第一篇：現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)工具碰撞聚焦才會(huì)使課堂教學(xué)開出智慧的火花

現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)工具碰撞才會(huì)使課堂教學(xué)綻放出智慧的火花

新課程改革《綱要》第一條明確提出“大力推進(jìn)信息技術(shù)，在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用”并對(duì)這種應(yīng)用的立足點(diǎn)作出了明確的闡述：“促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的改革”；“充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。這就要求我們既要認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代信息技術(shù)具有巨大的作用，又要看到其的工具本質(zhì)。從而防止“技術(shù)至上主義”，又避免陷入“技術(shù)無(wú)用論”的泥坑。提倡的是以提高教學(xué)質(zhì)量和效益為目的、以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為宗旨的教學(xué)技術(shù)應(yīng)用觀，同時(shí)本著從實(shí)際出發(fā)、因地制宜的原則，挖掘和發(fā)揮傳統(tǒng)的各種技術(shù)手段在教學(xué)中的積極作用，黑板、粉筆、掛圖、模型等傳統(tǒng)教學(xué)工具，發(fā)揮其獨(dú)特的生命力，可以說(shuō)，現(xiàn)實(shí)中存在和使用教學(xué)手段，在教學(xué)中都有用武之地。當(dāng)然每種教學(xué)手段也都具局限性和使用范圍。

如整式的乘法

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)六個(gè)環(huán)節(jié)，溫故育新——實(shí)例引入——探索規(guī)律——及時(shí)訓(xùn)練——延伸拓展——隨堂測(cè)評(píng)

第一個(gè)環(huán)節(jié)，問(wèn)題1.：前面學(xué)習(xí)了哪種冪的運(yùn)算?運(yùn)算法則是什么？讓學(xué)生回答，然后利用課件展示。

問(wèn)題2.：利用冪的性質(zhì)計(jì)算下列各式：

①（-a5）5;②(-a2b)3;③(-2a)2(-3a2)3;④(-yn)·2yn-

1（利用課展示，學(xué)生到前面板演）前三個(gè)小題學(xué)生學(xué)的都很好，可④小題發(fā)現(xiàn)學(xué)生易出現(xiàn)錯(cuò)誤，師就要在黑板上與學(xué)生互動(dòng)更正錯(cuò)誤。

第二個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)例引入利用課件（然后師生互動(dòng)）

第三個(gè)環(huán)節(jié)，探究規(guī)律。問(wèn)題1.對(duì)實(shí)際問(wèn)題的結(jié)果x×mx、(mx)×3/4 x可以表達(dá)更簡(jiǎn)單嗎？說(shuō)說(shuō)理由？

問(wèn)題2類似地3a2b × 2ab3和(xyz)y2z可以表示的更簡(jiǎn)單一些嗎？

問(wèn)題3如何進(jìn)行單項(xiàng)式與單項(xiàng)式相乘的運(yùn)算？

問(wèn)題4在你探索單項(xiàng)式乘法運(yùn)算的過(guò)程中運(yùn)用了哪些運(yùn)算律和運(yùn)算法則（以上內(nèi)容都可以利用課件）但課題、法則必須要板演的以此來(lái)突出重點(diǎn)。

第四環(huán)節(jié)，及時(shí)訓(xùn)練（內(nèi)容可以課件展示）雖然是例題，但是教師先不講，讓學(xué)生嘗試獨(dú)立完成，教師根據(jù)問(wèn)題和出現(xiàn)錯(cuò)誤，有針對(duì)性地進(jìn)行講解和板書示范，同時(shí)要通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞阶寣W(xué)生明確可運(yùn)算的依據(jù)。這里就是傳統(tǒng)教學(xué)媒體手段的典型運(yùn)用。

還有幾何中三角形全等，紙片三角形工具的利用等等?？傊械慕虒W(xué)技術(shù)手段都有自身的價(jià)值和存在的意義，我們發(fā)展現(xiàn)代信息技術(shù)并不是拋棄一切傳統(tǒng)的手段，而是要把現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)手段結(jié)合起來(lái)，努力挖掘所有手段的使用價(jià)值，積極促進(jìn)各種技術(shù)手段之間的協(xié)調(diào)與互補(bǔ)，積極碰撞課堂教學(xué)中一定會(huì)綻放出學(xué)生智慧的火花。

以上是我個(gè)人的一點(diǎn)拙見，希望能到同學(xué)們和老師們的指導(dǎo)。

多媒體教學(xué)手段只有與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合才能更好地提高學(xué)生的整體素質(zhì)

教學(xué)活動(dòng)是借助于一定的手段、工具展示的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。是以組織方式以及質(zhì)量效益等都和教學(xué)活動(dòng)中使用的工具密切相關(guān)，現(xiàn)代信息技術(shù)，多媒計(jì)算機(jī)、圖文并茂，視聽兼顧，交互性強(qiáng)，信息量大，靈活性強(qiáng)等特點(diǎn)，但是它不能完全代替所有的教學(xué)手段，因?yàn)槿魏我环N教學(xué)手段都有局限性和使用的范圍，為此我認(rèn)為在教學(xué)設(shè)計(jì)中傳統(tǒng)的教學(xué)媒體不能丟。如傳統(tǒng)的手段是以粉筆、黑板、模型等……是多媒體課件不能取代的。

例如：我們?cè)谥v菱形的判定時(shí)，讓學(xué)生們都利用他們事先做好的簡(jiǎn)易教具來(lái)進(jìn)行探究，“用一長(zhǎng)一短兩根細(xì)木條，在它們的中點(diǎn)處固定一個(gè)小釘，做成一個(gè)可轉(zhuǎn)動(dòng)的十字，四周圍上一根橡皮筋，做成一個(gè)四邊形”，轉(zhuǎn)動(dòng)木條。問(wèn)：同學(xué)們這個(gè)四邊形什么時(shí)候變成菱形。從而得到菱形的一個(gè)判定定理。這樣的傳統(tǒng)的教學(xué)媒體直觀的效果和學(xué)生的親身體驗(yàn)知識(shí)的生成是現(xiàn)代教學(xué)媒體不能替代的。

再例如：《有理數(shù)混合運(yùn)算》可以利用多媒體課件展示例題，節(jié)約抄題的時(shí)間。但是學(xué)生的演練過(guò)程及做題中出現(xiàn)的問(wèn)題，這是課件所不能反映出來(lái)的，這時(shí)必需使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段（黑板、粉筆等），讓學(xué)生在黑板上板演解題的過(guò)程，從而才能及時(shí)反饋出課堂的效果，同時(shí)也給學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)，既提高了學(xué)生的解題規(guī)范性，又滲透了數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。從而更好的提高學(xué)生的解題能力。并且通過(guò)師生之間的互評(píng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

通過(guò)這樣傳統(tǒng)的教學(xué)媒體手段，使學(xué)生的動(dòng)手能力得到了提高、從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這是多媒體課件所不能替代的。

終上所述，傳統(tǒng)的教學(xué)媒體手段是不能被多媒體教學(xué)替代的。二者可以有機(jī)的結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使學(xué)生觀察、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口等能力得到提高，這樣的教學(xué)手段才能為新課改下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)服好務(wù)。所以多媒體教學(xué)手段只有與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合才能更好地提高學(xué)生的整體素質(zhì)，為中華民族培養(yǎng)出更多更好的人才。

以上是我個(gè)人的一點(diǎn)拙見，希望能到同學(xué)們和老師們的指導(dǎo)。

第二篇：如何將現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來(lái)

論現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)的整合程斯非

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)逐步深入課堂，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式正受到前所未有地、顛覆性地沖擊。如何正確認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)與不足、認(rèn)識(shí)現(xiàn)代信息技術(shù)的功能與效用，揚(yáng)長(zhǎng)避短，科學(xué)而有效地將信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)高效整合，正成為時(shí)下教學(xué)改革的焦點(diǎn)與熱點(diǎn)。這也是擺在教師面前迫切需要解決的問(wèn)題。

曾觀摩過(guò)幾堂現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的示范課，一般地，走了兩個(gè)極端。其一是將所學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)成不同的問(wèn)題制成幻燈片，為了體現(xiàn)新課改的精神，將問(wèn)題逐一地展示出來(lái)，供學(xué)生分組討論，然后將討論的結(jié)果板書在小黑板上，再然后是每一小組由一名學(xué)生代表簡(jiǎn)單講解。這樣看似很熱鬧的課堂，究竟學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何就不得而知了。其二是將課件做得過(guò)于生動(dòng)，有音頻、視頻，還有各式各樣的圖片和動(dòng)畫。課件做得過(guò)于花哨，整堂課下來(lái)，學(xué)生如看電影般。我發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)部分學(xué)生的注意力倒不在學(xué)習(xí)內(nèi)容上了。

那么，我們?cè)撊绾螌F(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有機(jī)的整合起來(lái)呢。首先，我們必須認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)方式和現(xiàn)代信息技術(shù)各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。

傳統(tǒng)教學(xué)方式未必如激進(jìn)者們所描述地那樣腐朽落后，一文不值。本人認(rèn)為它還是具有它獨(dú)到的一些優(yōu)勢(shì)的。主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：一，單就從教師在黑板上的知識(shí)體系的板書來(lái)看，就便于學(xué)生從整體上短時(shí)間內(nèi)掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)體系；二，傳統(tǒng)的教師提問(wèn)，學(xué)生回答更便于師生間的交流，而且從一定程度上還訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力；三，傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師為主導(dǎo)，有時(shí)教師還能以個(gè)體的人格魅力影響學(xué)生的情感態(tài)度和學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)橄矚g某位教師而喜歡這門課程，從而促使他更加努力的深入探討這門課程；四，傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式，有利于讓學(xué)生形成講究秩序，有組織紀(jì)律的良好的學(xué)習(xí)和生活風(fēng)格。

傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺點(diǎn)也是顯而易見的，主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)只注重知識(shí)的傳授，忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；教師往往會(huì)以同一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求每一個(gè)學(xué)生而忽視學(xué)生的個(gè)體差異；教學(xué)內(nèi)容也局限于把教材吃深吃透而忽視對(duì)學(xué)生知識(shí)的延伸與拓展；這些都是令人詬病的地方，也是迫切需要改進(jìn)的地方。

現(xiàn)代信息技術(shù)，具有傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)：信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)集文字、圖案、音樂(lè)于一體，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑探究，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力能夠得到較好鍛煉與培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容得到豐富和發(fā)展。其缺點(diǎn)主要在于：如果過(guò)度地追求計(jì)算機(jī)的使用，一味地使用音頻、視頻圖像、動(dòng)畫效果，或頻繁地玩轉(zhuǎn)多媒體，學(xué)生只會(huì)對(duì)生動(dòng)的信息技術(shù)感興趣，認(rèn)真思考問(wèn)題的不多，都會(huì)成為教學(xué)的干擾。另外，如果過(guò)分地追求培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，對(duì)一些簡(jiǎn)單的，淺顯易懂的問(wèn)題也通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境供學(xué)生來(lái)討論，不僅有些浪費(fèi)時(shí)間，而且也不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的形成。

那么，我們?cè)撊绾渭炔皇鹘y(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，又恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代信息技術(shù)組織教學(xué)呢？我個(gè)人認(rèn)為必須做好如下幾點(diǎn)。

第一，利用現(xiàn)代信息技術(shù)信息來(lái)源廣，資料豐富且時(shí)效性高的特點(diǎn)，彌補(bǔ)教材內(nèi)容的不足。如現(xiàn)在使用新課程的地區(qū)，教材編寫得都比較簡(jiǎn)單。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，很多內(nèi)容都只能靠教師去講。這樣既增加了教師的負(fù)擔(dān)，也不利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析與探討。而有了現(xiàn)代信息技術(shù)，就很好的解決了這一問(wèn)題。但要注意的是，教師在收集資料時(shí)要精不要一味地為了全而濫，這樣以避免學(xué)生只注意資料本身而忽視了對(duì)問(wèn)題的探討。

第二，對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)強(qiáng)大的表現(xiàn)力，將所學(xué)知識(shí)問(wèn)題化，將問(wèn)題細(xì)小化。按學(xué)生的認(rèn)知水平逐步鋪展開來(lái)，如講述一部故事，娓娓道來(lái)。當(dāng)然，教師不能簡(jiǎn)單將這些問(wèn)題都交由學(xué)生討論完成。而自己只成了一個(gè)陪襯與旁觀者。教師要成為這個(gè)故事的引領(lǐng)者。教師也要和學(xué)生一起成為這個(gè)故事中的一個(gè)角色。只有這樣，才能加強(qiáng)師生間的交流，才能展示教師的個(gè)人魅力，才能影響學(xué)生的情感態(tài)度與學(xué)習(xí)態(tài)度。

第三，為了能體現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中教師黑板板書有利于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)過(guò)程中，在知識(shí)的銜接處，應(yīng)將前后知識(shí)一并展示出來(lái)，避免將教學(xué)內(nèi)容孤立化。如在幻燈片的處理上，當(dāng)展示下一知識(shí)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)將前面的知識(shí)體系一并展示出來(lái)。在最后的課堂總結(jié)中，還應(yīng)當(dāng)對(duì)整堂課的內(nèi)容作一個(gè)系統(tǒng)的小結(jié)展示出來(lái)，使之在學(xué)生的頭腦中形成一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

第四，避免以現(xiàn)代信息技術(shù)替代教材，忽視教材對(duì)教學(xué)的支撐作用。同時(shí)還要注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的拓展與延伸。具體地說(shuō)，就是我們的教學(xué)組織過(guò)程中，過(guò)分注重多媒體的展示功能而將教材擱置一邊。這樣不利于學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。同時(shí)我們還要注重從不同的角度對(duì)教材內(nèi)容加以拓展與延伸，培養(yǎng)學(xué)生從不同視角看問(wèn)題的習(xí)慣。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的逐普及，傳統(tǒng)的教學(xué)手段、方法、內(nèi)容發(fā)生了重大變革。我們一方面要在教育教學(xué)中積極推廣應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，另一方面也要充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，使二者有機(jī)結(jié)合在一起。這樣，我們的課堂才會(huì)真正成為高效的課堂。

第三篇：現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的比較

現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的比較

信息技術(shù)運(yùn)用于課堂教學(xué)，能大大輔助教學(xué)的順利進(jìn)行，信息技術(shù)在教學(xué)中能讓知識(shí)點(diǎn)變得更直觀、形象化，化抽象為直觀，化復(fù)雜為簡(jiǎn)易。從而能幫助小學(xué)生解決真正的疑難問(wèn)題，信息環(huán)境下的教學(xué)主要是用多媒體作為輔助手段的一種教學(xué)形式，它能形﹑聲﹑色﹑動(dòng)﹑靜發(fā)生變化，向?qū)W生展現(xiàn)具體﹑生動(dòng)﹑形象﹑直觀﹑聲畫并茂的視聽材料。那么傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)相比到底有何優(yōu)勢(shì)呢，結(jié)合自己的實(shí)際課堂環(huán)節(jié)，平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及課堂的教學(xué)運(yùn)用，聯(lián)系本次培訓(xùn)的課程內(nèi)容，下面我來(lái)做個(gè)幾點(diǎn)簡(jiǎn)單的分析。

一、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以在教學(xué)中進(jìn)行時(shí)空變換、大小變換、速度變換、虛實(shí)變換，把許多宏觀和微觀的、瞬間的和漫長(zhǎng)的、簡(jiǎn)單和復(fù)雜的事物展現(xiàn)在學(xué)生面前，揭示事物現(xiàn)象的本質(zhì)和發(fā)展變化的規(guī)侓，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)從感性向理性飛躍。在傳統(tǒng)教學(xué)中，有很多教學(xué)內(nèi)容由于受到條件的限制，課堂上是無(wú)法用實(shí)驗(yàn)的形式展現(xiàn)給學(xué)生觀察。

例如在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，先讓學(xué)生看汽車在公路上飛馳的錄像，再用課件向?qū)W生展示用三角形、方形、橢圓形和圓形做車輪時(shí)汽車前行的情景，在學(xué)生陣陣笑聲中，教師設(shè)問(wèn)：為什么只有汽車輪子是圓形時(shí)汽車才會(huì)走的又快又穩(wěn)呢？車輪是圓形就一定會(huì)使汽車跑得又快又穩(wěn)嗎？復(fù)雜的事物通過(guò)信息技術(shù)展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生易于理解。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)能將文字、畫面、聲音有效地融為一體，將教學(xué)內(nèi)容形象、直觀、生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生仿佛身臨其境，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。

例如：在教簡(jiǎn)單的平均數(shù)應(yīng)用題時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：先播放了一段錄像，就是中央電視臺(tái)青年歌手大賽比賽鏡頭，每當(dāng)一個(gè)歌手演唱完，評(píng)委老師就亮分，報(bào)幕員說(shuō)，去掉一個(gè)最高分，去掉一個(gè)最低分，一號(hào)選手的最后平均分是91分......這個(gè)平均分是怎樣算出來(lái)的呢？同學(xué)們想知道嗎？今天老師就來(lái)教給你們一項(xiàng)新本領(lǐng)，引入課題。這樣學(xué)生個(gè)個(gè)積極主動(dòng)地學(xué)，并樂(lè)于參與到知識(shí)的形成過(guò)程中去了。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式則有所欠缺。

三、傳統(tǒng)教學(xué)中，通常只有文本教材，其信息的存儲(chǔ)、傳遞、再現(xiàn)能力受到限制，“動(dòng)態(tài)”展示上幾乎是一片空白，尤其在表述一般實(shí)驗(yàn)條件下難以再現(xiàn)的內(nèi)容方面，教師無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)，學(xué)生學(xué)得朦朧迷?！，F(xiàn)代教育技術(shù)就能將微觀的、不可見的、抽象的，變化太快的或變化太慢的教學(xué)內(nèi)容，逐層展示給學(xué)生觀察，形象直觀，效果顯著。

例如在教學(xué)《圓》一課時(shí)，其中的直徑概念可以運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行動(dòng)態(tài)的展示，使得學(xué)生明確直徑的幾個(gè)要素：經(jīng)過(guò)圓心的且端點(diǎn)在圓上的直線；增強(qiáng)了可視性。在理解圓中直徑有無(wú)數(shù)條的概念時(shí)，計(jì)算機(jī)的動(dòng)態(tài)演示更發(fā)揮了強(qiáng)有力的作用，在有限的時(shí)空中使學(xué)生得到了生動(dòng)明確的印象，建立起牢固而清晰的概念系統(tǒng)。突破了傳統(tǒng)教學(xué)中的難點(diǎn)。

四、教學(xué)信息的傳播需要一定的時(shí)間，教學(xué)設(shè)計(jì)中一定要研究課堂教學(xué)時(shí)間的有效利用，想方設(shè)法加快教學(xué)節(jié)奏，提高信息傳播的密度和速度。在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂教學(xué)由于受資源、媒體等因素的限制，常常會(huì)被一些與教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有直接聯(lián)系的事情占去不少時(shí)間，如板書、演示過(guò)程?，F(xiàn)代教育技術(shù)則具有傳播速度快，預(yù)設(shè)性能好的特點(diǎn)，許多準(zhǔn)備工作以及課堂上與教學(xué)無(wú)關(guān)的操作時(shí)間都可以省略，從而做到充分、有效地利用課堂教學(xué)時(shí)間，增大教學(xué)容量，提高教學(xué)效益。信息技術(shù)給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了機(jī)遇，也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。我們只有迎難而上，不斷探索、研究，注重實(shí)效，優(yōu)化整合，才能跟上時(shí)代的步伐，更好地發(fā)揮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。

第四篇：數(shù)學(xué) 傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合

傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合

——打造數(shù)學(xué)高效課堂

[摘要]隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展, 我們正經(jīng)歷著一個(gè)由傳統(tǒng)教學(xué)向信息技術(shù)教育的轉(zhuǎn)型期。信息技術(shù)以它開放的服務(wù)理念、先進(jìn)的工作手段、簡(jiǎn)捷的操作平臺(tái)和優(yōu)越的育人環(huán)境,在教學(xué)中的角色已越來(lái)越重要了。在教學(xué)過(guò)程中引進(jìn)信息技術(shù), 用現(xiàn)代信息技術(shù)技術(shù)開發(fā)來(lái)輔助教學(xué), 已成為了一種學(xué)科教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。[正文] 傳統(tǒng)的教學(xué)手段在中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，仍然占有主導(dǎo)地位，其實(shí)傳統(tǒng)的教學(xué)手段與素質(zhì)教育是沒(méi)有很大矛盾的，其對(duì)教師的教學(xué)基本功的要求比純粹的現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)更高更嚴(yán)格，傳統(tǒng)的板書設(shè)計(jì)和板書實(shí)踐、備課改作等用現(xiàn)代信息技術(shù)是無(wú)法達(dá)到理想效果的，甚至可以說(shuō)老師的第一個(gè)粉筆字可以讓老師在學(xué)生中樹立起威信。

一、傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段相輔相成

傳統(tǒng)教學(xué)以“傳遞——接受”為特征，教師是知識(shí)的傳授者，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主宰；學(xué)生是知識(shí)的傳授對(duì)象，是外部刺激的被動(dòng)接受者；教材是學(xué)生的唯一學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)生知識(shí)的主要來(lái)源。從媒體的使用上來(lái)看，傳統(tǒng)教學(xué)使用的掛圖等手段相對(duì)平面、不夠逼真，但是對(duì)于有些教學(xué)用傳統(tǒng)教學(xué)的方法效果會(huì)更佳，如在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《小數(shù)的除法》利用現(xiàn)代信息技術(shù)展示主題圖畫，引出新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，此時(shí)用傳統(tǒng)模式以“講述+板書”的形式講授，多以語(yǔ)言講述為主，板書為輔，效果會(huì)更為實(shí)際。而在教學(xué)幾何圖形的時(shí)候?qū)W生對(duì)幾何形體的再現(xiàn)，對(duì)周長(zhǎng)、面積、體積的計(jì)算，往往離開這些幾何實(shí)體，而依賴于頭腦中對(duì)物體的形狀、大小和相互位置關(guān)系的形象反映，這就要求學(xué)生必須有一定的空間觀念。空間觀念的培養(yǎng)，依賴于學(xué)生多種感觀的參與，依賴于空間想象能力的發(fā)展。應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段，能為學(xué)生提供豐富的感知材料，使學(xué)生在感知、理解的過(guò)程中空間觀念得到相應(yīng)的培養(yǎng)和發(fā)展。如推導(dǎo)“長(zhǎng)方體體積計(jì)算”公式時(shí)，學(xué)生難以想像出也難以理解。利用現(xiàn)代信息技術(shù)演示，一個(gè)個(gè)的小正方體依次堆積，拼成形狀不同的長(zhǎng)方體，每拼成一種長(zhǎng)方體就記錄下它的長(zhǎng)、寬、高和體積各是多少，看看你能發(fā)現(xiàn)了什么?通過(guò)動(dòng)態(tài)演示，為學(xué)生提供了豐富的感知材料，學(xué)生的想象有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，以此得出了“長(zhǎng)方體體積公式”，從而使學(xué)生空間觀念得到了很大的發(fā)展。這些是傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法做到的效果。但是，多媒體板書隨著大屏幕的翻動(dòng)而消失學(xué)生不易記起，在教學(xué)過(guò)程中用上傳統(tǒng)板書方式把長(zhǎng)方體體積公式板書定格在黑板上，也取到了異曲同工的作用。傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段相輔相成才能讓我們的教學(xué)更有效。

二、傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段取長(zhǎng)補(bǔ)短

傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)：

1、有利于師生情感的交流；

2、有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)；

3、是幾千年教學(xué)模式精華的結(jié)晶；

4、有利于教師的教學(xué)創(chuàng)新。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中主要存在不足：

1、以教定學(xué)，一定程度上忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的存在；

2、以本為本。忠實(shí)地執(zhí)行教材，教材上怎么寫，教師就怎么講，使教材成為禁錮學(xué)生自由創(chuàng)造、大膽創(chuàng)新的枷鎖；

3、學(xué)法單一，目標(biāo)單一，問(wèn)題單一，評(píng)價(jià)單一，過(guò)程單一等。如在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)《角的初步認(rèn)識(shí)》一課中，本來(lái)一個(gè)頂點(diǎn)兩條直線組成的一個(gè)簡(jiǎn)單的圖形，會(huì)感覺(jué)枯燥無(wú)味，課前巧妙的設(shè)計(jì)一些多媒體課件，課前把學(xué)校的操場(chǎng)拍攝下來(lái)，融入到課件當(dāng)中，讓學(xué)生在我們熟悉的環(huán)境當(dāng)中找出角來(lái)，這樣一來(lái)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，在講解角的大小與什么有關(guān)的時(shí)候，先讓學(xué)生動(dòng)手操作自己制作活動(dòng)角，然后結(jié)合課件，課件設(shè)計(jì)成兩組角，每一組有兩個(gè)角，第一組是一大一小兩個(gè)角，第二組是兩個(gè)相同大小的角，只是兩個(gè)角的邊一條長(zhǎng)，一條短，通過(guò)課件移動(dòng)兩組角，讓學(xué)生感知兩組角重合后的變化，最后得出結(jié)論，角的大小與兩條邊張開的大小有關(guān)，與兩條邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。通過(guò)息技術(shù)教學(xué)手段就輕松的把這種抽象的空間觀念化難為易。而這點(diǎn)上現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段就優(yōu)勝與傳統(tǒng)教學(xué)。

現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比較具有：

1、改變了傳統(tǒng)教學(xué)中粉筆加黑板的單

一、呆板的表現(xiàn)形式，能將抽象、生澀、陌生的知識(shí)直觀化、形象化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

2、使一些在普通條件下難以實(shí)現(xiàn)、觀察到的過(guò)程形象化地顯示出來(lái)。

3、增大信息量，有效擴(kuò)展課時(shí)容量，提高教學(xué)效率。

4、活躍課堂氣氛，加深鞏固教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的喜悅，寓學(xué)于樂(lè)。因此，課件的知識(shí)表達(dá)能力更強(qiáng)，給學(xué)生留下的印象更深。現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)中存在不足：

1、教師面對(duì)電腦點(diǎn)擊鼠標(biāo)，無(wú)意間語(yǔ)言就會(huì)失去激情，失去抑揚(yáng)頓挫，讓人聽了昏昏欲睡。

2、利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行上課，板書少

利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行上課，板書相對(duì)來(lái)說(shuō)就會(huì)變得很少，講授過(guò)程中的一些公式、定理會(huì)隨著大屏幕的翻動(dòng)而消失，在解題時(shí)不利于學(xué)生理解，從而不利于理解教學(xué)的內(nèi)容。

3、由于現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)在較短的時(shí)間內(nèi)傳輸了較多的內(nèi)容，這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)肯定有不能理解和疑惑的地方，從而造成學(xué)習(xí)質(zhì)量的降低。

教學(xué)中應(yīng)把現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合起來(lái)取長(zhǎng)補(bǔ)短，媒體教學(xué)不可一概而論，要根據(jù)不同的教學(xué)特點(diǎn)、不同的內(nèi)容有的放矢地使用。

現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合起來(lái)一有利于學(xué)習(xí)和掌握教材；二是化繁為簡(jiǎn)、化難為易，提高教學(xué)速度、節(jié)省課時(shí)，減輕了教師的勞動(dòng)；三是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)技術(shù)將與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合起來(lái)，在這現(xiàn)代信息教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用的教育改革大潮中也不可丟掉傳統(tǒng)教學(xué)應(yīng)用在教育教學(xué)中必不可少的一種手段，傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)各有優(yōu)缺點(diǎn)，如何正確處理兩種教學(xué)模式的關(guān)系是個(gè)長(zhǎng)久的課題，兩者不能對(duì)立起來(lái)，而應(yīng)有機(jī)結(jié)合，以傳統(tǒng)教學(xué)手段帶動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)的開發(fā)和應(yīng)用，以現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)的改革，全面優(yōu)化課堂教學(xué)，極大提高課堂效率和全面發(fā)展學(xué)生的主體作用才是兩種模式結(jié)合的精品。

參考文獻(xiàn)：

1、《中小學(xué)電教》2009年20期 《現(xiàn)代教育技術(shù)手段對(duì)傳統(tǒng)教育的影響》李向榮

2、《中學(xué)生導(dǎo)報(bào):教學(xué)研究》》2013年第39期 作者：郭艷敏《淺談小學(xué)信息技術(shù)課傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)模式》