第一篇：從同課異構(gòu)看課堂教學(xué)策略的選擇

從同課異構(gòu)看課堂教學(xué)策略的選擇

一、對教學(xué)策略選擇的認識

在信息技術(shù)教學(xué)實踐中，老師們常常會有這樣的疑問——觀摩了優(yōu)秀教師的課，把教案原原本本地搬回課堂后，為什么就達不到預(yù)期的效果？同樣的問題設(shè)計，舉手的學(xué)生寥寥無幾；同樣的操作，無法起到理解知識的作用；同樣的探究方法，卻讓學(xué)生的目光里充滿著迷惑……此刻，我們應(yīng)該思考的問題是——這份教案是否適合你的課堂，這樣的教學(xué)策略是否適合你的學(xué)生。

所謂教學(xué)策略，主要是指為了達到教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)任務(wù)或教學(xué)任務(wù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生的特點，選擇或研究制訂的對策和方法。它包括教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)的組織形式、教學(xué)引入、問題設(shè)計、練習(xí)選擇等穩(wěn)中有降方面的決策。定義中明確指出選擇教學(xué)策略的重要依據(jù)是教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生，兩者缺一不可。優(yōu)秀教案的挪用無疑只滿足了教學(xué)內(nèi)容的要求，而忽略了學(xué)生差異的需求。同一個教學(xué)內(nèi)容，對于不同層次的學(xué)生而言，應(yīng)該選擇不同的教學(xué)策略，通過同課異構(gòu)的方式使學(xué)習(xí)者獲得適合自身需要的提高和發(fā)展。

二、同課異構(gòu)的課例

那么，我們應(yīng)該從哪些方面去思考學(xué)生的需要，又該怎樣待批適合學(xué)生的教學(xué)策略呢？下面就以信息技術(shù)

第二篇：同課異構(gòu)、高效課堂

法官鎮(zhèn)中心學(xué)校 關(guān)于開展小學(xué)語文“同課異構(gòu)、高效課堂”教學(xué)能手大賽活動的通知

各學(xué)區(qū)（校）：

為了進一步深化校本教研，努力構(gòu)建高效課堂，促進教師專業(yè)化成長，切實提高教育教學(xué)質(zhì)量，推進新課改向縱深發(fā)展。根據(jù)中心學(xué)校2012年工作要點安排，結(jié)合我鎮(zhèn)實際，經(jīng)研究，決定開展小學(xué)語文“同課異構(gòu)、高效課堂”教學(xué)能手大賽活動?，F(xiàn)將有關(guān)事項安排如下：

一、活動領(lǐng)導(dǎo)小組：

組長：王錄斌

副組長：夏嚴明、徐光鮮、吳甫斌

成員：韋文金、任清貴、張邦瑋、李晶、殷詩明、華韶強、陳虎、各初小負責(zé)人

二、活動地點：法官鎮(zhèn)黃家店小學(xué)

三、活動時間：4月12日至4月13日

四、參加人員：

小學(xué)各學(xué)區(qū)負責(zé)人、參賽教師和工作人員。各校在選拔的基礎(chǔ)上，推薦語文教師參賽。具體名額分配如下：校本部1名、大寺廟1名、兩岔1名、黃家店1名、僧道關(guān)1名、九年制1名，共6名。（單設(shè)初小教師不參加本次活動）

五、說課和上課內(nèi)容：

四年級語文第八冊第13課《第一次抱母親》

六、要求：

1、說課、上課的相關(guān)要求詳見評分表。

2、評委人員：韋文金、任清貴、張邦瑋、李晶、殷詩明、華韶強、陳虎

七、比賽過程：

1、先說課后上課。（說課占20%，上課占80%）

2、參賽教師要上交說課稿和賽講教案一式七份。

3、所有程序依抽簽決定說課和上課順序。

4、凡獲獎的參賽選手由中心學(xué)校頒發(fā)獲獎證書和獎品，評選出一等獎1名，二等獎1名，三等獎1名。

八、幾點說明：

1、參賽教師備課時要體現(xiàn)新課改理念，符合高效課堂要求，顯現(xiàn)校本研修成果。

2、所有參賽教師和工作人員及學(xué)區(qū)負責(zé)人務(wù)于4月12日16點前抵達黃家店小學(xué)召開預(yù)備會。

附：

1、小學(xué)語文“同課異構(gòu)、高效課堂”教學(xué)能手大賽活動上課評分表

2、小學(xué)語文“同課異構(gòu)、高效課堂”教學(xué)能手大賽活動說課比賽評分表

法官鎮(zhèn)中心學(xué)校

二○一二年四月六日

附件

2、小學(xué)語文“同課異構(gòu)、高效課堂”教學(xué)能手大賽活動說課評分表

第三篇：同課異構(gòu),魅力課堂

同課異構(gòu)，魅力課堂 孫婁中學(xué) 趙靜

2009年12月17日，我們孫婁中學(xué)英語教研組一行9人去鳳凰鎮(zhèn)召口中學(xué)進行“同課異構(gòu)”聽評課交流活動，時值嚴冬，寒冷的天氣并未阻擋我們北上學(xué)習(xí)的熱情。

我們坐公交車來到召口中學(xué)，一進學(xué)校大門，就被它那濃厚的文化氛圍所感染，校園里隨處可見具有愛心提示的標(biāo)識牌，走進教學(xué)樓，教室里，走廊上，到處張貼著經(jīng)典的唐詩宋詞，并配有相應(yīng)的圖畫，猶如人在詩歌的海洋中暢游一般，看到這些，我真為召口中學(xué)的師生感到欣慰，因為有了這樣的濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，我們的學(xué)生怎么能不健康成長呢？

這天上午，我們聽取了三位英語教師的精彩授課，首先欣賞了召口中學(xué)的路風(fēng)老師的研討課，初二Unit7《 Do you have a soccer？》,一開始，她用籃球、乒乓球等實物導(dǎo)入新課，立刻引起了學(xué)生們的興趣，為本課開啟了好的開端，接著她用有關(guān)的句型大量的訓(xùn)練本課的新詞及短語，并在課堂上滲透了大量的書寫，專門練習(xí)新詞語，這節(jié)課最大的亮點在于能把聽說與讀寫緊密的結(jié)合起來，做到四會兼顧，我受益匪淺。第二節(jié)課由我校的褚華鳳老師執(zhí)教初二同一單元的新授課，她的課堂完全按照我校的“四三四”教學(xué)模式的要求來上的，在這節(jié)課里滲透了“三案四步”教學(xué)法的要求，三案四步”教學(xué)法指的是教案與預(yù)習(xí)案、檢測案的統(tǒng)一，四步指的是在授課過程中應(yīng)當(dāng)遵循的四個步驟：

一、預(yù)習(xí)展示.二、點播升華.三、歸納提升

四、檢測反饋等四步教學(xué)法。褚老師衣著大方，教態(tài)自然，語言簡煉，聲情并茂，整個教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，由基礎(chǔ)知識自然過渡到能力的提升，教學(xué)設(shè)計嚴謹有序，語言具有啟發(fā)性，感染力，并且通過創(chuàng)造不同的語境大量的訓(xùn)練本節(jié)課的知識目標(biāo)，新詞新句，直到學(xué)生當(dāng)堂掌握，最后，出示了檢測案以便于檢測學(xué)生的掌握情況，通過學(xué)案的檢測，反饋出學(xué)生的問題，教師依據(jù)情況，進行講解，查缺補漏，更好的讓學(xué)生掌握了當(dāng)堂知識，提高了能力。第三節(jié)是由召口中學(xué)的常老師“同課異構(gòu)”模式的模板課，他的課堂大容量、高密度、快節(jié)奏，從不同的角度，通過多種方式 進行了新穎別致的授課，他的教育智慧體現(xiàn)在能夠及時處理課堂上的突發(fā)事件，并能結(jié)合實際，恰如其分的自然過渡到另一環(huán)節(jié)中去，他的設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，每一步都銜接自然并賦有創(chuàng)意，讓人耳目一新，感受頗深。

下午，我們與召口中學(xué)的英語教師們歡聚一堂，進行了說課、評課交流活動，老師們暢所欲言，各抒己見，對三節(jié)研討課談?wù)摿烁髯缘挠^點，并結(jié)合實際，分別介紹了各自學(xué)校的教學(xué)模式，以及在實施過程中取得的一些成績，大家在交流中碰撞了智慧，升華了思想。

召口之行，讓我們了解了“同課異構(gòu)”，“同課異構(gòu)”教學(xué)模式塑造了一批優(yōu)秀的英語教師群體，我們要學(xué)習(xí)借鑒他們的寶貴經(jīng)驗，結(jié)合我校的”四三四”教學(xué)模式，積極進行課堂教學(xué)改革，力爭打造出具有時代氣息的理想的英語課堂

第四篇：同課異構(gòu)高效課堂

“同課異構(gòu)”高效課堂講課比賽反思

平原五中——張立平

我校連續(xù)兩周開展了“同課異構(gòu)”高效課堂講課比賽，此次比賽學(xué)校給我們剛開始教學(xué)的年輕教師一個展示自己，鍛煉自己的機會。我認為“同課異構(gòu)”的目的不是為了比賽，是通過比較和交流，相互學(xué)習(xí)，取長補短，共同進步。通過此次講課，我的收獲頗多。通過我和同組的連老師上同一節(jié)課，我認識到“同課異構(gòu)”的“同”不應(yīng)只指同一教材的同一文本，也應(yīng)是指教師對教材文本的解讀應(yīng)是一致的，應(yīng)忠實于文本；“異”不應(yīng)簡單指不同教師的不同教學(xué)方法，應(yīng)是指教師在“同”的前提下，結(jié)合學(xué)生認知規(guī)律，選取一定的角度構(gòu)建教學(xué)過程。但無論選取哪個角度，采用何種方法，教學(xué)目的都應(yīng)是殊途同歸的，就是引導(dǎo)學(xué)生運用一定的思維方法去正確解讀文本，最終達到訓(xùn)練思維、培養(yǎng)能力的目的。

常言說，沒有比較就沒有鑒別。對于文本的把握，連老師和我都進行了細心的教材研究，把握本節(jié)課的知識目標(biāo)上都做得還算可以。但是連老師在課程設(shè)計上有很多地方都很別出心裁是自己所不能能及的，是需要重點提升的部分。

首先，連老師注重學(xué)生的選擇，讓學(xué)生自己去選組裝一套收集裝置，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，開動學(xué)生的思維；而我卻只是讓學(xué)生根據(jù)桌面上擺放的儀器進行定向的組裝，這樣多少對學(xué)生的思維有些限制。

其次板書設(shè)計上我的板書是傳統(tǒng)的形式，大問題下面小問題，依此類推，而連老師的板書卻很有創(chuàng)意（如下圖）讓我自愧不如，自己沒有向她那樣精心的做到每個細節(jié)都很完美。CaCO3+2HCl =CaCl2+H2O+CO2↑ 講完課后，許校長，阮主任和王主任，先后對我的課進行的點評，讓我更加清楚自己所存在的不足，例如：不夠讓學(xué)生充分開動腦筋，代替他們的地方太多；在學(xué)生實驗時沒有正確的引導(dǎo)好，熄滅的火柴放在哪里，應(yīng)該倒入多少藥品，學(xué)生實驗時是站著還是坐著呢；該如何導(dǎo)入，該如何轉(zhuǎn)折，該如何結(jié)課，語言不夠精煉，準確。“同課異構(gòu)”的好處是給我們提供了一個參照和比較，讓我們在對比中更容易學(xué)習(xí)到不同的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方法，也更容易區(qū)別和判斷出怎樣才是一節(jié)好課。

沒有一節(jié)課堂是完美的課堂，我現(xiàn)在能做的就是讓自己盡量的做好能做的，爭取讓自己的課上的更加出色。相信在學(xué)校一次次講課活動中，我們定會逐步完善自己的課堂，完善自己的能力，成為一名能夠把握課堂的好老師。

第五篇：同課異構(gòu)

所謂“同課異構(gòu)”就是根據(jù)學(xué)生實際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點，不同老師根據(jù)自己的實際、自己的理解，對同一節(jié)的內(nèi)容采用不同構(gòu)思備課并上課?！巴n異構(gòu)”是基于師本教研的考慮，以教師發(fā)展為著眼點，以課題研究為著力點，以教學(xué)案例為著手點，以教學(xué)評論為著意點，以課程的教學(xué)為理論支撐點?！巴n異構(gòu)”大多是做研究用的，只能偶爾為之，但在同課異構(gòu)參與的過程中，不管那種形式，“同課異構(gòu)”無疑是提高授課教師從學(xué)生實際出發(fā)鉆研教材、獨立分析處理教材、課堂教學(xué)設(shè)計意識、教出個性的一種高效教研方式，也是提高語文教師駕馭新教材的佳徑之一，值得嘗試。

?！巴n異構(gòu)”是教研組為提升教師教學(xué)水平采取的一項新舉措。這一活動的開展，給教師了一個發(fā)現(xiàn)自我、重塑自我的平臺。在活動中，教師們通過講課與聽課、自己和他人的對比，找到自己在教學(xué)過程中的一些漏洞、不足和有待提高的地方，發(fā)現(xiàn)別人好的教學(xué)方式和教學(xué)方法，促進了教師教學(xué)能力的提升。

“同課異構(gòu)”，顧名思義，同一節(jié)課用不同的結(jié)構(gòu)或模式來上，對于同一個課題，教師根據(jù)自己的理解確定本節(jié)課的知識與能力、方法與過程和情感、態(tài)度價值觀等教學(xué)目標(biāo)，各自設(shè)計教學(xué)模式和教學(xué)方法，把握對重、難點的處理。同時本學(xué)科的所有教師都來聽課，課上完后，大家對這一節(jié)課進行評課，發(fā)表各自的看法，提出改進的意見，找到上好這一節(jié)課的最佳模式。

老師們思想上高度重視，深鉆教材，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，使同一節(jié)課的教學(xué)呈現(xiàn)出異彩紛呈的畫面。

活動亮點：

一、授課教師導(dǎo)課形式多樣，顯現(xiàn)教師各異風(fēng)采。

二、練習(xí)題的設(shè)計具有全面性、層次性，注重學(xué)生個體差異。

《臺階》同課異構(gòu)評課稿

肖開平：

昨天和今天閆琪老師分別在八（2）班和八（1）班上了兩節(jié)生動活潑的“生命課堂”示范課。這兩節(jié)課閆琪老師施展自己所長和特色，向我們展現(xiàn)了既符合“生命課堂”理念而又嫻熟高效、精彩紛呈的展示課。這兩節(jié)課在兩個班上，而又運用了兩種不同的教學(xué)模式，這屬于典型的同課異構(gòu)，又是閆琪老師對自己的大膽挑戰(zhàn)，從這兩節(jié)展示課的實際效果來看，充分展示了閆琪老師的課堂教學(xué)活力和個人教學(xué)風(fēng)采，顯示出了她深厚扎實的文學(xué)基本功。

這兩節(jié)課讓我感受最深的是閆琪老師能嫻熟地掌控整個課堂節(jié)奏，可以說是張弛有度，收放自如。語文八年級上學(xué)期第八課《臺階》這篇小說，篇幅長，容量大，作者要表達的情感比較含蓄，需要讀者反復(fù)閱讀和揣摩才能清晰地理解父親形象和性格特征。閆琪老師對這兩節(jié)課的處理有一個共同點就是以“臺階”和“父親”的辯證關(guān)系為主線。這兩節(jié)課我總結(jié)了有如下幾個特色：

一、鉆研教材、解讀文本的能力強。我們凡是聽過閆琪老師課的，無不佩服閆老師在課堂上表現(xiàn)出來的駕馭掌控能力。為什么她能在課堂上駕輕就熟，游刃有余？我認為是閆老師對文本獨特而敏銳的把握，注重挖掘語言訓(xùn)練點，引領(lǐng)學(xué)生對主人公的情感層層深入的感悟。例如在八（2）班上的那節(jié)課，在探討父親是看重臺階的實用功能還是看重臺階的象征意義這個問題的時候，閆老師要求學(xué)生從父親的外在表現(xiàn)去捕捉父親的心理活動，而且要求在分析時有理有據(jù)。這里閆老師引導(dǎo)學(xué)生由表及里地去剖析文本，思考父親為什么那么重視臺階，讓學(xué)生深入揣摩父親內(nèi)心的情感。

二、教學(xué)設(shè)計有新意，有突破。閆老師的兩節(jié)課設(shè)計上有亮點，更加注重整體性和層次感。整體性體現(xiàn)在不管是開篇導(dǎo)入，還是梳理文章結(jié)構(gòu)，合作討論，閆老師的兩節(jié)課都始終圍繞主要問題以一貫之；而層次性體現(xiàn)在教學(xué)流程分為若干環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，自然流暢。不僅有“熱身”“頭腦風(fēng)暴”“大顯身手”，“拾級而上”等環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)，還有歸納提煉。例如在研討父親的性格特征時，閆老師先是追問父親為建臺階做了哪些準備？這些準備有什么共性？從中又反映了父親什么心理？能不能結(jié)合文本提煉出父親特征的關(guān)鍵詞？一路下來，整個教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，層層深入。

三、化解重難點的能力強。語文閱讀教學(xué)離不開讀，有感情朗讀是重點，如何讓“有感情朗讀”這一技能得到有效的訓(xùn)練，閆老師有自己的處理方式，少了理性與機械，多了感性與靈動，少了程序與呆板，多了想象和意境，特別注意將指導(dǎo)朗讀與感受、體會、想象、點撥、相結(jié)合。例如在八（?。┌嗌系哪枪?jié)課，在研討第一部分中哪些事件和場景是緊緊圍繞臺階和父親展開的問題，閆老師讓學(xué)生先默讀1—9段，再讓學(xué)生挑出重點段落朗讀，讓學(xué)生揣摩第二段中的“一下子”、“還沒”、“太”，五段中的“輕飄飄”等字眼，從中逐漸提煉出“臺階見證了父親的勞累和幸?！钡慕Y(jié)論。這樣的處理達到水到渠成的效果，也體現(xiàn)了以讀解疑，以讀會義，以讀悟情。

翟博云：

（一）能把欣賞文章的權(quán)利下放給學(xué)生，努力打造學(xué)生自主合作探究的課堂。閆老師能很好地把握“導(dǎo)”的尺度，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，能有效激發(fā)學(xué)生探究的興趣和創(chuàng)造力。不論把握情節(jié)，還是賞析形象，探討主題都注意了學(xué)生的活動。就是很小的細節(jié)，比如課堂回答問題都給學(xué)生以課堂展示的機會。

尤其是能通過有效問題的設(shè)計，如“本文為什么以臺階為題”這一既有過渡又有深度的問題，來層層深入地引導(dǎo)學(xué)生，抓住全文關(guān)鍵的一句“臺階高，屋主人的地位就相應(yīng)高”，引導(dǎo)學(xué)生解決了本文的教學(xué)難點——本文的主題和父親形象的典型意義，讓合作探究真正發(fā)揮自己的作用。

（二）能緊扣教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生活動進行恰當(dāng)?shù)狞c評。

這節(jié)課閆老師始終都在巧妙使用“點評”這一有效的教學(xué)手段。利用點評，她完成了對文本的整體把握；利用點評，她與學(xué)生一起對精選的段落進行了分析，完成了對父親這一典型形象的把握；利用點評，她引導(dǎo)學(xué)生步步深入探究主題，解決了教學(xué)中的重點難點；利用點評，她幫助學(xué)生完成了對本文作者對父親的思想感情的把握。點評幫助她實現(xiàn)了與學(xué)生的對話，可以說恰到好處的點評“點”亮了她的課堂，讓她展示了自己的教學(xué)功力與魅力。

彭愛娟：

聽了閆琪老師的《臺階》，我真的受益匪淺，感受頗多，綜觀教學(xué)的全過程，有許多令我佩服和思考的地方：

一、過硬的業(yè)務(wù)素養(yǎng)令我折服

首先同樣一篇課文，閆老師在不同的班級用不同的教學(xué)設(shè)計來授課，這種同課異構(gòu)的形式本來已經(jīng)是個挑戰(zhàn)了，但是她還要在從沒接觸過的班級教授，這是更大的挑戰(zhàn)！但是，她做得讓我倍感新穎、十分佩服。我想這絕對不是幾天充分的準備就可以達到的教學(xué)境界，應(yīng)該是閆老師扎實的專業(yè)功底和對教學(xué)潛心研究的結(jié)果。這種素養(yǎng)需要積淀，需要智慧的思考！

兩堂課，不論哪一堂課，也無論是在怎樣的班級，她都是把學(xué)生的心拿捏得很準，整個課堂教學(xué)游刃有余，特別是追問和點撥方面都是自然而然，水到渠成，我想這不正是生命課堂的最好詮釋嗎？很佩服老師的思維和學(xué)生的思維不斷碰撞而產(chǎn)生的智慧火花，這是對生命最好的體會和思考。

二、游刃有余的教學(xué)過程令人嘆服

聽閆老師的課，感覺時間過得好快，整個過程都是在欣賞學(xué)生被老師引導(dǎo)、點撥后的精彩呈現(xiàn)，整個課堂師生間思維的碰撞不僅僅是星星點點的相遇，而是教師能面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言闡明自己的觀點和想法，且能回到文本中找到依據(jù)。

整個教學(xué)過程中很自然地設(shè)計了獨學(xué)、群學(xué)這樣的環(huán)節(jié)，既給了學(xué)生充分的獨立思考時間，也教學(xué)生養(yǎng)成了互助合作的習(xí)慣。獨立思考與合作探究在閆老師的課堂上有了非常成功的實踐，也給了我們很好的啟示作用。

三、貫穿課堂始終的新理念令人信服

閆老師的課體現(xiàn)了新的課程標(biāo)準所倡導(dǎo)的新的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，而且貫穿始終。我們可以看到，整堂課老師沒有什么滔滔不絕的長篇大論，總是引導(dǎo)、點撥學(xué)生自己思考探討問題、解決問題，對文本的理解不是灌輸式的說教，而是采用了“讀”“思”的方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課文，由讀、思到悟到理解，潤物細無聲。

以上便是本人的聽了閆老師課之后的一點感悟，不到之處還請大家指點。

廖一鷗：

1、極富親和力，思維活躍，頗有詩意，聲調(diào)平和，感情細膩，善于抓住學(xué)生的心理：

2、能夠發(fā)揮自己最大的優(yōu)勢，打造富有個性的課堂；

3、懂得欣賞欣賞，極力營造學(xué)生自主合作探究的課堂；

4、課文篇幅長32自然段，主題深涉及到當(dāng)時中國農(nóng)民生存狀況和思想狀況，閆琪老師引導(dǎo)學(xué)生理順作者的思路，理清文章的脈絡(luò)，有利于學(xué)生理解文章，更有利于學(xué)生領(lǐng)悟主題；

5、閆琪老師讓學(xué)生先走進父親，然后感受父親，最后理解父親，充分的展示了閆琪老師的教學(xué)理念、教學(xué)智慧教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)才能。

建議：

1、如果能夠引領(lǐng)學(xué)生更深的走進父親的心靈世界，加深對父親那一輩人的理解，并思考中國農(nóng)民的生存現(xiàn)狀及其生活方式及價值觀念，效果會更好一些！

同課異構(gòu)話語文 評課就是評自己

——《太陽是大家的》評課稿

尊敬的領(lǐng)導(dǎo)、親愛的老師：

大家上午好。十分感謝學(xué)校給予我參與本次“同課異構(gòu)”教研活動的機會。在這半天的學(xué)習(xí)之中，一個個思考的瞬間，一次次感動的剎那，源于兩位老師和孩子們帶給我的太陽般的溫暖。

套用王崧舟老師的一句話：“評課就是評自己?！币驗?，在評課之中，我們在評論課的價值取向時，掂量的其實是自己所秉承的課程宗旨；我們在評議課的實施策略時，反觀的其實是自己所擁有的教育智慧；我們在評價課的生成效果時，最終檢驗的其實是自己所信奉的質(zhì)量內(nèi)涵。所以，我結(jié)合自己的所思所想，現(xiàn)針對兩位老師的《太陽是大家的》第一課時教學(xué)談?wù)勛约耗w淺的一點看法，不足之處還望各位領(lǐng)導(dǎo)、老師批評指正。

一、創(chuàng)造性地使用教材。

從兩位老師的整體教學(xué)流程來看，課前進行了細致的文本研讀工作。兩位老師都抓住了詩歌的第2小節(jié)和孩子們一起進行精心地賞讀，注重了重點詞語“灑、拔”的理解，在賞讀之中進行想象說話的訓(xùn)練。從周老師的課來看。詩歌的第一小節(jié)只是作為賞讀的引子，第三小節(jié)是過渡，第4小節(jié)是全詩情感升華的高潮點。特別是周老師運用一篇多帶，給學(xué)生們了拓展了《地球只有一個》這首小詩，升華了詩歌主旨之處，還開拓了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)視野。而這正是創(chuàng)造性地使用教材、運用教材、拓寬教材的一個體現(xiàn)。

二、重視學(xué)生語文能力的培養(yǎng)

當(dāng)下的語文本體已由“寫的什么”轉(zhuǎn)向了“怎么寫的”，語文要學(xué)的也正是這個。兩位老師顯然十分明確這一點，課堂并沒有在引導(dǎo)學(xué)生理解感受詩歌內(nèi)容之中止步，而是抓住了詩歌第2小節(jié)的文本留白之處，讓學(xué)生進行了語言的訓(xùn)練，從而內(nèi)化了文本的表達形式。

“瞧，太陽在一天中還做了哪些好事？”讓學(xué)生展開想象，激發(fā)語言內(nèi)存，知道用詩歌的語言形式表達自己的所見、所聞、所感。這種語言是經(jīng)過加工的，學(xué)生的語言表達能力也正是在這樣的語言訓(xùn)練中提升的。

崔巒曾指出如何提高教學(xué)的實效性？即在培養(yǎng)學(xué)生文化品位、審美情趣、思維品質(zhì)和思想修養(yǎng)的同時，落實聽、說、讀、寫，也就是語言的積累與語感的訓(xùn)練。透過兩節(jié)課，兩位老師都注重了學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)與思維品質(zhì)的訓(xùn)練。讓課堂的當(dāng)下展現(xiàn)出學(xué)生的生命張力之美！

三、潤物無聲的細節(jié)智慧

于永正老師曾說過：“教學(xué)中最能給人留下印象的往往不是整體構(gòu)思與設(shè)計，而是對細節(jié)的處理，是一句機敏的話，一個得體的動作?！苯裉?，兩位老師的課讓我們看到了細節(jié)處理的智慧。

比如，孟老師在課堂中，始終運用溫柔細膩的語言在引導(dǎo)著學(xué)生們學(xué)習(xí)?！芭e起你的小手跟老師一起來寫一寫這個字?！薄斑@篇文章很美，老師想把它讀給你聽，行嗎？”“我覺得你們一定讀得更好?！?/p>

比如，周老師的“我相信這節(jié)課，你們一定會有不同凡響的表現(xiàn)?！薄扒宄藛?？開始吧！”“通過你們的朗讀，老師發(fā)現(xiàn)你們特別的團結(jié)一致，心都是齊的，要讀一起讀?！薄皩⑦@個字在你書上的空白處工工整整地寫一個，注意寫字姿勢?！庇哪恼Z言中暗含期待，評價之中飽含要求。還有周老師豐富的肢體語言，讓我們明白，在課堂教學(xué)中，我們的一個眼神、一個動作，往往讓課堂更加的簡潔、干凈，提高了教學(xué)的實效！

四、商榷之處。

兩位老師在引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌第2小節(jié)中的“她把金光往鮮花上灑。”這句中的關(guān)鍵詞“灑”的理解與朗讀時，老師們從太陽的角度，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗——值日灑水與澆花去理解體會“灑”的意思。作為語文老師的我們，靜下心來思考一下，這兩種生活中的“灑”與文本中的“灑”所表達的意蘊是在同一個層次上嗎？我想文本中“她把金光往鮮花上灑”，透過“灑”讓讀者體會萬物受太陽普照的恩惠，感悟太陽的溫暖、無私、慈愛。這個教學(xué)環(huán)節(jié)是否可以處理的詩意一些呢？

總之，一節(jié)好課，如同一篇好文章，有開篇之新穎，有重點之突出，有過渡之自然，有高潮之迭起，有結(jié)尾之余音。感謝兩位老師呈現(xiàn)的精彩課堂，讓我在評課之時，評價了自己，反思了自己。

謝謝大家！

2012年5月17日于長豐莊墓