第一篇：談如何構建和諧師生關系

談如何構建和諧的師生關系

【摘 要】和諧的師生關系，在教育教學中起到舉足輕重的作用。那么，如何構建和諧的師生關系呢？筆者認為,教師只要多點關愛、理解、鼓勵、尊重學生，就能收到事半功倍的效果。

【關鍵詞】關愛理解鼓勵 尊重 和諧

時常聽到有同行談論說：“如今的學生太任性，不愛學，很難教，不把老師放在眼里，還敢和老師頂嘴、甚至辱罵老師，太不像話了?！边@樣的現(xiàn)象的確屢見不鮮、層出不窮。究其原因，我覺得與師生關系不夠和諧有很大的關系，師生一旦有了對立情緒，學生就不愛聽老師的課，問題自然也就多了。古語云：“親其師，則信其道”。這句話說明了和諧的師生關系在教育教學中是多么的重要。那么，如何構建好和諧的師生關系？筆者認為要做好如下幾點：

一、以愛為本，多一點溝通和信任

我國著名教育家丁有寬說得好：“教育不能沒有愛，沒有愛就沒有教育?！碧K霍姆林斯基說過：“上課是兒童和教師的共同勞動，這種勞動的成功首先是由師生關系來決定的。” 愛是教師責任心的沃土、養(yǎng)料，教師有了愛才會滋養(yǎng)出學生健康的人格，向上的信念，才會培養(yǎng)出有魂有根的民族脊梁。不管你是在什么樣的學校，是教哪門學科的老師，還是哪一類型的老師，要想教育好學生，始終要求教師首先必須要愛學生。愛也是教師和學生心靈之間的一座橋梁，經過這座橋梁教師把愛的感情傳遞到學生的心田，才能引起師生間的情感共鳴。愛學生既是教師一種職業(yè)高尚品質的表現(xiàn)，又是一種教育手段，在教育教學過程中起著十分重要的作用。因此，教師和藹的態(tài)度，親切的目光，真誠的信任，包容的諒解，是十分有效的感情投入，更是學生積極上進，愛學、樂學的動力源泉。

這個學期我新接手八（9）班，我早也了解到，這個班存在了不少的問題，尤其是不愛學習和不守紀律方面。開學第一節(jié)課，當我走進這個班時，同學們都用疑惑的眼光看著我。此時，我對著全班同學微微一笑，然后非常誠懇地說：“同學們好!很榮幸，本學期學校安排我做你們的語文老師，這是一份難得的緣分，希望我們好好珍惜。我很喜歡語文，我愿意和你們一起學好語文。大家說好嗎？”我的話音剛落，就聽到有同學在嘀咕：“我的基礎不好，沒興趣，覺得語文特難學?！蔽艺f：“興趣是最好的老師。自信是成功的一半，只要你們用心去學，我就有信心教好你們，怎么樣？”同學們的表情、目光告訴我，他們有信心跟我學習。這時候，我并沒有急于講課，而是順水推舟地和他們說說我對學習語文的一些觀點，了解同學們的一些學習、生活情況，還有就是聊家常，首先我跟他們說農村里苦孩子讀書成才的故事，也說我自己的求學、工作經歷。這些談話和事例，意在拉近師生的距離，也讓他們知道

老師對他們的良苦用心。我要讓他們明白我是愛這個班的，也愛班上的每一位學生。我告訴他們，盡管他們中的部分同學以前做得還不夠好，而且還有“破罐子破摔”的想法，但只要不放棄就有希望。我看重的不是昨天，而是今天和明天。聊著聊著，不知不覺中一節(jié)課就在輕松愉快的交談中結束了！通過這節(jié)課，我也知道，學生已經對我的印象不錯。在接下來的教學活動中就得以證明了我的想法，他們非常積極主動配合我的教學，課堂氣氛也很活躍。在期中考試前，我讓他們給班里定個奮斗目標，他們說爭取級的前八名，我說只要你們盡力而為就好，但沒想到的是在我和同學們的共同努力下，該班的語文在期末考試中取得了平均分，合格率、優(yōu)秀率名列年級第二的好成績（較原來提前了八名）。

值得一提的是，愛學生不是放任自流、一味遷就，而是愛中有嚴，嚴中有愛。不管你是屬于嚴父型的還是慈母型的，是良師型的還是益友型的教師，都必須有一顆沉甸甸的愛生之心。獻出自己的愛心，就會產生一種巨大的力量，使學生感受到生活的溫馨，從而搭起師生間的橋梁。

二、以情動人，多一點理解和寬容

感人心者，莫過于情。愛是教育的基礎，情是心靈的鑰匙。深厚的師生感情能促使學生精神飽滿，情緒高漲，學習積極性、主動性提高，從而形成一種輕松，愉快的學習氛圍。教育實踐證明：一個受學生歡迎的老師，無不包含著豐富的情感。所以，教師要注重激發(fā)學生情感教育，要讓自己的每一份濃濃的愛意，化作縷縷的深情，蘊于心，溢于表?！敖馃o足赤，人無完人”。當學生犯了錯誤時，我們應該多點寬容和理解他們，做到以情動人，以理服人。著名教育家陶行知先生的“四塊糖”故事，就是一個很好、很有說服力的例子。這個故事是說，在他當校長時，有一天，看到一位男生用磚塊砸班上的同學，他將其制止了，并讓他到校長室去。陶行知來到校長室時，男生已經在門口等候著，準備挨訓。但出乎意料的是，陶行知非但沒有訓他，反而送了一塊糖給他，說：“這是獎給你的，因為你比我先到辦公室。”接著陶行知又從口袋里掏出一塊糖，說：“這塊糖也是獎給你的，因為當我制止你時，你立即停止了，這說明你很尊重我，所以我應該獎你?！蹦猩隗@奇之余又接過了第二塊糖。陶行知又掏出了第三塊糖，說：“我調查過了，你打同學是因為他欺負女同學，說明你很有正義感，我再獎你一塊糖?！边@時男生感動極了，他流著眼淚認識了自己的錯誤，說：“陶校長，你懲罰我吧，我做錯了，同學再不對，我也不能采用這種方式?！碧招兄犃撕芨吲d，笑著掏出第四塊糖，說：“你能正確的認識錯誤，我再獎給你一塊糖。我的糖發(fā)完了，我們的談話也結束了?！?/p>

陶行知先生的做法讓我明白了一個道理：批評可以是甜的。他用獎賞的方式對待一個尚不成熟的犯錯誤的孩子，使學生心悅誠服。從中我認識到，對學生進行批評時，一定要冷靜，有時更要以學生意想不到的豁達胸懷，采取寬容的態(tài)度，以“退”促“進”，以心服人，才能掌握思想教育的主動權，才能在學生的心目中樹立起較高的威信。要使批評收到實效，關鍵是教師要理解、尊重學生，憑借高度的責任、敏銳的感覺和智慧的教育，因人而異，對癥下藥。

有一天，當我走進課室準備上課時，發(fā)現(xiàn)班上戴戒指的女學生多了起來。于是，我笑著對學生說：“同學們可要聽好了，講課前，老師先教給你們一些有關戴戒指的常識：戒指戴在中指上表示已經訂婚，戴在無名指上表示已經結婚......”沒等我說完，我發(fā)現(xiàn)有些學生已經滿臉通紅悄悄地取下了戒指。所以，批評可以是甜的，結果也是甜的！

三、注重個性，多一點賞識和鼓勵

蔡元培先生主張重視學生的個性自由，他強調“教育者非以吾人教育兒童”，而是“吾人受教于兒童”，即是說教師要了解兒童，研究兒童的個性，不是學生服從教師，而是教師服務于學生，尊重學生的個性發(fā)展傾向。要建立良好的師生關系，教師就要了解學生，要注重學生的個性。十幾年來，我一直從事語文的教學，我教過小學，教過中專，也教過中學。不管面對的是怎樣的學生，在我眼里，每個學生都是一朵美麗的花朵，我尊重學生，相信學生。我總是用微笑去面對學生，用循循善誘去引導學生，用無私愛心去關愛學生。十根手指，長短不一。學生的個人差異決定了優(yōu)等生與后進生存在的必然性。教師的愛應當是公正的，對于優(yōu)等生，我們愛；對于后進生，我們同樣地愛。為了使后進生早日擺脫“后進”的帽子，我常常對于他們點滴的進步，都給予絕對的肯定和鼓勵，使他們重塑信心。我始終認為一個孩子就是一本書，內容截然不同，但只要你用心去讀就能讀懂。對于那些自尊心、上進心強的學生，我認為表揚時要采取客觀、公正、帶有莊重真誠的語調進行，使之更上一層樓；對于那些機靈而貪玩的學生，要采用鼓勵、提醒為主，達到揚其長，棄其短的目的；而對于那些自卑不敢進取的學生，則更有注意教育方法，應盡量用放大鏡去看他的優(yōu)點，在同學面前夸大他的點滴進步，讓這些學生都能昂首挺胸，為自己的進步喝彩。即使在批評的時候，我也往往從夸獎開始，稱贊該學生在近階段好的表現(xiàn)，哪怕是一次工整的書寫，一次響亮的回答，一次積極的勞動，一次對老師有禮貌的招呼，我都不失時機地進行表揚。

小鄧同學比較內向，學習缺乏自覺性，學習成績也不好，喜歡亂講話，同學們都說他有點“傻氣”。一次上晚修課，他又說話了，我暗示了兩次，可是他就是管不住自己，我只好叫他來到講臺邊坐在我的身旁。我問他詩歌背了嗎？他說還沒有。我說今晚你就完成第25課詩詞五首中的任意兩首的背誦，行嗎？他很不自信地說試試看。我說：“如果你能把愛說話這種習慣換成積極回答老師的提問上，把你因亂說話浪費的寶貴時間用在學習上，你肯定行的。”說真的，我當時心里一點底也沒有，要知道他以前是從來沒完整背過一首詩的。二十分鐘后，他居然按要求背出來了，這很讓我喜出望外。我立馬在他的書上寫了一個大大的“好”字，然后當著全班同學的面表揚了他。同學們也給予了他熱烈的掌聲，小鄧從中嘗到了成功的喜悅。從那以后，小鄧就象是一個改頭換面的人一樣，成為一個遵守紀律、勤奮好學的好學生。

四、尊重學生，多一點公正和平等

蘇霍姆林斯基說：“人類有許多高尚的品格，但有一種高尚的品格是人性的頂峰，這就是一個人的自尊心。”孩子的心猶如玫瑰花上顫動欲墜的露珠，只有細心的呵護，合理的關愛和期望，千萬顆美麗的心才會在陽光下愈發(fā)燦爛。教師對學生的態(tài)度可以決定教育教學的成敗。在教學過程中，不少老師只偏重于“錦上添花”，而忽略了“雪中送炭”。例如，課堂提問，有的教師往往對成績好的學生寵愛有加，公開課上、平時提問，把閃光的鏡頭都給了“尖子生”，而對后進生，要么置之不理，要么苛求責備。實踐表明，如果教師喜歡某些學生，對他們抱有較高的期望，學生常常以積極的態(tài)度對待教師，誘發(fā)出一種積極向上的激情。這些學生往往如老師的期望一樣進步。相反，如果老師不喜歡學生，對學生期望過低，甚至歧視學生，學生則常以消極的態(tài)度對待教師，不理會教師的要求，這些學生就會生怕再受奚落，喪失自信心，品質就會一天天的變壞。學生的自尊心比成年人更脆弱，經不起摧殘和踐踏。自尊心是一個人心靈最敏感的角落，一旦挫傷，他會遺失恥辱感，并以十倍的瘋狂、百倍的力量來與你抗衡。所以教師要公平對待學生，一視同仁，避免師生關系緊張。因此，當學生存在這或那的不足時，我們不要在大庭廣眾之下訓斥學生，而是以自己的一份責任心，一片誠心，一番苦心，一顆愛心撫慰學生的心靈。當學生得到老師的尊重時，學生才能感受師生的平等，才能感受自尊的存在。他們就會產生樂學、上進、聽從教誨的傾向，這就如“花草樹木趨向陽光那樣趨向老師”，從而換取良好的教育效果。

記得在去年一二.九大合唱比賽時，八（2）班獲得了年級組第二名（原班主任到外地學習，暫時由我代班主任）。我在班級表示了祝賀后，在全班學生的面前特地表揚了幾位平時站沒站姿，坐沒坐相，而且不太關心班集體榮譽的男生。實話說，比賽前我對這幾位同學沒少交待，但心里還是有點懸，萬一他們中的哪位出了錯，那我和同學們的辛勤付出也就白費了，還有他們班是第一個節(jié)目，必須帶個好頭才是。如果說在訓練的過程中，我對那幾位男同學的不良表現(xiàn)采取簡單的訓話、威逼的方式傷了他們的自尊心的話，說不定他們?yōu)榱税l(fā)泄對我的不滿比賽時真要搞出點亂子來。但是他們并沒有令我失望，因為在帶班訓練、比賽的過程中我尊重了學生，也贏得了學生對我的尊重。第二天當我走進課室時，我收到了同學們送給我的最驚喜、最真摯、最珍貴的祝福和禮物。八（2）班的59位同學沒有一個不臉帶微笑的，他們異口同聲地說：“敬愛的陳老師，非常感謝您為我們班所做的一切，您辛苦了，我們全班同學都愛您！?！苯又赡惩瑢W代表全班同學送給我兩本筆記本，本子看上去很普通，但當我打開本子時，我驚呆了，上面寫的、貼的全是同學們對我說的心里話，都是些感人肺腑之言，表達了他們對我的感謝，對我尊重，對我的愛意，還說他們都長大了，叫我放心，他們會以最優(yōu)異的表現(xiàn)來回報我對他們的好。當時我無法再往下看，感動的淚水已模糊了我的視線。我只是說了一句：“謝謝同學們！這是我應該做的，你們的心意我會永遠珍藏！”

天空之所以美麗，是有星星的點綴；大海之所以廣闊，是由百川匯成；校園之所以和諧，是因為師生情誼深厚。和諧的師生關系對學生產生“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教育效果。我相信，只要我們勤于播撒愛的種子，用心澆灌愛的花朵，一定可以收獲到甜蜜的果實。

說明：文中引用了“陶行知四塊糖的故事?！?/p>

第二篇：構建和諧師生關系

構建和諧師生關系 祥德路小學 吳建

在踐行國家、上海市和虹口區(qū)中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要的過程中，我區(qū)教育局確立了以“綠色生態(tài)化、特色多樣化、教育國際化”為抓手的教育轉型新思路。為了落實這“三化”的目標，首先把“師生關系”作為改變教師教育觀念，改變教師教學行為的主要途徑。

區(qū)教育局提出的“三個課堂”建設，即溫馨課堂、情趣課堂和有效課堂，為師生關系的構建上積累了許多豐富的工作經驗和資源，為和諧師生關系的構建奠定了較高的起點。2012年5月16日，虹口教育和民進虹口區(qū)委聯(lián)合舉辦舉行的首屆白玉蘭教學論壇，更是把我區(qū)構建和諧師生關系的活動推向了高潮。此次論壇的主旨，就是要讓教育真正與學生個體融為一體，使教學真正的回歸學生的生活狀態(tài)和精神世界。作為基層學校，校領導借著“白玉蘭論壇”這股東風，組織全體老師認真觀摩了論壇的教育錄像，組織全體教師從自身談起，談如何踐行營造和諧的師生關系。我們總結出了新型好老師的關鍵詞：有愛、幽默、公平、創(chuàng)新。新型師生關系最看重：愛心。在白玉蘭論壇上，我們第一次認識了史金霞老師，一位漂亮、儒雅的高中女教師，也從而拜讀了她的著作《不拘一格教語文》和《重建師生關系》。

提到老師，我們往往會和“嚴肅”聯(lián)系在一起。說到現(xiàn)在的師生關系，我只能遺憾地說“慘烈”。我們的老師苦口婆心、聲色俱厲，每天起早摸黑?？墒俏覀兊膶W生歡迎嗎？喜歡嗎？它需要我們每一個身處其中的人都好好想想。史金霞老師的這本《重建師生關系》為我們開啟了一盞改善師生關系的明燈。史金霞老師在書的自序部分引用了夏丏尊先生的話，給我印象深刻。他說，教育的水是什么？就是情，就是愛。教育沒有了情愛，就成了無水的池，任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個空虛。書中史金霞老師用了幾個關鍵詞來闡述了如何來營造和諧的師生關系。第一個字就是“愛”，沒有愛就沒有一切。愛是在長期的相互感知中逐漸堆積起來的，類似親情或者就是親情的感覺。第二個詞就是“理解”，了解是理解的延伸。理解這個詞，我們每天都掛在嘴上，但我們能夠真正做到理解嗎？很難。史金霞老師說，孩子很難理解老師，因為孩子沒有老師的生活經歷，即使想換位思考，也很難給自己定好位；同樣地，老師也很難理解學生，因為教師經常忘記，自己也曾經是一個學生。第三個詞就是“對話”，溝通是對話的第一塊基石。對話指的就是第四種意義的“談”。要對話，你就必須對他人抱著“絕對尊重”的態(tài)度，發(fā)自內心深處地尊重他作為一個人的本質價值。對話有兩個核心概念：即關系和理解。第四個詞就是“尊重”。而尊重，就體現(xiàn)在愛、理解、對話??的所有環(huán)節(jié)之中。對于這幾個關鍵詞，史老師還舉了許多非常生動豐富的實踐案例，大家看了以后可以借鑒和運用。

和諧的師生關系是激發(fā)學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性的原動力，對提高課堂效益是十分重要的，關系融洽，不但活躍了課堂氣氛，而且調動起學生極大的熱情去參與；反之，不注意培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生苦學，使學生厭學，則嚴重阻礙了學生學習能力的提高，當然更談不上課堂效益的提高。下面舉一個我校教學過程中的例子。小劉老師每天帶著希望和喜悅走進教室，可是卻總有一個座位空著。課后去班主任那了解情況，原來這位叫平某的學生害怕上學而謊稱肚子疼。接下去的一個月中，她斷斷續(xù)續(xù)來了加起來不超過一個星期，每次來都哭著進教室，抹著眼淚上課。通過多方了解，才知道她最害怕的是英語。英語課節(jié)奏快，又有大量的聽說讀寫的內容，她對自己沒信心，更害怕老師批評她。根源找到了，就需要對癥下藥。抓住學生的心理特點，讓學生學得好，是英語教學的內涵。抓住影響學生學習的關鍵因素是心理健康教育的本質所在。因此，要達到學好的目的，就必須研究、理解、滿足學生合理的心理需求。

一、在課堂教學中留出充分的時間讓學生“多說”，建立“雙向型”的師生關系

新課改要求師生關系是“雙向型”。教師要有向學生學習的勇氣，同時向學生學習的過程，就是發(fā)掘學生優(yōu)點的過程，是進行情感交流的途徑。在課堂中形成“雙向型”師生關系教師還必須做到以下幾點：

1．首先教師要清楚哪些內容應“少講”，確保留給學生更多的時間。

在教學中，教師如果采用傳統(tǒng)教學方式，一味地對教材上給出的教學事例和過程進行一一解釋，那么這只能算是一種低效的甚至無效的教學，部分學生常常在教師的講解、分析中處于被動和漠然的境地中。因此，在教師要在有限的課堂教學時

間內，充分尊重每個學生的個性和個體差異，利用教材創(chuàng)設讓學生解決問題的教學情景，對學生已經理解掌握的內容少講、對超越學習要求的知識少講，充分讓學生自己去“想一想”、“說一說”、“試一試”來獲取知識、來提高自己解決問題的能力，并通過自己的積極思考，獲得一次又一次的成功感。

2．其次教師要清楚哪些地方應讓學生多提“為什么”，多說“怎么辦”

教師的“少講”是為了讓學生“多說”。教師要研究在什么地方讓學生“多說”，怎樣讓學生“說”，才能保證教學活動過程的和諧發(fā)展。我認為，在課堂教學中，教師要以“學生說”為主線，在“精講”的過程中啟發(fā)、引導學生在教學的主要環(huán)節(jié)多說。教師可以在幾何證明時多說，幫助學生理清幾何證明的思維過程及理解數(shù)學知識的實質，提高學生的語言表達能力，促進學生的思維發(fā)展；教師可以在展示思考過程時多說，充分讓學生表述自己的思考過程，讓生生間多問幾個“為什么”，讓學生在質疑、解疑的過程中培養(yǎng)思維的靈活性；教師可以在評價反饋環(huán)節(jié)多說，讓學生針對同學的發(fā)言，提出自己的意見、看法，甚至讓學生之間進行辯論，以實現(xiàn)生生間的多向交流，培養(yǎng)學生間的相互協(xié)作精神，達到建立“雙向型”師生關系的目的。

二、在課堂教學中留出充分的時間實現(xiàn)師生、生生互動，關愛每一位學生

尊師愛生，這是我國新型師生關系的顯著特點，就是說學生應該尊重老師，老師應當愛護學生，這也是建立良好、協(xié)調的師生關系的情感基礎。大量實踐證明，尊師是愛生的結果，愛生是尊師的前提。“親其師才能信其道”，我們有理由相信，只要教師真情地投入，一定會得到學生真情的回報。因此，在課堂教學中，教師不要一味趕進度，在教學知識的重點、難點部分時，要努力營造一種平等、民主、和諧、愉悅的教學氛圍，用探討、商量式的口吻組織教學，使學生敢于參與也樂于參與探討與學習；尤為重要的是要重視教學中教師的激發(fā)作用、啟迪作用和組織作用，用各種行之有效的方式，引導學生主動參與學習過程。讓這些不起眼的“群眾演員”主動參與學習，從而提高教學效果，建立起平等、合作、互動的師生關系。

三、在課堂教學中教師要把最能體現(xiàn)自己教學特色的課呈現(xiàn)給學生

要通過不斷學習和完善，把自己教學過程的魅力展現(xiàn)給學生，流暢工整的粉筆字，標準流利的普通話，簡潔明快的上課節(jié)奏，聲情并茂的內容講解，生動和諧的師生互動等等，都可能成為教師課堂上的一大亮點；要能聯(lián)系學生生活實際，讓課堂經常處于生動活潑的情景之中，這樣就可以激發(fā)學生學習興趣，增強學生情感體驗，改進教學活動，使教學過程充滿情趣和活力，提高教學活動的吸引力。

“授人以魚，不如授人以漁”。在信息化時代步伐日益加快的今天，教師就不能把“傳道、授業(yè)、解惑”作為自己教學的主要目標，而要成為學生學習的組織者、促進者和指導者。教師要從過去僅作為知識的傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生個體的和諧、健康發(fā)展；教師要能充分張揚自己的個性，通過有特色的教學，拉近師生情感上的距離，從而達到彼此心靈上的溝通和情感上的交融，這將有利于教學效果的提高。

第三篇：構建和諧的師生關系

以人為本構建和諧師生關系的思考

丁 娟

初等教育系05級綜合文科專業(yè)

[摘要]在全力構建社會主義和諧社會的大背景下，打造和諧教育體系，是當前教育工作者的重大課題?！耙詫W生為本”的新型教育教學理念更注重培養(yǎng)學生的能力和發(fā)展學生的智力，要達成這一目標，就必須處理好貫穿整個教育教學過程始終的師生關系。努力構建和諧的師生關系，直接關系到教育教學的效果，關系到學生健全人格的形成，關系到學生的心理健康和全面發(fā)展。因而，師生之間建立一種和諧的關系是十分必要的。本文是就此話題對有關構建和諧師生關系的必要性、意義以及一些相應構建措施的思考。

[關鍵詞]以人為本 ；和諧；師生關系

我們知道，和諧產生美，和諧是一切事物的最佳狀態(tài)，是一切美好事物的最大特征,和諧追求的是一種完美整合。教育的目的在于育人，在于培養(yǎng)具有獨立個性的創(chuàng)造性人才。要培養(yǎng)具有獨立個性的全面發(fā)展的人，離不開良好而和諧的師生關系的促進。師生之間的關系決定著整個學校的面貌，建立新型的師生關系既是新課程實施與教學改革的前提和條件，又是新課程實施與教學改革的內容和任務。

構建和諧師生關系是21世紀的教育理念，是時代的要求。我們必須走出當前教育重認知輕情感，重教書輕育人，重成績而忽視學生全面發(fā)展的教學模式，構建以人為本，‘一切為了學生’的新型教育模式。因而本文主要立足于“以人為本”的思想，提出構建和諧師生關系，以促進師生之間的教學互動，溝通與交流。

一、“和諧”及“和諧師生關系”的基本內涵

（一）“和諧”一詞的基本內涵

“和諧”本意指融洽，調和。如：音調和諧，和諧氣氛等。其古義有和睦協(xié)調；配合恰當、協(xié)調，也有和解與和好相處等意思。“和諧”是我國古哲先賢們所追求的理想，是中華民族傳統(tǒng)文化的傳承，是矛盾對立面同一狀態(tài)的哲理學說。對“和諧”一詞，我個人的理解是這樣的：和諧是事物發(fā)展過程中各個方面的完美配合、協(xié)調和統(tǒng)一的最佳狀態(tài)，是人與人、個人與群體、階層、社會、自然界等之間的關系處于相對均衡，融洽，協(xié)調而無根本性的利害沖突。是一種人與人之間的關系處于相互尊重，信任，互助，使人與自然和諧相處；是人自身的發(fā)展全面健康的狀態(tài)。

（二）和諧師生關系的界定

1、和諧師生關系的內涵

師生關系是教師與學生在日常的正式與非正式交往過程中形成的一種特殊關系，它包括師生倫理關系和師生情感關系。什么樣的師生關系謂之和諧呢？我認為和諧師生關系應該是：教師和學生在人格地位上是平等的、在交互活動中是民主的、在相處的氛圍上是和諧的。它的核心是師生心理相容，心靈的互相接納。在心理層次上能夠使人感到滿足、愉快，形成師生至愛的真摯情感，并可以換取學生對學習、生活和未來的熱愛；在距離層次上，它不是一種極端化的兩極師生關系，而是保持一種和而不隨，寬而不縱的適佳距離。和諧師生關系的宗旨應該是本著以學生的自主性精神、人格的充分發(fā)展為出發(fā)點。它應該體現(xiàn)在學生與教師相互尊重、合作信任中全面發(fā)展自己，以獲得成就感與生命價值的體驗，獲得人際關系的積極實踐，逐步完成自由個性和健康人格的確立；而教師通過教育活動，讓每個孩子都能夠在教學中建立和感受到自主的尊嚴，體驗和感受到學習的樂趣。在這樣的師生關系下，師生之間，教學之間都處于相互促進相互影響和互動發(fā)展的良好狀態(tài)。

2、和諧師生關系的特征：

和諧師生關系是和諧本質內涵在師生關系上的特殊表現(xiàn)。具體主要體現(xiàn)在：

（1）師生在心理上相容性較好。指師生間在交往過程中相互關系的深度、親密性、融洽性和協(xié)調性等心理方面聯(lián)系的程度較好，彼此間能夠感到悅愉、欣賞和接納。

（2）師生間為實現(xiàn)共同目標彼此認同、感情上相敬相親、行為相近。師生之間的認識、情感和行為是構成師生心理的重要組成部分，這三個組成部分直接影響著教師與學生間關系的親密程度。

（3）雙方互相溝通、互相交往積極性高。教與學是師生間心與心的溝通與交流，教師和學生在教與學這一特定的情景中，為著共同的目標，需要不斷的進行各種形式的溝通與交流。

（4）以人為本、以生為本的核心發(fā)展理念。這從根本上體現(xiàn)的是教師的教育教學理念，它影響著師生之間良好關系的建立。

二、以人為本構建和諧師生關系的必要性分析

（一）以人為本，構建和諧師生關系，是時代發(fā)展的必然要求。

構建社會主義和諧社會，是黨中央根據(jù)馬克思主義的本質要求，充分總結人類社會的發(fā)展規(guī)律與中華民族的歷史實踐得出的正確結論。社會主義和諧社會理論認為，人的全面發(fā)展取決于人與自身、人與人、人與社會、人與自然的和諧關系。構建和諧校園是建設和諧社會的重要組成部分，而構建和諧師生關系，是構建和諧校園的基礎，是實施素質教育，實現(xiàn)教育目標的基本保證。師生關系，是學校環(huán)境中最重要的人際關系，是整個教育教學的重要因素，它貫穿于整個教育教學過程，是教育教學的核心和關鍵。因而這一關系處理的好壞直接關系到教學質量的提高和學生的全面健康發(fā)展。從教育教學改革的角度看，現(xiàn)代教育思想更注重“以人為本”，更注重培養(yǎng)學生的能力和開發(fā)學生

智力的結合，更注重于學生德智體美勞全面而綜合發(fā)展。所以，當代的師生關系，應該是以人為本的和諧師生關系。

（二）和諧師生關系能夠激發(fā)學生的學習積極性。

對于師生關系，前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯曾經這樣認為，師生之間是一種互相有好感、互相尊重的和諧關系，這將有利于教學任務的完成。從中可以看出，和諧師生關系的構建一直是教育領域中不斷思考和追求的問題。中國教育中有一句古訓說：“親其師，信其道”。（語出《學記》）這句古訓深刻而精辟的點明了和諧、融洽的師生關系在教學活動中的重要作用?！坝H其師而信其道”，也就是說，學生如果喜歡某位老師，就會喜歡和樂于接納他所教授給的東西。因而在現(xiàn)實的學習生活中，學生有偏科毛病這一現(xiàn)象也就不會覺得難以理解。換而言之學生如果能從老師那里得到關心、尊重、支持和愛的需要，就能產生動力，從而推動和促進他們的學習。從教育心理學角度看，學生在課堂上的認知速度和質量與其認知態(tài)度、情緒、情感有著密切的關系。正確而又積極的學習態(tài)度、愉快的情緒、高度的注意力、適度的心理緊張，是教學取得良好效果的重要因素。我國有關調查也表明：許多學生在大學的專業(yè)，大多是中學階段很喜歡的教師所教的學科；學生對教師的態(tài)度，與對學科的興趣和學習成績三者之間存在著互相一致的狀態(tài)，構成“正反饋”的趨勢。

（三）和諧師生關系有利于促進學生良好道德品質的提升。

德育，它決定著未來人才的價值取向，關系到未來民族的主體素質。而師生關系對德育效能有著直接影響，這是由師生關系的本質內涵所決定的。和諧的師生關系具有和諧性、互動性、民主和平等性、多層面性和需要的相輔性，符合這一特征的師生關系的形成過程，本身就是德育實施過程。另外師生關系對德育活動和德育效能起著制約作用。師生關系是教育教學過程中形成的教師與學生的關系。學校的一切教育活動都是在師生交往中實現(xiàn)的。師生關系不是單一的“教”與“學”的關系，而是由教學關系、管理關系、道德關系、心理關系乃至法律關系、個人關系等多個層面構成的關系體系。師生關系產生于教育又維系著教育，對教育活動及其質量起著制約作用。教育過程既是文化知識的傳播過程，又是思想品德教育過程。師生關系，直接影響著學生的人生觀和世界觀的形成，對學生的道德品質有著直接的影響。在和諧的師生關系中，學生能夠感受到的是師生之間的尊重、信任與關愛，從而使他們以積極的態(tài)度去戰(zhàn)勝困難，以激情去體驗人生。相反，如果學生在師生關系中感受到的是冷漠，自私和懷疑，他們就會在冷漠中變得冷酷無情，在懷疑與自私中變得勢利圓滑。同時，師生關系不和諧，學生容易對老師產生逆反心理，從而達不到教育的真正目的和效果。所以，在教學中構建和諧師生關系，有利于學生的全面健康發(fā)展，有利于學生良好道德品德的形成。

（四）和諧師生關系有利于教與學在良性互動中得以提高。

在教學中，教師的職責在于教書育人，學生的任務則是在教師的指導下進行活動以促進自身的德、智、體、美、勞等全面發(fā)展。在教育教學中，從教師的角度來說，和諧的師生關系能使教師像關心自己的子女一樣關心學生，能把課堂變成自己生命中知識的延伸，從而就會對學生和工作更加認真負責，會盡力想盡一切辦法去教好每一堂課和輔導好每一個學生，力求樹立和保持在學生們心中的良好形象和地位。老師受到學生的尊敬與愛戴，從而更能激發(fā)教師的工作熱情，在教學中盡量做到精益求精。從學生角度來說，和諧的師生關系能夠讓學生感受到尊重與信任，能夠體驗到人與人之間建立的溫暖情意，從而把老師當作自己敬佩和學習的榜樣，進而拉近了師生之間的心理距離。學生喜歡老師，喜歡老師所上的課，才會把上課當成一種發(fā)自內心的渴望，當成一種享受，從而在興趣的驅動下提高學習的效率和保證學習的質量。學生的學習興趣越高，學的效果也越好。所以，如果師生之間能夠建立一種和諧互動的教學關系，這樣師生就能在一種良好氛圍中把教和學的效果提升。

綜上所述，和諧的師生關系是教學中非常關鍵的因素，其重要性的表現(xiàn)也是多種多樣的，因而我們要辦人民滿意的教育就首先得構建良好和諧的師生關系，并在這種關系下努力完善教學。那么，如何才能構建起和諧有序的師生關系呢？

三、構建和諧師生關系的具體措施

（一）轉變教育觀念，改進教學方法

構建和諧師生關系，教師起著主導作用，因此我們必須從教師入手，讓每一位教師徹底轉變教育觀念，從“師道尊嚴”的權威中解脫出來，從教學的指揮者轉變?yōu)閰⑴c者，最終成為與學生合作學習的好伙伴。教學，我們一再強調它是師生之間的相互交往活動，教學過程是師生之間共同發(fā)展的互動過程。因此，我們的教師只有轉變教育教學觀念，主動接近、了解關愛學生，找出學生容易接受的教學方法，是建立和諧師生關系的關鍵。這就要求我們的每一位教育工作者從思想上和行動中去重視和研究學生，及時從教學實踐中捕捉和觀察到學生的學習情況，把學生的學習成果及時地反饋給他們，使他們在和諧的氛圍里感受到學習的快樂。

（二）要尊重和寬容學生

學生，他們是人而非物，因而也是有自尊的，毫不例外他們也會時刻捍衛(wèi)自己的人格尊嚴。所以，教師必須尊重每一位學生。至于寬容學生，為什么呢？我們都知道，中學生這一階段正處于身心快速發(fā)育時期，因而比較容易犯錯誤，所以我們老師不能在學生犯錯誤之后，就一口否定學生，不分青紅皂白的對學生進行嚴厲的批評、指責、甚至體罰。勢必造成師生關系緊張。相反，如果教師時刻做到尊重和寬容學生的話，學生不但能很快接受承認自己的錯誤，而且也能迅速改正錯誤。所以我們更為提倡——寬容遠比懲罰更有效。

（三）加強教師自身素質的提高，讓學生從心里尊重和敬佩老師。

很多研究調查結果顯示，學生心目中優(yōu)秀教師的類型是：知識淵博，平易近人，關心和愛護學生這一類型的。知識方面要求淵博也就是專業(yè)知識要過硬，老師要給學生一杯水，不僅要拿得出一桶水，更應該是一條涓流不息的小溪。平易近人，這是一個對人

格修養(yǎng)的要求。教師所進行的職業(yè)就是一個言傳身教的行業(yè)，教師的一舉一動都會在學生心里留下深刻烙印。因此，學生喜歡知識、人格修養(yǎng)、道德品質都優(yōu)秀的人，只有以這樣的人為榜樣，自身也才能夠得到更好的發(fā)展。因而這就要求我們的教師做到：努力提高自己的專業(yè)水平，不斷學習充實自己。努力完善自己的人格修養(yǎng)，做到內外兼修。

（四）正確定位角色，確實落實好學生的主體地位。

教育中的兩大角色，教師和學生，其中他們的關系在《全日制義務教育課程標準》中明確提出：“學生是學習的主人，教師是教學的組織者、引導者與合作者。”因而要求教師更新觀念，切實轉變好角色。那教師因該如何定位自己的角色呢？我認為有三點：

①教師應該成為學生學習活動的組織者、引導者、合作者，而非教科書的盲目執(zhí)行者。

②教師應成為學生學習活動的促進者，而非教科書的代言人。

③教師應當成為教學改革的研究者和開拓者，而非知識的復印者。

（五）教學評價的多元化發(fā)展是建立和諧師生關系的保障

在當前教育中，學生和教師在教學成績這座大山的重壓下，都一切向“分”看齊，一切都為“分”而奔命。在這樣的教學中，師生都承受著巨大的心理壓力，師生關系也必定是緊張的。所以我們在構建和諧師生關系中必須樹立客觀公正的評價機制，這樣才能保證師生關系走向和諧健康的發(fā)展。以往我們對學生學習的評價主要集中在書本知識的掌握以及技能的熟練程度上，而忽視了對學生的情感體驗、探究能力、協(xié)作精神等方面的評價。單一評價令天賦不

一、志趣各異的學生高度統(tǒng)一于一個發(fā)展方向和一種學習行為，培養(yǎng)出來的學生缺乏個性和創(chuàng)新精神。因此在教學過程中，我們應根據(jù)學生的個性、氣質、特點、學習情況，因人而異，因時而異，因境而異，做出有針對性的、合理的評價，從而激發(fā)學生的潛能，促進學生個性的發(fā)展。這就要求我們用多元化的評價標準代替代單一評價，即不僅要強調對知識的掌握、技能的熟練程度的評價，更要注重對情感體驗、探索能力、協(xié)作創(chuàng)新精神和交際能力的評價。具體可采取學生自評、同學互評和教師評價相結合的方式，從多個方面、多個角度對學生的學習活動進行更全面、更客觀、更科學的評價。這樣學生由評價對象成為評價主體，不僅對學生的學習表現(xiàn)有了及時反饋，同時培養(yǎng)了學生的評價能力，從而建立起真正有利于學生全面發(fā)展的評價機制。

結束語

師生關系是一種特殊的人際關系，也是學校里最基本最重要的人際關系，它的好壞直接關系到教學質量，關系到學生今后的健康全面發(fā)展。因而，師生之間建立一種和諧的關系是十分必要的。師生之間的關系決定著整個學校的面貌，建立新型的師生關系既是新課程實施與教學改革的前提和條件，又是新課程實施與教學改革的內容和任務。構

建和諧師生關系，是一個復雜的系統(tǒng)工程，任重而道遠，需要不斷探索創(chuàng)新。本文的探索，意在拋磚引玉，目的是能引起共鳴，把構建和諧師生關系的探索引向深入。

參考文獻：

[1] 李雙鎖,易秀龍.淺論現(xiàn)代高校和諧校園的建設[J].理論月刊 , 2005,(11).[2] 崔東云.對建設高校和諧校園的幾點思考[J].學校黨建與思想教育 , 2005,(09).[3] 朱渝成.構建高校和諧校園初探[J].涪陵師范學院學報 , 2005,(04).[4] 于曉光.構建和諧校園的思考與實踐[J].遼寧教育研究 , 2005,(09).[5] 王蜀蘇.構建高校和諧校園芻議[J].西南民族大學學報(人文社科版), 2005,(10).[6] 楊建平.創(chuàng)建高校和諧校園文化[J].江蘇高教 , 2005,(05).[7] 蓋志毅,蘇雙平,溫春卉.從學校文化視野看和諧校園建設[J].內蒙古農業(yè)大學學報(社會科學版), 2005,(03).[8] 王武軍.精心營造校園文化 努力構建和諧校園[J].寧夏教育 , 2005,(11).[9] 元國江.構建和諧校園思想的解析與應用[J].市場周刊.管理探索 , 2005,(07).[10] 錢堯鐘.樹立科學發(fā)展觀 構建和諧校園[J].文教資料 , 2005,(32).

第四篇：和諧師生關系構建之我見

和諧師生關系構建之我見

王曉潔

蘇霍姆林斯基曾說：“師生之間是一種互相有好感、互相尊重的和諧關系，這將有利于教學任務的完成?！睅熒P系是決定教學效果的“軟件”，它摸不著，但是卻能真切地感受到；它不能直接運用，但卻作為“基礎設施”和“綠色環(huán)境”深刻影響著教學活動。它實際上為教學活動搭建了平臺，開辟了“高速公路”和“綠色通道”。和諧的師生關系是教學活動有效開展的前提。那么如何構建和諧的師生關系呢？我認為主要做好以下幾點：

首先，教師要有一顆年輕而純真的心。教學活動從深層來看，是師生之間的心靈對話和情感、人格互動，這種對話和互動要求雙方互相貼近，息息相通。教師作為教學活動的主導，必須保持一顆永遠年輕的心，貼近學生，深入學生實際，知其所求，曉其所好，甚至苦其所苦，樂其所樂。這樣才能縮短或消除師生之間的心靈距離，與其溝通、交流、對話。如果教師老氣橫秋，不屑于學生的思想觀念，就會自斷師生溝通、對話的渠道。當然，這種對話和互動是以真誠和純潔為依托的，不帶功利性。虛偽、世俗、圓滑世故是對話和互動的最大障礙。教師必須剔除庸俗的價值觀念，擯棄社會生活中不良的交往方式。學生心中有一面鏡子，是非美丑自有明鑒。

其次，教師要提高自身的素質修養(yǎng)。教師之所以被定義為人類靈魂的工程師，原因在于教師不僅是知識的傳播者、能力的培養(yǎng)者，而且其道德、行為習慣、處事方式、個性氣質、人格修養(yǎng)等對學生的影響是巨大的。可以說，沒有哪一位教師不進入學生的人格世界的。學生對教師印象最深的不是其他，而是教師的性格脾氣。因此，教師要涵養(yǎng)性情。在教學活動和日常交往中力戒沖動、暴躁、喜怒無常、言行過激、意氣用事，要始終保持心平氣和，從容淡定，循循善誘；杜絕疾言厲色，舉止失態(tài)。對學生要佛眼相看，師心相待，有一顆寬容心。要允許學生犯錯誤，不能一見犯錯就大驚小怪，橫加訓斥，一幅無藥可救的神態(tài)；不歧視厭棄后進生；對頂撞教師的學生不針鋒相對，以硬還硬。此外，教師還可以培養(yǎng)自己的幽默細胞，學會幽默。幽默既是潤滑劑，又是調味劑，它可以減少師生摩擦，也可以增加課堂趣味，緩解課堂氣氛。

其三，教師要有一顆愛心。教師不能僅把教書育人當作一種職業(yè)而遷就自己守職盡責，而要把教書育人當作體現(xiàn)人生價值的事業(yè)，傾注心血和熱情。只有這樣，才會有身心和人格的投入，生命才會煥發(fā)活力，工作才富有激情和創(chuàng)造力。所謂“干一行愛一行，愛一行精一行”就是這個道理。作為教師，缺乏熱情，就會備課浮而不入，上課照本宣科，更談不上深入學生實際。這必然會引起反向連鎖反應，學生討厭、反感教師，并進而“厭屋及烏”，喪失對所教科目的興趣。其四，教師對學生要有正確的評價。教師在學生心目中占有極高的地位，其言語在學生心中往往有很重的分量。加之學生心理發(fā)育不夠成熟，往往很脆弱很敏感，教師不經意的一句話，也許就會極大地觸動學生的心靈。在教學上不乏一言毀人的事例，因此教師對學生的批評和表揚都要注意一個度，避免過或不及。特別是在批評時，切忌諷刺挖苦。一般就事論事，不要將事情引向人格。尤其不放過任何表揚的機會。相對于成人來說，學生有更強的表現(xiàn)欲和認可感，教師隨便一句表揚的話，都可能使他們備受鼓舞，從而催生努力向上的精神。所以，教師不要輕易否定學生，批評指責學生；要盡可能的表揚，甚至要積極創(chuàng)造表揚學

生的機會，讓每個學生都樹立信心。

總之，和諧的師生關系充分體現(xiàn)了新課程以人為本、以學生的發(fā)展為本的教學新理念。這種新型的師生關系雖不是素質教育的根本目標，但它是我們推行素質教育的前提和有力保障。和諧的師生關系一旦建立，就會成為一種無形的而又強大的精神資源，在教學中發(fā)揮不可替代的作用，豐收的喜悅和良好的教學成果會隨之而來。

第五篇：如何構建和諧師生關系

如何構建和諧師生關系

【摘要】本文通過對師生關系的簡單分析，從中找出適合我國當前師生關系建設的一些

建議，借此進一步推動師生關系的和諧發(fā)展。

【關鍵詞】和諧；民主；真誠

隨著我國經濟的迅猛發(fā)展，獨生子女的家庭越來越多。當今的教育也發(fā)生了很大的變化。但作為教育工作的我，尤其是職中的教師，對教育的發(fā)展越來越困惑。去年我國有幾起教師被殺事件，有一起就在和我同一縣城的一所初中……我們教師的教育方法也該改革。

現(xiàn)今不再是應試教育，而是素質教育。素質教育的核心是＂為了每一個學生的發(fā)展＂，重點是發(fā)展學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。新課程積極倡導＂自主、合作、探究＂的學習方式，這也是新課程有別于傳統(tǒng)教學方式的最顯著的特征之

一。但現(xiàn)實是：一方面我們積極倡導；另一方面學生仍固守本份，究其原因就是我們的師生關系還沒有從＂師道尊嚴＂中解脫出來。請看某校的這樣一組駭人的數(shù)據(jù)吧：29.3%的學生被罰過站，18.6%的學生被罰過寫作業(yè)；一位有15年教齡的教師，在領導和同事的心目中一直是兢兢業(yè)業(yè)的骨干，而學生的喜歡率卻只有9%。在這樣的學習氛圍中，學生能自主能創(chuàng)新嗎？這更讓我們深切地感覺到構建和諧的師生關系是多么迫在眉睫！

那么如何改變目前師生關系中存在的問題，建立和諧的師生關系呢？

1.民主性

偉大教育家陶行知先生說過：創(chuàng)造最能發(fā)揮的條件是民主。實現(xiàn)教育民主化，教師必須樹立民主平等的思想。這包括兩個內容：一是教師和學生雖然在教育中的職責和任務不同，但地位是平等的；二是學生雖然在個性特點、學習成績等諸多方面有所不同，但在教師眼里地位應該是平等的。這就意味著教師不以＂權威＂自居，不搞＂一言堂＂，與學生共同探討真理、共同進步；這就意味著教師要＂眼睛向下＂，放下架子；這就意味著教師要有豁達的心胸，真誠的態(tài)度，熾熱的情感；這就意味著教師不再把學生分為三六九等，一視同仁，公正地對待每一個學生，不因學生家庭的文化、經濟、政治等背景以及學生自身智力、性格、情趣等方面的差異而有所不同。

我們在日常的教育教學活動中，要積極營造教育民主的氛圍。教師要改變居高臨下的傳統(tǒng)習慣，真心誠意地與學生平等交往與交流，＂蹲下來和學生說話＂，在融洽的氣氛中共同完成教學任務。為學生提供一個寬松、民主的學習環(huán)境。把課堂由教師的＂講堂＂變成學生的＂學堂＂，讓學生有更多的時間自主學習、自由討論，在課堂上暢所欲言，最大限度地發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維。學生在這樣的氛圍中，學得輕松、學得快活、學得主動、學得扎實。

實踐證明，教師尊重學生的民主權利，對學生既講民主、又講集中；既嚴格要求，又熱心指導；既尊重學生的獨立性，主體性及創(chuàng)新精神，又發(fā)揮教師的主導作用，彼此尊重、信任、相互促進，才能建立起民主、平等、和諧的師生關系。

2.尊重學生

民主、平等的標志是尊重。尊重學生，就要學會寬容與接納學生。寬容即理解，是對學生人格自尊心的一種特殊尊重。

有人這樣透視教師的寬容，很值得思考：教師對學生的內心深入的寬容，為

學生提供充分表達自己的機會和空間，才能有針對性地開啟頓悟，進行有效的教育，并培養(yǎng)他們的判斷是非的能力；教師對學生思維方式的寬容，可以激發(fā)學生的個性思想火花，培養(yǎng)創(chuàng)造精神；教師對學生特殊行為方式的寬容，是尊重個性發(fā)展特點，使學生在寬松自由的環(huán)境中展示自我，發(fā)展自我；教師對學生情感的寬容，是對學生人格的尊重。

對教師而言，教師寬容地對待自己的學生，在非原則問題上以大局為重，得到退一步海闊天空的喜悅；教師寬容地對待自己的學生，意味著他的教育思想更加深刻，教育手段更加成熟；教師寬容地對待自己的學生時，就是科學地看待教育過程。

正如陶行知先生說的：＂你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。＂尊重學生還要學會欣賞學生，特別是對那些學習基礎差、紀律松散的學生更要努力發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，并把這閃光點放大，讓每個學生都有展示自己才華的機會，讓每個學生都在成就感中獲得自信。當你面對＂恨鐵不成鋼＂的學生時，當你面對家庭和社會的煩惱時，一定要冷靜。如果我們把指責、批評、抱怨，換成啟發(fā)、表揚、激勵會是另一種情景。

總之，和諧的師生關系應當是在＂以人為本＂的思想指導下，建立在真誠的師愛氛圍中，建立在教師高尚的人格修養(yǎng)前提下，建立在民主平等基礎上的。當然，如何建立和諧的師生關系，單靠這片言只語是無法詳盡的，只能靠著一顆對教育對學生真摯的心在實踐中慢慢去解讀。

構建和諧師生關系

（2011----2012學年）

趙屯小學

四年級二班

吳紅英

構建和諧師生關系

例如，有一位數(shù)學教師，對那些做作業(yè)不主動的學生不是大批特批，而是在布置作業(yè)時這樣講，我原來想留五道作業(yè)題，但考慮到你們的心情，我就留三道題好了。(實際上他只想留三道)，學生一聽，馬上說：老師，您還是留五道吧。老師說，那好吧，我留五道，如果你做三道，也算你完成作業(yè)。結果全班大部分同學做完了五道題。事后，老師大加表揚，這更加激發(fā)了學生完成作業(yè)的積極性，不做作業(yè)的現(xiàn)象大大減少了。1.確保主體性

傳統(tǒng)的應試教育以教師唱主角、少數(shù)學生當配角和一問一答式為主要課堂教學形式。教師講得多，學生讀得少；教師問題多，學生思考得少。大多數(shù)學生是被動的聽客。陶行知先生歷來主張：＂要是兒童的生活才是兒童的教育，要從成人的殘酷里把兒童解放出來＂，反對＂死教書，教死書；死讀書，讀死書＂，還學生以主體地位，給學生提供均等的學習機會，這也已成為現(xiàn)代教育改革的中心內容。

學生是學習的主人。在教學過程中，學生始終是學習的主體，教學的一切活動都必須以強調學生主動性、積極性為出發(fā)點，引導學生主動探索，積極思索，自主實踐，生動活潑地發(fā)展。課堂教學活動中應該充分體現(xiàn)教中有學，學中有教，教與學相互作用，即所謂＂教學相長＂。在教育活動中，要引導學生自覺地、主動地、積極地參與其中，把它作為自己的發(fā)展方式，自主地、生動活潑地發(fā)展自我，促使受教育者成為教育的主體、發(fā)展的主體。2.突顯個性化

個性化強調教育要以人為本。人是教育的對象，是教育這塊陣地的主人，陶行知認為：＂真正的教育必須培養(yǎng)講道德、能思考、會創(chuàng)造的人＂。人的發(fā)展是教育的出發(fā)點和歸宿點。在教育教學過程中，要把人的因素放在第一位來考慮，把人的發(fā)展作為首要目標來追求。要關心、理解、信任每一位學生，教育要面向全體學生?，F(xiàn)在教育界提出了＂一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切＂的教育理念，正是這一原則的體現(xiàn)。教育個性化不是畸形教育，不是要求學生片面發(fā)展。它要求的是每個學生在德、智、體、美、勞等各方面均獲得發(fā)展。個性化強調教育的針對性。學生個體之間存在著個性差異，陶行知深刻地指出：＂教育是要在兒童自身的基礎上，過濾并運用環(huán)境的影響，以加強培養(yǎng)發(fā)揮創(chuàng)造力＂，個性化教育就是要特別注重這種個性差異，它要求根據(jù)學生的個性特點和他接受教育的獨特方式而采取相應的教育目標、內容和教學方法，因材施教。每一個學生都能獲得同他們自身相一致的教育，并且在某些領域、在某些方面能得到充分發(fā)展。＂把每一個學生的潛能給充分地認識和發(fā)挖出來，使每一個人都各盡所能，各盡其才＂，使每一個學生真正體驗到學習生活的快樂及其意義。3.注重情感性

教師要得到學生的尊敬、信任和愛戴，使自己具有強大的教育感召力，僅有責任心、事業(yè)心是遠遠不夠的，還要尋找多種方法，掌握一定的技巧，去贏得學生的心，使學生成為自己的知心朋友。這就需要教師要用情感去教育學生，全身心地投入到教育教學活動中去。陶行知先生曾說過：＂真教育是心心相印的活動。唯獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處。＂情感性原則要求教師把感情投入課堂教學中。教師的情感不僅影響著自己教

學思想和語言的表達，更為主要的是影響著學生的感知、思維、記憶、想象等認識活動以及學習動機、興趣、態(tài)度等。情感性原則要求教師把學生視為朋友、親人。以誠相待、以情相待、以友相待，為他們著想、替他們辦實事。情感性原則要求教師熱愛每一個學生。有人提出了一個理念：＂不聽話的孩子也是可愛的＂。我們還應該說：成績不好的學生也有可愛之處。即我們不能用學習成績這一單一的評價體系看待去學生，而應當從不同的視角、多維度的評價體系去看待學生。這個原則的大前提就是熱愛學生，只有熱愛學生才能消除對學生的偏見，只有對學生付出真誠的師愛，才容易發(fā)現(xiàn)他們身上的＂閃光點＂。

教師應在溝通師生情感方面多做文章。陶行知曾經說過：＂教育――這首先是關心備至地、深思熟慮地、小心翼翼地觸及年輕的心靈。＂在良好師生情感關系形成過程中，教師起著主導作用。情感關系的形成是建立在認知基礎之上的，教師只有全面地了解認識學生，了解認識他們的思想、情感和個性，才能從本質上認識學生，只有這樣才能對學生產生真正的愛，才能恰到好處地關心愛護學生，使學生感觸到教師的關心，從而表現(xiàn)出學習等方面的積極性。

構建和諧師生關系

（2011----2012學年）

趙屯小學

三年級一班

牛延英