第一篇：新課改心得體會(huì)

課改學(xué)習(xí)心得體會(huì)

鄧明玉

2014年5月9日至11日，為期3天的江口縣“3223”教育趕超戰(zhàn)略工程啟動(dòng)儀式及新課改培訓(xùn)在江口中學(xué)學(xué)術(shù)報(bào)告廳隆重舉行。聽了這次培訓(xùn)，收獲很多?，F(xiàn)將我的心得體會(huì)總結(jié)如下：

一，教師要轉(zhuǎn)變角色，改變已有的教學(xué)行為。面對(duì)新課程教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份，教師要成為學(xué)生活動(dòng)的組織者，指導(dǎo)者，參與者。新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者一個(gè)重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的時(shí)間與空間。教師與學(xué)生之間的交流，既有知識(shí)的交流，更有情感的交流，同時(shí)縮短了學(xué)生與教師之間的距離，有助于互相交流。教師要全身心地融入到學(xué)生中去，與學(xué)生一起合作，交流，共建有利于個(gè)性發(fā)展的課堂氛圍，使學(xué)生有效地獲取新的知識(shí)和能力。只有師生平等，才能調(diào)動(dòng)起師生合作的積極性，才有利于師生的交流。

二，新課改體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，主動(dòng)性，合作性。以往教學(xué)中，通常重結(jié)論，輕過程，一切由教師安排好。學(xué)生通常被動(dòng)接受，缺少參與；教師幾乎把所有的原理，概念都當(dāng)作定論呈現(xiàn)給學(xué)生，沒有給學(xué)生留下發(fā)展的空間；教師把形成結(jié)論的生動(dòng)過程變成了單調(diào)刻板的條文背誦，從源頭上剝離了知識(shí)與智力的內(nèi)在聯(lián)系。而開放式教學(xué)可以改變，過去學(xué)生“等，靠，要”的被動(dòng)形勢(shì)，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)氛圍中自己探索，辨析思考，自己去體驗(yàn)，為其終身教育打下了堅(jiān)實(shí)的基

礎(chǔ)?，F(xiàn)使用的新教材中設(shè)置了很多活動(dòng)性欄目，為我們使用開放式教學(xué)模式提供了很好的素材。

三，實(shí)現(xiàn)從精英教育到大眾教育的轉(zhuǎn)變。以往課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，在重點(diǎn)，難點(diǎn)上挖得過深導(dǎo)致一部分學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，跟不上，這樣就導(dǎo)致一部分學(xué)生厭學(xué)，造成差生或優(yōu)生弱科，不利于學(xué)生全面發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)最低標(biāo)準(zhǔn)，照顧到每一個(gè)學(xué)生。同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，因材施教。通過師生合作，很多問題在分組討論中得以解決，使問題深化不留死角。即解放了老師，又能把大部分同學(xué)調(diào)動(dòng)起來，使優(yōu)生更優(yōu)，差生不落后，實(shí)現(xiàn)從精英教育到大眾教育的轉(zhuǎn)變。

第二篇：新課改心得體會(huì)

高中歷史新課程培訓(xùn)心得體會(huì)

發(fā)布者：李敏華 發(fā)布時(shí)間： 2012-1-18 19:27:23 全面實(shí)施素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教育現(xiàn)代化，這是從教育教學(xué)的思想觀念到組織方式的一場(chǎng)全面而深刻的變革，也可以說是我國(guó)教育改革和發(fā)展的根本途徑。江澤民同志在黨的十五大報(bào)告中指，建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義，“必須著力提高全民族的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)”。而素質(zhì)教育是要通過學(xué)校各個(gè)學(xué)科的教學(xué)來具體落實(shí)的。各學(xué)科教學(xué)中如何實(shí)施素質(zhì)教育，在當(dāng)前既是落實(shí)學(xué)校教育改革方針的關(guān)鍵，也是學(xué)科教學(xué)改革與發(fā)展的重要課題。歷史學(xué)科的教學(xué)，是中學(xué)教育教學(xué)的組成部分之一，在實(shí)施全面素質(zhì)教育的過程中有著重要的地位和作用。然而，由于歷史和現(xiàn)實(shí)的多方面原因，卻存在不少的問題。

一、歷史教學(xué)存在的問題

提起歷史，人們的印象是：死記硬背；與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系不大, 是無用之學(xué)。造成這樣誤解的原因在于歷史教學(xué)本身出了問題。它涉及國(guó)家政策導(dǎo)向、史學(xué)工作者、教材編者和各級(jí)各類學(xué)校的歷史教師等諸多方面。就史學(xué)研究和史學(xué)工作者來看，許多史學(xué)研究“太細(xì)”，遠(yuǎn)離國(guó)計(jì)民生；不少史學(xué)文章和專著文句深?yuàn)W難懂，只能在圈內(nèi)流傳，圈外無人理會(huì)，形同廢紙。就教材的編寫來說，為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率，教材編寫越來越簡(jiǎn)單，只有基本線索和事件梗概缺乏詳細(xì)資料、人物敘述缺乏立體感、回避熱點(diǎn)問題等等。就教師來說，為了完成高考任務(wù)，在教學(xué)過程中只會(huì)強(qiáng)調(diào)死記硬背。

為了解決上面的問題，作為在教學(xué)第一線的中學(xué)歷史教師，必須思考為什么教、教什么、怎樣教和如何才算教得好等問題，這也是現(xiàn)實(shí)問題。

二、歷史教學(xué)的內(nèi)容

作為歷史老師，如果連什么是歷史、教歷史到底要教什么都不知道的話，那會(huì)是個(gè)天大的笑話。因此我們首先來了解歷史學(xué)科涉及的是什么。

這似乎是一個(gè)早已解決了的問題。過去人們常說，歷史是指過去，即人類發(fā)展的過往歷程；歷史學(xué)科記載了過去發(fā)生的事實(shí)，揭示了社會(huì)發(fā)展的規(guī)律；學(xué)習(xí)歷史，就是學(xué)習(xí)過去的事實(shí)、過程和規(guī)律。這樣的理解，并不能說是錯(cuò)了，但并不完全。所謂歷史學(xué)，并不完全是對(duì)人類發(fā)展歷程的簡(jiǎn)單的、客觀的、直接的記錄，因?yàn)槿魏斡涗浂紩?huì)帶有主觀的成分，而過去發(fā)生的事情只有被人們了解和認(rèn)識(shí)才有意義。因此，歷史作為一門學(xué)科，是過去已發(fā)生的客觀存在在人們意識(shí)上的反映。歷史學(xué)科就其性質(zhì)上講是對(duì)過去發(fā)生事情的了解和認(rèn)識(shí)，是對(duì)過去的闡釋。正是這種歷史的認(rèn)識(shí)，才使得歷史原本就具有借鑒的作用和教化的功能，歷史學(xué)科也才具有社會(huì)意義和現(xiàn)實(shí)意義。因此，我們應(yīng)該更加重視歷史是認(rèn)識(shí)過去、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)人生的一門學(xué)科，而認(rèn)識(shí)過去、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)人生可以說是每一個(gè)人都不能回避的生存問題。如果我們把歷史僅僅看作是過去的事情，把歷史學(xué)科僅僅視為對(duì)過去的記載，那么就可能會(huì)降低歷史教育的意義，使歷史的教學(xué)不是貼近而是脫離社會(huì)與人生。這樣一來，就極容易使歷史教學(xué)滑入“應(yīng)試”式的教學(xué)模式中，使學(xué)生逐漸陷入學(xué)歷史有什么用的困惑之中。

三、歷史教學(xué)的理念

關(guān)于采用什么樣的教學(xué)方法才能很好地完成教學(xué)任務(wù)，可以說是老師們經(jīng)常要思考的問題。但這些又都涉及到有關(guān)的教育思想和教學(xué)觀念，也就是說，教學(xué)方法的問題不僅僅是教學(xué)方式和手段的技術(shù)性、技巧性的問題，而且體現(xiàn)了深層次的教學(xué)理念問題。

長(zhǎng)期以來，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，我們比較注重的是教師如何教學(xué)；在論及教學(xué)方法時(shí)，主要是在說教師教的方法，甚至是教師教知識(shí)、教教科書的方法；組織觀摩教學(xué)，也多是留意教師在怎樣教，引了什么材料，用了什么方法；即使是搞一些教學(xué)實(shí)驗(yàn)，也難免從教師工作的角度出發(fā)，把學(xué)生作為被試，來探尋教師用什么樣的教學(xué)方式和方法。總之，習(xí)慣使我們從教育者的角度去觀察教學(xué)的實(shí)際問題，把教師看作是教學(xué)這個(gè)舞臺(tái)上的主角。

但是，時(shí)代的發(fā)展需要我們換一種角度來看問題。這就是要把教師職業(yè)這一角色，放在社會(huì)發(fā)展與人才培養(yǎng)的大視野中來定位，從而使我們的教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)而注重學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。具體地說，就是要從教師教得如何這一角度，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)得如何的角度上來，把學(xué)生的學(xué)習(xí)放在首位。這就要求教師根據(jù)社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為宗旨，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

中學(xué)歷史教學(xué)，雖然涉及的是歷史上的事物，但也具有使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)發(fā)展的重要意義。這是因?yàn)橥ㄟ^歷史教學(xué)，既可以使學(xué)生掌握歷史知識(shí)，了解人類的過去；又能夠促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科能力的發(fā)展和歷史意識(shí)的生成，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和人文精神，使學(xué)生學(xué)會(huì)以全面、客觀、辨證、發(fā)展的眼光來認(rèn)識(shí)人類社會(huì)。從這樣的意義上講，歷史教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方法的基本理念，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：

1.歷史教學(xué)活動(dòng)所追尋的是學(xué)生對(duì)歷史的建構(gòu)和認(rèn)識(shí)，因此教學(xué)的整體目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力為基礎(chǔ)，并把歷史思維能力視為歷史學(xué)科能力的核心，從而把歷史教學(xué)的基本模式由傳授知識(shí)的類型轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展思維的類型。

2.歷史教學(xué)活動(dòng)的意義和價(jià)值在于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)，而這種活動(dòng)不應(yīng)該是對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行機(jī)械記誦的模式，而應(yīng)該是學(xué)生對(duì)歷史原本進(jìn)行分析與理解的模式，側(cè)重于學(xué)生正確地建構(gòu)其心目中的歷史，使學(xué)生能夠識(shí)別各種對(duì)歷史的解釋，并提出他們自己的歷史解釋。

3.歷史教學(xué)活動(dòng)的方法運(yùn)用，主要是圍繞使學(xué)生對(duì)歷史的感受、了解和認(rèn)識(shí)，側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生掌握探究歷史的具體方法，尤其是透過師生對(duì)各種歷史資料的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生在掌握證據(jù)的基礎(chǔ)上分析和解決歷史問題。

4.歷史教學(xué)活動(dòng)的組織，不應(yīng)只是注重形式上的新穎，而應(yīng)是注重于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時(shí)思維活動(dòng)的具體操作，尤其是注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和獨(dú)立性，注重發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力。

5.歷史教學(xué)活動(dòng)的展開，要有利于引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成正確的歷史觀，使學(xué)生經(jīng)過歷史的學(xué)習(xí)和探究，學(xué)會(huì)用歷史的視野來認(rèn)識(shí)和理解社會(huì)現(xiàn)實(shí)的問題，學(xué)會(huì)思考人類的發(fā)展和人生的價(jià)值。

當(dāng)然，針對(duì)上述這些問題，我作為一名普通的中學(xué)歷史教師只是提出自己的一些看法而已。真正要解決，那還需要廣大歷史教師的共同努力，在新課程改革的指引下，在實(shí)踐中不斷探索，掌握學(xué)生的認(rèn)知心理，揚(yáng)長(zhǎng)避短，力圖使學(xué)生通過歷史教學(xué)，逐漸掌握開啟歷史之門的金鑰匙，成為能夠認(rèn)識(shí)歷史的真正主人。

學(xué)習(xí)高中歷史新課程改革的心得體會(huì)

發(fā)布者：江靈輝 發(fā)布時(shí)間： 2011-11-24 14:42:47 高中歷史新課程改革的學(xué)習(xí)過程中,我體會(huì)到，“困難多，阻力大，壓力重”，這是推進(jìn)高中新課程所面臨的現(xiàn)狀。不過，行走于高中新課程之中，是一種責(zé)任，更是一種使命，既然選擇了它，就應(yīng)義無返顧，勇往直前。新課程、新教材需要新轉(zhuǎn)變，特別是需要教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的新轉(zhuǎn)變。

高中歷史新課標(biāo)是高中歷史教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，它與原來的高中歷史教學(xué)大綱相比，最大的不同在于，新課標(biāo)規(guī)定了學(xué)生在知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面歷史學(xué)習(xí)的基本要求，以新課標(biāo)為靈魂而編寫的高中歷史新教材是歷史教學(xué)的主要素材。

現(xiàn)行的高中歷史教材是“一標(biāo)多本”，根據(jù)我的理解，不管使用哪個(gè)版本的教材，教師都要研究新課標(biāo)，發(fā)揮新課標(biāo)對(duì)歷史教學(xué)的指導(dǎo)作用，教師要善于跳出教材看教材，多研究新教材與新課標(biāo)共性的東西，在新課標(biāo)的指引下，鉆研教材，進(jìn)行課堂教學(xué)。

新教材內(nèi)容多，理論分析要求比較高，正常講授，課時(shí)顯得不足，教師處理新教材，要善于大膽取舍，能不講的堅(jiān)決不講，可講可不講的，盡量少講，把教學(xué)重心放在一些重要知識(shí)的分析上。

新教材的實(shí)施，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，多使用啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法，推進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)形式的多樣化，并充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)歷史新課程教學(xué)的輔助作用。新課程下，啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法，是最常見的教學(xué)方法。同時(shí)，合適利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助歷史教學(xué)，也應(yīng)是新課程下，教師教學(xué)方式的重要轉(zhuǎn)變之一。利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助歷史教學(xué)，可以充分增強(qiáng)歷史的直觀性、有助于學(xué)生感性的認(rèn)識(shí)歷史。如：在講授新中國(guó)初期的外交這一內(nèi)容時(shí)，通過播放相關(guān)的視頻，可以讓學(xué)生感性地認(rèn)識(shí)新中國(guó)初期外交的概況。然而，對(duì)于一些抽象的歷史概念的講解，仍可采用傳統(tǒng)的歷史講授法，如：在講解古代中國(guó)的政治制度時(shí)，對(duì)西周的宗法制和分封制這一內(nèi)容，如果缺乏教師深入淺出地的講解，會(huì)大大增加學(xué)生理解知識(shí)的難度。實(shí)踐證明，實(shí)施新課程，不應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行徹底否定，而應(yīng)是一種發(fā)展和超越。畢竟，再高明的現(xiàn)代教育技術(shù)，也只是歷史教學(xué)的一種輔助手段，再新穎的教學(xué)方式，都不能取代教師在課堂上的主導(dǎo)地位。歷史新課程下，教師既要用好啟發(fā)式、討論式的學(xué)方法。

新課程倡導(dǎo)教師使用啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方式同時(shí)，也要求學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。這些新型的學(xué)習(xí)方式的核心就是要把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

探究學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種常見方法，但對(duì)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)應(yīng)把握好3個(gè)問題：

其一，探究的主題是否合適。應(yīng)找一些有探究?jī)r(jià)值的主題，不能圍繞一些并無探究?jī)r(jià)值的主題，讓學(xué)生去探究，最終只會(huì)是不了了之，不能形成任何成果。如：可以組織學(xué)生探究“秦朝在中國(guó)歷史上的地位”，通過課堂交流、小組討論、展示圖片、展示課件、教師總結(jié)幾個(gè)步驟，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獲取歷史信息，深刻理解歷史事件的來龍去脈，掌握歷史發(fā)展的規(guī)律和基本特征。

其二，探究的形式是否合理。大多的探究，可以討論、辯論的形式為主，也可采用歷史短劇的形式。高中階段，可以以討論的形式為主，通過小組討論，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。如：在講授“辛亥革命”時(shí)，可組織學(xué)生圍繞“你認(rèn)為辛亥革命成功了，還是失敗了？”這一命題進(jìn)行討論，在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)辛亥革命的成功之處和失敗之處，而學(xué)生討論的過程，就是不斷加深對(duì)辛亥革命地位認(rèn)識(shí)的過程。

其三，探究的尺度如何把握。探究的問題，要適可而止，否則，一些問題，學(xué)生會(huì)越探究越糊涂，達(dá)不到應(yīng)有的效果。在歷史新課程的教學(xué)中，切忌：整節(jié)課的大多數(shù)時(shí)間，大多是學(xué)生的討論，并充斥著多種活動(dòng)，令人眼花繚亂，教師講解的機(jī)會(huì)很少，失去了在課堂中的主導(dǎo)地位。表面上看，這樣的歷史課堂轟轟烈烈，但事實(shí)上，這樣的探究學(xué)習(xí)只是做了無用功，是名副其實(shí)的“無效探究”。學(xué)生的歷史探究學(xué)習(xí)，是基于對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)比較熟悉的前提之下的，離開了教師對(duì)歷史知識(shí)的講解，學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)都很模糊，又談何探究呢？如：在講授“古羅馬人的法律”這一內(nèi)容時(shí)，可組織學(xué)生探究“模擬古羅馬法庭”，但是，如果教師事先不向?qū)W生講解古羅馬民法各項(xiàng)制度的沿革及實(shí)質(zhì)，學(xué)生根本是沒法探究的。

新課程也提倡在教學(xué)活動(dòng)中要“以學(xué)生為主體”，這本身是無可厚非的，但在實(shí)際的實(shí)施過程中，“以學(xué)生為主體”稍不甚就容易異化成“以學(xué)生為中心”，整節(jié)課都是圍繞學(xué)生展開，接二連三的提問，紛繁復(fù)雜的活動(dòng)??這些很容易導(dǎo)致課堂教學(xué)的形式化、片面化和絕對(duì)化，這也背離了新課程的初衷。因而，在中學(xué)歷史新課程的課堂上，學(xué)生“學(xué)”歷史的主體地位的確定，應(yīng)該是以教師“教”歷史的主導(dǎo)地位為前提的。我將在今后的教學(xué)中不斷實(shí)踐,努力適應(yīng)性的教學(xué)模式,做一個(gè)有自己的教學(xué)風(fēng)格的教師.1、教師教育觀念和教學(xué)方法要轉(zhuǎn)變

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提出“時(shí)代性、基礎(chǔ)性、多樣性和選擇性”的原則，要求歷史教師轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)方法。

歷史新課程體現(xiàn)出“時(shí)代性”，是對(duì)歷史教學(xué)傳統(tǒng)模式的沖擊。新課程體現(xiàn)的時(shí)代性，表現(xiàn)在課程目標(biāo)設(shè)定為養(yǎng)成科學(xué)的歷史意識(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容反映社會(huì)進(jìn)步與歷史學(xué)科研究的新趨勢(shì)與新成果，課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式和語(yǔ)言注入時(shí)代氣息，課程評(píng)價(jià)也適應(yīng)社會(huì)對(duì)新時(shí)代人才的需求。各學(xué)校和歷史教師，都應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究這個(gè)轉(zhuǎn)變，改變從課本到練習(xí)冊(cè)、滿教室“一言堂”的狀況，從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的角度，多研究在教育教學(xué)活動(dòng)中如何關(guān)注社會(huì)發(fā)展，如何關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。

歷史新課程繼續(xù)強(qiáng)調(diào)“基礎(chǔ)性”，設(shè)定“三維”課程目標(biāo)。1)“知識(shí)與能力”是課程目標(biāo)中的基本要求，能夠讓學(xué)生的學(xué)科基本素質(zhì)得到全面提高，具備進(jìn)一步發(fā)展的潛能。2)“過程與方法”的課程目標(biāo)，要求教師不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)方法和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。3)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是極其重要的課程目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)把愛國(guó)主義教育、人格品質(zhì)培養(yǎng)和科學(xué)歷史觀形成相結(jié)合，特別體現(xiàn)出歷史學(xué)科的教育功能。各個(gè)學(xué)校和歷史教師，都要認(rèn)真研究和積極探索，全面落實(shí)高中歷史課程目標(biāo)，不要偏廢，不要落入套路，不要流于形式。

2、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，深入鉆研課標(biāo)內(nèi)容，面向全體

學(xué)生，有的放矢，因材施教

既然在實(shí)施新課程的教學(xué)過程中，主要依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)，那么按照課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教學(xué)，就可以做到有的放矢：課首先應(yīng)該上到什么程度，學(xué)生應(yīng)該掌握到什么程度，就可以做到心中有數(shù)。同時(shí)課標(biāo)又只是最低標(biāo)準(zhǔn)，這就給教師和學(xué)生留下自由發(fā)揮的空間。教師除了完成課標(biāo)要求外，還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合當(dāng)?shù)氐奶厣M(jìn)行拓展，充分發(fā)揮自己的才華，面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教。

3、教育學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)與歷史的聯(lián)系

平時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生閱讀報(bào)刊，隨時(shí)就現(xiàn)實(shí)中碰到的有關(guān)歷史問題進(jìn)行討論，追根溯源，與教材中相關(guān)專題進(jìn)行聯(lián)系。一方面可幫助學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)；另一方面也能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注社會(huì)，對(duì)學(xué)生的情感教育也能水到渠成，真正實(shí)現(xiàn)高中歷史新課程目標(biāo)。

4、主動(dòng)加強(qiáng)與其他學(xué)校同學(xué)科教師和同校不同學(xué)

科教師之間的聯(lián)系與合作交流

取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，同時(shí)也有利于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)整體上的共同發(fā)展，畢竟新課程改革是新的東西，沒有固定模式可循，都處于摸索階段。

5、更新課堂教學(xué)的方法

新課程改革和新教材對(duì)課堂教學(xué)方法極為重視，明確提出要教師轉(zhuǎn)變角色，教師已不再單純是知識(shí)的傳播者，更多的應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，與學(xué)生一起討論問題的合作者、探究者。學(xué)生的學(xué)習(xí)也要充分體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的理念。這些先進(jìn)的教學(xué)理念和方法在“填鴨式”的課堂上是不可能存在的。所以，當(dāng)今的教師應(yīng)該多學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)，更新課堂教學(xué)的方法，努力提高課堂教學(xué)的效率。利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)和在課堂教學(xué)中假設(shè)活動(dòng)情境，是目前使用的2種較好的提高課堂教學(xué)效率的方法。

5.1 利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，教師通過制作多媒體課件，集圖像和聲音于一體，模擬展示當(dāng)時(shí)的歷史情景。這樣讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，然后有感而發(fā)，認(rèn)識(shí)歷史、感受歷史和分析歷史，從而記住歷史。這就是現(xiàn)代教育技術(shù)在歷史課堂教學(xué)中發(fā)揮的巨大作用，使課堂變得更加形象生動(dòng)，通俗易懂，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，極大地提高歷史課堂教學(xué)的效率。

5.2 課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，常用的課堂活動(dòng)形式有分組討論、分組辯論、小組搜集資料競(jìng)賽、課堂表演。有時(shí)，還可以把幾種活動(dòng)形式結(jié)合起來使用，那樣效果更佳。

6、教育主管部門的重視與教師自身加強(qiáng)學(xué)習(xí)相結(jié)合教育主管部門如果能加強(qiáng)師資力量的培訓(xùn)，將更有利于這場(chǎng)改革的順利進(jìn)行，畢竟這場(chǎng)改革需要改變的東西太多，上至觀念、方法，下至教師的專業(yè)知識(shí)的更新、新知識(shí)的儲(chǔ)備。只有上級(jí)部門真正重視，才能帶領(lǐng)學(xué)校真正動(dòng)起來，否則大家有可能仍然是穿新鞋走老路，改革就只是一場(chǎng)走秀而已。培訓(xùn)不應(yīng)當(dāng)只是一種觀念上的培訓(xùn)，更重要的應(yīng)是一種實(shí)際教學(xué)上的指導(dǎo)。比如市教研室如果能向教師提供一些圍繞各專題的史料素材，將會(huì)大大減輕教師的備課負(fù)擔(dān)，也更有利于引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀分析素材資料，得出結(jié)論，從而更好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。另一方面，教師本身也應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，最好應(yīng)建立起自己的教學(xué)資源庫(kù)，積累必要的知識(shí)和素材儲(chǔ)備，重新建構(gòu)自己的學(xué)科知識(shí)體系，以便在這場(chǎng)改革中更好地展示自己，走出一條具有自己特色的教學(xué)之路。

8月10號(hào)至23號(hào)參加了2007年高中歷史新課程遠(yuǎn)程研修，通過學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高了自己的思想認(rèn)識(shí)，目前，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革正在健康、有序、全面地推進(jìn)，新課程一步步地走進(jìn)了學(xué)校，走進(jìn)了課堂。千千萬萬富有歷史責(zé)任感和專業(yè)追求精神的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者和教師，正以自己的激情、智慧和創(chuàng)造性勞動(dòng)，描繪著新課程絢麗多彩的“教學(xué)景觀”。

課程作為對(duì)未來人才培養(yǎng)的“施工藍(lán)圖”，作為當(dāng)今世界教育改革的核心內(nèi)容，作為扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育的核心問題和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，越來越受到學(xué)校和教師的關(guān)注。這新一輪課程改革，不同于新中國(guó)成立以來已經(jīng)進(jìn)行過的前七次課程改革，其總目標(biāo)是要構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的課程新體系，它必然是課程功能、課程理念、課程架構(gòu)以及課程實(shí)施與評(píng)價(jià)的大變革；更新觀念、調(diào)整角色、提高整體素質(zhì)，正成為教師教育最緊迫的任務(wù)。就每一位教師而言，新課程總是通過具體學(xué)科的教學(xué)而走向?qū)W生的，怎樣將新課程的基本理念與改革目標(biāo)融入學(xué)校的日常教學(xué)工作和學(xué)科教學(xué)行為，怎樣使“課程文件”的種種規(guī)范與成果成為“學(xué)校文化”和教師的操作指南，這正是當(dāng)前廣大教育工作者期求解決的問題。下面就此次學(xué)習(xí)的成果談一談自己對(duì)今后的教研工作和教學(xué)工作方面的心得體會(huì)。

一、教研工作方面

隨著《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的廣泛實(shí)施，我們需要對(duì)作為教學(xué)內(nèi)容的歷史學(xué)科從文化的高度進(jìn)行俯視，從哲理的高度進(jìn)行透視，從藝術(shù)的角度進(jìn)行賞析，從科學(xué)的廣度進(jìn)行把握。對(duì)此，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)。

1、加強(qiáng)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念

新課程實(shí)施之后，如何才能達(dá)到把理念轉(zhuǎn)變成實(shí)踐，教師的素質(zhì)、能力是一個(gè)重要因素，因此我認(rèn)為從教育改革入手推行素質(zhì)教育，就必須轉(zhuǎn)變教育觀念。以前的歷史教學(xué)觀念重基礎(chǔ)、輕能力，重結(jié)論、輕過程，重知識(shí)、輕應(yīng)用，重模仿、輕創(chuàng)造，重主導(dǎo)、輕主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式比較單一，不少老師把教材當(dāng)作“圣經(jīng)”，認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)是教師主導(dǎo)的獨(dú)角戲，課堂教學(xué)是完成知識(shí)傳授而不需要顧及學(xué)生情感的獨(dú)角戲，而新的教學(xué)觀念提倡學(xué)生自主、探究、合作，認(rèn)為教學(xué)過程是展示學(xué)生能力的過程，是讓學(xué)生展示的過程，這恰恰是過去比較薄弱的。通過學(xué)習(xí)，我進(jìn)一步體會(huì)到尊重學(xué)生的生活體驗(yàn)、尊重學(xué)生的選擇、尊重學(xué)生的人格、尊重學(xué)生的個(gè)性的重要性，在課堂教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的信息互動(dòng)，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活的現(xiàn)實(shí)互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)的互動(dòng)，加強(qiáng)個(gè)體獨(dú)立活動(dòng)和合作交流的互動(dòng)。教師不再僅僅是歷史知識(shí)的傳授者，還是歷史教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，因此教師就是要為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)主動(dòng)思維的舞臺(tái)，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)建構(gòu)的情境，?1?7

這次能有機(jī)會(huì)參加2011年甘肅省新課改培訓(xùn)，我感到非常榮幸，相信通過培訓(xùn)一定會(huì)對(duì)自己以后的教學(xué)工作產(chǎn)生積極的影響。這次新課改培訓(xùn)為期八天，今天是第二天，通過這兩天的學(xué)習(xí)，我學(xué)到了很多知識(shí)，比如，了解和學(xué)會(huì)了許多有關(guān)新課改的理論知識(shí)，懂得了如何在以后的教學(xué)實(shí)踐中貫串新課改的思維方法，觀看了一些有關(guān)新課改的視頻，同許多一線教師交流了有關(guān)新課改的問題，感覺收益頗多。但是由于新課改培訓(xùn)是最近幾年才開始的，理論研究成果還相對(duì)較少，這就要求我們?cè)谂嘤?xùn)過程中，不短學(xué)習(xí)，不斷探索，敢于創(chuàng)新。總之，我一定會(huì)充分地利用這八天時(shí)間，不斷地學(xué)習(xí)新課改的相關(guān)理論成果，并努力將所學(xué)運(yùn)用到以后的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中！今天是新課改培訓(xùn)的第4天，我覺得通過觀看和學(xué)習(xí)人大附中郭井生老師講授的關(guān)于“創(chuàng)新主題教學(xué)”策略后，我的收獲頗豐，我也認(rèn)認(rèn)真真地完成了今天的作業(yè)。郭老師的“創(chuàng)新主題教學(xué)”分為三點(diǎn)：1.經(jīng)典材料，精致分析；2.創(chuàng)設(shè)情景，生動(dòng)呈現(xiàn)；3.案例教學(xué)，便于理解。每一點(diǎn)都有具體深入地分析，對(duì)我們這些一線教師具有很好的借鑒作用。只要我們?cè)诮虒W(xué)過程中靈活地加以運(yùn)用，相信我們的課堂氣氛一定非常寬松，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣一定會(huì)不斷增強(qiáng)

今天是新課改培訓(xùn)的第五天，總體而言，通過這幾天的培訓(xùn)自己的收獲不小，但是還有一些問題急需解決，比如，如何將培訓(xùn)的成果很好地融入歷史教學(xué)過程中，如何更好地處理教學(xué)過程中的突發(fā)事件，如何更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性等問題。繼續(xù)努力，相信一定能圓滿地解決這些問題。

歷史學(xué)科培訓(xùn)總結(jié)（我的）

為期八天的新課程培訓(xùn)工作即將結(jié)束，通過這近八天的培訓(xùn)，我學(xué)到了許多有關(guān)新課改的理論知識(shí)，對(duì)新課程及新教材有了較為深入的了解，覺得真是受益匪淺。非常感謝學(xué)校及教育部門給我提供這次培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。首先我對(duì)自己在這八天的培訓(xùn)情況進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹。

8月2日是培訓(xùn)的第一天，我懷著激動(dòng)的心情，走進(jìn)機(jī)房打開甘肅省2011年普通高中新課程教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)，如饑似渴地學(xué)習(xí)新課改的相關(guān)內(nèi)容，首先認(rèn)真閱讀了《高中教師新課程通識(shí)培訓(xùn)－理解普通高中新課程》，對(duì)高中新課程改革的背景與目標(biāo)，高中新課程的結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)、培養(yǎng)目標(biāo)及內(nèi)容有所了解，并認(rèn)真做了閱讀筆記。8月3日，我認(rèn)真觀看和研讀了北京四中趙利劍老師主講的《高中歷史“古代中國(guó)政治制度”的教學(xué)研究》專題講座，覺得趙老師把古代中國(guó)的政治制度課講得很清晰，做到了重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)，尤其對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)——知識(shí)與能力、過程與方法及情感態(tài)度與價(jià)值觀的分析相當(dāng)透徹，讓我印象深刻。8月4號(hào)，我觀看了人大附中郭井生老師主講的《“古代希臘羅馬的政治制度”的教學(xué)研究課》專題講座，郭老師的講座分為四部分，其中的第二部分，創(chuàng)新主題教學(xué)策略，包括三部分即經(jīng)典材料、精致分析，創(chuàng)設(shè)意境、生動(dòng)呈現(xiàn)及案例教學(xué)便于理解，對(duì)我影響很大。郭老師用具體的材料及案例對(duì)創(chuàng)新主題教學(xué)策略作了詳細(xì)的講解，讓我茅塞頓開，真正懂得了如何豐富課堂生活，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，如何更好地利用多媒體課件教學(xué)等等。8月5日至6日，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了北師大附中白幼蒂老師主講的《“歐美資產(chǎn)階級(jí)代議制確立于發(fā)展”的教學(xué)研究》及北京教育學(xué)院吳波老師主講的《“西方民主思想”的教學(xué)設(shè)計(jì)》，通過這兩個(gè)專題講座視頻的學(xué)習(xí)，我搞清楚了新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及如何把握重難點(diǎn)。8月7日至8日，我主要學(xué)習(xí)課程列表中的選修課的內(nèi)容，比如，課堂教學(xué)改革、課堂方案解讀及教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等，此外，利用時(shí)間撰寫研修日志、教學(xué)反思、完成每天的作業(yè)以及在班級(jí)論壇發(fā)帖和回帖等等。可以說，我充分利用了這八天時(shí)間，學(xué)到了許多新課程知識(shí)，受益匪淺。

通過八天的培訓(xùn)，對(duì)我以后的教學(xué)工作將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。第一，我深深地懂得教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)在教學(xué)過程中地位非常重要，其設(shè)計(jì)要考慮知識(shí)與目標(biāo)、過程與方法及情感態(tài)度與價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)，三者不能偏廢其一，只有將三者統(tǒng)一起來，才符合新課改的教學(xué)理念，只有設(shè)計(jì)好了三維教學(xué)目標(biāo)，才能突出教學(xué)重點(diǎn)。第二，在教學(xué)過程中我應(yīng)該如何運(yùn)用創(chuàng)新主題教學(xué)策略。歷史史料豐富，在教學(xué)過程中應(yīng)該利用歷史經(jīng)典史料，運(yùn)用多媒體課件，對(duì)其深入分析，有利于學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，也起到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用；創(chuàng)設(shè)意境，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生廣泛參與，讓學(xué)生更好地理解抽象及枯燥的歷史現(xiàn)象和事件；結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用案例，化繁為簡(jiǎn)，轉(zhuǎn)抽為具，有利于學(xué)生的深刻理解，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地提高課堂教學(xué)效果。第三，綜合運(yùn)用各種教學(xué)手段，靈活處理教學(xué)過程中的各種問題。新課改與傳統(tǒng)教學(xué)的最大差異是傳統(tǒng)教學(xué)僅僅強(qiáng)調(diào)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，而新課程對(duì)教師提出了更高的要求，教師要運(yùn)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源等多種資源，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生思考和動(dòng)手能力，從今學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和全面發(fā)展。

總之，八天培訓(xùn)讓我對(duì)新課改對(duì)新教材有了全新的理解，為我以后的教學(xué)工作指明了方向，當(dāng)然八天的培訓(xùn)對(duì)于我們一線教師來說時(shí)間是很短暫的，需要學(xué)習(xí)的新課改理論知識(shí)還有很多很多，以后我一定還會(huì)利用多媒體網(wǎng)絡(luò)不斷學(xué)習(xí)新課改的相關(guān)理論知識(shí)，不斷充實(shí)自己，相信通過自己的努力，一定能夠增強(qiáng)對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)，并將其靈活運(yùn)用到自己的教學(xué)中，成為一名合格的教師。

第三篇：新課改心得體會(huì)

《新課改心得體會(huì)》 依扎實(shí)

西城區(qū)學(xué)校

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：現(xiàn)在教師的職責(zé)已經(jīng)越來越少地傳授知識(shí)，而越來越多地激勵(lì)思考；教師必須集中更多地時(shí)間和精力從事那些有效果和有創(chuàng)造性的活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師必須依據(jù)新課程理念對(duì)每一堂課認(rèn)真思考，精心準(zhǔn)備，讓英語(yǔ)課堂成為學(xué)生的樂園。以下是我學(xué)習(xí)新課程的心得體會(huì)：

漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，有意識(shí)地把“漢語(yǔ)素養(yǎng)”凸現(xiàn)出來。漢語(yǔ)素養(yǎng)內(nèi)涵十分豐富，它以漢語(yǔ)能力為核心，是漢語(yǔ)知識(shí)、語(yǔ)言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。因此本次課程改革不再將學(xué)生掌握系統(tǒng)知識(shí)放在首位，而是將學(xué)生價(jià)值觀和情感態(tài)度的培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生關(guān)注和參與社會(huì)生活的熱情、培養(yǎng)學(xué)生具有強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感、形成樂觀向上的人生態(tài)度放在首位。同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生感受、觀察、體驗(yàn)、參與社會(huì)生活的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合運(yùn)用能力。第一、了解學(xué)生

學(xué)生是教學(xué)的主體，課程活動(dòng)設(shè)計(jì)的首要目的是把學(xué)生吸引到教學(xué)中來，引導(dǎo)他們體驗(yàn)情感，培養(yǎng)能力，構(gòu)建自己的知識(shí)體系。因此，深入地了解學(xué)生是非常重要的，我們現(xiàn)在所面臨的學(xué)生好奇心強(qiáng)，有活力，情感單純而強(qiáng)烈，記憶力強(qiáng)，想象力豐富，處在形象思維強(qiáng)而抽象思維正在形成階段，由于學(xué)生們受到現(xiàn)代各種傳媒的影響，有較廣的知識(shí)面，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有一定的知識(shí)儲(chǔ)備。如果能根據(jù)學(xué)生們的情感和年齡特征，找到學(xué)生們感興趣的話題作為切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，再開展多種多樣的活動(dòng)，一定會(huì)得到很好的教學(xué)效果。第二、充分運(yùn)用多媒體教學(xué)輔助手段

為了在課堂上給學(xué)生提供更多的信息，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，提供直觀的教學(xué)材料，僅憑教師的語(yǔ)言和行為動(dòng)作是無法完全達(dá)到效果的。多媒體教學(xué)輔助手段能夠給學(xué)生以具體形象、有聲有色的情境感受，還有其它手段不能代替的跨越時(shí)空的信息量，都會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使抽象教學(xué)形象具體化，使學(xué)生在體會(huì)、感悟中獲取新知。第三、提高自身素質(zhì)

首先，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，特別是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和基礎(chǔ)教育改革等方面的理論，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育。在未來的課堂上，知識(shí)將有三個(gè)方面組成，教科書及教學(xué)參考書提供的知識(shí)、教師個(gè)人的知識(shí)、師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)。新課程將改變教科書一統(tǒng)課堂的局面，教師不再只是傳授知識(shí)，教師個(gè)人的知識(shí)也將被激活，師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)的比重將大大增加。教師將從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者。因此，就教師而言，要適應(yīng)新課程教學(xué)，就必須接受繼續(xù)教育。對(duì)新課程充分理解，誠(chéng)心接受，熱情投入，有效實(shí)施并根據(jù)新課程要求，不斷提高自身綜合素質(zhì)。在新課程實(shí)施中實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展，教師的發(fā)展又將構(gòu)成新課程實(shí)施的條件。

其次，隨著新課程的運(yùn)行，教師要調(diào)整好自己的角色，改變傳統(tǒng)的教育方式。教師在課堂上所扮演的角色直接影響著教學(xué)效果。教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；建立一個(gè)接納性的、支持性的、寬容性的課堂氣氛；作為學(xué)習(xí)參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法；和學(xué)生一道尋找真理，并且能夠承認(rèn)自己的過失和錯(cuò)誤。真正體現(xiàn)“以人為本”“以學(xué)生為中心”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人而不是知識(shí)的奴隸。

總之，新課程對(duì)教師提出了教育專業(yè)工作者的要求，我們只有作好充分的準(zhǔn)備，進(jìn)行精心地設(shè)計(jì)，才會(huì)在教學(xué)中使學(xué)生真正地動(dòng)起來，才會(huì)使他們感到無限快樂，感到自己精神的、智慧的力量在增長(zhǎng)，才會(huì)使學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展。新課程改革為老師創(chuàng)造了一個(gè)新的機(jī)遇，“一切為了學(xué)生”，這將是老師心中為之奮斗的目標(biāo)；賦予學(xué)生自由，也將是老師教學(xué)中的唯一規(guī)范。愉快教學(xué)，將令老師與學(xué)生在教學(xué)共同成長(zhǎng)，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)中既獲得知識(shí)又得到個(gè)性的培養(yǎng)與健康發(fā)展。

老師，任重而道遠(yuǎn)！

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<讀書心得>

葉克峰

西城區(qū)學(xué)校

課程是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要途徑，是組織教育教學(xué)活動(dòng)的最主要的依據(jù)，因此，課程居于教育的核心地位。以往，教師向?qū)W生展示的知識(shí)世界具有嚴(yán)格的確定性和簡(jiǎn)約性，使教育、課程遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際生活。這種對(duì)于書本知識(shí)的熱衷追求使學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和厭學(xué)情緒不斷加重。新課程改變課程內(nèi)容“繁，難，偏，舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，不再單純以學(xué)科為中心組織教學(xué)內(nèi)容，不再刻意追求學(xué)科體系的嚴(yán)密性、完整性、邏輯性，注重與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起，使新知識(shí)、新概念的形成建立在學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上，切實(shí)反映學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，努力體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)。

一、交往、互動(dòng)、發(fā)展

例如在觀摩學(xué)習(xí)中，老師講授《磁是什么》中的磁場(chǎng)的性質(zhì)時(shí)，在同學(xué)們自主探究，并形成自己的初步認(rèn)識(shí)后，并沒有馬上進(jìn)行講評(píng)，而是又向同學(xué)們提出老師自己的方案，讓同學(xué)們比較自己的方案，找出差別在哪里，有哪些不足，進(jìn)而使同學(xué)的認(rèn)識(shí)得到進(jìn)一步的提高，不僅讓同學(xué)們學(xué)到了知識(shí)，也學(xué)到了科學(xué)的研究問題的方法。

教學(xué)是課程創(chuàng)新與開發(fā)的過程，是對(duì)課程改革的呼應(yīng)。長(zhǎng)期以來一直困擾著我們的教學(xué)方式單一，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，個(gè)性受到壓抑等頑疾均未能從根本上得到有效的醫(yī)治；課改下，學(xué)生活了，課堂活了，教師的觀念轉(zhuǎn)變了。新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過程，把教學(xué)本質(zhì)定位于交往，它是對(duì)“把教學(xué)看成是教師有目的，有計(jì)劃，有組織地向?qū)W生傳授知識(shí)，訓(xùn)練技能，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，陶冶品德的過程”這一傳統(tǒng)觀點(diǎn)的重大突破。

新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考，經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感，體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)，共享，共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。



二、重視過程，促進(jìn)發(fā)展

教學(xué)要與同學(xué)們的實(shí)際生活緊密結(jié)合起來，讓同學(xué)們舉出身邊發(fā)生的實(shí)例，使學(xué)習(xí)到的理論轉(zhuǎn)化成形象的、可感知的知識(shí)。

新課程改革，更關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃埽怀黾?lì)和調(diào)控的功能，激發(fā)學(xué)生，教師，學(xué)校，課程的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言表述自己的思想，用自己的思想去探究和感知新知識(shí)。而不是單純地學(xué)習(xí)一點(diǎn)膚淺的理論，而是更注重于理論的應(yīng)用，使之成為能促進(jìn)同學(xué)不斷進(jìn)行探究和發(fā)展的活的知識(shí)。

第四篇：新課改心得體會(huì)

新課改心得體會(huì)

上井學(xué)校：賈毅偉

新課改對(duì)我們來說既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)。本期我校開始實(shí)施導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式。現(xiàn)在結(jié)合我使用導(dǎo)學(xué)案的過程談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)。

一、“導(dǎo)學(xué)案”的使用讓學(xué)習(xí)時(shí)間更為豐盈。

使用“導(dǎo)學(xué)案”，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有章可循，有法可依，減少了學(xué)習(xí)活動(dòng)中的很多無效環(huán)節(jié)，節(jié)約了時(shí)間，讓學(xué)習(xí)時(shí)間變得更為豐盈。

原來沒有使用“導(dǎo)學(xué)案”，學(xué)生的學(xué)習(xí)——課前的預(yù)習(xí)，課內(nèi)的匯報(bào)、交流都像一只斷了線的風(fēng)箏無可依靠；像一位盲人沒有了手中的拐杖，變得不知所措；像在黑暗中摸索的人無從下腳，找不到出路。而有了“導(dǎo)學(xué)案”，同學(xué)們依照“學(xué)案”中的要求、內(nèi)容展開課前預(yù)習(xí)，課內(nèi)匯報(bào)、交流，學(xué)習(xí)效率大大增強(qiáng)，為拓展閱讀爭(zhēng)取了時(shí)間。

二、“導(dǎo)學(xué)案”的產(chǎn)生，讓老師們?cè)趥湔n時(shí)少了很多無效勞動(dòng)，減輕了工作壓力。

實(shí)踐證明，“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)要比老師們一課一課地設(shè)計(jì)教案在勞動(dòng)量上要輕松得多。教案的設(shè)計(jì)從開始寫導(dǎo)入到教學(xué)的全過程，都要花費(fèi)老師很多的精力，這樣老師們?cè)趥湔n上常常是怨聲載道，也使備課流于形式，很多老師的備課變成了只是應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查的文件，而沒有真正有效地用于課堂教學(xué)，況且也只是在老師的“教”上下功夫，往往忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

現(xiàn)在“導(dǎo)學(xué)案”的產(chǎn)生，減輕了老師在備課上的壓力，雖然，“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)對(duì)教師吃透教材，了解學(xué)生的要求更為嚴(yán)格，但不管怎樣，都比一課一課把教案詳詳細(xì)細(xì)寫出來費(fèi)工費(fèi)時(shí)要少，也更為有效。這種做法是體現(xiàn)了“授之以漁”的教學(xué)思想啊！

三、“導(dǎo)學(xué)案”的使用讓“滯?！钡恼n堂變得生趣盎然。

就像在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，雖然上課前都讓學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可由于目標(biāo)不明確，學(xué)生學(xué)習(xí)不得法，不知如何下手，預(yù)習(xí)總起不到預(yù)期的效果，課堂上發(fā)言的同學(xué)寥寥無幾，課堂氣氛如一潭死水，無一點(diǎn)漣漪，冷冷清清，本來好心情的老師變得暴躁，學(xué)生也越來越不愿意上語(yǔ)文課。

“導(dǎo)學(xué)案”的使用，學(xué)生有章可循，有法可依，提高了學(xué)習(xí)效率。預(yù)習(xí)時(shí)，依據(jù)“學(xué)案”展開學(xué)習(xí)，有了指揮棒，知道預(yù)習(xí)哪些方面的內(nèi)容；交流匯報(bào)時(shí)，也知道怎樣談，談什么，你一言，他一語(yǔ)，課堂上出現(xiàn)了針鋒相對(duì)，唇槍舌戰(zhàn)的局面，很是熱烈。

四、“導(dǎo)學(xué)案”的使用給學(xué)生搭建了競(jìng)爭(zhēng)的平臺(tái)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的熱情。

有老師說，聽語(yǔ)文課如同嚼蠟，干澀苦辣，讓人渾身不自在，沒有聽數(shù)學(xué)課所擁有的一種激情?！皩?dǎo)學(xué)案”的使用，就像數(shù)學(xué)中的例題，學(xué)生針對(duì)一個(gè)問題有了不同的想法、觀點(diǎn)，課堂上你爭(zhēng)我搶，你堅(jiān)持這個(gè)觀點(diǎn)，我堅(jiān)持那個(gè)想法，你不讓我，我不讓你，說完了這一個(gè)內(nèi)容，下一個(gè)問題又等你去解決，問題解決了，課文學(xué)透了，就積累優(yōu)美語(yǔ)言，你能背一句，他就背三句，我還能背一段，競(jìng)爭(zhēng)的氛圍創(chuàng)設(shè)起來，學(xué)生的課堂時(shí)間充分利用起來，你說，學(xué)習(xí)效率能不提高嗎？

當(dāng)然，課改的道路不可能是一帆風(fēng)順的，新的困惑和問題仍然會(huì)出現(xiàn)。只要我們堅(jiān)定地以學(xué)生的終身發(fā)展為目標(biāo)，堅(jiān)持不懈地進(jìn)行改革，在課改中解放思想，不保守；求真務(wù)實(shí)，不花哨；面對(duì)困難，不回避；逐步完善，不停步。我堅(jiān)信，我們一定會(huì)在課改的道路上看到最美麗的風(fēng)景。

第五篇：新課改心得體會(huì)

淺談主體性教學(xué)模式心得體會(huì)

19世紀(jì)末，20世紀(jì)初在歐洲興起的一場(chǎng)反對(duì)傳統(tǒng)的教育理論和方法，廣泛采用新的教育形式、內(nèi)容和方法的教育改革運(yùn)動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的觀點(diǎn)和個(gè)體興趣，主張用現(xiàn)代教育新理論和新方法對(duì)傳統(tǒng)學(xué)校教育進(jìn)行改革乃至重建。每一個(gè)時(shí)代都在改革，每一次改革都帶來改變。改革是社會(huì)進(jìn)步的一種方法，課改則是教育教學(xué)水平進(jìn)步的一種途徑，逆水行舟不進(jìn)則退，沒有改革就沒有前進(jìn)。本學(xué)期有幸被學(xué)校選為新課改教師，對(duì)于本學(xué)期的新課改教學(xué)活動(dòng)有以下心得體會(huì)：

一、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)中的重要作用

首先，學(xué)生在學(xué)之前都有自己的目標(biāo)，大多數(shù)孩子不知道自己的目標(biāo)是什么，有的甚至覺得是為了老師而學(xué)。為什么而學(xué)，學(xué)了這些知識(shí)能做什么？大部分孩子說不出自己來學(xué)校的目的，所以，在我的課堂中我每隔一天都會(huì)留出5分鐘和同學(xué)們進(jìn)行以為什么去學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)能帶給我們什么、通過這段時(shí)間的學(xué)習(xí)你學(xué)會(huì)了什么等以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為主題的談話。動(dòng)機(jī)是由內(nèi)驅(qū)力和誘因組成的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)活動(dòng)的表現(xiàn)，根據(jù)動(dòng)機(jī)的概念，我們可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定義為引起和維持個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)以滿足某種學(xué)習(xí)需要的一種內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推行學(xué)習(xí)行為的原因和內(nèi)部動(dòng)力。個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)支配的，所以讓孩子知道為什么去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)可以讓我們收獲什么，有了一個(gè)目標(biāo)學(xué)生會(huì)在潛移默化中明確自己要做好的事情，讓學(xué)習(xí)變的更主動(dòng)。保持引導(dǎo)學(xué)生有一個(gè)正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為自己明確人生目標(biāo)。

二、課堂練習(xí)的重要性

課堂練習(xí)的題目必須要經(jīng)過精挑細(xì)選，譬如，我所上的二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)幾百幾十加幾百幾十，我選擇的例題就是需要兩道，一道是需要進(jìn)位的，一道是不需要進(jìn)位的，同時(shí)我從解決問題引入這兩道幾百幾十加幾百幾十的題，而解決問題題目是由我根據(jù)某一學(xué)生的具體情況而改編的，去除了教學(xué)書中簡(jiǎn)單的故事，讓解決問題回到身邊，回到現(xiàn)實(shí)，增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。在做課堂練習(xí)的時(shí)候，講完例題，先讓學(xué)生說一說你覺得這道題應(yīng)該注意什么，然后四人小組進(jìn)行討論，大家都說一說應(yīng)該注意什么。帶著一只紅筆，練習(xí)題當(dāng)堂批改，也可以選擇優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)批改，激勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生更加優(yōu)秀，也激勵(lì)普通學(xué)生向優(yōu)秀生靠攏。有錯(cuò)誤的作業(yè)在他的本子上注明錯(cuò)誤原因，并進(jìn)行錯(cuò)誤原因總結(jié)分析，避免再次犯錯(cuò)，增加正確率。

第三，教師做一個(gè)引導(dǎo)者

所謂主體是指學(xué)生，以學(xué)生為中心，教師少說多引導(dǎo)。我個(gè)人存在的一些教學(xué)問題就是上課講風(fēng)過盛，學(xué)生說的少，思考的少，很多孩子的思考總結(jié)能力都被教師的過于“指導(dǎo)”減弱了。約翰·杜威的“兒童中心說”和卡爾·羅杰斯的“學(xué)生中心論”中也明確表示學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切學(xué)習(xí)活動(dòng)要圍繞學(xué)生來進(jìn)行。我們?cè)谝痪€課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)知識(shí)概念和例題的講述控制在15分鐘之內(nèi)，剩下的時(shí)間讓學(xué)生來講，并進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練并面批作業(yè)，現(xiàn)場(chǎng)給出學(xué)生正確的答案。作為教師，要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，就要尊重個(gè)性化，不搞填平補(bǔ)充一刀切。要?jiǎng)?chuàng)造促進(jìn)每個(gè)學(xué)生得到長(zhǎng)足發(fā)展的數(shù)學(xué)教育。例如，我在上克和千克這節(jié)課時(shí)，首先我給出一些超市購(gòu)物圖片，讓學(xué)生去思考，我要買這些蘋果怎么買？按個(gè)數(shù)買公平嗎？給學(xué)生提出問題進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生去說怎樣買，引出課題。同時(shí)出示一組秤的圖片讓學(xué)生根據(jù)自己在生活中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷，學(xué)生再說。學(xué)生在這節(jié)課中成為整堂課的主體，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者。再例如，有一個(gè)叔叔，他有100筐蘋果，第一天運(yùn)來30筐蘋果，第二天運(yùn)來45筐蘋果，問：還有多少筐沒有運(yùn)來？學(xué)生在列算式時(shí)會(huì)列：100-30=70（筐）70-45=25（筐），100-30-45=25（筐），可能還會(huì)有同學(xué)列100-（30+45）=25（筐）這時(shí)就需要鼓勵(lì)學(xué)生的算法多樣化，鼓勵(lì)學(xué)生一題多解，從不同的思維出發(fā)，解決問題。

我們的教育目的是促進(jìn)人的發(fā)展，培養(yǎng)有獨(dú)立人格的、有個(gè)性的人。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有體現(xiàn)主體性，就達(dá)不到這個(gè)目的。

教育過程是師生在互相交流、互相溝通中進(jìn)行的。學(xué)生不是簡(jiǎn)單的容器，他已經(jīng)有一定的經(jīng)驗(yàn)。他獲得新知識(shí)的途徑是要通過新舊知識(shí)的碰撞、對(duì)比、理解、實(shí)踐等手段而內(nèi)化為自己的知識(shí)。這種碰撞、對(duì)比、理解和操作只有靠學(xué)生自己來完成，教師只能引領(lǐng)，不能替代。

在現(xiàn)代教育中師生是平等的。特別是在當(dāng)今信息時(shí)代，教師已經(jīng)不是知識(shí)的惟一載體，學(xué)生可以從多種渠道獲取知識(shí)，教師的知識(shí)權(quán)威性在弱化。教師只有把學(xué)生放到主體地位，尊重學(xué)生，才能真正地指導(dǎo)學(xué)生，教育學(xué)生。

主體性教育理論的核心就是學(xué)生的參與。人的主體性是人的生存方式和發(fā)展方式。人積極的、自主的和創(chuàng)造性的生活才是人的生活。主體性教育理論主張人本教育，反對(duì)物本教育；主張把人培養(yǎng)成為主體，反對(duì)把人培養(yǎng)成為工具。

新課改主體性教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程與方法，更注重突出學(xué)生的主體地位。在本學(xué)期的新課改過程中，我嘗到了甜頭，引導(dǎo)他們樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為我的課堂增添了不少自主性，練習(xí)課的精講精練也讓孩子們邊學(xué)邊做邊鞏固。放手讓孩子回到學(xué)習(xí)的主人這個(gè)角色，教師輕松了，學(xué)生的成績(jī)也提高了。

創(chuàng)造一種自由和民主的氛圍，盡可能的增加學(xué)生發(fā)展思想和方法的時(shí)間和空間，讓學(xué)生充分的表達(dá)自己的思維，表露自己的情感，表明自己的觀點(diǎn)，表現(xiàn)自己的欲望，使他們各自的潛能最大限度的釋放出來。希望今后能在主體性教育中能進(jìn)行更深入的鉆研。

新一輪基礎(chǔ)教育改革給我們每一位教師帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機(jī)遇。不僅要改變教師的教育觀念，而且要改變老師們每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為。是加深教師對(duì)新課程的理解，提高教師實(shí)施新課程的能力和水平。新課改的道路上我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)，努力吧，每一位教師！

吳楚君

2013年6月

新 課 改 心 得 體 會(huì)

霍爾果斯口岸中學(xué)

吳楚君 2013年6月