第一篇：初中物理教學(xué)論文3

《以學(xué)生為中心的課堂組織形式研究》

——以探究實(shí)驗(yàn)為主線的課堂教學(xué)

作者：滄州市教育局石油分局鉆二中學(xué)李軍周現(xiàn)代教育，就要從注重學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力為目標(biāo).為此，增強(qiáng)學(xué)生的參與度，改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，還學(xué)生“學(xué)習(xí)的主人”地位。要做到這一點(diǎn)，學(xué)習(xí)方式的多樣化，將成為實(shí)施教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，物理是以觀察和實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科。學(xué)生的科學(xué)探究習(xí)慣的培養(yǎng)，就需要從小做起，從每一節(jié)課做起。所以教學(xué)中注重科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要手段之一。

一．通過探究實(shí)驗(yàn)，豐富學(xué)習(xí)方法。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)以物理知識(shí)和技能為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程、學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神和實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識(shí)。這就要求過去以書本為主、以實(shí)驗(yàn)為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式必須修正，真正實(shí)現(xiàn)多樣化的教學(xué)方式。比如人教版八年級(jí)物理物理《探究串、并聯(lián)電路的電流規(guī)律》一節(jié)中，傳統(tǒng)的教學(xué)是以學(xué)科的知識(shí)為核心，通過演示實(shí)驗(yàn)，由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)出串、并聯(lián)電路的電流規(guī)律。而按照新的教育理念，應(yīng)該以串、并聯(lián)的內(nèi)容為載體，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究過程，因此不能只把教學(xué)的重點(diǎn)放在串、并聯(lián)的概念上，更應(yīng)注重學(xué)生對(duì)串、并聯(lián)電路的經(jīng)歷的體驗(yàn)上。從學(xué)生熟悉的事例出發(fā)，如學(xué)生在地理課中學(xué)到的有關(guān)河流的知識(shí)，在感性上先有一些認(rèn)識(shí)。猜想不是瞎想，應(yīng)據(jù)教材中給的事例和學(xué)生已經(jīng)有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜想或假設(shè)。如上可以由河流的水流量猜想電流在串、并聯(lián)電路中的特點(diǎn)，即提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又加強(qiáng)了學(xué)科間的橫向聯(lián)系。學(xué)生根據(jù)自己的猜想提出實(shí)驗(yàn)方案，驗(yàn)證自己的猜想。由于學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)電學(xué)知識(shí)，教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行較多的指導(dǎo)，并評(píng)價(jià)、歸納和總結(jié)，方案確定后放手讓學(xué)生進(jìn)行操作并收集證據(jù)。根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的情況，提出問題學(xué)生思考解決，如：１、為什么有的組連的電路燈不亮？電流表無示數(shù)？２、為什么有的組燈不亮但電流表有示數(shù)？３、如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)記錄表格？４、怎樣保證實(shí)驗(yàn)過程的安全操作？等。方案確定后放手讓學(xué)生進(jìn)行操作并收集證據(jù)。在這一過程中教師要注意搜集學(xué)生操作過程當(dāng)中的所有問題，包括學(xué)生操作是否規(guī)范、學(xué)生的參與程度是否積極主動(dòng)、學(xué)生的操作是否有安全隱患等等。

在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)探究以后，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)所得出的結(jié)果可能并不十分理想，出現(xiàn)一些問題在傳統(tǒng)教學(xué)觀念來看實(shí)驗(yàn)都是失敗的?，F(xiàn)在我們注意到新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)將知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀擺在了同等重要的位置。因此我們不能只關(guān)注學(xué)

生實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是否理想，更要關(guān)注學(xué)生對(duì)探究過程的參與程度。不管實(shí)驗(yàn)的結(jié)果如何，在得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論之后都要組織學(xué)生進(jìn)行交流和討論，可以讓學(xué)生考慮這樣的問題：

“1．你的猜想和實(shí)驗(yàn)結(jié)論是不是一致哪？

2．你的結(jié)果和其他同學(xué)相比有沒有較大的差異？如果有較大的差異原因是什么哪？

3．在探究過程你是否發(fā)現(xiàn)了新問題？

4．你對(duì)這個(gè)裝置是否有新的改進(jìn)？

5．有沒有更好的實(shí)驗(yàn)方案哪？

”通過這些問題的交流和討論，如果學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果并不理想，但他能找到實(shí)驗(yàn)結(jié)果不理想的原因是什么這也是一種收獲。通過交流探究過程的收獲既可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)探究過程的體驗(yàn)，也可以鞏固他們對(duì)知識(shí)技能的掌握，訓(xùn)練學(xué)生的表述能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度?？梢娮⒅乜茖W(xué)探究的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別主要是在于不僅注重探究的結(jié)果，同時(shí)也注重學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)探究的過程體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的作用。

當(dāng)然，學(xué)生在剛剛學(xué)物理的時(shí)候，我們一方面要控制好科學(xué)探究的操作難度和思維難度，又要充分挖掘教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中可以進(jìn)行科學(xué)探究的因素。比如在聲現(xiàn)象的教學(xué)當(dāng)中，由于對(duì)于聲現(xiàn)象學(xué)生并不很陌生，所涉及到的實(shí)驗(yàn)器材又比較簡單、操作也很方便。因此，在教師提出問題之后要讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，通過具體的實(shí)驗(yàn)操作參與引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷研究聲音產(chǎn)生的過程，交流所發(fā)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。這樣既可以激發(fā)學(xué)生參與認(rèn)知過程的興趣，也可以讓學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)探究的一般性方法。再比如《流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系》的教學(xué)，以往都是通過教師的演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系，進(jìn)而再由教師來講解。而現(xiàn)在的教學(xué)需要學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)經(jīng)歷知識(shí)形成的過程，激發(fā)起學(xué)生積極參與認(rèn)知過程和對(duì)科學(xué)探究的興趣。通過對(duì)過程和方法的體驗(yàn)來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。我們可以將一些演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生實(shí)驗(yàn)，這樣來設(shè)計(jì)流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系的教學(xué)，通過學(xué)生在課下的觀察現(xiàn)象和搜集資料、動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)等方法，讓學(xué)生對(duì)流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系先有一個(gè)初步的了解，這是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的一種具體可行的方法。通過課上學(xué)生對(duì)課前準(zhǔn)備的展示與交流，從知識(shí)與技能上看，使學(xué)生真切感受到了流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系事實(shí)。從過程與方法上來看，學(xué)生在準(zhǔn)備工作中經(jīng)歷了猜想、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、搜集證據(jù)、分析與論證等科學(xué)探究的基本過程。從情感、態(tài)度和價(jià)值觀上來看，通過參與觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以及交流合作等活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生一種

實(shí)事求是、尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度，這樣的新課的引入，從課程目標(biāo)三個(gè)方面上來看，都是符合課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教育理念的。讓學(xué)生來設(shè)計(jì)方案，使學(xué)生經(jīng)歷設(shè)計(jì)方案的過程，并且對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行實(shí)際的驗(yàn)證。在驗(yàn)證當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問題時(shí)再不斷地修正方案，這樣經(jīng)歷一個(gè)設(shè)計(jì)新方案——進(jìn)行實(shí)際驗(yàn)證——完善方案的科學(xué)探究過程，最后再給出托里拆利實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。這樣的處理會(huì)充分地利用教學(xué)當(dāng)中科學(xué)探究的素材，使學(xué)生的創(chuàng)新能力、交流合作能力、思維能力都能得到鍛煉和提高。另外，我們現(xiàn)在所倡導(dǎo)的學(xué)生探究活動(dòng)與傳統(tǒng)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)是不同的。在新的教育理念下，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，所以學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)并不是在教師的指導(dǎo)下按照教師預(yù)先規(guī)定好的程序來進(jìn)行操作，得出教師預(yù)計(jì)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論?，F(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)探究更加注重引導(dǎo)學(xué)生去思考研究方法、設(shè)計(jì)研究方案來交流研討探究的結(jié)果。

二．通過生活實(shí)例，感受物理魅力。

新課程教材注重到了在每章、每節(jié)的開始盡量以學(xué)生日常生活中見到的事物或現(xiàn)象引入，引發(fā)學(xué)生的共鳴、激發(fā)他們的興趣，逐步引導(dǎo)學(xué)生探究事物或現(xiàn)象背后隱藏的本質(zhì)規(guī)律。因此我們的教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)力爭從學(xué)生熟悉的事例出發(fā)，這樣既拉近了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的心理距離，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)心社會(huì)的科學(xué)情感。

比如在《汽化和液化》的教學(xué)過程中由于學(xué)生剛剛開始接觸物理，因此在這一節(jié)的教學(xué)之初，我們就應(yīng)該避開那些比較抽象的、一般化的物態(tài)變化和那些非常嚴(yán)密的物理概念，而應(yīng)該從學(xué)生比較熟悉的日常生活當(dāng)中的實(shí)例（比如曬衣服的問題）出發(fā)，認(rèn)識(shí)到一種具體物質(zhì)——水的物態(tài)變化過程?！八畯囊路吓艿袅耍　睆倪@樣一個(gè)學(xué)生很熟悉的生活現(xiàn)象中來認(rèn)識(shí)汽化現(xiàn)象。再比如探究物質(zhì)的一種屬性——《密度》的教學(xué)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)一直是初中物理教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績的一個(gè)分化點(diǎn)。但是在現(xiàn)在新的教育理念下，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織形式應(yīng)該進(jìn)行改革。盡管在探究活動(dòng)之后需要一些定量的計(jì)算，但是應(yīng)該盡量避開那些意義并不很大的一些模型化的繁雜的計(jì)算，應(yīng)該像教材當(dāng)中的例題和作業(yè)那樣設(shè)計(jì)一些有實(shí)際背景、有實(shí)際意義的習(xí)題。再比如《光的反射》的教學(xué)，我們不能僅僅把教學(xué)的重點(diǎn)放在知識(shí)的落實(shí)上，只關(guān)注如何掌握光的反射定律，如何提高學(xué)生的解題能力和解題技巧，而應(yīng)該從實(shí)際的問題出發(fā)，使學(xué)生感到物理知識(shí)就在自己的身邊、物理知識(shí)在實(shí)際當(dāng)中是很有用的。因此我們可以從一些具體的實(shí)例出發(fā)來引入所要研究的內(nèi)容并通過對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)來解決這些相應(yīng)的實(shí)際問題。

三．通過全過程參與，鼓勵(lì)質(zhì)疑與創(chuàng)新。

新課程標(biāo)準(zhǔn)把“過程與方法”作為課程目標(biāo)之一，與“知識(shí)與技能”、“情感、態(tài)度與價(jià)

值觀”并列，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在參與科學(xué)探究過程中的體驗(yàn)和對(duì)科學(xué)研究方法的感受。所以物理教學(xué)不能只局限于教材知識(shí)內(nèi)容本身，而應(yīng)結(jié)合學(xué)校的物質(zhì)條件和學(xué)生的興趣、能力水平，開發(fā)多種多樣的探究實(shí)踐活動(dòng)，在具體的實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，實(shí)踐科學(xué)探究的基本過程，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高解決實(shí)際問題的能力。如在探究“熔化和凝固”的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，學(xué)生從他的實(shí)驗(yàn)結(jié)果或者從熔化圖像上很難看出比較明顯的熔化過程，或者可能會(huì)發(fā)現(xiàn)海波由于過熱而不凝固這樣的問題。對(duì)于各種各樣的問題，教師一方面應(yīng)注意保護(hù)學(xué)生的這種問題意識(shí)，同時(shí)我們還要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)生的能力水平積極地組織學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行一些專題研究。在進(jìn)行專題研究的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該自始至終積極參與到學(xué)生之中。在研究方案的確定、如何查找資料、安全操作措施的防范等等方面給學(xué)生具體的指導(dǎo)和幫助。比如在學(xué)習(xí)了光的折射現(xiàn)象之后，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生這樣的問題：“1．對(duì)于不同的介質(zhì)對(duì)光的折射是否相同哪？2．清晨看到日出的時(shí)候太陽是在地平線以上還是在地平線以下呢？3．海市蜃樓這種壯觀的場面是怎樣形成的哪？”對(duì)于這樣的一些問題學(xué)生常常會(huì)表現(xiàn)出較強(qiáng)的探究欲望，為此我們可以組織學(xué)生利用課余時(shí)間針對(duì)這些問題進(jìn)行專題的探究。使學(xué)生在探究活動(dòng)中學(xué)到聽老師講課無法學(xué)到的知識(shí)。

總之，在實(shí)踐中創(chuàng)新，在活動(dòng)中成長，通過一個(gè)時(shí)期的訓(xùn)練和培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了根本的改觀，他們?cè)絹碓蕉嗟牟捎昧搜芯恳舶l(fā)現(xiàn)、體會(huì)與創(chuàng)造、分享與交流的學(xué)習(xí)方式。通過這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的視野開闊了，情感豐富了，能力變強(qiáng)了。不僅輕松了掌握了知識(shí)，還為以后的終身學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

第二篇：初中物理教學(xué)論文

初中物理教學(xué)論文：《習(xí)題課教法》

隨著社會(huì)文明的進(jìn)步，科技的日新月異，如今知識(shí)將取代資本和能源成為社會(huì)最重的生產(chǎn)要素。知識(shí)更新也日漸縮短，在歲月的流河中，人們的觀念、思維方法、學(xué)習(xí)方法也在不經(jīng)意間發(fā)生的變化。未來的社會(huì)對(duì)綜合性人才的素質(zhì)要求也越來越高，因此為了培養(yǎng)有利于社會(huì)發(fā)展的人才，我們作為物理教育工作者對(duì)于目前的中學(xué)物理課堂教學(xué)必學(xué)做出反思和應(yīng)答，同時(shí)也必學(xué)認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代物理教育必學(xué)從過去的以教師為中心，以教材為線索的去傳授機(jī)械性、模仿性、重復(fù)性的知識(shí)，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心、以問題為線索，使學(xué)生獲取對(duì)未來至關(guān)重要的知識(shí)——教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生能力，完善學(xué)生人格，為其終身優(yōu)質(zhì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。所以《物理習(xí)題課教法》既“學(xué)生說題教學(xué)法”應(yīng)運(yùn)而生。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的弊病的在于過分的注重知識(shí)的傳授，而忽略了學(xué)生參與的情感與人格的培養(yǎng)和個(gè)性的發(fā)展，學(xué)生需要的是 “指導(dǎo)”而不是“傳授”。多年來在物理教學(xué)中，對(duì)習(xí)題的教學(xué)研究有過較多的探索與改革。

一、“學(xué)生說題教學(xué)法”及其特點(diǎn)

1、“學(xué)生說題教學(xué)法”概括地說就是讓學(xué)生用“說話”的方式發(fā)表自己(或相互討論)對(duì)習(xí)題的審題與分析、解題的方法與思路、解題的過程與體會(huì)以及對(duì)習(xí)題的評(píng)價(jià)為主要教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的一種教學(xué)方法，即為“學(xué)生說題教學(xué)法”。課改的重點(diǎn)之一就是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，將學(xué)生從被動(dòng)的應(yīng)付，機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背、簡單重復(fù)之中解放出來，使他們逐漸地不惟書、不惟上，能夠用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去分析，用自己的語言去表達(dá)，逐漸地樹立起創(chuàng)新學(xué)習(xí)的意識(shí)和思維品質(zhì)，“學(xué)生說題教學(xué)法”真正體現(xiàn)上述宗旨。

2、“學(xué)生說題教學(xué)法”的幾個(gè)顯著特點(diǎn)

(1)教育的目的之一就是要引起學(xué)生智力、思維的碰撞，有了這種碰撞則會(huì)引起學(xué)生的興趣去深入思考，開闊思路并引發(fā)新的欲望。

(2)滲透了國家基礎(chǔ)教育課程改革以及國家基礎(chǔ)教育新課程的許多理念，“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”，“以人為本，滿足每個(gè)學(xué)生的發(fā)展的基本要求”，“充分體現(xiàn)尊重學(xué)生的自主性，滲透科學(xué)性，啟發(fā)創(chuàng)造性等改革理念。

(3)自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)是有利于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)最明顯的特征，它有力的挑戰(zhàn)教師“一言談“的專制，同時(shí)也創(chuàng)造了在課堂上綜合學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作的機(jī)會(huì)。

(4)有利于展開“對(duì)話交流教學(xué)”，“情景教學(xué)”和“問題教學(xué)”。有較強(qiáng)的“探究性，實(shí)踐性, 開放性自主性，過程性”。

(5)有利用發(fā)展學(xué)生的思維能力和智力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，能動(dòng)性和獨(dú)立性，激勵(lì)并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，充分體現(xiàn)其主體作用，讓他們充分“動(dòng)”起來。

(6)探究性學(xué)習(xí)，重在給予學(xué)生自主探究和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，學(xué)以致用使研究性學(xué)習(xí)更接近于人們的生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐，拓展了教學(xué)空間，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

(7)有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考、質(zhì)疑、批判、創(chuàng)新和實(shí)踐能力。培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，有利于學(xué)生“茫茫題海”，提高習(xí)題教學(xué)的效率。

二、“學(xué)生說題教學(xué)法”的八個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)

一說命題意圖

布魯納的發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)理論認(rèn)為： “認(rèn)識(shí)是一個(gè)過程，而不是一種產(chǎn)品”。讓學(xué)生明確習(xí)題教學(xué)目標(biāo)并達(dá)到教學(xué)目標(biāo)是我們進(jìn)行習(xí)題教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)揣摸習(xí)題的命題意圖，通過讓學(xué)生說命題意圖這一教學(xué)環(huán)節(jié)，開展師生間、同學(xué)間的對(duì)話交流活動(dòng)，體現(xiàn)師生互動(dòng)，以學(xué)生為主體合作交流的課改理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。充分尊重學(xué)生的主體地位。

? 2011-3-1 13:20

? 回復(fù)

2樓

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夢雨星珂

114位粉絲

二說物理情景與物理過

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程

“學(xué)生說題教學(xué)法”不是說不要老師的指導(dǎo)，相反對(duì)老師的指導(dǎo)提出了更高的要求，“學(xué)生說題教學(xué)法”要求學(xué)生明確習(xí)題中創(chuàng)設(shè)的物理情景與物理過程，這是分析

物理問題解決物理問題的前提條件。傳統(tǒng)的習(xí)題教學(xué)法是老師講解的多，學(xué)生獨(dú)立思考的少。而讓學(xué)生說物理情景與物理過程則有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、主動(dòng)探究的習(xí)慣，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。這一教學(xué)環(huán)節(jié)也有助于培養(yǎng)學(xué)生抽象概括、建構(gòu)物理模型，加強(qiáng)知識(shí)遷移，使所學(xué)物理知識(shí)更加系統(tǒng)化、條理化、規(guī)范化、知識(shí)整合的能力。

三說教物理量及其相互關(guān)系

各個(gè)物理量的特征以及各物理學(xué)量之間的關(guān)系必須明確，這是審題分析的重點(diǎn)，也是解決物理問題的關(guān)鍵，是物理習(xí)題教學(xué)中和重點(diǎn)與難點(diǎn)。讓學(xué)生說物理及其相關(guān)因素這一教學(xué)環(huán)節(jié)是 “學(xué)生說題教學(xué)法”中的第一重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)中要予以高度和重視，不僅讓學(xué)生代

表說，還要組織學(xué)生分析討論，教師要適時(shí)介入。未來的教師不再是知識(shí)的傳播者，而應(yīng)成為“學(xué)習(xí)方法的導(dǎo)師”或“教育的診斷專家”，因而教師適時(shí)加以評(píng)價(jià)、小結(jié)與歸

納，充當(dāng)好組織者、參與者與引導(dǎo)者的角色。

四說解題方法，解題思路與解題過程

物理教學(xué)要將能力培養(yǎng)貫穿始終，大力培養(yǎng)學(xué)生的多種能力、綜合能力，要把課堂教學(xué)的主要目的，定位在發(fā)展學(xué)生的能力上。

眾所周知，習(xí)題教學(xué)的目的有二：一是鞏固知識(shí)，二是培養(yǎng)能力。其中培養(yǎng)學(xué)生的思維能

力，分析問題與解決問題的能力是習(xí)題教學(xué)中能力培養(yǎng)的重點(diǎn)。讓學(xué)生說解題方法，解題思路與難點(diǎn)，也是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生重點(diǎn)發(fā)言、討論

為主。老師的啟發(fā)引導(dǎo)、歸納小結(jié)為輔。讓學(xué)生主動(dòng)交流、合作、探究。

五說解題心得體會(huì)

學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和合作探究對(duì)所學(xué)的知識(shí)有了一定程

度的理解。有道是 “善于總結(jié)才善于提高”。讓學(xué)生說解題的心得體會(huì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，目的在于讓學(xué)生回顧、反思評(píng)價(jià)自己的思維過程、思維方式與方法，明辨是非得失，揚(yáng)長避短，總結(jié)提高，有助于學(xué)生舉一反

三、觸類旁通。同時(shí)讓學(xué)生享受成功的樂趣，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中有不可替代的價(jià)值和鮮明的時(shí)代特色，也順應(yīng)了

世界課改的發(fā)展趨勢。

六說對(duì)習(xí)題的評(píng)價(jià)

學(xué)源于思，思源于疑，偉大的物理學(xué)家愛因斯坦說： “提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要”。在傳

統(tǒng)的習(xí)題教學(xué)方法中，缺少讓學(xué)生評(píng)價(jià)習(xí)題的教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)過程，不利用培養(yǎng)學(xué)生的批判能力與創(chuàng)新能力。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，既要讓學(xué)生評(píng)價(jià)命題的精妙與獨(dú)到之處，還要

啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在注意發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的同時(shí)，找出解決問題的辦法。鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多側(cè)面、多層次地思考問題，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的潛在能力，增強(qiáng)其信息收

集，分析處理的能力。

七說對(duì)習(xí)題的改編

教學(xué)法是學(xué)習(xí)認(rèn)知的過程，它沖擊了傳統(tǒng)的教育方法，讓學(xué)生進(jìn)行一題多變的學(xué)習(xí)研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力與實(shí)

踐能力是本教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)重要教學(xué)重點(diǎn)。

教師綜合點(diǎn)評(píng)

為強(qiáng)化刺激調(diào)動(dòng)各感官的協(xié)調(diào)，培養(yǎng)感知量保存教學(xué)信息，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的研究方法，還要概括性地將本節(jié)知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)體系。教師的綜合點(diǎn)評(píng)要有 “點(diǎn)睛之筆”重在思路方法的歸納與比較。

三、實(shí)施“學(xué)生說題教學(xué)法”需要注意的幾個(gè)問題

.注意

調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與

有效的學(xué)習(xí)要求學(xué)生都積極的參與。教師不但要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿情趣并且有一定的挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與，還要注意激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知欲，指導(dǎo)他們結(jié)合自身的學(xué)習(xí)實(shí)際，為自身的學(xué)習(xí)確定目標(biāo)，并努力承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任。對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)屬于不同層次的學(xué)生加以區(qū)別指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們積極思考，參與課堂討論及其他合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)。

.注意激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)

當(dāng)代教師綜合素質(zhì)，不僅具有淵博知識(shí)，深入診斷學(xué)生的心理技

能，而且還要具有風(fēng)趣幽默、抑揚(yáng)頓挫、富有節(jié)奏、形象生動(dòng)、富有表情的語言表達(dá)能力和良好的體態(tài)語，教師要注意用鼓勵(lì)性語言來客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。

對(duì)學(xué)生取得的成績予以及時(shí)認(rèn)可，幫助體驗(yàn)成功，幫助學(xué)生樹立自信心，不怕失敗、鍥而不舍、發(fā)展并張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。

.注意“例題”的選擇與編擬

設(shè)計(jì)具有針對(duì)性和啟發(fā)性的例題讓學(xué)生探討、逐步解疑、消除混淆、步步深入。在探索中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新?！皩W(xué)生說題教學(xué)法”最適合“例題”的教學(xué)?！袄?/p>

題”必須具有“典型性、代表性、靈活性、挑戰(zhàn)性”，使教學(xué)過程充分，落實(shí)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)。

如果說是作為一種訓(xùn)練學(xué)生思維的方式，也可以讓學(xué)生在解題訓(xùn)練過

程中按照 “學(xué)生說題教學(xué)法”中的前六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的機(jī)關(guān)要點(diǎn)去思考去“自說”、沉思默想“達(dá)到以”說“代”練“的教學(xué)目的。

.注意擺正師生教學(xué)中的位置

民主、平等、和諧的融洽關(guān)系是當(dāng)代學(xué)生最歡迎的。在“學(xué)生說題教學(xué)法”中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主，教師引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)為

輔。加強(qiáng)感情投入，建立良好的學(xué)習(xí)氛圍，做到既教書又育人，使學(xué)生的身心得以健康的發(fā)展。

綜上所述，“學(xué)生說題教學(xué)法”以學(xué)生興趣為起點(diǎn)，以問題置疑，主動(dòng)探究為載體，以個(gè)性化需求為內(nèi)容，讓學(xué)生在研究中發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)后再研究，而不是被老師設(shè)定好的框架所束縛，使學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)體驗(yàn)和探索。

第三篇：初中物理教學(xué)論文

篇一

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生對(duì)物理課程的興趣是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)。教師在教學(xué)過程中要抓住這一點(diǎn)合理進(jìn)行教學(xué)工作。教師要擅長運(yùn)用一些趣味性的教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。教師可以先給學(xué)生展示一些物理教學(xué)模型，讓學(xué)生自己去運(yùn)用、去體會(huì)物理課程的魅力。

二、物理概念的引入

教師在每節(jié)課前可以先告訴學(xué)生下節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而讓學(xué)生為自己的物理學(xué)習(xí)制訂一個(gè)目標(biāo)，這樣有利于學(xué)生充分地做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。教師在教授概念性知識(shí)的時(shí)候要講清楚它的來源并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析和指導(dǎo)。教師要講清楚物理概念的基礎(chǔ)、本質(zhì)和它的發(fā)展。比如，可以采用一些模型教學(xué)方法，這樣不僅有利于加深學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的理解，而且有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在教授概念的時(shí)候，教師可以進(jìn)行物理概念之間的比較，學(xué)生通過尋找各個(gè)概念之間的不同而加以分析，從而掌握一些容易混淆的物理概念。例如，在學(xué)習(xí)“功率”這個(gè)概念的時(shí)候，教師可以采用一些物理模型，然后進(jìn)行一些小的實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)，在一定的時(shí)間內(nèi)兩個(gè)物體做功的多少，使學(xué)生明白功率這一概念的由來。然后教師可以讓學(xué)生進(jìn)行文字描述，再加以引導(dǎo)和指點(diǎn)，教授課本上功率的確切含義，使學(xué)生在課堂上充分地對(duì)概念進(jìn)行理解和掌握。讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)功率這一概念是表示做功的快慢。

三、加深學(xué)生對(duì)概念的理解

通過對(duì)物理現(xiàn)象和物理學(xué)習(xí)過程的分析和練習(xí)，讓學(xué)生加深對(duì)概念的理解和辨析。教師在教學(xué)過程中，要把物理概念分析清楚，化抽象的學(xué)習(xí)概念為主觀的實(shí)物模型。這樣的學(xué)習(xí)方法有利于學(xué)生正確地把握物理概念的本質(zhì)。為了使學(xué)生學(xué)會(huì)物理概念的運(yùn)用條件和運(yùn)用范圍，教師可以運(yùn)用把物理的抽象結(jié)果轉(zhuǎn)化為概念的模式進(jìn)行教學(xué)。這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解事物的本質(zhì)，正確地把握物理概念所特有的質(zhì)和量。學(xué)生知曉了不同概念之間的區(qū)別和聯(lián)系有助于弄清概念的本質(zhì)區(qū)別。例如，學(xué)生在觀察木球和鐵球下落和拋出的物理現(xiàn)象之間的不同，可以使學(xué)生深刻地了解這一物理現(xiàn)象的本質(zhì)。學(xué)生通過對(duì)這一現(xiàn)象的觀察能夠透徹地理解重力這一物理概念。

四、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念的學(xué)以致用

學(xué)生在學(xué)習(xí)中運(yùn)用概念，是學(xué)生將抽象的概念具體化的體現(xiàn)。在此過程中，學(xué)生鍛煉了自己把學(xué)習(xí)到的物理概念知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐的能力。教師可以選用有關(guān)的物理現(xiàn)象和物理實(shí)驗(yàn)來使學(xué)生對(duì)概念深入了解和掌握。學(xué)生通過對(duì)這些物理現(xiàn)象的觀察和理解選擇一些有針對(duì)性的小練習(xí)進(jìn)行自我檢測。這樣可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)各種概念的區(qū)分和理解。學(xué)生通過這些物理概念的對(duì)比理解可以達(dá)到對(duì)這些物理概念的學(xué)習(xí)目的。綜上，初中的物理教學(xué)應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師在教學(xué)中一定要注意教學(xué)方法和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。這樣加強(qiáng)學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得真知。物理教學(xué)是一個(gè)漫長的過程，教師需要進(jìn)行不斷的實(shí)踐和摸索。

篇二

「摘 要」

物理知識(shí)是許多現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中得到的能力鍛煉也是其它相關(guān)學(xué)科所需要的。但高中物理難學(xué)、高中物理難教幾乎成了教育界公認(rèn)的事實(shí)。為使物理教學(xué)情景化、人文化，這門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)必然要采用不同于其它學(xué)科的教學(xué)策略。加德納教授的多元智能理論為尋找到這個(gè)策略提供了導(dǎo)向。在學(xué)習(xí)物理中，學(xué)生需要發(fā)展和培養(yǎng)多種智能，而不僅僅是傳統(tǒng)觀念中的語言智能、空間智能和數(shù)學(xué)邏輯智能。

「關(guān)鍵詞」多元智能 教學(xué)策略

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，是觀察、實(shí)驗(yàn)和科學(xué)思維相結(jié)合的產(chǎn)物。物理學(xué)使用數(shù)學(xué)作為工具，是一門定量的科學(xué)。

多元智能理論指出，每個(gè)人至少具有八種智能，即：語言智能、數(shù)學(xué)-邏輯智能、空間智能、身體-運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、內(nèi)省智能、自然觀察者智能。這八種智能對(duì)學(xué)生的發(fā)展都是重要的。教師在教學(xué)中要給予同等的注意，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而不能延續(xù)傳統(tǒng)的只注重培育語言智能、空間智能和數(shù)學(xué)－邏輯智能的教學(xué)方法。

一、教學(xué)中語言智能的培養(yǎng)策略

多年的教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生在準(zhǔn)確表達(dá)物理概念、敘述物理規(guī)律、說明實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和準(zhǔn)確書寫物理名詞方面存在困難。口頭回答問題時(shí)不能兼顧準(zhǔn)確性、系統(tǒng)性和科學(xué)性，往往顧此失彼、漏洞百出。例如高一學(xué)生在說（寫）“勻變速直線運(yùn)動(dòng)”時(shí)，誤為“均變速直線運(yùn)動(dòng)”，高二學(xué)生將“干涉”、“衍射”錯(cuò)寫成“干射”、“衍涉”。

的過程中，既發(fā)展其語言智能，又提高物理教學(xué)的質(zhì)量。

物理課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言智能的有效途徑，物理教師在培養(yǎng)學(xué)生的語言智能方面要注意以下問題：

1.教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)語言必須規(guī)范、準(zhǔn)確、流暢 教師在進(jìn)行課堂提問、闡明概念、敘述規(guī)律、對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)時(shí)必須給學(xué)生起示范作用。教師應(yīng)該使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話授課，使用規(guī)范的專業(yè)術(shù)語。例如，將“勻速直線運(yùn)動(dòng)”簡寫為“勻直運(yùn)動(dòng)”就不夠規(guī)范。2.堅(jiān)持讓學(xué)生多發(fā)言，多參與課堂教學(xué) 教師應(yīng)時(shí)刻牢記學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)的目的是學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，而不能還定位于教師傳授。因而應(yīng)讓學(xué)生多渠道全方位的參與課堂教學(xué)。教師要盡量把講課的內(nèi)容讓學(xué)生自己表述出來，這樣學(xué)生易于接受和掌握，而且對(duì)發(fā)展學(xué)生的語言智能十分有利。比如一些概念（以勻速直線運(yùn)動(dòng)概念為基礎(chǔ)的勻變速直線運(yùn)動(dòng)的概念；以超重概念為基礎(chǔ)的失重的概念）可以讓學(xué)生自己得出。教師的工作僅是引導(dǎo)、補(bǔ)充和評(píng)價(jià)。

3.適當(dāng)留一些非書面形式的課外作業(yè) 例如，讓學(xué)生放學(xué)后回家乘坐電梯，體會(huì)電梯運(yùn)動(dòng)方向不同時(shí)的感受，并記錄下來。這種“做中學(xué)”是一個(gè)很重要的教學(xué)策略，它使學(xué)生真正做到“視、聽、動(dòng)”總出擊，手腦并用。再如，讓學(xué)生閱讀教材中的閱讀材料（人教社出版的高中物理第一冊(cè)實(shí)驗(yàn)修訂本的必修教材中共有14篇），選擇感興趣的內(nèi)容寫成讀書筆記。

二、教學(xué)中視覺－空間智能的培養(yǎng)策略

視覺－空間智能在物理課堂上主要表現(xiàn)為觀察能力。觀察對(duì)物理學(xué)研究發(fā)展有著重要的作用：伽利略通過觀察教堂擺動(dòng)的吊燈發(fā)現(xiàn)了擺的等時(shí)性；牛頓通過對(duì)月球、行星等運(yùn)動(dòng)的觀察，在前人研究的基礎(chǔ)上，經(jīng)過長時(shí)間研究提出了萬有引力定律。

現(xiàn)在的學(xué)生是看電視長大的一代，這使得他們的學(xué)習(xí)具有高度視覺化的傾向。

“觀察”不能簡單地理解為“看”。腦科學(xué)揭示，人在感知事物的同時(shí)也在理解事物，并不是感知在前理解在后，思維與觀察是密不可分的，這是多元智能理論提出視覺－空間智能的重要依據(jù)。從多元智能的視角分析，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在觀察中思考，開發(fā)學(xué)生的視覺智能，便成為提高物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。比如右面一幅大象的圖片，冷眼一看，就是一只普通的大象；仔細(xì)觀察，才發(fā)現(xiàn)大象的腿畫得不對(duì)。事實(shí)上，能發(fā)現(xiàn)圖畫的錯(cuò)誤，就是經(jīng)過了提取、重現(xiàn)、比較、鑒別等復(fù)雜的大腦活動(dòng)，正是伴隨這些大腦活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才得以進(jìn)行。

1.教師要多給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，增加演示實(shí)驗(yàn)或變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，布置可行的家庭小實(shí)驗(yàn)

2.要求學(xué)生多用圖示展示物理過程 初中學(xué)生通過觀察滑輪組的繞線方法，看清線的頭和尾，應(yīng)該能夠在紙上做出繞線圖。高中學(xué)生更應(yīng)該在物體受力圖、運(yùn)動(dòng)過程分析圖上加強(qiáng)訓(xùn)練。

3.教師要利用課堂教學(xué)中相關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的空間感受能力 高中物理“磁場”和“電磁感應(yīng)”章節(jié)中涉及的“左手定則”和“右手定則”都是以“上”、“下”、“里”、“外”、“左”、“右”等空間概念為基礎(chǔ)的。教師在講解上述方位詞時(shí)應(yīng)輔以必要的實(shí)物，以便學(xué)生在大腦中能存儲(chǔ)形象化的語義編碼。有些學(xué)生將“上”、“下”和“里”、“外”相混淆，就是缺乏空間智能的體現(xiàn)。

第四篇：初中物理教學(xué)論文

初中物理教學(xué)論文

初中物理教學(xué)論文

一、基本教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

對(duì)于初中物理教學(xué)它具有實(shí)驗(yàn)性、現(xiàn)實(shí)性、歸納性和應(yīng)用性，具體做法是：

1、實(shí)驗(yàn)性

每個(gè)物理規(guī)律，原理都是從觀察和實(shí)驗(yàn)加以分析思考得出的，因此教師在課堂上就必須抓住演示實(shí)驗(yàn)這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從演示實(shí)驗(yàn)中看到的觀察獲得新的物理知識(shí)，這樣學(xué)生就從感應(yīng)認(rèn)識(shí)上掌握了物理知識(shí)。例如講聲的產(chǎn)生的原因，可以在鼓上放一些小紙屑，敲動(dòng)鼓面，發(fā)出聲音，同時(shí)看到紙屑在跳動(dòng)，讓學(xué)生直觀看到鼓面在振動(dòng)。由此得出聲音是由物體的振動(dòng)而產(chǎn)生的，所以各個(gè)物理新知識(shí)，都必須通過演示實(shí)驗(yàn)的方法讓學(xué)生得到感知。

2、現(xiàn)實(shí)性

物理知識(shí)來源于社會(huì)來源于生活實(shí)際，教師在課堂上傳授物理知識(shí)時(shí)，不能脫離實(shí)際，即現(xiàn)實(shí)性。例如在講慣性時(shí)，可讓學(xué)生提出日常生活中哪些現(xiàn)象屬于慣性現(xiàn)象，哪些現(xiàn)象中屬于慣性的應(yīng)用，哪些現(xiàn)象屬于防止由于慣性產(chǎn)生的危害。

3、歸納性

許多物理規(guī)律和原理都是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中分析歸納出的，而上升為理性認(rèn)識(shí)，教師在課堂上就要教會(huì)學(xué)生啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行歸納。例如在講牛頓第一定律內(nèi)容時(shí)，教師做好斜面小車實(shí)驗(yàn)后，教師就要啟發(fā)學(xué)生：如果小車在水平面上運(yùn)動(dòng)過程，如果不受力小車將怎么樣呢？同樣在研究電流電壓電阻關(guān)系實(shí)驗(yàn)中，列出了一些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，可啟發(fā)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)上分析得出結(jié)論。因此，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)就要啟發(fā)學(xué)生歸納結(jié)論，而不是看實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象好玩。

4、應(yīng)用性

學(xué)習(xí)物理知識(shí)的目的就是把物理知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去，讓學(xué)生知道學(xué)有所用，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)的能力。初中物理知識(shí)的應(yīng)用有透鏡的應(yīng)用、杠桿的應(yīng)用、浮力的應(yīng)用、密度的應(yīng)用、能源的應(yīng)用等等，在教學(xué)中就必須教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用物理知識(shí)去應(yīng)用到實(shí)際中去。例如在講浮力的利用時(shí)，關(guān)于輪船的材料的密度是大于水密度的，怎樣才能使它上浮，且能裝更重的貨物，就要想辦法增大浮力，怎樣才能增大浮力，啟發(fā)學(xué)生回答：做成空心的。

二、農(nóng)村初中物理課堂教學(xué)存在問題的與分析

我認(rèn)為初中物理課堂教學(xué)存在的問題主要是實(shí)驗(yàn)少甚至沒有，大多數(shù)是黑板上講實(shí)驗(yàn)，而不是做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)的枯燥無味，甚至厭學(xué)。學(xué)生是好動(dòng)的，也是肯動(dòng)腦筋的，關(guān)鍵是教師如何啟發(fā)啟發(fā)他們動(dòng)手、動(dòng)腦思考，激發(fā)他們的興趣，這就要做大量實(shí)驗(yàn)。而少做、不做實(shí)驗(yàn)的原因有二：一是學(xué)校器材不足；二是教師本身就怕做實(shí)驗(yàn)，認(rèn)為做實(shí)驗(yàn)教師時(shí)間花得多，很煩，同時(shí)在課堂上又要花費(fèi)實(shí)驗(yàn)時(shí)間，倒不如多講幾道題，效果可能還好些，其實(shí)效果相反。學(xué)生的認(rèn)知過程，必須是從感知到認(rèn)知再上升到理知，不做實(shí)驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)是掌握不牢靠的，遺忘率是高的，學(xué)生不能真正地掌握物理知識(shí)。

因此，教師就必須加強(qiáng)自身道德修養(yǎng)和文化修養(yǎng)，養(yǎng)成做實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣，有些實(shí)驗(yàn)器材可以土法上馬，自作一些器材，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中獲得知識(shí)，知道生活中處處有物理，物理知識(shí)來源于實(shí)際生活和生產(chǎn)活動(dòng)中。同時(shí)教師在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，也有可能自己有所發(fā)現(xiàn)。例如奧斯特發(fā)現(xiàn)電流的磁場就是在做電學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)的，只有通過做實(shí)驗(yàn)學(xué)生學(xué)得輕松，教學(xué)效果才明顯，可以稱謂教學(xué)相長，又何樂而不為呢？

第五篇：初中物理教學(xué)論文

初中物理教學(xué)論文

這幾年來，我一直擔(dān)任初三畢業(yè)班的物理教學(xué)，如何教會(huì)學(xué)生學(xué)好物理，如何進(jìn)行初中物理的總復(fù)習(xí)，是我們備課組、教研組一直在探索的問題。現(xiàn)將我們的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)介紹如下：

一、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)

初中物理是所有學(xué)科中最具有科學(xué)性的學(xué)科，每一個(gè)概念和規(guī)律、公式，都是通過物理實(shí)驗(yàn)得出。物理概念和規(guī)律是反映物理現(xiàn)象，物理過程本質(zhì)屬性的一種抽象，是在大量的觀察、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用邏輯思維的方法，把一些事物本質(zhì)的共同特征集中起來加以概括而形成的。所以努力提高自己的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、搞好?shí)驗(yàn)教學(xué)，是我們?cè)诮虒W(xué)中不斷探索的。我們是從以下幾方向來做的：

1、確保所做的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象清晰，提高成功率。課本要求的每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)在課前我都要反復(fù)地做幾遍，認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵因素，排除干擾。例如：在“摩擦起電”一節(jié)的實(shí)驗(yàn)中空氣的濕度，器材的干燥程度是實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵因素。例如碰到陰天、雨天，早上的前兩節(jié)或是下午的后面兩節(jié)課（此時(shí)的空氣濕度較大），實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象很不明顯甚至很可能失敗。課前就要考慮好上課時(shí)，空氣的濕度是否會(huì)影響實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在實(shí)驗(yàn)前最好把毛皮、綢布、玻璃棒、橡膠棒、驗(yàn)電器等實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行晾曬。如果天氣不佳，就要考慮用強(qiáng)光照射或者用電爐烘烤。實(shí)驗(yàn)過程中最好不要直接用手去接觸毛皮和綢布，尤其是在做毛皮與玻璃棒相互摩擦，毛皮也帶了電荷這個(gè)實(shí)驗(yàn)中可以把它們綁在木棒上進(jìn)行摩擦。排除了這些因素對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響，實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象非常明顯，給學(xué)生留下的印象非常鮮明。容易使學(xué)生信服，對(duì)于我們的教學(xué)起到事半功備的效果。

2、充分利用身邊的材料改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。例如“導(dǎo)體和絕緣體”一節(jié)中，我先是讓學(xué)生思考設(shè)計(jì)一個(gè)電路來檢測哪些物質(zhì)是導(dǎo)體哪些物質(zhì)是絕緣體，當(dāng)檢測到水、人體、鉛筆芯（較長的）時(shí)，小燈泡不發(fā)光，于是先把它們歸為絕緣體。之后，我指著那堆導(dǎo)體問：這些物體一定都是導(dǎo)體嗎？（是）又指著那堆絕緣體問：這里面一定都不能導(dǎo)電嗎？馬上就有學(xué)生說：不一定，有可能是電流太小了，小燈泡不會(huì)發(fā)光而已。此時(shí)我就給學(xué)生介紹了我自己去買的發(fā)光二極管的特點(diǎn)，發(fā)光二極管被作為各種用電器的指示燈，學(xué)生很容易理解只要很小的電流就可以使它發(fā)光。于是我又用發(fā)光二極管檢測了一遍，學(xué)生自己得出了人體、水、石墨是導(dǎo)體。也體會(huì)到了導(dǎo)體的導(dǎo)電能力是不同的。

3、利用課件把一些不易觀察到的物理現(xiàn)象或是物理過程展現(xiàn)給學(xué)生看。例如：動(dòng)能和彈性勢能的相互轉(zhuǎn)化，由于發(fā)生彈性形變和恢復(fù)形變的時(shí)間非常短，學(xué)生不易觀察，課件就能夠讓學(xué)生較好地觀察這一過程。再比如：日食、月食的成因，分子的運(yùn)動(dòng)，導(dǎo)體容易導(dǎo)電與絕緣體不容易導(dǎo)電的原因等都可以通過課件起到很好的教學(xué)效果。

4、努力提高實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的可見度。例如：在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，升高實(shí)驗(yàn)臺(tái)，實(shí)物投影儀的利用，利用一些手段把微小的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行放大都是提高實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可見度的好辦法。

二、注重用學(xué)生已學(xué)的知識(shí)導(dǎo)入學(xué)習(xí)新知識(shí)。

多采用對(duì)比教學(xué)，歸類教學(xué)，使學(xué)生即能夠更好地掌握新知識(shí)又能夠復(fù)習(xí)舊知識(shí)，更好地掌握物理知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別。培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，辨別事物間更加細(xì)微的差異的能力。增進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的理解和掌握。例如：在學(xué)習(xí)爐子效率和熱機(jī)效率時(shí)，我先讓學(xué)生去思考這兩個(gè)概念的差異，接著讓他們與機(jī)械效率進(jìn)行比較，與班級(jí)考試中學(xué)生考試成績的及格率和優(yōu)秀率進(jìn)行比較。與功率進(jìn)行比較。通過這樣的比較講解清楚功率、機(jī)械效率、爐子效率、熱機(jī)效率的概念，物理含義。這樣就會(huì)使學(xué)生對(duì)幾個(gè)率有了較清楚的認(rèn)識(shí)。就不會(huì)認(rèn)為功率與機(jī)械效率之間有直接關(guān)系了，也不會(huì)認(rèn)真有用功越大機(jī)械效率越高了。所以在新課的教學(xué)中，采用以舊導(dǎo)新，新舊對(duì)比，即可以幫助學(xué)生更系統(tǒng)，更全面地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又能夠節(jié)省時(shí)間，達(dá)到事半功倍的效果，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)能力也是一個(gè)很好的提高和培養(yǎng)。

三、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)和總結(jié)物理學(xué)科解決問題的方法。

幫助他們逐步提高思維能力。初中物體教材中并沒有專門的章節(jié)介紹物理學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。但又可以說整本教科書都在講述物理學(xué)科解決問題的方法。因?yàn)榻滩脑谥v述物理概念、定律、公式時(shí)，就是按物理學(xué)科解決問題的步驟在進(jìn)行。即一般是先提出問題再通過實(shí)驗(yàn)研究、觀察、分析、概括總結(jié)等步驟進(jìn)行的。在教學(xué)中通過對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)物理的方法，體會(huì)物理概念和規(guī)律的發(fā)展過程，體會(huì)前人的思維成果，在學(xué)習(xí)繼承前人思維成果的同時(shí)，鍛煉和提高自己解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

四、加強(qiáng)信息反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

在總復(fù)習(xí)中，要時(shí)刻注意“信息反饋”。正如控制論創(chuàng)始人維納說：“有效行為必須由某種反饋過程來提供信息，看它是否達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，最簡單的反饋是檢驗(yàn)任務(wù)的成功或失敗。”通過反饋信息來了解已設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容與預(yù)期目的是否符合，學(xué)生對(duì)知識(shí)理解和掌握。所以我在每個(gè)階段復(fù)習(xí)教學(xué)中，除了注意來自學(xué)生方面各式各樣的反饋信息外，還特別重視每次測驗(yàn)和考試的信息反饋。堅(jiān)持做到按時(shí)、按量、按評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)分析試卷，評(píng)價(jià)試卷，并注意各層次的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和掌握知識(shí)的程度。要求學(xué)生對(duì)測驗(yàn)情況進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)、面、掌握情況及學(xué)習(xí)上的主觀因素和客觀因素進(jìn)行分析，尋找存在不足的原因。教師做好統(tǒng)計(jì)工作，找出教學(xué)上的弱點(diǎn)進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)計(jì)劃，對(duì)不足之處立即查漏補(bǔ)缺。這樣才能使實(shí)際掌握情況與預(yù)訂的教學(xué)目標(biāo)更吻合，尤其要對(duì)后進(jìn)生加強(qiáng)輔導(dǎo)、關(guān)心、鼓勵(lì)，及時(shí)表揚(yáng)他們，哪怕是一點(diǎn)滴的進(jìn)步，充分肯定他們。這樣才能充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，做到大面積地有質(zhì)有量地提高學(xué)習(xí)成績。

五、指導(dǎo)學(xué)生記憶的方法

初中物理雖然需要注意培養(yǎng)思維能力，但同時(shí)也要重視記憶，不要死記硬背絕對(duì)不是不要記，不要背，而是更加強(qiáng)調(diào)在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。根據(jù)艾賓浩斯的記憶曲線的規(guī)律，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了如下的要求：每節(jié)課要認(rèn)真聽講，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，課后留出幾分鐘的時(shí)間進(jìn)行記憶。上午的課，中午的課要重溫一遍，下午的課傍晚要重溫一遍，作業(yè)前要重溫一遍。睡前再一遍，每周要對(duì)本周的知識(shí)進(jìn)行一次回顧，再以后是一個(gè)月，三個(gè)月。這樣學(xué)到的知識(shí)基本上在大腦里扎下了根，想忘記都很難。記憶時(shí)要注意找規(guī)律、找特點(diǎn)，要準(zhǔn)確記住各種定義，定律的文字表達(dá)和各種物理量的單位，這有利于幫助學(xué)生形成物理文字，語言的表達(dá)能力。物理計(jì)算公式與數(shù)學(xué)計(jì)算公式的一個(gè)最大的區(qū)別就是，公式的每一項(xiàng)都有物理意義和單位，在記憶物理表達(dá)式時(shí)，一定要記住各項(xiàng)的物理意義和單位。

通過我們備課組老師的團(tuán)結(jié)協(xié)作，相互分工，步調(diào)一致的努力，取得了一定的成績。但還有許多問題需要今后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和總結(jié)。