第一篇：名著是我國文化藝術(shù)寶庫中最璀燦的瑰寶之一,名著又有

名著是我國文化藝術(shù)寶庫中最璀燦的瑰寶之一，名著又有較深的思想性、哲學性，引發(fā)人類作深入的思考，作為一個二十一世紀的人才承載著社會進步的使命必須閱讀經(jīng)典。老師有著義不容辭的責任去指導學生閱讀長篇名著，而中學生在中學階段也必須了解和大體掌握的內(nèi)容之一。做到：

一、立足課本，推薦書目

為提高名著閱讀的效果，老師可以根據(jù)課堂教學的進度，適時向?qū)W生推薦名著。如學到《爸爸的花兒落了》引導學生讀《城南舊事》；學到《范進中舉》引導學生讀《儒林外史》；學到《楊修之死》引導學生讀《三國演義》；學到《香菱學詩》引導學生讀《紅樓夢》，這樣，課內(nèi)與課外相互影響、相互補充、相互促進,才能取得很好的效果。

二、培養(yǎng)學生閱讀名著的興趣

語文不同于其他學科，其容量及其龐大，中國有上下五千年的歷史文化，薈萃了中國傳統(tǒng)文化當中精髓，課文當中所選的知識只是九牛一毛，這就說明要學好語文，一方面要把書本知識學扎實，另一方面要加大現(xiàn)代文與文言文的閱讀量。

在課堂上時刻關(guān)注學生的表現(xiàn)，利用各種機會，加強對學生的閱讀指導，采用學生喜聞樂見的形式，組織學生進行閱讀交流。

三、提高閱讀能力

名著內(nèi)容復雜，篇幅較長。布置讓學生讀了還不行，還需要老師的適當督促，教給學生適當?shù)拈喿x方法，有所反饋，不能放任自流?？梢岳谜n前簡單提問一兩個問題；可以讓學生把最近的閱讀以讀書筆記的形式體現(xiàn)；也可以給學生充足的時間做作業(yè)，讓學生找、圈、畫、點、注、評、摘自己感興趣的精彩片段、好詞佳句、各類描寫和精彩的情節(jié)等，并利用自習課讀給大家聽聽。這樣能大大調(diào)動學生的讀書積極性，加深了對名著的理解。

討論閱讀《水滸》的感受我認為先讓學生重視文章里的環(huán)境。

環(huán)境是人物活動的具體場所，它包括社會環(huán)境和自然環(huán)境。而環(huán)境描寫是指對人物所處的具體的社會環(huán)境和自然環(huán)境的描寫，包括社會環(huán)境描寫和自然環(huán)境描寫（景物描寫）。它對表現(xiàn)人物的身份、地位、性格，表達人物心情，渲染氣氛都有重要作用。因此，環(huán)境描寫在文章中起著重要的作用。主要有以下幾方面：

（一）是交代故事的時代背景；

（二）是渲染氣氛；

（三）是烘托人物性格；

（四）是揭示主題思想的作用。此外，還可推動故事情節(jié)的發(fā)展，映襯人物的心情，抒發(fā)作者的思想感情等。

例如：《林教頭風雪山神廟》而言。從小說標題可看出，對風雪的描寫，自應是自然環(huán)境描寫的重點。作品中對風雪的描寫，雖著墨不多，但確實給人以“風大雪緊”的印象；更重要的是，由于風雪的變化也層層推動著情節(jié)的發(fā)展。正因為風大雪緊，林沖才要喝酒御寒，才會在沽酒途中見到山神廟；正因為風大雪緊，草廳才被搖撼、壓倒，林沖才被迫到山神廟安身；正因為風大雪緊，林沖進了山神廟，才用巨石頂住大門??直到暗中聽到仇人陸謙等人的談話，林沖才奮起殺敵復仇，在性格上出現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。小說教學的最佳效果，就是通過課文的學習，引發(fā)學生課外閱讀的強烈興趣。在此基礎(chǔ)上，通過教師正確的引導，使學生的語文學習從課內(nèi)走向課外，從而達到學生自學能力的培養(yǎng)和語文教學終極目標的實現(xiàn)。

還有我會讓學生保證小說的“實用性”，學習出自己的特色。簡而言之，要訓練學生的藝術(shù)想象力和對文學語言的敏感：

（一）看作品如何體現(xiàn)作家豐富的想象力，整體構(gòu)思是否巧妙、新穎。

（二）作家的語言功力，或者說語言想象力。

（三）根據(jù)作品，安排學生做仿寫練習。模仿小說構(gòu)思，或模仿語言風格。（閱讀教學與作文教學要打通，二者結(jié)合得更緊密）等等！

第二篇：古詩詞是我國文學寶庫中的瑰寶

古詩詞是我國文學寶庫中的瑰寶，指導學生誦讀古詩詞，對于陶冶其情操，培養(yǎng)審美能力，提高文化素養(yǎng)，顯得至關(guān)重要。在教學實踐中，我主要嘗試運用了以下幾種方法。熟讀成誦法

上課時引導學生多讀，指導學生朗朗出聲地誦讀，低唱慢吟地誦讀，也可“不求甚解”地誦讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。讀多了，自然成誦。如學習蘇軾的《題西林壁》：“橫看／成嶺／側(cè)成峰，遠近／高低／各不同。不識／廬山／真面目，只緣／身在／此山中。”首先是指導學生多讀，反復地讀，要讀出詩的節(jié)奏和重音。通過多讀，在理解詩意的基礎(chǔ)上熟讀成誦。

舉一反三法

平時上課時可以把馬上要學的某一首古詩詞，與其題材內(nèi)容、表現(xiàn)手法相近的其他古詩詞聯(lián)系起來誦讀，以形成一個知識組塊。如學習賀知章的《詠柳》：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。”可指導學生同時誦讀其他有關(guān)“詠柳”的名詩，如杜牧的《柳》：“數(shù)樹新開翠影齊，倚風情態(tài)被春迷。依依故國樊川恨，半掩村橋半掩溪?！绷_隱的《柳》：“灞岸晴來送別頻，相偎相依不勝春。自家飛絮猶無定，爭解垂絲絆路人?！睏钊f里的《新柳》：“柳條百尺拂銀塘，且莫深青只淺黃。未必柳條能蘸水，水中柳影引他長?！卑堰@幾首同一題材的詩歌聯(lián)系起來讓學生學習，擴大了學生的知識面，并在對比誦讀中強化了記憶效果，從而激起了學生讀背古詩詞的極大興趣。

三是想象體驗法

即將誦讀過程作為欣賞佳作的過程，邊讀邊想象畫面，把自己融入詩詞的意境之中。如學習《憫農(nóng)》

（一）：“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦?！笨芍笇W生邊讀邊思考，想象農(nóng)人艱辛勞作的情景。在此基礎(chǔ)上，讓學生熟讀成誦，自然水到渠成。有條件的還可以利用多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)畫面，使學生有身臨其境之感，加深對詩歌的理解和記憶。