第一篇：小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀與策略淺析(論文)

小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀與策略淺析

甘肅高臺(tái)縣駱駝城學(xué)區(qū)健康小學(xué)

趙宗榮

【摘要】：心理健康教育作為學(xué)校的教育的一項(xiàng)內(nèi)容和整個(gè)教育體系的一個(gè)組成部分，學(xué)校應(yīng)把對(duì)學(xué)生的心理健康教育放在工作的突出位置，通過(guò)各種方法和途徑，在促進(jìn)學(xué)生獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)，以保證學(xué)生和諧健康地成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀策略

一、心理健康的含義。

所謂心理健康教育，是指根據(jù)心理活動(dòng)的規(guī)律，采用各種方法和措施，以維護(hù)個(gè)體的心理健康及培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)。

心理健康教育是建立在心理學(xué)基礎(chǔ)上的一門(mén)全新學(xué)科，是心理學(xué)理論的技術(shù)體現(xiàn)，屬于應(yīng)用心理理解范疇，是直接服務(wù)于人心理健康的一門(mén)獨(dú)特的理論與技術(shù)。學(xué)校的心理健康教育通過(guò)動(dòng)態(tài)的心理教育活動(dòng)的影響，提高學(xué)生的自知力、自控力，從而幫助他們心理健康地成長(zhǎng)、發(fā)展。

二、小學(xué)生心理健康教育中存在的問(wèn)題。

對(duì)小學(xué)生的心理健康教育，尤其是偏僻農(nóng)村，實(shí)在是太匱乏了，根本跟不上當(dāng)今的社會(huì)現(xiàn)象和各種心理需求，當(dāng)今的社會(huì)化心理問(wèn)題多多，學(xué)生家庭問(wèn)題、學(xué)校的教育等各種新時(shí)代所出現(xiàn)的問(wèn)題，都導(dǎo)致了學(xué)生的心理健康問(wèn)題。現(xiàn)在的好多農(nóng)村小學(xué)，并沒(méi)有將學(xué)生的心理健康問(wèn)題列入到一個(gè)相當(dāng)重要的學(xué)校教育范疇中，有些只是在對(duì)學(xué)

生的專(zhuān)題教育中適當(dāng)設(shè)計(jì)了相應(yīng)的內(nèi)容，這與老師在這方面知識(shí)的缺乏也有很大的關(guān)系，沒(méi)有辦法從專(zhuān)業(yè)的角度給予學(xué)生講解和疏導(dǎo)。下面就如今學(xué)生所存在的一些心理問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。

（一）“習(xí)以為?！钡默F(xiàn)象——現(xiàn)狀的縮影

讓我們先來(lái)重新審視一下在平時(shí)教學(xué)中司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象：

現(xiàn)象之一：家長(zhǎng)對(duì)老師說(shuō)：“我的孩子就交給你了，不聽(tīng)話(huà)你就打！沒(méi)問(wèn)題！”老師也感到這樣的家長(zhǎng)真是通情達(dá)理，對(duì)老師信任，跟老師配合。

現(xiàn)象之二：老師對(duì)學(xué)生說(shuō)：今晚的家庭作業(yè)誰(shuí)要完不成，明天早晨就別進(jìn)教室！”第二天早晨，果真有學(xué)生被拒之門(mén)外，有的明知進(jìn)不了門(mén)，干脆逃學(xué)了。

現(xiàn)象之三：老師對(duì)考糟了的學(xué)生說(shuō)：“你怎么這么笨！真是沒(méi)救了！全班的成績(jī)都被你一個(gè)人拉下來(lái)了！”這個(gè)學(xué)生低著頭，忍受著教師的指責(zé)和全班同學(xué)投來(lái)的“怨怒”的目光。

現(xiàn)象之四：老師對(duì)反駁自己的學(xué)生說(shuō)：“你這是什么態(tài)度？竟敢和老師頂嘴？你想不想念書(shū)了？！”在老師的呵斥中，學(xué)生滿(mǎn)腹委屈但不再講話(huà)。

現(xiàn)象之五：老師規(guī)定：“作業(yè)錯(cuò)一次，罰做20遍，再錯(cuò)罰做50遍，依次翻番”。結(jié)果有的學(xué)生在做作業(yè)時(shí)從下午放學(xué)一直做到凌晨都沒(méi)有做完，他還敢上學(xué)嗎？

現(xiàn)象之六：一位學(xué)生因作業(yè)沒(méi)完成，被老師用書(shū)本打在臉上，導(dǎo)致顴骨腫得像小饅頭，家長(zhǎng)找老師論理，學(xué)生還極力阻攔不讓家長(zhǎng)去

學(xué)校。

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（二）看不見(jiàn)的危害——心理傷害

上述這些現(xiàn)象，已不是簡(jiǎn)單的體罰和變相體罰的問(wèn)題，而是一種心理上的懲罰，心靈上的傷害，這些現(xiàn)象的共同特點(diǎn)是：

（1）在日常交往中的心理問(wèn)題——人際關(guān)系焦慮。學(xué)生的交往需要隨著年齡的增加而不斷擴(kuò)大，他們的交往能力如得不到正確的指導(dǎo)，常常會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的心理問(wèn)題。例如矛盾不能及時(shí)處理解決，就容易形成暴力對(duì)抗，封閉孤獨(dú)等不良的心理。教師對(duì)學(xué)生的諷刺、挖苦使學(xué)生產(chǎn)生羞愧、自卑、失落、逆反等心理現(xiàn)象，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生焦慮，甚至封閉自己，性格變得孤僻。

（2）在日常生活中的心理扭曲。在日常生活中，由于所處的客觀環(huán)境的影響，例如家庭糾紛、父母離異造成孩子抑郁和焦慮。這種現(xiàn)象在當(dāng)今社會(huì)實(shí)在是太普遍了，這將是一個(gè)很?chē)?yán)肅的社會(huì)問(wèn)題；社會(huì)不良風(fēng)氣，人際復(fù)雜關(guān)系造成孩子內(nèi)心矛盾沖突與困惑疑慮。教師濫用不正確的懲罰措施，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生心理障礙，如厭學(xué)、自卑、壓抑、膽怯等心理問(wèn)題。

（3）在平時(shí)學(xué)習(xí)中的心理問(wèn)題——挫折與焦慮。由于應(yīng)試教育流毒極廣極深，從小學(xué)到高中，分?jǐn)?shù)一直成為學(xué)生心理上的一個(gè)沉重的包袱，家長(zhǎng)或者學(xué)校自覺(jué)或不自覺(jué)地剝奪了孩子們自由發(fā)展的時(shí)間和空間，阻礙了學(xué)生獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)的發(fā)展，影響了他們創(chuàng)造力的發(fā)揮。

這些我們“習(xí)以為?！钡摹靶∈虑椤?，其實(shí)不平常，它們?cè)斐闪烁畹膫Α睦韨Γ茐牧藘和】档男睦頎顟B(tài)。而這個(gè)問(wèn)題恰恰就是長(zhǎng)期被我們廣大教育者所忽視的問(wèn)題。

三、小學(xué)生心理健康教育的策略

針對(duì)以上所列舉的小學(xué)生心理健康問(wèn)題，我認(rèn)為在今后的教育中可以采用以下策略對(duì)小學(xué)生開(kāi)展心理健康教育。

(一)建構(gòu)有利于小學(xué)生心理健康的學(xué)校“經(jīng)營(yíng)”運(yùn)作機(jī)制。各級(jí)教育行政管理部門(mén)，應(yīng)盡快建立相關(guān)的考試評(píng)價(jià)系統(tǒng)及切實(shí)有效的監(jiān)控機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校的政策導(dǎo)向、微觀調(diào)控，建立有利于小學(xué)生心理健康的學(xué)?！敖?jīng)營(yíng)”機(jī)制。嚴(yán)格控制學(xué)生作業(yè)量、在校時(shí)間、考試規(guī)模及次數(shù)，嚴(yán)禁考試按學(xué)校、班級(jí)、個(gè)人排名次，杜絕以單純的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)考核教師實(shí)績(jī)的現(xiàn)象。

（二）加強(qiáng)有利于小學(xué)生心理健康的教師“育心”專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)。學(xué)生心理要健康，教師心理健康是前提。針對(duì)教師現(xiàn)狀，強(qiáng)化教師的職業(yè)道德教育首當(dāng)其沖。其次要大力加強(qiáng)教師心理健康知識(shí)與技能的培訓(xùn)，使教師掌握一定的心理健康教育的理論和技能，改進(jìn)教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生心理健康實(shí)踐，幫助學(xué)生克服心理障礙。

（三）開(kāi)展有利于小學(xué)生心理健康的學(xué)?！靶挠背Ｒ?guī)活動(dòng)。小學(xué)生的心理健康教育是預(yù)防性的教育，重點(diǎn)應(yīng)擺在學(xué)生心理行為的訓(xùn)練和引導(dǎo)上。學(xué)生的心理健康教育要貫穿學(xué)校教育工作的始終，倡導(dǎo)開(kāi)設(shè)《心理健康教育》課程，采用多種方式，寓心理教育于無(wú)痕中。學(xué)校要根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)舉辦各種“健康講座”，成立 “心理咨詢(xún)

室”，開(kāi)展“心理咨詢(xún)”服務(wù)，為學(xué)生的心理健康發(fā)展提供指導(dǎo)性、建設(shè)性意見(jiàn)。

（四）開(kāi)辟有利于小學(xué)生心理健康的社區(qū)“關(guān)心”教育網(wǎng)絡(luò)。努力推行“以學(xué)校教育為主，家庭、社會(huì)共同參與”的方法，讓學(xué)生在家庭、社會(huì)、學(xué)校中接受一致的教育，形成一致的健康心理。努力形成學(xué)校、社區(qū)、家庭三結(jié)合教育網(wǎng)絡(luò)，共同關(guān)注小學(xué)生的心理健康發(fā)展。

（五）使小學(xué)生的各種活動(dòng)與積極的情緒體驗(yàn)相結(jié)合。小學(xué)生在各種活動(dòng)中，常常會(huì)產(chǎn)生各種情緒體驗(yàn)。經(jīng)常產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，如高興、快樂(lè)、滿(mǎn)足等可使兒童增強(qiáng)自信心，情緒高漲，精神飽滿(mǎn)，既能提高其完成學(xué)習(xí)任務(wù)、參加集體活動(dòng)的熱情，又能增加其心理健康，避免長(zhǎng)期體驗(yàn)消極情緒而引發(fā)的種種情緒障礙。

總之，心理健康教育是學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要保證，學(xué)校要針對(duì)學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造性地開(kāi)展心理健康教育工作，為學(xué)生全面、和諧、健康地成長(zhǎng)作出最大的努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞國(guó)良。我國(guó)中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀與發(fā)展[J].教育科學(xué)研究，2001,(7).[2]姚本先。當(dāng)前學(xué)校心理健康教育的消極傾向與發(fā)展趨勢(shì)[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2000,(4).[3]《中國(guó)教育報(bào)》，2004年6月14日，《不少兒童受不良心理感受困擾》

[4]《中國(guó)教育報(bào)》，2004年5月21日，《六成小學(xué)生為成績(jī)煩惱》

第二篇：淺析小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀與策略(論文)

華中師范大學(xué)高等教育自學(xué)考試

畢

業(yè)

論

文

淺析小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀與策略

準(zhǔn)考證號(hào)： 0*** 姓 名： 張 清

專(zhuān) 業(yè)： 心理健康教育 辦 學(xué) 點(diǎn)： 鄖陽(yáng)師范高等專(zhuān)科學(xué)校

指導(dǎo)教師： 李 江

2012年 12 月 06 日

華中師范大學(xué)高等教育自學(xué)考試辦公室印制

淺析小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀與策略

摘要：小學(xué)生心理健康教育是根據(jù)小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，以維護(hù)個(gè)體的心理健康及培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)，是素質(zhì)教育的重要組成部分，是落實(shí)跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程，培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。它也是建立在心理學(xué)基礎(chǔ)上的一門(mén)全新學(xué)科，是心理學(xué)理論的技術(shù)體現(xiàn)，屬于應(yīng)用心理理解范疇，是直接服務(wù)于人心理健康的一門(mén)獨(dú)特的理論與技術(shù)。學(xué)校的心理健康教育通過(guò)動(dòng)態(tài)的心理教育活動(dòng)的影響，提高學(xué)生的自知力、自控力，從而幫助他們心理健康地成長(zhǎng)、發(fā)展。而且小學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性,只要我們從影響小學(xué)生心理健康的主要因素入手,通過(guò)各種有效的方法和途徑，在促進(jìn)學(xué)生獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力的同時(shí)，有的放矢地開(kāi)展心理健康教育，強(qiáng)化學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)，就能維護(hù)小學(xué)生的心理健康,促進(jìn)其心理健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 心理健康 教育現(xiàn)狀 策略 途徑

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使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)發(fā)展自我的能力。

（3）要增進(jìn)小學(xué)生的心理健康，即根據(jù)小學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律、特點(diǎn)和需要，采取各種形式和方法，提高小學(xué)生的心理健康水平，促使其人格即個(gè)性心理得到全面和諧的發(fā)展。

2小學(xué)生心理健康教育中存在的心理特征

2.1好的愿望與心理準(zhǔn)備不足

幾乎每個(gè)小學(xué)生都有美好的愿望，對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)憧憬和向往。他們幻想做一個(gè)有學(xué)問(wèn)、受人尊敬的人，而實(shí)際上他們往往學(xué)習(xí)不努力，過(guò)一天算一天。雖然他們的愿望是美好的，但追求的全是實(shí)現(xiàn)理想后的種種榮譽(yù)與享受，而對(duì)實(shí)現(xiàn)理想需要從現(xiàn)在做起，需要付出艱辛的勞動(dòng)，卻想的不多，做的不夠，形成了美好愿望與心理準(zhǔn)備的矛盾。針對(duì)這一情況，我們應(yīng)有針對(duì)性地進(jìn)行理想教育，使他們明白美好的理想需要經(jīng)過(guò)艱苦奮斗才能實(shí)現(xiàn)。具體實(shí)施方案：可以講一個(gè)名人或偉人艱辛的心路歷程的故事；組織看一部放映名人成長(zhǎng)過(guò)程的影片，啟發(fā)學(xué)生懂得實(shí)現(xiàn)理想，必須付出艱辛努力。

2.2情感與理智的不協(xié)調(diào)統(tǒng)一

小學(xué)階段的學(xué)生容易動(dòng)感情，也重感情。一方面，他們充滿(mǎn)熱情和激情；另一方面，他們的情感又極易受外界影響，易沖動(dòng)。他們對(duì)自己喜歡的事、積極性高，不感興趣的事避而遠(yuǎn)之。這說(shuō)明他們的情緒、情感處于大起大落的兩極狀態(tài)，而難以及時(shí)地用理智控制。要解決這一實(shí)際問(wèn)題，首先教師要有表率作用，同時(shí)注意培養(yǎng)一些學(xué)生，尤其是在班級(jí)中有影響力的學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)用理智控制情緒，然后形成班級(jí)核心，借以影響全班。為引導(dǎo)他們理智處事還需要開(kāi)展一些活動(dòng)，如讓學(xué)生收集“用理智控制情緒而獲得成功的人”的故事材料，同時(shí)也收集“因感情沖動(dòng)而造成終身后悔”的反面故事材料，從正反兩方面對(duì)這類(lèi)學(xué)生進(jìn)行教育，使其充分認(rèn)識(shí)并試圖改正其情感與理智的不協(xié)調(diào)、不統(tǒng)一這種現(xiàn)象。

2.3進(jìn)取心強(qiáng)與自制力弱的矛盾

小學(xué)階段的學(xué)生大部分是有積極向上的進(jìn)取心的，這與他們求知欲、自尊心和好勝心強(qiáng)是分不開(kāi)的。但他們思考問(wèn)題不周密，往往帶有濃厚的感情色彩去看待周?chē)娜撕褪拢蚨袝r(shí)片面堅(jiān)持已見(jiàn)，對(duì)教師的要求，合乎已意的去辦，不合已意的就拒絕或僵持，不能控制自己，憑沖動(dòng)行事，事過(guò)之后又非常后悔。這一切都說(shuō)明他們意志、品質(zhì)的發(fā)展還不成熟，從而導(dǎo)致其自制力、控制力不強(qiáng)。

??

3.2看不見(jiàn)的危害——心理傷害

上述這些現(xiàn)象，已不是簡(jiǎn)單的體罰和變相體罰的問(wèn)題，而是一種心理上的懲罰，心靈上的傷害，這些現(xiàn)象的共同特點(diǎn)如以下幾點(diǎn)：

3.2.1在日常交往中的心理問(wèn)題——人際關(guān)系焦慮

學(xué)生的交往需要隨著年齡的增加而不斷擴(kuò)大，他們的交往能力如得不到正確的指導(dǎo)，常常會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的心理問(wèn)題。例如矛盾不能及時(shí)處理解決，就容易形成暴力對(duì)抗，封閉孤獨(dú)等不良的心理。教師對(duì)學(xué)生的諷刺、挖苦使學(xué)生產(chǎn)生羞愧、自卑、失落、逆反等心理現(xiàn)象，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生焦慮，甚至封閉自己，性格變得孤僻。

3.2.2在日常生活中的心理扭曲

在日常生活中，由于所處的客觀環(huán)境的影響，例如家庭糾紛、父母離異造成孩子抑郁和焦慮。這種現(xiàn)象在當(dāng)今社會(huì)實(shí)在是太普遍了，這將是一個(gè)很?chē)?yán)肅的社會(huì)問(wèn)題；社會(huì)不良風(fēng)氣，人際復(fù)雜關(guān)系造成孩子內(nèi)心矛盾沖突與困惑疑慮。教師濫用不正確的懲罰措施，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生心理障礙，如厭學(xué)、自卑、壓抑、膽怯等心理問(wèn)題。

3.2.3在平時(shí)學(xué)習(xí)中的心理問(wèn)題——挫折與焦慮

由于應(yīng)試教育流毒極廣極深，從小學(xué)到高中，分?jǐn)?shù)一直成為學(xué)生心理上的一個(gè)沉重的包袱，家長(zhǎng)或者學(xué)校自覺(jué)或不自覺(jué)地剝奪了孩子們自由發(fā)展的時(shí)間和空間，阻礙了學(xué)生獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)的發(fā)展，影響了他們創(chuàng)造力的發(fā)揮。

這些我們“習(xí)以為?！钡摹靶∈虑椤?，其實(shí)不平常，它們?cè)斐闪烁畹膫Α睦韨?，破壞了兒童健康的心理狀態(tài)。而這個(gè)問(wèn)題恰恰就是長(zhǎng)期被我們廣大教育者所忽視的問(wèn)題。

3.3學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)狀及原因

盡管當(dāng)前教育雜志和報(bào)刊上有許多文章呼吁開(kāi)展學(xué)校心理健康教育，也有一些先進(jìn)的學(xué)校率先開(kāi)展了這項(xiàng)工作，但從總體上講，這項(xiàng)工作開(kāi)展得還很不普遍，在一些學(xué)校中冷落心理健康教育的現(xiàn)象還相當(dāng)嚴(yán)重。其原因在于以下幾點(diǎn)：(1)存在著對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，學(xué)校心理健康教育缺乏行動(dòng)動(dòng)力。這里，首先必須區(qū)分的是心理健康教育與心理咨詢(xún)的某些區(qū)別。盡管“學(xué)校心理咨詢(xún)”也在不斷擴(kuò)展，但在人們的心目中始終存在著該概念典型的范式，即它與心理疾病有關(guān)，以心理專(zhuān)家對(duì)個(gè)別來(lái)訪(fǎng)者的咨詢(xún)?yōu)橹?。這在學(xué)校中也是必要的，但

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爆發(fā)。遇到高興的事就喜形于色，連蹦帶跳，碰到困難和挫折就垂頭喪氣，甚至哭泣。為了能讓學(xué)生保持良好的心境，最好的方法是讓他們把自己的心事傾訴出來(lái)。人總有表述的欲望，所以說(shuō)“一吐為快”。老師、家長(zhǎng)、同學(xué)都可以是傾訴的對(duì)象。常常用心去聽(tīng)他們?cè)V說(shuō)，適時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)、教育。為他們保守小秘密，做他們的大哥哥。從而幫助他們擺脫消極的心理體驗(yàn)，讓他們保持活潑、開(kāi)朗、穩(wěn)定、充滿(mǎn)朝氣。的好心態(tài)。

4.7創(chuàng)造環(huán)境，多樣教育，因材施教

我國(guó)長(zhǎng)久以來(lái)的應(yīng)試教育，讓不少的學(xué)生感覺(jué)很機(jī)械，無(wú)樂(lè)趣可言，為了提高他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，也為了提高學(xué)生的心理健康水平，讓教學(xué)變得更靈活、生動(dòng)、富有色彩、制造動(dòng)態(tài)效果，加點(diǎn)創(chuàng)意，營(yíng)造讓學(xué)生感興趣的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。除了常規(guī)教育外，更要注意言傳身教。老師在教學(xué)實(shí)踐和日常生活中，要不斷提高自己各方面的能力，保持積極向上、平和開(kāi)朗的心境，用自己的人格魅力，潛移默化地影響學(xué)生。學(xué)生在不知不覺(jué)中模仿老師。心理學(xué)的模仿，指在沒(méi)有外在壓力條件下，個(gè)體受他人的影響，仿照他人，使自己的行為與他人相同或者相似的現(xiàn)象。不同學(xué)生有不同的氣質(zhì)，心理學(xué)的氣質(zhì)是指人的心理活動(dòng)表現(xiàn)在強(qiáng)度、速度、穩(wěn)定性和靈活性等方面動(dòng)力性質(zhì)的心理特征。教師應(yīng)該學(xué)好心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，分清每個(gè)學(xué)生的氣質(zhì)類(lèi)型，因材施教。

4.8樹(shù)立榜樣效應(yīng)，陶冶高尚情操

為了讓小學(xué)生更好的完成自我認(rèn)知，從周?chē)h(huán)境中尋找參照點(diǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文和品德教材中和課上，選入了大量?jī)?yōu)秀篇章。展示了豐富多彩的人物形象。有勤奮學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，為人類(lèi)社會(huì)的進(jìn)步作出貢獻(xiàn)的科學(xué)家；有為保衛(wèi)祖國(guó)，忠貞不屈，拋頭顱，灑熱血的民族英雄、鋼鐵戰(zhàn)士；有心地善良，樂(lè)于助人，勤勤懇懇的農(nóng)民；有熱愛(ài)學(xué)習(xí)，人小志大的紅領(lǐng)巾；有鞠躬盡瘁，死而后已的人民總理等等，古今中外，無(wú)所不包。這是一條極其精美、豐富的人物畫(huà)廊，老師應(yīng)該讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)這些人物高尚靈魂的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把這些人物形象作為榜樣，樹(shù)立在心中。榜樣的力量是無(wú)窮的，他們或是具體、明確，或是間接、潛移默化地教育了學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，心靈得到了凈化，情操得到了陶冶，形成了健全的人格。

5小學(xué)生心理健康教育的途徑和方法

小學(xué)生心理健康教育主要通過(guò)學(xué)校、家庭和學(xué)生自我教育三條途徑進(jìn)行：

5.1學(xué)校對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育

(1)學(xué)校對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育可全面滲透在學(xué)校教育的全過(guò)程中。包括學(xué)科教學(xué)、各項(xiàng)教育活動(dòng)、班主任工作等。一方面與原有思想品德課、思想政治課及青春期教育等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合進(jìn)行；一方面可利用活動(dòng)課、班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，舉辦心理健康教育的專(zhuān)題講座。學(xué)校應(yīng)注意發(fā)揮各種方式和途徑的綜合作用，增強(qiáng)心理健康教育的效果。

(2)開(kāi)設(shè)心理健康選修課、活動(dòng)課或?qū)ｎ}講座。包括心理訓(xùn)練、問(wèn)題辨析、情境設(shè)計(jì)、角色扮演、游戲輔導(dǎo)、心理知識(shí)講座等，旨在普及心理健康科學(xué)常識(shí)，幫助學(xué)生掌握一般的心理保健知識(shí)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。要注意防止心理健康教育學(xué)科化的傾向。

(3)個(gè)別咨詢(xún)與輔導(dǎo)。開(kāi)設(shè)心理咨詢(xún)室（或心理輔導(dǎo)室）進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)是教師和學(xué)生通過(guò)一對(duì)一的溝通方式，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問(wèn)題給予直接的指導(dǎo)，排解心理困擾，并對(duì)有關(guān)的心理行為問(wèn)題進(jìn)行診斷、矯治的有效途徑。(4)同時(shí)可采用個(gè)案教育方式。小學(xué)生個(gè)案教育是對(duì)上述兩種心理輔導(dǎo)的補(bǔ)充和深入。個(gè)案的對(duì)象應(yīng)有典型的意義，可以是智優(yōu)學(xué)生、智力臨界學(xué)生、模范學(xué)生、問(wèn)題較多的學(xué)生。學(xué)生作為個(gè)案對(duì)象，可以讓本人知道或不知道，主要根據(jù)研究的需要而定。個(gè)案教育一般要做較長(zhǎng)期的跟蹤研究，一個(gè)學(xué)生在校接觸許多的教師，因此學(xué)生個(gè)案教育最好采用合作的方式進(jìn)行，以負(fù)責(zé)人為主，幾位教師共同觀察和研究同一對(duì)象。個(gè)案教育一定要做好記錄，盡量詳盡，如觀察筆記、談話(huà)記錄等。記錄一定要真實(shí)，還可以寫(xiě)記錄者的感受。要妥善保管學(xué)生的個(gè)案資料，原則上學(xué)生在校期間個(gè)案研究不公開(kāi)。對(duì)于極個(gè)別有嚴(yán)重心理疾病的學(xué)生，能夠及時(shí)識(shí)別并轉(zhuǎn)介到醫(yī)學(xué)心理診治部門(mén)。

(5)測(cè)試與矯治。采用問(wèn)卷調(diào)查、測(cè)試紙等手段充分了解學(xué)生群體現(xiàn)狀，而后找出存在的普遍意義的問(wèn)題。測(cè)試量表宜采用心理專(zhuān)家提供的專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)的量表，一般不提倡自己設(shè)計(jì)心理調(diào)查表。測(cè)試的數(shù)據(jù)資料僅供參考而已，所有的數(shù)據(jù)都不可全信，因?yàn)閷W(xué)生是活生生的人，是不可能用數(shù)據(jù)表現(xiàn)的。通過(guò)測(cè)試調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，分別進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)、心理輔導(dǎo)俱樂(lè)部活動(dòng)、個(gè)案教育等，進(jìn)行必要的預(yù)防和矯治，促進(jìn)小學(xué)生整體發(fā)展。

(6)要把心理健康教育貫穿在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)之中。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合心理健康教育所要求的物質(zhì)環(huán)境、人際環(huán)境、心理環(huán)境。尋找心理健康教育的契機(jī)，注重發(fā)揮教師在教育教學(xué)中人格魅力和為人師表的作用，建立起民主、平等、相互尊

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第三篇：小學(xué)生心理健康教育策略論文

小學(xué)生心理健康教育策略論文

【摘要】

小學(xué)思想品德課應(yīng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。探討小學(xué)思想品德課教學(xué)過(guò)程中的心理健康教育方法，對(duì)提高思想品德教育的實(shí)效性有重要意義。小學(xué)思品課中常用的心理健康教育策略有明理法、陶冶法、感染法、示范法、鍛煉法。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)思想品德;心理健康

小學(xué)思想品德課是一門(mén)典型的育人課程，是對(duì)學(xué)生實(shí)施公民道德教育的主渠道。在思品課教學(xué)中如何進(jìn)行心理健康教育，是每位思品課教師應(yīng)該思考也應(yīng)解決好的重要問(wèn)題。就現(xiàn)行思品教材而言，都重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，但就其中的方法來(lái)說(shuō)，則尚存在欠缺。如果能在這方面有所突破，肯定會(huì)對(duì)小學(xué)生的道德能力發(fā)展更具有指導(dǎo)意義。因此，探討小學(xué)思品課教學(xué)過(guò)程中的心理健康教育方法，對(duì)于提高思想品德教育的實(shí)效性，確是當(dāng)務(wù)之急?，F(xiàn)在筆者就小學(xué)思品課教學(xué)中五種常用的心理健康教育策略作些探索。

一、明理法

小學(xué)生心理品質(zhì)的形成是以他們的道德認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)的。所謂明理法，就是注重培養(yǎng)學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)生活中的真善美和假惡丑現(xiàn)象，使他們形成正確的是非觀、美丑觀和榮辱觀，從而培養(yǎng)他們的良好心理品質(zhì)，達(dá)到心理健康教育的目的。學(xué)生的心靈是純潔無(wú)瑕的，教師在思品教學(xué)過(guò)程中，著重點(diǎn)在于通過(guò)課程的教學(xué)來(lái)塑造孩子美好的心靈，培養(yǎng)健康的心理。小學(xué)階段是人生的起步階段，學(xué)生是國(guó)家的未來(lái)，對(duì)學(xué)生的思想品德教育是培養(yǎng)孩子的重中之重。如在“明禮”教育中，有位老師從《中華成語(yǔ)故事》的錄像帶中挑選《曾子殺豬》的片段在課堂上播放，而后讓學(xué)生討論有關(guān)“誠(chéng)信”方面的話(huà)題。這樣，學(xué)生對(duì)《講信用》一課中對(duì)做人要“一諾千金”和“言必信，行不正”等有了較深的理解，也明白了人與人之間，單位與單位，國(guó)家與國(guó)家之間如果不講誠(chéng)信會(huì)有怎樣的后果。

可見(jiàn)，在小學(xué)思品課教學(xué)中，通過(guò)明理方法進(jìn)行教學(xué)，在提高小學(xué)生道德認(rèn)識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)了他們良好的心理品質(zhì)。

二、陶冶法

和諧、愉悅的環(huán)境有利于學(xué)生健康心理品質(zhì)的形成。陶冶法就是努力營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，如建設(shè)良好的班集體、創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的校風(fēng)、設(shè)置成功教育的情境等等，使學(xué)生的身心于潛移默化中得到陶冶。為了培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)朗的性情，陶冶他們的情操，小學(xué)教師在思品課教學(xué)中應(yīng)該設(shè)法陶冶學(xué)生的心靈。一位教師在上課時(shí)，先組織學(xué)生看了一個(gè)小品，內(nèi)容是某同學(xué)因一點(diǎn)小事而生氣，然后讓大家討論：生氣好不好？為什么？使大家認(rèn)識(shí)到生氣對(duì)人的身體和精神都沒(méi)有好處，經(jīng)常生氣不但容易得病，而且還會(huì)影響到與別人的關(guān)系，老師、家長(zhǎng)、同學(xué)都不喜歡好生氣的人。在課堂教學(xué)之余，老師積極進(jìn)行良好班集體的建設(shè)，經(jīng)常組織“班級(jí)之最”的評(píng)選。凡是在寬容、大度、不斤斤計(jì)較等方面有進(jìn)步的同學(xué)，就能得到一個(gè)相應(yīng)的榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，并且他的名字還要被寫(xiě)上“班級(jí)之最”光榮榜。這樣，就在班級(jí)營(yíng)造起了一種和睦相處、團(tuán)結(jié)互愛(ài)、積極向上的氛圍。久而久之，這個(gè)班學(xué)生的情感得到了熏陶，自信心得到了增強(qiáng)，學(xué)習(xí)勁頭更足了，班上因一點(diǎn)小事而相互吵鬧的現(xiàn)象也就基本絕跡了。小學(xué)生的心理比較脆弱，而且?guī)熒g的行為方式和人格特質(zhì)往往會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生較大影響。因此，在思品課教學(xué)中有機(jī)滲透心理健康教育因素，使學(xué)生在一個(gè)和諧快樂(lè)的環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活，這從某種角度上說(shuō)就是對(duì)小學(xué)生情感的一種積極的陶冶。

三、感染法

人的情感總是相互感染的。感染法就是教師不但用自己健康美好的情感與言行去感染學(xué)生，而且充分挖掘教材，積極促進(jìn)學(xué)生間的交往，使良好的情感相互感染，不斷增強(qiáng)。小學(xué)思品教學(xué)不能光限于書(shū)本和課堂教學(xué)，要讓教學(xué)產(chǎn)生良好的效果，關(guān)鍵在于教學(xué)內(nèi)容能在學(xué)生中間產(chǎn)生共鳴。作為教學(xué)主體的學(xué)生，不能僅僅把他們看成教學(xué)灌輸?shù)膶?duì)象，特別是在豐富多彩的家庭和社會(huì)生活中，學(xué)生對(duì)某些社會(huì)事物的看法，往往會(huì)對(duì)其心理發(fā)展產(chǎn)生較大的影響。因此，在思品課的教學(xué)中，要打破傳統(tǒng)的課堂灌輸教學(xué)，努力著眼于對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，運(yùn)用情景和音像設(shè)備，以達(dá)到教學(xué)目的。有位教師在教學(xué)《敬禮，五星紅旗》一課時(shí)，由于該課的內(nèi)容是講述20世紀(jì)80年代一批身處異國(guó)他鄉(xiāng)的少先隊(duì)員尊敬國(guó)旗，維護(hù)國(guó)家榮譽(yù)的事。為了達(dá)到理想的效果，她先讓同學(xué)們預(yù)習(xí)了該課，然后讓他們運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍和搜集家中音像制品等材料，學(xué)生的收獲遠(yuǎn)比老師想像的要多。他們?cè)谡n堂上播放了家里錄制的奧運(yùn)健兒領(lǐng)獎(jiǎng)時(shí)國(guó)旗冉冉升起的感人一幕，訴說(shuō)了沈陽(yáng)五星河體育館世界杯預(yù)選賽中中國(guó)足球提前出線(xiàn)時(shí)全場(chǎng)紅旗翻滾和北京申奧成功舉國(guó)歡慶的動(dòng)人場(chǎng)面，甚至唱《歌唱祖國(guó)》和《紅旗飄飄》兩首歌曲，從而了解了國(guó)旗和國(guó)家的關(guān)系和五星紅旗對(duì)我們中國(guó)的意義。整堂課中教師僅僅作為一名參與者與學(xué)生一同表述，有些內(nèi)容和錄像場(chǎng)面使教師們激動(dòng)不已。

四、示范法

青少年模仿性較強(qiáng)，他們常常以他人的人格行為作為自己的仿效對(duì)象，然后以特定的方式在自己身上再現(xiàn)出來(lái)，并逐步內(nèi)化為心理品質(zhì)。所謂示范法，就是為學(xué)生提供榜樣，指導(dǎo)他們?nèi)ツ７?。這些榜樣，首先應(yīng)該是教師自身，其次是教材中涉及到的領(lǐng)袖、偉人、科學(xué)家和英雄人物，再次是學(xué)生平時(shí)生活中接觸到優(yōu)秀人物，特別是學(xué)生中間的先進(jìn)人物。目前在社會(huì)上輕視勞動(dòng)和勞動(dòng)者的情況比較普遍，為了讓學(xué)生懂得要尊重勞動(dòng)這一教學(xué)目的，老師在教學(xué)《勞動(dòng)不分貴賤》這一課時(shí)，不要光從書(shū)本中講述，可以讓學(xué)生的思緒從課堂走向社會(huì)，探詢(xún)自己身邊的、被人們真正尊重而又是普通勞動(dòng)者的人和事，喚起學(xué)生對(duì)每一位勞動(dòng)崗位上的人的尊敬，樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀。老師在討論中可啟發(fā)學(xué)生：小區(qū)里的老伯經(jīng)常照顧雙職工父母的小孩，幫人代管代看物品;自己下崗的父母用勤勞的雙手起早摸黑做小生意支起一個(gè)幸福的家庭。這樣會(huì)使更多的學(xué)生明白自己的爺爺奶奶、爸爸媽媽、叔叔阿姨都是值得尊敬的普通勞動(dòng)者。

在教學(xué)的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，還可與小區(qū)居委會(huì)聯(lián)合，將學(xué)生帶到居民社區(qū)，進(jìn)行衛(wèi)生、幫教、助殘實(shí)踐活動(dòng)，從而提高小學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)和心理健康水平。

四、鍛煉法

心理品質(zhì)的形成都是學(xué)生自覺(jué)地參加社會(huì)實(shí)踐的結(jié)果。鍛煉法，就是針對(duì)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，組織豐富多彩的活動(dòng)，提出一定的行為要求，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，使他們?cè)诨顒?dòng)中得到鍛煉，從而增強(qiáng)集體觀念，培養(yǎng)克服困難的信心和勇氣。例如，結(jié)合每年的春游、秋游，學(xué)校可組織學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)足活動(dòng)，并且要求他們不帶零食，只帶開(kāi)水。這樣做既培養(yǎng)了學(xué)生艱苦樸素的精神，又促進(jìn)了他們的互助、頑強(qiáng)、堅(jiān)毅等良好心理品質(zhì)的形成。

當(dāng)前的思品課教學(xué)，由于傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，給小學(xué)生以過(guò)多的禁錮，使他們總處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，忽視了學(xué)生主體精神的培養(yǎng)。作為思品課教師，要敢于向傳統(tǒng)的“規(guī)矩”模式挑戰(zhàn)。如執(zhí)教《不上當(dāng)受騙》一課，開(kāi)課時(shí)，教師可借助錄像創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情景：有一天晚上，小麗獨(dú)自一人在家看電視，忽然聽(tīng)到敲門(mén)聲。小麗問(wèn)：“是誰(shuí)，有什么事?”敲門(mén)者說(shuō)是她爸爸的同事，要給他爸爸送一份文件。小麗站起身準(zhǔn)備去開(kāi)門(mén)，錄像停止。小麗是該開(kāi)門(mén)，還是不應(yīng)該開(kāi)門(mén)呢? 教師沒(méi)有急于讓學(xué)生作答，而是讓學(xué)生用自主選擇座位的形式來(lái)回答“該開(kāi)門(mén)”還是“不該開(kāi)門(mén)”的問(wèn)題。同意開(kāi)門(mén)的同學(xué)坐左邊，不同意開(kāi)門(mén)的同學(xué)坐右邊，然后兩組學(xué)生對(duì)抗辯論回答“為什么”的問(wèn)題。這樣在學(xué)生自由組合的兩組對(duì)抗辯論中，學(xué)生知道了面對(duì)陌生人要提高警惕，不要輕信陌生人的花言巧語(yǔ)，學(xué)會(huì)自己保護(hù)。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)歷了一次難忘的鍛煉。

又比如《遵守交通規(guī)則》一課，我們先通過(guò)課內(nèi)教學(xué)，讓學(xué)生知道為什么要遵守交通規(guī)則的意義和道理，再將學(xué)生帶到室外的馬路上、十字路口，指導(dǎo)他們辨認(rèn)交通標(biāo)志和信號(hào)燈，請(qǐng)交通警察進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，讓小學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)的行為實(shí)踐，從而幫助學(xué)生增強(qiáng)交通安全意識(shí)。總之，小學(xué)思想品德教學(xué)是一個(gè)塑造小學(xué)生美好心靈，培養(yǎng)學(xué)生健全人格、健康心理的過(guò)程。小學(xué)教師要在思品課教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育，就要敢于探索，勇于實(shí)踐，只要教師富有一片愛(ài)心和誠(chéng)心，小學(xué)思品教學(xué)就一定能把品德教育和心理健康教育更有機(jī)且緊密地揉合起來(lái)，在培養(yǎng)小學(xué)生健康心理方面發(fā)揮出更大的作用。

第四篇：淺談小學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀與改進(jìn)策略

淺談小學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀與改進(jìn)策略

通過(guò)大三第二學(xué)期為期一個(gè)學(xué)期的小學(xué)生心理健康教育的學(xué)習(xí)，我對(duì)小學(xué)生心理健康教育的基本要求和特征、內(nèi)容、重要性等方面有了較為理性地系統(tǒng)地了解；同時(shí)通過(guò)去石家莊長(zhǎng)安東路小學(xué)見(jiàn)習(xí)，對(duì)小學(xué)生心理健康教育課的實(shí)施現(xiàn)狀有了初步的認(rèn)識(shí)，也產(chǎn)生了對(duì)于該如何促進(jìn)小學(xué)生心理健康教育發(fā)展的一些看法和建議。

一、小學(xué)生心理健康教育的基本要求和特征

心理健康是指?jìng)€(gè)體心理活動(dòng)在本身及其環(huán)境許可的范圍內(nèi)，所能達(dá)到的最佳功能狀態(tài)。一般來(lái)講，小學(xué)生心理健康的基本要求和特征表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：

1、具有穩(wěn)定的情感；

2、具有和諧的人際關(guān)系；

3、具有符合其年齡特點(diǎn)的多種心理特點(diǎn)；

4、智力正常；

5、意志力發(fā)展好，自控力較強(qiáng)，有較好的適應(yīng)能力。

二、小學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容

小學(xué)生心理健康教育是指教師運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)和社會(huì)學(xué)的有關(guān)理論，根據(jù)小學(xué)教育的特點(diǎn)和小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，通過(guò)課堂教育教學(xué)、游戲、活動(dòng)、輔導(dǎo)等各種教育途徑，幫助小學(xué)生獲取心理健康的初步認(rèn)知，喚起小學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我保健的初步意識(shí)，并對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)心理偏異或形成障礙的學(xué)生提供一些簡(jiǎn)易有效的心理服務(wù)，以促進(jìn)小學(xué)生身心正常發(fā)展，提高小學(xué)生心理健康水平的教育活動(dòng)。其基本內(nèi)容可分為3個(gè)層次：

（一）小學(xué)生心理健康的維護(hù)

這是面向全體學(xué)生、提高學(xué)生基本素質(zhì)的教育內(nèi)容。具體包括：

1、智能訓(xùn)練，即幫助學(xué)生對(duì)智力的本質(zhì)建立科學(xué)認(rèn)識(shí)，并針對(duì)智力的不同成分，如注意力、觀察力、記憶力等設(shè)計(jì)不同的訓(xùn)練活動(dòng)。

2、學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)，即幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)建立科學(xué)認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生形成健康積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

3、情感教育，即教會(huì)學(xué)生把握和表達(dá)自己的情緒情感，學(xué)會(huì)有效控制、調(diào)節(jié)和合理宣泄自己的消極情感，體察與理解別人的情緒情感，并進(jìn)行相關(guān)技巧的訓(xùn)練。

4、人際關(guān)系指導(dǎo)，即圍繞親子、師生、同伴三大人際關(guān)系，知道學(xué)生正確認(rèn)識(shí)各類(lèi)關(guān)系的本質(zhì)，并學(xué)會(huì)處理人際互動(dòng)中各種問(wèn)題的技巧與原則，包括解決沖突、合作與競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)會(huì)拒絕，以及尊重、支持等交往原則。

5、健全人格的培養(yǎng)，即關(guān)于個(gè)體面隊(duì)社會(huì)生存壓力應(yīng)具備的健康人格品質(zhì)，如獨(dú)立性、進(jìn)取心、耐挫能力等。

6、性心理教育，即關(guān)于性生理和性心理知識(shí)的傳授與分析，幫助學(xué)生建立正確的性別觀念和性別認(rèn)同，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握與異性交往的知識(shí)和技巧。

（二）學(xué)生心理行為問(wèn)題矯正

這是面向少數(shù)具有心理、行為問(wèn)題學(xué)生而開(kāi)展的心理咨詢(xún)、行為矯正訓(xùn)練的教育內(nèi)容，多屬矯治范疇。具體包括：

1、學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題，主要指學(xué)習(xí)活動(dòng)而產(chǎn)生的心理行為問(wèn)題，如考試焦慮、學(xué)習(xí)困難、注意力不集中、學(xué)?？植腊Y、厭學(xué)等。

2、情緒問(wèn)題，主要指影響學(xué)生正常生活、學(xué)習(xí)與健康成長(zhǎng)的負(fù)性情緒問(wèn)題。

3、常見(jiàn)行為問(wèn)題，主要指學(xué)生生活、學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的不良行為特征，如多動(dòng)、說(shuō)謊、膽怯等。

4、身心疾患，主要指因心理困擾而形成的軀體癥狀與反應(yīng)。

5、性行為問(wèn)題，主要指由于兒童的性無(wú)知而產(chǎn)生的性游戲行為。

（三）學(xué)生心理潛能和創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)

心理學(xué)研究表明，中小學(xué)時(shí)期是心理潛能開(kāi)發(fā)的最佳期。心理潛能的開(kāi)發(fā)與創(chuàng)造力的培養(yǎng)也是學(xué)校心理健康教育的重要內(nèi)容。它主要包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行判斷、推理、邏輯思維、直覺(jué)思維、發(fā)散思維及創(chuàng)造思維等各種能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。同時(shí)，還包括對(duì)學(xué)生自我激勵(lì)能力的訓(xùn)練等，以提高學(xué)生的自主意識(shí)與能動(dòng)性。

三、小學(xué)生心理健康教育的重要性

首先，注重小學(xué)生心理健康教育，是其身心發(fā)展特點(diǎn)的需要。青少年時(shí)期是一個(gè)非常特殊的階段，正是學(xué)生的“過(guò)渡時(shí)期”，國(guó)外稱(chēng)之為“危險(xiǎn)年齡”。在小學(xué)階段的高年級(jí)，學(xué)生個(gè)體開(kāi)始從兒童進(jìn)入青少年，其身心變化開(kāi)始發(fā)生重大的變化。首先是性的開(kāi)始成熟，相當(dāng)部分的學(xué)生開(kāi)始出現(xiàn)性意識(shí)和性沖動(dòng)。其次是由于身體的全面發(fā)展和性的需要的開(kāi)始形成，使學(xué)生產(chǎn)生了成人感，開(kāi)始出現(xiàn)了獨(dú)立性的需要。這就是學(xué)生的新需要與其心理成熟水平的矛盾，這時(shí)學(xué)生尤其需要心理健康的教育、疏導(dǎo)。

其次，加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育，是當(dāng)前社會(huì)變動(dòng)時(shí)期的需要。

改革開(kāi)放的繼續(xù)深入發(fā)展，隨著社會(huì)變革而產(chǎn)生的一些變化或暫時(shí)不可避免地滋生的一些因素，對(duì)青少年心理狀態(tài)產(chǎn)生消極的影響作用。

從家庭方面來(lái)看，家長(zhǎng)的品德修養(yǎng)，文化水平，教育方法、家庭環(huán)境條件等對(duì)學(xué)生品德和心理成長(zhǎng)有直接而有重大的影響，更別說(shuō)“單親家庭”，“問(wèn)題家庭”了。所以，家庭教育不當(dāng)，是孩子出現(xiàn)心理問(wèn)題的重要原因之一。

從學(xué)校方面來(lái)看，激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)、片面追求升學(xué)率，頻繁的測(cè)驗(yàn)，學(xué)生的分?jǐn)?shù)排位和教師不適當(dāng)?shù)慕逃袨榈龋伎赡軐?dǎo)致學(xué)生陷入緊張、焦慮、擔(dān)憂(yōu)、挫折等不平衡狀態(tài)中。

從社會(huì)方面來(lái)看，社會(huì)上一些負(fù)面影響，比如色情、暴力以及非法電子游戲廳、不法網(wǎng)吧等，都對(duì)青少年造成不良的刺激。因此，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，以健康的心理去認(rèn)識(shí)社會(huì)，自我調(diào)控，尤為重要。

最后，開(kāi)展小學(xué)生心理健康教育，是其正常、健康全面發(fā)展的保證。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的心理發(fā)展是正常和健康的。但是，我們也不應(yīng)該忽視學(xué)生遇到的心理困惑。如果困惑不及時(shí)給予消除，任其長(zhǎng)期積累，超過(guò)其年齡心理具有的承受力，則容易產(chǎn)生自暴、自棄、自卑乃至妒忌、憎恨等不健康心理，形成孤僻、懦弱或急噪、粗暴等人格阻礙。因此，我們必須加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育與輔導(dǎo)，預(yù)防與消除小學(xué)生心理問(wèn)題的滋生，促進(jìn)小學(xué)生良好心理品質(zhì)的發(fā)展，提高小學(xué)生的心理健康水平。

總之，加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育，讓學(xué)生了解和掌握心理健康的基本內(nèi)容，知道什么是健康和不健康的心理狀態(tài)，學(xué)會(huì)自我防止和消除產(chǎn)生心理疾病的各種因素，培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)知，自我教育和自我發(fā)展的意識(shí)與能力，從而保持積極、樂(lè)觀、健康心態(tài)，具有重要的意義。

四、小學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀

現(xiàn)今小學(xué)生心理健康教育存在以下幾種心理問(wèn)題或稱(chēng)心理現(xiàn)象。

（一）自我中心

該種學(xué)生以自我為中心去考慮問(wèn)題，堅(jiān)信自己的判斷，往往不屑考慮別人的意見(jiàn)或做法，對(duì)自己不善進(jìn)行自我分析和自我批評(píng)。

（二）自私自利

在現(xiàn)今經(jīng)濟(jì)的沖擊下，人們更看重實(shí)惠和物質(zhì)利益，這種心態(tài)通過(guò)家長(zhǎng)的和社會(huì)傳媒的作用影響著我們的孩子，使一些孩子把享受、金錢(qián)放在首位，他們做事從不考慮別人的需要，總把別人當(dāng)作自己的對(duì)手，看到別人有困難，不愿伸手援助，還暗自得意，心里等著看別人的笑話(huà)。

（三）缺乏同情心

同情心是保證人與人交往的感情基礎(chǔ)?？鬃诱f(shuō)：“惻隱之心，人皆有之”，當(dāng)他人遭遇不幸時(shí)，我們總是感到十分傷感。心理學(xué)認(rèn)為同情是由真實(shí)或想象中的他人情緒、情感狀態(tài)所引起的與之一致的情緒或情感體驗(yàn)，是一種替代性的情緒反應(yīng)能力。它使我們有能力置身于他人境地，與之同哀樂(lè)、同甘苦。可我們身邊的部分孩子就十分缺乏同情心。

（四）脆弱的心理承受力

脆弱的心理承受力人的成長(zhǎng)是無(wú)法離開(kāi)挫折的，有人說(shuō)：沒(méi)有被拍打的皮球，算不得皮球，沒(méi)有經(jīng)過(guò)挫折的人生，就不能算真正的人生，也不可能真正走向成熟。可觀察身邊的有些孩子，他們?cè)诿鎸?duì)挫折和不順心的事時(shí)，缺少自我調(diào)控的能力，覺(jué)得世界都在他眼前塌了，他們那脆弱的心理承受力甚至到了不堪一擊的程度。

（五）心理課不受重視

小學(xué)生心理健康教育課在一些學(xué)校并沒(méi)有開(kāi)設(shè)，而開(kāi)設(shè)的也沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的心理老師針對(duì)各年級(jí)學(xué)生的心理現(xiàn)狀實(shí)施有效的心理教育。在長(zhǎng)東小學(xué)這個(gè)教育教學(xué)各發(fā)面發(fā)展優(yōu)秀的學(xué)校，心理課也是形同虛設(shè)，往往被語(yǔ)數(shù)外老師占課讓學(xué)生完成作業(yè)，或者變成了由班主任老師對(duì)班級(jí)內(nèi)問(wèn)題的批評(píng)說(shuō)教。隨著新課改的推進(jìn)，心理教育課本幾經(jīng)變換，前兩年我還見(jiàn)過(guò)小學(xué)生心理健康教育的教材，而今，長(zhǎng)東小學(xué)的心理課卻沒(méi)有相應(yīng)的教材。

五、小學(xué)生心理健康教育的改進(jìn)策略

（一）應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)心理教育專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)，對(duì)已任教多年的教師進(jìn)行心理教

育專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，使每個(gè)教師都能成為學(xué)生的心理保健師。

（二）加快對(duì)小學(xué)生心理教育教材的編定。

（三）各學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生心理健康教育的重視，加大對(duì)該課程日常實(shí)施的監(jiān)

督，保障心理教育課的切實(shí)進(jìn)行。

（四）充實(shí)小學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容，特別是要教會(huì)學(xué)生心中有愛(ài)，教會(huì)學(xué)生

感恩，教會(huì)學(xué)生坦然面對(duì)人生，教會(huì)學(xué)生幽默，教會(huì)學(xué)生心胸開(kāi)闊，教會(huì)學(xué)生自信自強(qiáng)等

（五）把心學(xué)生心理健康教育課與其他文化課程相結(jié)合，使之協(xié)調(diào)進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)

生的全面發(fā)展。

2009/5/8

第五篇：小學(xué)生心理健康教育策略

小學(xué)生心理健康教育策略

小學(xué)階段正是青少年獲得知識(shí)技能，塑造和培養(yǎng)健全人格的重要時(shí)期，但由于諸多社會(huì)環(huán)境的影響、家庭教育的錯(cuò)位和各種競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的壓力，少年兒童中都不同程度地存在著厭學(xué)、說(shuō)謊、自私、任性、焦慮、抑郁、耐挫力差、攻擊性強(qiáng)等種種外顯的和內(nèi)隱的心理行為問(wèn)題。這些心理行為問(wèn)題不但嚴(yán)重地影響著青少年自身的健康發(fā)展，而且也給正常的教育工作帶來(lái)巨大的困撓。因此，學(xué)校應(yīng)把對(duì)學(xué)生的心理健康教育放在工作的突出位置，通過(guò)各種方法和途徑，在促進(jìn)學(xué)生獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)，以保證學(xué)生和諧健康地成長(zhǎng)。

一、優(yōu)化教師素質(zhì)，用教師的人格魅力影響學(xué)生

學(xué)生可以懷疑父母，質(zhì)疑朋友，但很少有人否認(rèn)教師。學(xué)生對(duì)教師的信賴(lài)不僅僅是教師能夠傳道、授業(yè)、解惑，更主要的是我們教師的奉獻(xiàn)精神和人文素養(yǎng)吸引和教育了學(xué)生，以至于影響了學(xué)生的一生。教師的人格魅力取決于教師自身的素質(zhì)。學(xué)校要充分認(rèn)識(shí)到教師的素質(zhì)是提高學(xué)校辦學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的根本保證。要求我們的教師要立足于學(xué)生發(fā)展的需要，做到一要有豐富的人文素養(yǎng)。要認(rèn)真學(xué)習(xí)，廣采博覽，具有淵博的知識(shí)，和深厚的人文內(nèi)涵，這樣不僅能夠提升教師在學(xué)生心目中的位置，而且可以在教育和引導(dǎo)學(xué)生時(shí)能引經(jīng)據(jù)典，潛移默化地給學(xué)生以知識(shí)的傳授、思想的啟迪；二要有寬廣的胸懷。要關(guān)愛(ài)和尊重每一個(gè)學(xué)生，既能因材施教，激活每一個(gè)學(xué)生努力向上的內(nèi)在動(dòng)力，又能以長(zhǎng)者的風(fēng)度，寬容的態(tài)度，善待學(xué)生的言行，以消除學(xué)生心理障礙，使他們?cè)敢獍牙蠋煯?dāng)作朋友，愿意和老師說(shuō)心里話(huà)，這樣，我們教師可以及時(shí)地了解學(xué)生的心理狀態(tài)，處于教育的主動(dòng)地位，讓一些潛在的矛盾消除在萌芽之中。三是要掌握青少年心理發(fā)展的規(guī)律。要認(rèn)真學(xué)習(xí)《教育學(xué)》《心理學(xué)》知識(shí)，能針對(duì)學(xué)生的年齡特征，和性格特點(diǎn)，用科學(xué)的方法引導(dǎo)和教育他們，處理好學(xué)生日常心理問(wèn)題，解除學(xué)生心理疑難，讓學(xué)生沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，快樂(lè)地學(xué)習(xí)和生活。

二、走進(jìn)學(xué)生心靈，用教師的愛(ài)陶冶學(xué)生的情操

現(xiàn)在，我們的家長(zhǎng)和老師似乎越來(lái)越感到困惑：現(xiàn)在的孩子怎么了？有的很自私，有的攻擊性強(qiáng)，有的一會(huì)兒張狂，一會(huì)兒又郁郁寡歡??他們?cè)谛故裁?？他們有什么不滿(mǎn)？他們到底需要什么呢？或許，在這種充滿(mǎn)誘惑的世界里，孩子的眼睛被迷惑了，孩子的心被擾亂了。但是我們不得不承認(rèn)，我們除了滿(mǎn)足他們的物質(zhì)需求，關(guān)心他們的考試分?jǐn)?shù)以外，對(duì)孩子又了解多少又關(guān)懷多少呢？他們?nèi)鄙俚氖钦_的引導(dǎo)，是內(nèi)心深處的愛(ài)撫與慰籍。沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。我們教師要從孩子的心理需求出發(fā)，從關(guān)懷愛(ài)護(hù)入手，走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。今年，我到一個(gè)班上去頂替語(yǔ)文教學(xué)，開(kāi)始由于不熟悉，課堂上面對(duì)眾多舉手的學(xué)生，我只能照著花名冊(cè)點(diǎn)名字。一次，當(dāng)我點(diǎn)到盧宇飛這個(gè)名字時(shí)，全班同學(xué)都哄堂大笑。我感到很奇怪，在同學(xué)們目光集中的地方，我看到一個(gè)男孩子低著頭慢吞吞地從座位上站了起來(lái)。面對(duì)我的提問(wèn)，他除了茫然地看了我一眼以外，就再也沒(méi)有抬起頭來(lái)。這時(shí)，一個(gè)女同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“老師，他是我們班上最笨的學(xué)生，我們老師從來(lái)就不喊他回答問(wèn)題?！甭?tīng)了這話(huà)，我的心一陣顫栗，再看看這個(gè)孩子，頭低得更很了，我只好先讓他坐下來(lái)。下課后，我找到了班主任和其他任課教師了解情況，老師們普遍反映，他大腦遲鈍，上課從來(lái)不舉手發(fā)言，單元測(cè)試從沒(méi)有及格過(guò)，平時(shí)下課也很少出去玩，大都是坐在自己的座位上發(fā)呆，并且說(shuō)和他差不多笨的還有兩個(gè)同學(xué)。

最讓我感到寒心的，是在下一次的上課時(shí)，我對(duì)同學(xué)們說(shuō)，認(rèn)為自己是笨孩子的請(qǐng)把手舉起來(lái)，話(huà)音剛落，我竟然看見(jiàn)三只小手從深埋著的頭顱的旁邊顫巍巍地舉了起來(lái)。我的心像被針扎一樣難受，人莫過(guò)于心死，這幾個(gè)孩子不但老師同學(xué)們把他們看作另類(lèi)，就連他們自己也從心里承認(rèn)了自己的愚笨。面對(duì)這種情景，我激動(dòng)地告訴大家：“孩子們，在老師的眼里，你們沒(méi)有美丑、優(yōu)劣之分，你們都是那樣聰明漂亮，成績(jī)不好，是因?yàn)榍懊嬗行┲R(shí)沒(méi)有掌握好，并不是自己愚笨的原因?！边@時(shí)，我瞥見(jiàn)剛剛舉手的三個(gè)孩子有的悄悄地抬起了頭。于是，我便逐個(gè)走到他們的身旁，拍拍他們的肩膀，摸摸他們的頭說(shuō)：“人，要想讓別人瞧得起自己，首先要自己瞧得起自己，要相信自己并不比別人差?！?/p>

在以后的課間時(shí)間，我盡量地和他們?cè)谝黄?，及時(shí)幫助和鼓勵(lì)他們，讓他們感受到老師是愛(ài)他們的。并且想辦法從他們身上發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，然后在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)他們，讓他們逐步地樹(shù)立信心。面對(duì)從未得到過(guò)的表?yè)P(yáng)，三個(gè)孩子臉上開(kāi)始掛上了笑容，學(xué)習(xí)成績(jī)也慢慢地有了提高。

針對(duì)這些心理有障礙的學(xué)生，作為老師不是給他們施加壓力，強(qiáng)迫他們花更多的時(shí)間把學(xué)習(xí)成績(jī)趕上去，而是要走進(jìn)他們的心靈，盡可能地發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)，多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)，讓他們知道自己也有值得驕傲的地方，幫他們樹(shù)立自信心。相信，只要給他們一縷陽(yáng)光，他們也會(huì)露出燦爛的微笑，給你一個(gè)燦爛的回報(bào)。

可見(jiàn)，我們只有走進(jìn)學(xué)生的心靈，用愛(ài)去暖化他們冷漠的心，我們的教育才會(huì)獲得成功。

三、搭設(shè)教育平臺(tái)，讓學(xué)生在活動(dòng)中凈化心靈

目前，不少的學(xué)校雖然也認(rèn)識(shí)到了心理健康教育的重要性，但卻不能立足于學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行系統(tǒng)的思考和規(guī)劃，簡(jiǎn)單地將其理解為一門(mén)課程，甚至寄希望于開(kāi)展一兩次活動(dòng)，請(qǐng)一位心理資深教育專(zhuān)家舉行一兩次講座。殊不知，學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成，絕不是每周上一兩節(jié)課，或者搞幾次活動(dòng)，聽(tīng)一兩次講座就能實(shí)現(xiàn)的。大量的研究與實(shí)踐表明，心理健康教育需要與學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，不能只停留在口頭說(shuō)教上，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)，融入生活，在實(shí)踐中讓他們得到心靈的熏陶，在參與中引導(dǎo)他們合理釋放自己，進(jìn)而形成良好的興趣愛(ài)好，塑造健康的人格品行。近年來(lái)，我們注重搭設(shè)平臺(tái)，讓學(xué)生在活動(dòng)中陶情、益智、健體的同時(shí)培養(yǎng)了健康的心理品質(zhì)。

一是突出主題活動(dòng)。我們依據(jù)學(xué)生年段特點(diǎn)，把對(duì)學(xué)生的教育與月重大節(jié)日教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，做到一月一個(gè)教育主題。如三月份的三八婦女節(jié)，我們開(kāi)展“孝敬父母、熱愛(ài)勞動(dòng)”的主題教育，要求學(xué)生為母親送上一份禮物，從今天開(kāi)始培養(yǎng)自覺(jué)做力所能及家務(wù)事的好習(xí)慣?；顒?dòng)期間，既有宣傳教育，又有行

為成果展示，使學(xué)生不僅在思想上受到教育，更重要的是在行動(dòng)中得到具體體現(xiàn)。二是活躍課間活動(dòng)。學(xué)生課間活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生交往能力，釋放自己心理的最佳時(shí)間。我們一是做到讓每一個(gè)學(xué)生或幾個(gè)同學(xué)選擇一樣課間有益的活動(dòng)器材，參與一種有意的活動(dòng)，如有的學(xué)生準(zhǔn)備的跳繩，有的學(xué)生準(zhǔn)備的呼拉圈，有的準(zhǔn)備的羽毛球等等，學(xué)生在課間充分地利用這些器材，三人一組五人一伙地開(kāi)展健康有益的活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生合作交往的能力；二是鼓勵(lì)教師在課間與學(xué)生共同參與娛樂(lè)活動(dòng)，這樣不僅能很好地引導(dǎo)學(xué)生做有益的活動(dòng)，而且密切了師生關(guān)系，促進(jìn)了師生間的交流；三是建立學(xué)校、班級(jí)兩級(jí)課間活動(dòng)引導(dǎo)機(jī)制，學(xué)校文明導(dǎo)行崗堅(jiān)持課間掛牌巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不良行為給予引導(dǎo)糾正，班級(jí)設(shè)立的文明導(dǎo)行員、安全保護(hù)員、衛(wèi)生保潔員，堅(jiān)持對(duì)本班學(xué)生的課間活動(dòng)進(jìn)行正確的教育引導(dǎo)。

三是發(fā)展特長(zhǎng)活動(dòng)。學(xué)生有了良好的興趣愛(ài)好，就會(huì)減少心理的壓抑感，甚至避免不良心理和行為的產(chǎn)生。我們鼓勵(lì)學(xué)生每人都要有一樣興趣特長(zhǎng)。一是堅(jiān)持在每周二下午開(kāi)展學(xué)生興趣特長(zhǎng)培訓(xùn)活動(dòng)，如“書(shū)法、繪畫(huà)、器樂(lè)、球類(lèi)”等，做到指導(dǎo)規(guī)范，效果明顯；二是定期開(kāi)展學(xué)生興趣特長(zhǎng)展示競(jìng)賽活動(dòng)；三是鼓勵(lì)學(xué)生利用節(jié)假日選擇參加一項(xiàng)興趣特長(zhǎng)參加培訓(xùn)。用健康有益的愛(ài)好，去塑造學(xué)生美好的心靈。

四是拓展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中豐富知識(shí)，發(fā)展能力，既是新課改的要求，也是學(xué)生心理健康教育的需要。我們?cè)阢y紡公司、交警大隊(duì)、消防大隊(duì)、車(chē)橋公司、南河電廠、防疫站和趙灣中心小學(xué)等地建立了七個(gè)社會(huì)實(shí)踐基地，定期帶領(lǐng)學(xué)生到基地開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。如我們帶領(lǐng)學(xué)生到我縣最邊遠(yuǎn)最貧困的山區(qū)小學(xué)——趙灣中心小學(xué)去體驗(yàn)生活，和那里的學(xué)生同吃、同住，同學(xué)習(xí)、同勞動(dòng)，讓這些衣來(lái)伸手飯來(lái)張口，充分享受物質(zhì)生活和精神生活的獨(dú)生子女們，親身感受到大山里孩子生活的艱辛，學(xué)習(xí)的勤奮。學(xué)生們不僅在體驗(yàn)中培養(yǎng)了戰(zhàn)勝困難的耐挫力，而且山區(qū)孩子的貧困艱難生活也震撼了他們幼小的心靈,使他們自愿開(kāi)展了“手拉手,獻(xiàn)愛(ài)心”活動(dòng)。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，更重要的是學(xué)生加強(qiáng)溝通交流，構(gòu)建和諧群體，減輕心理壓力的重要途徑。

四、整合教育資源，讓學(xué)生在和諧環(huán)境中健康成長(zhǎng)

除了學(xué)校教育，學(xué)生心理健康還受到其他社會(huì)因素的制約和影響，所以，在對(duì)學(xué)生的教育上，我們注重整合學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)教育資源，讓家長(zhǎng)素質(zhì)的提高，社會(huì)民眾的關(guān)注與學(xué)校教育處于同一起跑線(xiàn)上。近年來(lái)，我們一是堅(jiān)持辦好家長(zhǎng)學(xué)校，定期對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行全員培訓(xùn)，讓他們了解當(dāng)前的教育改革形勢(shì)，認(rèn)識(shí)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，接受新的教育子女方法，構(gòu)建民主和諧的家庭關(guān)系，明確自己在子女教育成長(zhǎng)中的地位，從而增強(qiáng)教育子女的責(zé)任感和使命感。二是注重架設(shè)教師與家長(zhǎng)溝通，學(xué)校與家長(zhǎng)溝通的橋梁，形成教育的合力，我們通過(guò)“老師家長(zhǎng)月交流卡”，設(shè)立“教師網(wǎng)絡(luò)信箱”、“校長(zhǎng)信箱”、開(kāi)展“學(xué)期征求家長(zhǎng)意見(jiàn)”活動(dòng)，廣泛地與家長(zhǎng)接觸，讓學(xué)校、老師了解學(xué)生在家及在社會(huì)上的系列表現(xiàn)，家長(zhǎng)了解孩子在校的情況，使教育不留空檔，學(xué)生的學(xué)習(xí)和活動(dòng)始終在有效地監(jiān)控之下，從而最大限度地避免了學(xué)生不良心理和行為的滋生。三是調(diào)動(dòng)社會(huì)力量，關(guān)注弱勢(shì)群體孩子。當(dāng)前，由于經(jīng)濟(jì)多元化的發(fā)展和人才流動(dòng)的開(kāi)放性，給傳統(tǒng)的家庭結(jié)構(gòu)造成了很大的沖擊，留守兒童、單親孩子、孤兒等特殊群體已成為學(xué)校和社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。我們一方面從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，在關(guān)心他們學(xué)習(xí)的同時(shí)，采取完善心理咨詢(xún)體系，開(kāi)通心理咨詢(xún)熱線(xiàn)等多種辦法，引導(dǎo)和關(guān)心他們的心理健康。另一方面，我們積極與當(dāng)?shù)卣蜕鐓^(qū)聯(lián)系，充分調(diào)動(dòng)社會(huì)力量，為這些弱勢(shì)群體的孩子創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，從而使他們?cè)谖镔|(zhì)上得到必要的滿(mǎn)足，精神上得到最大的慰籍，讓他們?cè)谕凰{(lán)天下共享快樂(lè)，健康成長(zhǎng)。

總之，心理健康教育是學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要保證，學(xué)校要針對(duì)學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造性地開(kāi)展心理健康教育工作，為學(xué)生全面、和諧、健康地成長(zhǎng)作出最大的努力。

在中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育是學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要，是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求，也是培養(yǎng)21世紀(jì)人才的需要，加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要社會(huì)各方面的共同關(guān)注和努力。一個(gè)真正的老師不應(yīng)只是傳授知識(shí)的教書(shū)匠，而且應(yīng)該成為學(xué)生人生道路的引路人，成為育人的藝術(shù)家。

（一）加強(qiáng)交流，了解學(xué)生

由于各種主客觀原因，一些學(xué)生難得向老師白由地表達(dá)自己的思想。這就要求每一個(gè)教師特別是班主任要經(jīng)常深人班級(jí)，利用適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)和場(chǎng)所，讓學(xué)生自由自在地表達(dá)思想情感，從中了解學(xué)生的心理現(xiàn)狀，有針對(duì)性地開(kāi)展工作。如在作文教學(xué)中布置《寫(xiě)給老師的話(huà)》等題目，使一些較內(nèi)向的學(xué)生或有“難言之隱”的學(xué)生通過(guò)書(shū)面形式與老師交流思想。老師則應(yīng)該對(duì)此做好保密工作，并針對(duì)不同性格的學(xué)生區(qū)分具體情況，選用適當(dāng)?shù)男问綄?duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別幫助。另外，與學(xué)生一對(duì)一談心，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育的有效方法之一。通過(guò)個(gè)別談心，可以發(fā)現(xiàn)、掌握某些同學(xué)的不健康心理，再“對(duì)癥下藥”，通過(guò)耐心細(xì)致的工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的心理調(diào)節(jié)，幫助他們克服缺點(diǎn)，促使他們養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。要使個(gè)別談心取得良好的效果，班主任只有做學(xué)生的知己、朋友，才能取得學(xué)生的信任，學(xué)生才能將自己的煩悶向老師傾訴。當(dāng)一些學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇有困難，家庭生活受挫折時(shí)，他們心情苦悶，情緒失衡時(shí)，老師要及時(shí)幫助他們，安慰他們，開(kāi)展談心活動(dòng)，老師應(yīng)以誠(chéng)懇的態(tài)度耐心傾聽(tīng)他們的訴說(shuō)，讓他們把心里的積郁情緒渲泄出來(lái)，擺

脫不良情緒的困擾。

（二）尊重學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生 馬斯洛需要層次論認(rèn)為，人的需要分為五個(gè)層次：生理需要、安全需要、愛(ài)和歸屬的需要，尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。一個(gè)人是否受到尊重關(guān)系到他的心理健康，正在成長(zhǎng)中的學(xué)生心靈更加敏感脆弱，也需要受到尊重。作為教師，應(yīng)時(shí)刻牢記，教育者和被教育者盡管角色不同，但人格上是平等的，教師應(yīng)該在保證教學(xué)工作正常進(jìn)行的前提下，民主治班，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生?！霸撋欠褡鹬貛熼L(zhǎng)”是班主任評(píng)定一個(gè)學(xué)生品行的首要條件，而作為班主任是否問(wèn)過(guò)自己“我尊重學(xué)生了嗎？”尊重學(xué)生包括尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的勞動(dòng)，尊重學(xué)生的成績(jī)，尊重學(xué)生的隱私等。那些有心理障礙的學(xué)生，他們常常感覺(jué)不到自己的價(jià)值。這些學(xué)生只有被人接受，才能接受自己，如果教師不尊重他，他也感覺(jué)不到自尊，對(duì)那些有心理障礙的學(xué)生要堅(jiān)持正面教育引導(dǎo)，盡量不要當(dāng)眾批評(píng)。實(shí)踐表明，只有從尊重出發(fā)，學(xué)生才能打開(kāi)自己的心扉，心理教育措施才能奏效。

（三）創(chuàng)造環(huán)境，多樣教育

為了提高學(xué)生的心理健康水平，除了常規(guī)教育外，更要注意言傳身教。老師在教學(xué)實(shí)踐和日常生活中，要不斷提高自己各方面的能力，保持積極向上、平和開(kāi)朗的心境，用自己的人格魅力，潛移默化地影響學(xué)生。學(xué)生在不知不覺(jué)中模仿老師。心理學(xué)的模仿，指在沒(méi)有外在壓力條件下，個(gè)體受他人的影響，仿照他人，使自己的行為與他人相同或者相似的現(xiàn)象。

（四）因材施教

不同學(xué)生有不同的氣質(zhì)，心理學(xué)的氣質(zhì)是指人的心理活動(dòng)表現(xiàn)在強(qiáng)度、速度、穩(wěn)定性和靈活性等方面動(dòng)力性質(zhì)的心理特征。教師應(yīng)該學(xué)好心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，分清每個(gè)學(xué)生的氣質(zhì)類(lèi)型，因材施教。

四．改變刻板的教學(xué)風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

基礎(chǔ)心理學(xué)認(rèn)為，強(qiáng)度大的，對(duì)比鮮明的、突然出現(xiàn)的、變化運(yùn)動(dòng)的、新穎的刺激、自己感興趣的覺(jué)得有價(jià)值的刺激容易引起無(wú)意注意。注意是心理活動(dòng)或者意識(shí)活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，所以，讓教學(xué)變得更靈活、生動(dòng)、富有色彩、制造動(dòng)態(tài)效果，加點(diǎn)創(chuàng)意，營(yíng)造讓學(xué)生感興趣的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極

性。

行為主義心理學(xué)家華生說(shuō)過(guò)：給我一打健康而又沒(méi)有缺陷的嬰兒，把他們放在我所設(shè)計(jì)的特殊環(huán)境里培養(yǎng)，我可以擔(dān)保，我能夠把他們中間的任何一個(gè)人訓(xùn)練成我所選擇的任何一類(lèi)專(zhuān)家一一醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、商界首領(lǐng)，甚至是乞丐或竊賊，而無(wú)論他的才能、愛(ài)好、傾向、能力，或他祖先的職業(yè)和種族是什么。我們作為教育者，希望把自己的學(xué)生培養(yǎng)成哪種人？

學(xué)生心理健康的含義

小學(xué)生心理健康教育是根據(jù)小學(xué)生生理、心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)的教育方法和手段，培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生身心全面和諧地發(fā)展和整體素質(zhì)全面提高的教育。

小學(xué)生心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，是實(shí)施“面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃”、落實(shí)“跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程”、培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。同時(shí)，切實(shí)有效地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育也是現(xiàn)代教育的必然要求和廣大小學(xué)教育工作者所面臨的一項(xiàng)共同的緊迫任務(wù)。

小學(xué)生心理健康教育的目的

小學(xué)生心理健康教育的根本目的，說(shuō)到底就是要促進(jìn)小學(xué)生個(gè)性心理的全面發(fā)展。小學(xué)生心理健康教育不是孤立進(jìn)行的，而是服從于小學(xué)生素質(zhì)教育的總目標(biāo)，即以提高國(guó)民素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力為根本宗旨，以培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展所需要的、數(shù)以?xún)|萬(wàn)計(jì)全面發(fā)展的人才為目的。具體來(lái)說(shuō)主要包括以下三點(diǎn)：

（1）要促使小學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)；

（2）要維護(hù)小學(xué)生的心理健康，亦即減少和消除各種不良因素對(duì)其心理健康的影響；

（3）要增進(jìn)小學(xué)生的心理健康，即根據(jù)小學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律、特點(diǎn)和需要，采取各種形式和方法，提高小學(xué)生的心理健康水平，促使其人格即個(gè)性心理得到全面和諧的發(fā)展。

小學(xué)生心理健康教育的任務(wù)

為達(dá)到心理健康教育之目的，2002年教育部在《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中，對(duì)心理健康教育的主要任務(wù)做了明確規(guī)定：全面推進(jìn)素質(zhì)教育，增強(qiáng)學(xué)校德育工作的針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生樹(shù)立在出現(xiàn)心理行為問(wèn)題時(shí)的求助意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)，維護(hù)學(xué)生的心理健康，減少和避免對(duì)他們心理健康的各種不利影響；培養(yǎng)身心健康，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。

為此，在具體執(zhí)行中應(yīng)特別注意以下三點(diǎn)。

1．滿(mǎn)足合理需要

小學(xué)生的合理需要主要包括生存和發(fā)展所必須的物質(zhì)需要，安全需要，歸屬、交往和愛(ài)的需要，尊重信任的需要等，這些需要的合理滿(mǎn)足是小學(xué)生形成和保持身心健康的基本條件，如果得不到適當(dāng)?shù)臐M(mǎn)足，就會(huì)影響其正常的發(fā)育和成長(zhǎng)，就不可能有健康的心理。比如任何一個(gè)小學(xué)生，作為班級(jí)和伙伴中的一員，如果長(zhǎng)期得不到認(rèn)可，不被接納，得不到應(yīng)有的尊重和信任，得不到教師和同學(xué)的關(guān)愛(ài)，總是受到排斥，體驗(yàn)不到集體的溫暖，他就不會(huì)有安全感、自尊感，就會(huì)感到孤獨(dú)，感到壓抑，就有可能走向自我封閉，或者相反，導(dǎo)致逆反心理，仇恨、敵對(duì)、攻擊等消極心理，心理健康就無(wú)從談起。事實(shí)一再表明，滿(mǎn)足合理需要的機(jī)會(huì)被剝奪，或者受到壓抑，無(wú)法通過(guò)正常渠道得到滿(mǎn)足，人的心態(tài)和行為就有可能趨向極端化，甚至鋌而走險(xiǎn)。中小學(xué)生中存在的許多不良行為或罪錯(cuò)行為，絕大多數(shù)都與合理需要得不到適當(dāng)滿(mǎn)足有關(guān)。學(xué)校是為國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)人才的機(jī)構(gòu)，是根據(jù)國(guó)家法律、法規(guī)和方針敢策建立起來(lái)的正規(guī)的、完善的教育系統(tǒng)。因而，就滿(mǎn)足中小學(xué)生身心發(fā)展的需要而言，所提供的機(jī)會(huì)和方式是最具合理性、方向性、教育性和權(quán)威性的，是任何家庭和其他社會(huì)部門(mén)都無(wú)法相比的。為此，在小學(xué)生心理健康教育的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)積極自覺(jué)地充分發(fā)揮學(xué)校教育的功能，既要注意面向全體小學(xué)生創(chuàng)造條件，提供機(jī)遇，滿(mǎn)足其共同的需要，又要注意個(gè)體間需要的多樣性和差異性，有針對(duì)性地采用不同的方法積極引導(dǎo)，使之對(duì)自己某一方面的需要及滿(mǎn)足的正常途徑能有正確的認(rèn)識(shí)。否則，小學(xué)生由于缺乏判斷力和自制力，很容易在滿(mǎn)足需要的沖動(dòng)驅(qū)使下，接受不健康或不正當(dāng)誘因的影響，采取不恰當(dāng)?shù)姆椒ê屯緩角蟮脻M(mǎn)足，從而導(dǎo)致錯(cuò)誤行為，教育者對(duì)此必須充分注意。

2.提供指導(dǎo)

指導(dǎo)包括集體輔導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)。集體輔導(dǎo)要有預(yù)見(jiàn)性和超前性，是指針對(duì)中小學(xué)生身心發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的或可能出現(xiàn)的帶有普遍性的問(wèn)題，采取適當(dāng)?shù)姆绞郊右暂o導(dǎo)，使之對(duì)自己成長(zhǎng)發(fā)育中必定或可能面臨的問(wèn)題有所認(rèn)識(shí)，有所準(zhǔn)備，能以積極自覺(jué)的心態(tài)有效地面對(duì)。比如新人學(xué)的小學(xué)生，由幼兒園的小朋友變成了學(xué)校的小學(xué)生，隨之而來(lái)的是主導(dǎo)性活動(dòng)的變化，由先前的做游戲?yàn)橹髯優(yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主。隨著社會(huì)角色的變化、主要活動(dòng)的變化，家庭與社會(huì)的要求也不同。小學(xué)生要嚴(yán)格遵守《小學(xué)生行為規(guī)范》，要寫(xiě)作業(yè)，要好好學(xué)習(xí)，天天向上，學(xué)習(xí)已成為必須履行的社會(huì)義務(wù)。如此巨大的變化對(duì)所有學(xué)童來(lái)說(shuō)都會(huì)遇到對(duì)學(xué)校生活的心理適應(yīng)問(wèn)題。再比如高年級(jí)小學(xué)生，面對(duì)青春期的提前到來(lái)所帶來(lái)的生理和心理上的變化，也有心理準(zhǔn)備問(wèn)題、心理適應(yīng)問(wèn)題，所有這些共性的問(wèn)題都需要教師或其他人員有計(jì)劃地提供及時(shí)有效的輔導(dǎo)，否則就會(huì)遇到困難，就可能出現(xiàn)困擾，不利于身心健康。個(gè)別指導(dǎo)主要是指根據(jù)個(gè)體心理的差異性，有針對(duì)性地給予幫助和指導(dǎo)。比如，對(duì)個(gè)別小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和方法上的幫助，針對(duì)個(gè)別小學(xué)生存在的某些消極的不利于其身心發(fā)展的問(wèn)題，如逆反心理、，厭學(xué)心理或人格上的某些弱點(diǎn)所給予的幫助、所進(jìn)行的調(diào)整等均屬個(gè)別指導(dǎo)。

3．及時(shí)調(diào)治

我們知道，學(xué)校是全方位、綜合性的教育機(jī)構(gòu)，有許多工作要做。小學(xué)生心理健康教育僅僅是小學(xué)生教育工作中的一個(gè)重要的組成部分，無(wú)論是人力、物力還是財(cái)力，不可能都用于此。同時(shí)由于小學(xué)生身心發(fā)展和健康教育的復(fù)雜性，個(gè)體間的差異性和家庭生活、環(huán)境影響的多樣性，因而無(wú)論學(xué)校對(duì)心理健康教育多么重視，工作多么細(xì)致，效果如何顯著，也不可能使所有小學(xué)生的心理健康狀況都能達(dá)到非常理想的程度，總會(huì)有少數(shù)或個(gè)別小學(xué)生出現(xiàn)這樣或那樣的比較嚴(yán)重的心理障礙或心理疾病。這就要求我們從事小學(xué)生心理健康教育的人員以及班主任和輔導(dǎo)員都能根據(jù)有關(guān)方面的知識(shí)，善于識(shí)別，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并能隨時(shí)與有關(guān)家長(zhǎng)取得聯(lián)系，提供建議，及時(shí)送醫(yī)療性心理咨詢(xún)、心理治療機(jī)構(gòu)，由專(zhuān)業(yè)人員及時(shí)有效地給予調(diào)節(jié)和治療。由于小學(xué)生的心理發(fā)展尚未定型，各種心理問(wèn)題即使比較嚴(yán)重，只要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，善于識(shí)別，及時(shí)送醫(yī)療性心理咨詢(xún)、治療機(jī)構(gòu)，接受專(zhuān)業(yè)人員的幫助和調(diào)治，絕大多數(shù)學(xué)生的心理障礙和心理疾病都能有效地加以排除，得到根治，愈后效果良好。

由此可見(jiàn)，作為中小學(xué)心理健康教育工作者，具備相應(yīng)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是必要的，也是可能的。重點(diǎn)不在于治療而在于識(shí)別，要能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，以保證及時(shí)有效地得到醫(yī)療機(jī)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)人員的幫助和治療。小學(xué)生心理健康教育的途徑

有關(guān)中小學(xué)生心理健康教育的實(shí)施途徑，教育部在《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中已有明確規(guī)定。

（1）開(kāi)展心理健康教育的途徑和方法可以多種多樣，不同學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)際情況靈活選擇、使用，注意發(fā)揮各種方式和途徑的綜合作用，增強(qiáng)心理健康教育的效果。心理健康教育的形式在小學(xué)可以以游戲和活動(dòng)為主，營(yíng)造樂(lè)學(xué)、合群的良好氛圍；初中以活動(dòng)和體驗(yàn)為主，在做好心理品質(zhì)教育的同時(shí)，突出品格修養(yǎng)的教育；高中以體驗(yàn)和調(diào)適為主，并提倡課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢(xún)與服務(wù)的緊密配合。

（2）開(kāi)設(shè)心理健康選修課、活動(dòng)課或?qū)ｎ}講座。包括心理訓(xùn)練、問(wèn)題辨析、情境設(shè)計(jì)、角色扮演、游戲輔導(dǎo)、心理知識(shí)講座等，旨在普及心理健康科學(xué)常識(shí)，幫助學(xué)生掌握一般的心理保健知識(shí)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。要注意防止心理健康教育學(xué)科化的傾向。

（3）個(gè)別咨詢(xún)與輔導(dǎo)。開(kāi)設(shè)心理咨詢(xún)室（或心理輔導(dǎo)室）進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)是教師和學(xué)生通過(guò)一對(duì)一的溝通方式，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問(wèn)題給予直接的指導(dǎo)，排解心理困擾，并對(duì)有關(guān)的心理行為問(wèn)題進(jìn)行診斷、矯治的有效途徑。對(duì)于極個(gè)別有嚴(yán)重心理疾病的學(xué)生，能夠及時(shí)識(shí)別并轉(zhuǎn)介到醫(yī)學(xué)心理診治部門(mén)。

（4）要把心理健康教育貫穿在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)之中。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合心理健康教育所要求的物質(zhì)環(huán)境、人際環(huán)境、心理環(huán)境。尋找心理健康教育的契機(jī)，注重發(fā)揮教師在教育教學(xué)中人格魅力和為人師表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關(guān)系。班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)和班主任工作要滲透心理健康教育。

（5）積極開(kāi)通學(xué)校與家庭同步實(shí)施心理健康教育的渠道。學(xué)校要指導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教子觀念，了解和掌握心理健康教育的方法，注重自身良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成，營(yíng)造家庭心理健康教育的環(huán)境，以家長(zhǎng)的理想、追求、品格和行為影響孩子。

心理健康教育要講求實(shí)效，要把形式和內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，關(guān)鍵的問(wèn)題在于創(chuàng)設(shè)有利于小學(xué)生心理健康發(fā)展的學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境，包括開(kāi)設(shè)心理健康教育課，建立相應(yīng)的咨詢(xún)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，建設(shè)良好的校園文化等，為小學(xué)生心理健康發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)條件，使之在學(xué)校和家庭都能感到具有安全感，都能獲得愉快的情緒體驗(yàn)，這樣才能減少和盡可能地消除各種心理和行為問(wèn)題的發(fā)生，促進(jìn)和提高小學(xué)生的心理健康水平。