的學習更有興趣了，都迫切地想了解有關英美方面更多的文化，改變了過去傳統(tǒng)的思維方式，通過學生獨立地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而獲得知識技能的發(fā)展，情感與態(tài)度的改變，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力和開創(chuàng)精神。葉圣陶先生曾經(jīng)說過，“什么是教育？簡單一句話，就是養(yǎng)成習慣?！痹谟⒄Z教學中進行人文素質(zhì)教育也不例外。如果說傳輸人文知識、培養(yǎng)人文精神是人文教育的實施過程，那么，塑造人文品行就是進行人文教育的最終目的。我們英語教師堅持身教重于言教，能善于將教材中提倡和教學中闡釋的人文知識和人文精神見諸行動，體現(xiàn)在自己的一言一行中，使課外做的與課堂講的相一致，為學生樹好榜樣，當好示范。若能長此以往堅持不懈地精心疏導，言傳身教，那么，在人文精神的潛移默化中，在教師本人師德及人格魅力的感召下，學生的人文品行被逐步培養(yǎng)塑造出來，最終成為國家德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才！

（四）后期論證：

五、課題研究的結果或成果

（一）、主要結論及分析：隨著新課程的實施，我們欣喜地看到中學英語新課標有了革命性的變化，更多的加入了對于學生學習策略、情感態(tài)度、文化意識這些人文素養(yǎng)的關注。但是教學長期以來都是圍著應考轉，英語的教學內(nèi)容、教學措施和教學環(huán)節(jié)等都受限于這些統(tǒng)考，教師教學觀念陳舊，學生學習動力匱乏，針對以上情況我們河南店中學全體英語組成員于新學期伊始，對我校三個年級不同程度的學生展開了不記名抽樣問卷調(diào)查，目的是了解我校各年級學生在英語學科人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀，以便有針對性地提出培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的途徑與方法，最大限度地改善現(xiàn)在的農(nóng)村英語學科教學，為學生的長遠發(fā)展打下良好的基礎。

本次調(diào)查我們采取分年級，分層次，由任課教師對所教班級學生進行不記名抽樣調(diào)查，七、八、九三個年級各發(fā)放問卷100份，收回100份。問卷分為卷一和卷二，卷一較易，卷二較難。

所有參與問卷答題的學生均表現(xiàn)出對問卷試題的高度熱情，調(diào)查過后仍熱烈地討論試題的答案。通過本次調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，我校學生在英語文化方面存在很大的缺失。那么如何改善這種現(xiàn)狀，是我們下一步研究的主題和本課題研究的關鍵所在。

從問卷中可看出，我校學生對英語文化素養(yǎng)存在嚴重缺失，以致學生對英語學科學習興趣不濃，學習成績不理想。

（二）、創(chuàng)新之處；分析調(diào)查問卷，究其原因，筆者認為大致可分為以下幾種情況：

1、客觀條件限制：

a、學生學習環(huán)境影響，農(nóng)村中學沒有學習英語的氛圍。b、城鄉(xiāng)差別因素影響，農(nóng)村中學學生普遍不重視英語學習。c、家長對學生學習成績不夠重視，尤其在英語方面，家庭教育更是空白，父母出自農(nóng)村，文化層次低，輔導不了學生英語知識。

2、教師主觀方面制約：

a、受應試教育影響，教師的課堂教學目標多落于知識教學，與英語文化教學脫節(jié)，甚至為零。

b、教師教學時間分配不合理，自習課占據(jù)課外活動，學生沒有閑暇時間去發(fā)展自己的特長，更提不上文化素養(yǎng)方面的學習。

針對以上情況，從我校實際出發(fā)，我們提出從以下幾方面著手改善我校英語學科的教育教學：

1、以課堂教學為主陣地，立足英語五維目標，注重學生文化知識的培養(yǎng)，發(fā)展學生人文素養(yǎng)。

2、改革課外活動，輔導學生積極參與活動，為學生營造更多的英語文化氛圍，陶冶學生們的文化情操，塑造學生的完美人格。

3、借助校園文化建設的春風，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)高效的英語文化氛圍，使學生們沉浸在愉悅的文化學習氛圍中。

總之教師可以利用好課上課下兩種教育教學的主陣地，發(fā)掘文化教育的資源，創(chuàng)造性地對學生進行英語文化教育，為學生的長遠發(fā)展奠定良好的基礎。

（三）成果的影響；通過問卷調(diào)查，使我們課題組成員對我校學生的人文素養(yǎng)現(xiàn)狀有了一個客觀的認識，同時通過教研活動為我們的教育教學指明了研究及探究的方向。

（四）成果的推廣價值：本課題研究的成果認為農(nóng)村中學普遍存在英語人文素養(yǎng)缺失的現(xiàn)狀，我們研究得出可以從課堂教學、課外活動、校園文化建設等方面對學生進行人文素養(yǎng)的研究。并且積極探究了以上三方面的適合農(nóng)村中學的方法和措施。分析總結了現(xiàn)行初中英語教材涉及的有關的英語文化方面的內(nèi)容。可以為英語教師提供間接的經(jīng)驗和總結。在初中英語教學中具有一定的參考價值和意義。

六、討論與思考；

（一）對研究結果不足之處的必要說明；通過兩年的課題研究我們課題組成員一致認為，我們的研究限于教師水平，以及農(nóng)村中學硬件的限制，科研的層次還處于原始的表層，對學生人文素養(yǎng)的教育雖然有了一定的認識，但是不能夠鉆得很深，應試教育的陰影仍然籠罩部分教師的心，以至于課堂教學不能夠深入。課外活動不能夠順利開展，文化建設形同虛設。

（二）值得與同行商榷的問題；如何在農(nóng)村中學建立長久的、有效的英語人文教育的機制，不僅是我們農(nóng)村英語教師的職責，更是各級教育行政主管部門應該考慮的問題。在英語教學中如何長期有效地開展人文教育是我們英語同行值得研究探討的問題。

（三）應該研究而由于其他原因未進行研究的問題；已經(jīng)進行研究但由于條件限制未得出結論；由于受農(nóng)村中學硬件和軟件的條件限制，致使預期的校園文化建設中開展對學生的英語人文教育未能收到良好的效果，如果能夠積極進行校園文化的英語文化建設，勢必能夠促進學生對英語學習的興趣，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。對于研究學生人文素養(yǎng)的評價標準和評價方法，由于農(nóng)中學條件和師資水平的限制，對該項成果的研究暫時擱淺。

（四）有待進一步研究的問題。本課題研究中的探究從課堂教學、課外活動、校園文化建設等方面提高學生人文素養(yǎng)的方法，是本課題研究的重點和難點，由于時間的限制，對于該項的研究雖然取得了一定的成果，但是英語人文教育在學生的教育中仍然是長期的、與時俱進的科研課題。我們會在未來的英語教育教學中不斷探索、總結提高學生人文素養(yǎng)的方法，使每一個學生都能夠有所學，為他們的長遠學習奠定堅實的興趣基礎。

七、附錄與參考文獻。

（一）、調(diào)查圖表；河南店中學學生人文素養(yǎng)調(diào)查問卷

（二）、測量結果；階段性成果（調(diào)查報告）

（三）、行動研究的有關證明文件：北外李晨講義

（四）、參考文獻應有原版著作或論文?！队⒄Z新課標》、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010---2020)