第一篇：對隨班就讀學(xué)生情況調(diào)查的分析和啟示

對隨班就讀學(xué)生情況調(diào)查的分析和啟示

宣化鎮(zhèn)中心小學(xué)教導(dǎo)處

隨班就讀，是對智力殘疾兒童和身體殘疾兒童進行教學(xué)的一種有效形式，是我們目前特殊教育的主要形式。這部分學(xué)生在學(xué)校中的情況如何呢？近日對我校隨班生的學(xué)習(xí)、活動以及情感表現(xiàn)作了調(diào)查，得到了一些感性材料。在此作一個簡單的分析，以利于進一步搞好隨班就讀這種特教形式。

一、學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

隨班就讀學(xué)生學(xué)習(xí)興趣淡薄，學(xué)習(xí)習(xí)慣一般。有個別隨班就讀學(xué)生上課能認真聽講，且能聽懂老師講課的部分內(nèi)容。三分之一的學(xué)生表示對學(xué)校讀書感興趣，六分之一的學(xué)生能聽懂老師講課的內(nèi)容，三分之一以上學(xué)生表示有時能聽懂。至于在學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)，情況不盡令人滿意。絕大部分學(xué)生只是有時做作業(yè)，三分之一學(xué)生甚至表示從不做作業(yè)；在課堂發(fā)言方面，絕大部分學(xué)生表示從不舉手，極少數(shù)學(xué)生偶爾舉手發(fā)言；考試成績，只有一人有時及格，其余從未及格過。這其中既有學(xué)生智力上的原因，導(dǎo)致這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上跟不上其他同學(xué)；另一方面，也反映了我們教師在教學(xué)過程中，沒有充分考慮隨班就讀學(xué)生特點。譬如，上課提問、作業(yè)布臵因人而宜，考試對不使用同一張試卷。再從教師對這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價來看，基本上每個教師都反映自己班中的隨班就讀學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)差，作業(yè)不能完成，最基本的作業(yè)也不會做，記憶力差，等等。他們沒有看到這部分學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)興趣，智力水平也有差異。這對部分學(xué)生的要求也沒有做到適度，或者等同于其他學(xué)生，或者干脆放任不管。

二、活動表現(xiàn)。

對隨班就讀學(xué)生在課余和家里活動情況的調(diào)查表明：智力殘疾學(xué)生有與他人交往的欲望，但經(jīng)常受到別人的欺

負，因此交往受挫，沒有活動伙伴，交往能力和交往成就較差。教師對這部分學(xué)生的活動表現(xiàn)評價也反映了這個事實。教師反映一部分同學(xué)能與其他學(xué)生和睦相處，但活動能力較差，積極性也不高；另一部分學(xué)生有能力與其他學(xué)生和睦相處，經(jīng)常做出一些對抗性的行為，或者無故打鬧同學(xué)。另外，教師反映這部分同學(xué)與同齡入交往不多，但與幼兒園和低年級學(xué)生交往較多。從隨班就讀學(xué)生在學(xué)校和家庭的活動情況來看，因受智力影響，這類學(xué)生活動能力較差，積極性和主動性不高，交往范圍不廣。這表明在這方面還需加強對他們的指導(dǎo)，井教育其他學(xué)生主動團結(jié)這類學(xué)生，以利于他們在活動中活躍身心，發(fā)展智力，培養(yǎng)交往能力和健康、的交往心理。

三、情感表現(xiàn)。

總體來說，這類學(xué)生情感表現(xiàn)比較外露，情緒轉(zhuǎn)化比較快，碰到高興或傷心事，會很快忘記。但由于教師對他們了解不夠深入，關(guān)心不夠，因此，不太注意他們的情感活動，也無從去了解他們的內(nèi)心世界。

四、家長和教師對他們的態(tài)度家長對這部分學(xué)生的態(tài)度比較一致。大部分家長對他們的學(xué)習(xí)情況不關(guān)心或很少關(guān)心。家長對他們到校學(xué)習(xí)不寄于任何希望，只不過在盡家長的義務(wù)和責(zé)任，但總體上還是對這部分學(xué)生給予了愛，對他們歧視的現(xiàn)象比較少。教師對這部分學(xué)生除了在課外適當利用時間進行補習(xí)外，在保堂上關(guān)心不夠。大部分學(xué)生反映教師上課很少或從不要他們舉手問答問題，對他們也很少表揚或者批評。隨班就讀這種特教形式，是對智力殘疾兒童進行教育的比較切實可行的教學(xué)辦法。一力“面，智力殘疾兒童對到校學(xué)習(xí)有較強的興趣，也有與同齡兒童一起活動、交往的愿望；另一方面，廣大家長也比較樂意接受這種教學(xué)形式。但是通過調(diào)查研究，我們也發(fā)現(xiàn)了其中存在的一些問題，得

到了一些啟示。

一、家長對這類學(xué)生一般滿足于在生活上關(guān)心他們，送他們到校讀書是出于責(zé)任和輿論。因此，對他們學(xué)習(xí)情況關(guān)注較少；而學(xué)校因為上面缺少對這類學(xué)生管理的有關(guān)規(guī)定，也很難對教師的教學(xué)行為提出明確要求。由于學(xué)校和家庭兩個方面的原因，教師對這類學(xué)生的關(guān)心和負責(zé)程度，全憑教師的責(zé)任感和自覺性，有的教師比較認真負責(zé)，有的則關(guān)心不夠甚至從不關(guān)心。因此，加強對家長的教育，明確制定對這類學(xué)生的管理辦法，從而提高學(xué)校和教師的責(zé)任感，是當前提高隨班就讀質(zhì)量的緊迫任務(wù)。

二、大力開展對隨斑就讀的教育科研活動。隨班就讀有它的優(yōu)越性，但也有它的不足，特別是目前的隨班就讀基本上屬于殘疾兒童寄讀于普通班，因此，我們首先要研究如何在普通教學(xué)中體現(xiàn)隨班就讀的特殊性，制定出有效的可行的組織形式，以提高隨班就讀的教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，教師容易忽視對智力殘疾兒童的照顧，使這類學(xué)生基撇處于旁觀者的狀態(tài)。如何制定恰當?shù)慕虒W(xué)目標。如何調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，如何為他們設(shè)計難度適宜的作業(yè)，考試時如何做到因人出卷，因人閱卷，使他們通過努力也能及格甚至優(yōu)秀，以進一步調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)他們的自信心。這些都是我們值得研究的課題。對隨班就讀學(xué)生交往能力的培養(yǎng)，也是我們需要研究的課題。智力殘疾兒童交往能力的培養(yǎng)比學(xué)習(xí)文化知識更重要，因為這直接關(guān)系到他們今后能否適應(yīng)社會生活，能否生存。通過活動、游戲，不僅能培養(yǎng)他們的交往能力，還能發(fā)展智力，培養(yǎng)良好的情操，是提高這類學(xué)生教育效率的有效途徑。對智力殘疾兒童的心理健康教育也應(yīng)引起足夠重視。這類學(xué)生由于學(xué)習(xí)、交往中的困難和受挫，心理表現(xiàn)普遍存在較嚴重的問題。他們或者行為過激，或者自我壓抑、退縮，或者興趣減退甚至淡漠。

能否由班主任或者配備專職的心理咨詢教師對他們進行經(jīng)常的，定期的心理健康教育，有待研究探討。

對隨班就讀學(xué)生情況調(diào)查的分析和啟示

宣化鎮(zhèn)中心小學(xué)教導(dǎo)處

2009年10月

第二篇：隨班就讀學(xué)生

“我也是班級的一份子”

——隨班就讀學(xué)生參與意識的培養(yǎng)

廣東省廣州市海珠區(qū)濱江東路第二小學(xué)

歐陽惠璋

摘要：當前，在全方位推進素質(zhì)教育的同時，人們對智障兒童的教育也越來越重視。在現(xiàn)階段，大多數(shù)輕度智力落后兒童已成為普通學(xué)校、普通班中的一員，他們與正常兒童一起享受平等教育的權(quán)利。目前，這些兒童的安置形式以隨班就讀最為普遍，隨班就讀已逐步被學(xué)校、社會和家庭所接受。但是在實際教育教學(xué)中，班集體內(nèi)最容易忽視的群體就是隨班就讀孩子，怎樣使隨班就讀孩子更快地融入這個集體。像正常孩子健康成長呢？作為一名教育工作者，我有不可推卸的責(zé)任。讓特殊教育的“支流”回歸到普通教育“主流”中，持不歧視、不放棄的原則，在具體實踐中我進行了較長時間的探索，不斷開拓創(chuàng)新，把隨班就讀生放在教學(xué)過程中每個環(huán)節(jié)應(yīng)有的重要位置上，縮小弱智兒童與健全兒童的差距，讓他們分享教育的快樂，分享成功的喜悅。

關(guān)鍵詞：智障生

理解尊重

自信

健康發(fā)展

一般情況下, 隨班就讀學(xué)生由于先天的原因，在說話、行為等方面都有別于同齡人，老師常常冷落這些孩子,往往把目光投向反應(yīng)快的孩子,把回答問題的機會,表演的機會,鍛煉的機會不知不覺的就給了所謂的優(yōu)生.其他同學(xué)又歧視、瞧不起他們,同時伴隨他們的是過多的失敗的打擊，他們享受不到正常兒童應(yīng)有的權(quán)利，這樣長期的負面影響使他們形成了消極的自我觀念，自信心大大受損。隨班就讀成了隨班就坐，致使他們對學(xué)習(xí)更加不感興趣，對他們的教育也就更難了。

佰俊是我班的隨班就讀生。剛?cè)雽W(xué)時就發(fā)現(xiàn)他與班里大多數(shù)同學(xué)不一樣，語言表達能力差，反應(yīng)遲鈍，學(xué)習(xí)有困難，常常不及格，對任何事都不懂關(guān)心，智力似乎有些問題。后來征得佰俊家長的同意做了智力測試，經(jīng)海珠區(qū)教育局審批，測得佰俊的智商結(jié)果是70分,比正常孩子低，屬于輕度智力障礙。第一次接手隨班就讀學(xué)生，在具體實踐中我進行了較長時間的探索，不斷開拓創(chuàng)新，把隨班就讀生放在教學(xué)過程中每個環(huán)節(jié)應(yīng)有的重要位置上，發(fā)現(xiàn)要縮小隨班就讀學(xué)生與健全兒童的差距，讓他們分享教育的快樂，分享成功的喜悅，主要在于提高隨班就讀學(xué)生的參與意識，要重視他的存在，在教育教學(xué)中，既要面對智力正常學(xué)生的教育，同時要給隨班就讀學(xué)生更多的關(guān)注，要有適合隨班就讀學(xué)生的教學(xué)方法與教學(xué)手段，充分發(fā)揮他的主體性。引導(dǎo)、鼓勵他積極主動地參與學(xué)習(xí)，讓他認識到自己也是班級里的一份子，在原來的基礎(chǔ)上得到應(yīng)有發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)愉悅型學(xué)習(xí)氛圍

提高隨班就讀學(xué)生的參與意識，首先要創(chuàng)設(shè)—個愉悅型的學(xué)習(xí)氛圍。心理學(xué)家通過兒童身心發(fā)展的研究表明：精神愉快、情緒樂觀的孩子學(xué)習(xí)主動，學(xué)業(yè)成績較好；而情緒憂郁的兒童，學(xué)習(xí)被動，學(xué)業(yè)成績相對較差。在班級里隨班就讀的學(xué)生因為智力水平低下，各方面都不如別人，經(jīng)常受到老師的漠視，同學(xué)的歧視，根本沒快樂可言，更談不上主動參與學(xué)習(xí)了。創(chuàng)設(shè)愉悅型學(xué)習(xí)氛圍就是讓他們卸下心理包袱，能輕松愉快、積極、主動地參與學(xué)習(xí)。

1、建立良好的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系對學(xué)生有著不可估量的影響，是學(xué)生保持穩(wěn)定愉快的學(xué)習(xí)情緒、主動參與學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵。良好的師生關(guān)系的建立，主要取決于處于管理地位的教師的態(tài) 度，要求教師對隨班就讀生付出真誠的愛。這種愛絕不是為了追求某種教學(xué)效果而故作姿態(tài)的“平易近人”，而是老師真誠的人道主義情懷的自然流露。

作為教師，首先要正視他們。這些學(xué)生的智力水平確實不如其他學(xué)生，在教育教學(xué)過程中，不能諷刺、挖苦和歧視，更不能因為他們什么都不懂，什么都不會而漠視他們。我班的佰俊在一開學(xué)就發(fā)現(xiàn)他沒有學(xué)習(xí)的興趣與動機，缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為。如何激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣，跟上正常的學(xué)習(xí)進程呢？傳統(tǒng)的教學(xué)，主要是老師教，學(xué)生作業(yè)時，教師進行個別輔導(dǎo)。往往一節(jié)課下來，他常常一無所獲。因此，在教學(xué)過程中，我給他多創(chuàng)造一些參與的機會，做到三優(yōu)：在課堂提問中，遇到較簡單的問題，優(yōu)先讓他回答；在遇到需要讓孩子上黑板演示時，優(yōu)先讓他參與演示；在批改作業(yè)時，優(yōu)先給予面批，若有點滴進步及時給予表揚和鼓勵，樹立孩子學(xué)習(xí)的自信心。同時，我改變策略，采用合作教學(xué)法，收到了意想不到的效果。上課時，根據(jù)學(xué)生水平，我把幾個好學(xué)生中等生和他編為一組，進行合作教學(xué)，讓學(xué)生嘗試成功。我把教學(xué)步驟和教學(xué)過程講解、演示完后，讓好學(xué)生邊做邊教給困難學(xué)生，對那些通過同學(xué)幫助而完成的作品仍視為困難學(xué)生自己完成的，而老師在巡視中，對他特別關(guān)注，相機進行適當指點。這樣，既減輕教師的負擔(dān)，提高好學(xué)生的素質(zhì)，又調(diào)動了他的積極性。對以前不肯動手，現(xiàn)在愿意嘗試來做的，我還要表揚他，肯定他“愿動”就是一種進步，一種提高，讓他體驗獲得成功的喜悅。就因為他有了學(xué)習(xí)的機會，在老師的鼓勵下也敢嘗試了，所以老師的贊許有了，同學(xué)的掌聲也有了。

其次，要靠近他們。這些學(xué)生往往在家里也得不到應(yīng)有的關(guān)心與教育，而且有的學(xué)生正是因為家庭的早期教育不重視，才造成智力低下。雖然佰俊個子比較高，但我無條件地把他的座位安排在前面，這樣，以便我關(guān)注他的聽課情況和作業(yè)情況，發(fā)現(xiàn)有不良苗頭馬上制止，碰到有困難及時提供幫助，拉近心靈的距離。在教學(xué)中，我與佰俊建立—種平等的對話關(guān)系，經(jīng)常和他坐在—起聊天，唱歌，講故事。做游戲時，故意挑選佰俊那一組。與他走得越近，越能了解他學(xué)習(xí)生活中的喜怒哀樂，才能為他排憂解難，提供幫助。正因為他困難時，有人幫助，所以他在課堂上愛舉手了，作業(yè)肯做了。

第三，要相信他們。蘇霍姆林斯基說：“只有當教育建立在相信孩子的基礎(chǔ)上時，它才會成為一種現(xiàn)實的力量。如果對孩子缺乏信心，不信任他，則全部教育的智謀，一切教學(xué)和教育上的方法和手段，都將像紙牌搭小房一樣突然倒塌。”佰俊雖然各方面的表現(xiàn)都不能令人十分滿意，但相信他就能設(shè)身處地為他著想，處處維護他的自尊。只要他愿意，是他自告奮勇要做的事，就要把任務(wù)交給他。即使失敗了，也不要遷怒于孩子，放棄對他們的希望。他會在你鼓勵的眼神中得到啟示。

建立—種真誠、理解、信任的師生關(guān)系，就能將其引向健康發(fā)展的軌道，讓他帶著—種好心情跨進校門，走進教室，投入學(xué)習(xí)，讓他真切地感受到在學(xué)校學(xué)習(xí)：有信任感、安全感、幸福感。

2、形成友愛的同學(xué)關(guān)系

兒童喜歡和同齡人交往，希望得到同學(xué)的接納。在一個班級中，同學(xué)之間的接觸和交往最為直接、頻繁，平等相處、互幫互助的同學(xué)關(guān)系對創(chuàng)設(shè)愉悅型學(xué)習(xí)氛圍有著更直接的作用。

(1)形成健康的集體輿論

健康的集體輿論是集體覺悟水平的主要標志，是鼓舞、激勵、約束班級每個成員言行的巨大精神力量，是班級成員進行自我教育不可缺少的心理氛圍。佰俊作為隨班就讀學(xué)生與智力正常學(xué)生同處一室，這已經(jīng)給他造成一定的壓力，如果再有歧視、諷刺他的言論、行為，這會使他更加自卑、孤獨。所以，—定要形成—種健康的集體輿論，促使 佰俊輕松自在地學(xué)習(xí)和相處。在教學(xué)中，要求同學(xué)們平等相處，對佰俊要更加關(guān)心，更加愛護，對有利于他學(xué)習(xí)、活動的言行表揚，對他有影響的言行嚴厲批評、堅決抵制。

(2)發(fā)揮同學(xué)在學(xué)習(xí)上團結(jié)互助的作用

在學(xué)習(xí)上，我善于做好學(xué)生的思想工作，利用班隊會、語文課、思品課、專項教育活動以及學(xué)生的日常行為進行點滴滲透，引導(dǎo)同學(xué)們認識“人無完人，金無足尺”，同學(xué)之間應(yīng)該團結(jié)互助，動員同學(xué)們幫助佰俊同學(xué)。慢慢地同學(xué)們注意在他身上發(fā)掘出他的閃光點：虛心、熱愛勞動、懂禮貌等。在“愛鳥周”中，學(xué)生們參加“做鳥巢大比拼”時，要求同學(xué)們用一些環(huán)保的材料做鳥巢，學(xué)生們聽了，大家都紛紛組成不同的小組，設(shè)計出不同的圖案，只有佰俊呆呆地站在那里。他存在自卑心理，失去信心，放棄做這次活動，小組學(xué)習(xí)的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了，都及時向他伸出援助之手，有的幫助他擺好模擬器具，有的教他掌握方法，他在同學(xué)們的熱心幫助下嘗到了成功的甜頭，開心地笑了，同學(xué)們都為他高興！

(3)組成志愿幫教“協(xié)會”

志愿幫教協(xié)會成員就是一些本身學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，在自己的空余時間自覺、主動地為佰俊在學(xué)習(xí)上、生活上提供幫助。在一個班級中，總有幾個對佰俊充滿同情、樂于幫助的學(xué)生，這幾個學(xué)生是“領(lǐng)頭雁”幫教會會員，利用會員們的積極因素，帶動全班學(xué)生形成同學(xué)間互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍，不但對佰俊提供了幫助，也幫了其他學(xué)習(xí)上、生活上有困難的同學(xué)。佰俊在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，一種被尊重、受重視的體驗油然而生，對學(xué)習(xí)的積極性也逐漸增強。

二、建立激勵型評價機制

隨班就讀學(xué)生的智力功能雖然明顯低于正常。兒童，他們在認知、注意、情感、意志、個性形成等方面也與正常兒童存在明顯的差異，然而他們在基本情感活動方面，卻與著正常人—樣的需求，也需要不斷獲得各種需要的滿足和成功的激勵。建立激勵型評價機制就是為了讓他們獲得滿足，更積極地參與到學(xué)習(xí)中來。

1、創(chuàng)設(shè)成功機會

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究證明：學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得成功或失敗，在心理上會引起不同的情感體驗。成功體驗?zāi)苁箤W(xué)生產(chǎn)生自我滿足和愉快的情緒感受，增強學(xué)生的自信心。對于心理上存在缺陷的隨班就讀生來說，失敗體驗會導(dǎo)致他們放棄上進的努力，使他們變得更加遲鈍愚笨。在一般情況下，隨班就讀生在成功機會上明顯少于正常學(xué)生，所以，在為他們創(chuàng)設(shè)成功機會時，要考慮他們的智力與能力。

在教學(xué)中，對他們降低要求，讓他們做一些力所能及的事。如在語文課中，我要求智力正常的學(xué)生背誦課文，而佰俊只要會朗讀課文就可以了；在布置作業(yè)時，要求智力正常學(xué)生完成5道練習(xí)，而佰俊只要做其中1道或選擇其它較簡單的練習(xí)來完成就可以了；在其它—些活動中，給他安排—些較簡單的任務(wù)或讓他自己選擇喜歡做的事情。比如開主題班會時，集體朗誦要求正常學(xué)生會背誦，而他會讀就行。當他出色完成任務(wù)，取得成績和進步時，老師及時地肯定與鼓勵，哪怕是一句簡單的稱贊、—個關(guān)切的眼神，都會給他帶來極大的支持與鼓勵。在—次又—次的成功體驗中，他會覺得自己還真行，進—步激發(fā)了他學(xué)習(xí)的主動性、積極性。

2、挖掘素質(zhì)亮點

前蘇聯(lián)教育家贊可夫曾有過—個很形象的比喻：在我們面前有一堆摻著碎石子的劣質(zhì)土壤，它既不會叫人高興，也沒有希望提供起碼的收成，可是來了—批地質(zhì)工作者，經(jīng)過—番勘探，結(jié)果在地下深入發(fā)現(xiàn)了巨大的寶藏。教師也應(yīng)當在隨班就讀生身上進行—番勘探，去發(fā)現(xiàn)深處的寶藏。雖然，佰俊智力低下，學(xué)習(xí)成績很差，但他樂于助人，特別愛勞動，于是，我就讓他當“鎖長”，每天負責(zé)開門鎖門、關(guān)門窗，并經(jīng)常對他的工作表現(xiàn)給予高度評價，在班會課上表揚他。一段時間后，我發(fā)覺他各方面的能力都提高了：每天都很早到校、書包收拾得整整齊齊，人也開朗多了。有時，我們過度熱心地扛起所有責(zé)任，反而讓我們所愛的人失去功能。特殊的隨班就讀生，我們堅持正面教育，以表揚、鼓勵為主，多做耐心、細致地教育工作，挖掘閃光點，把握心理脈博，有意識地體味他們的心態(tài)，循循善誘，因人施教，揚長避短，使隨班就讀生發(fā)揚長處，繼而去戰(zhàn)勝自身的消極因素。就如上面的例子，一個小小的責(zé)任，卻往往能產(chǎn)生意想不到的效果，甚至可以改寫人的性格甚至是整個人生。

重視隨班就讀生的主體地位，引導(dǎo)、鼓勵隨班就讀生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來，有利于他們智力的開發(fā)，能力的提高。在教學(xué)中，教師應(yīng)以正確的眼光看待隨班就讀生，尊重他們，關(guān)愛他們，讓他們在信任、寬松、愉悅的氛圍中健康成長。

參考文獻：

1、覃海琪：《隨班就讀的幾個問題》《中國特殊教育》2000年3期

2、李維

《小學(xué)兒童教育心理學(xué)》

3、歐彩珍 《讓智障生揚起自信的風(fēng)帆》

4、《中小學(xué)德育》

1.此文曾于2010年5月在“第一屆廣佛肇教師校本行動研究暨第六屆（2010）廣州市校本研究與教師發(fā)展學(xué)術(shù)研討會”榮獲二等獎。

頒獎單位：廣州市教育科學(xué)研究所、佛山市教育科學(xué)研究所、肇慶市教育局研究室

2.2009學(xué)年海珠區(qū)隨班就讀生教育教學(xué)論文評比二等獎。頒獎單位：海珠區(qū)教育局

3.2010年海珠區(qū)教育系統(tǒng)德育論文評比二等獎。頒獎單位：海珠區(qū)教育局

4.第二期海珠區(qū)骨干班主任優(yōu)秀論文三等獎。

頒獎單位：海珠區(qū)教育發(fā)展中心，海珠區(qū)教育科學(xué)研究所 5.2015年海珠區(qū)心理健康教學(xué)論文評比三等獎。頒獎單位：海珠區(qū)教育發(fā)展中心

第三篇：對隨班就讀學(xué)生輔導(dǎo)案例

隨班就讀輔導(dǎo)案例

一、基本情況:

王XX，男，XXX年出生，現(xiàn)為育才學(xué)校五年級學(xué)生。該生身材較為瘦小，智力明顯低于同齡正常兒童，語言表達能力差，現(xiàn)為隨班就讀生。

(一)心理及智力情況:

該生性格較為內(nèi)向，能與同學(xué)接觸，但其行為和語言常引起同學(xué)哄笑，因而產(chǎn)生自卑感，逐漸失去了自信心。上課很少舉手回答問題，極少次數(shù)的發(fā)言，表現(xiàn)極為緊張，自己不知所言。注意力不集中，自制力、記憶力差，理解和反映遲緩。

(二)適應(yīng)性行為:

生活上能自理，能做簡單家務(wù)，學(xué)廣播操反映慢，動作不協(xié)調(diào)。課間喜歡和同學(xué)追逐打鬧。有些時候日常行為較為怪異，有一定程度的自殘傾向。

(三)家庭背景情況

家中有父親、母親和姐姐。父母都是農(nóng)民，生意清淡，家庭居住環(huán)境較差。父母無輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的能力。

（四）學(xué)習(xí)能力分析:

語文方面：讀生語言能力差，讀書不連貫?；卮饐栴}時好長時間才能說出一句，也表達不清自己的意思。注意力不集中，記憶力差，在課堂上他有時看書，有時畫畫，有時玩東西。很少回答問題。

數(shù)學(xué)方面：理解能力也比其他同學(xué)慢很多，隨著年齡的增長，反映越來越慢。只能做一些最最基礎(chǔ)的題目，而且準確率很低。

英語方面：幾乎是空白狀態(tài)。

勞動技能方面：能夠進行簡單的勞動，如掃地，收拾課桌等。

二、矯正目標和措施:

根據(jù)該生有自卑感，沒有自信心，注意力不集中，記憶力差，語言能力、計算能力、理解能力、勞動技能方面遠低于正常兒童，行動遲緩等特點，確定矯正目標為：

(一)加強非智力因素的培養(yǎng)、訓(xùn)練，如自信心，注意力，學(xué)習(xí)習(xí)慣等，盡可能的使其能正常參加學(xué)習(xí)。

(二)有計劃地開發(fā)其智力因素。

如感知能力、記憶力、計算能力、理解力、語言能力等。數(shù)學(xué)：要求能做最簡單的計算題。語文：要求能讀通課文，了解內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，進而了解中心和寫作方法。能回答簡單問題，寫出300宇左右、能表明自己意思的文章。

(三)進行行為能力、生活能力、勞動能力訓(xùn)練，使學(xué)生能夠在勞動技能的培養(yǎng)過程中逐漸認識到計算能力的重要性，從而自發(fā)的要求掌握計算的能力，在勞動技能的培養(yǎng)中，使其意識到人際交往的重要性，產(chǎn)生與同伴合作交往的欲望，從而培養(yǎng)其語言能力和人際交往的能力，使其將來能基本適應(yīng)社會。

為了達到以上三個目標，具體做法如下：

（一）消除自卑，樹立自信，自然融入班集體之中。

在本學(xué)期中，班級學(xué)生開展了“一幫一”的活動，我特意安排了一位學(xué)習(xí)成績等各方面都較好的班干部來幫助他。在課堂教學(xué)中，我也會準備一些最基礎(chǔ)的習(xí)題，讓他上黑板做，并給予其適當?shù)奶崾荆屗雷约阂材軐W(xué)會解題，增強其自信心。在班會課上，我也會經(jīng)常表揚陳彬彬在勞動方面的一些表現(xiàn)。在平時的學(xué)習(xí)中，我也會經(jīng)常找其聊聊天，讓他能夠說出心中的不快。除此之外，我覺得家訪也很重要，在幾次的家訪過程中，我都對其提出了在家要幫助爸爸媽媽做力所能及的家務(wù)的要求。令人高興的是，他做到了。

(二)增強有意注意，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1、盡量用有形的、有色的、有聲的、會動的教具吸引他的注意力。

2、進行讀書和計算訓(xùn)練，會流利地讀課文，算好每一個題，目的還在鍛煉他的注意力和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(三)有計劃地發(fā)展其智力因素。

弱智生隨班就讀，關(guān)鍵在于“隨”。隨就不是齊步走，一刀切。要讓其按著自然規(guī)律，按自己的特點去發(fā)展，當然也不是任其自由發(fā)展，不能忽視我們的責(zé)任和義務(wù)，要讓其能隨進班集體，隨上班集體，最終使其能在自己的水平基礎(chǔ)上與同學(xué)同步發(fā)展。

三、小結(jié)

通過實驗體會到，弱智生隨班就讀工作，也要遵循自然發(fā)展規(guī)律。自然界萬事萬物的發(fā)展本來就是不平衡的，參差不齊的。但是，它們都在發(fā)展，都能發(fā)展，不管是高大的還是矮小的，強壯的還是軟弱的，它們都各具自己的優(yōu)勢和特點，都會按著自己的方式不斷的發(fā)展、成長，這就是自然規(guī)律。隨讀生又何嘗不是這樣呢？因為他也屬于自然，絕不會越出自然發(fā)展規(guī)律。只要教師為他提供學(xué)習(xí)條件、機會、環(huán)境和恰到好處的幫助，采用靈活多樣的方法，他們就一定會隨著自己的伙伴，按著自己的方式、速度和特點去學(xué)習(xí)和成長。而這里的關(guān)鍵所在，就是“條件、機會、環(huán)境、幫助和方法”。總之，作為教師，我們在教育教學(xué)過程中，要最大限度地滿足隨班就讀學(xué)生的特殊需要，為他們提供融洽、友愛的學(xué)習(xí)氛圍，采用符合其認知特點的教學(xué)方法，配合耐心的個別輔導(dǎo)，有的放矢，有針對地發(fā)展隨班就讀學(xué)生的認知領(lǐng)域，隨班就讀學(xué)生也一定能像正常學(xué)生一樣健康成長。

第四篇：隨班就讀學(xué)生教學(xué)方法

隨班就讀學(xué)生教學(xué)方法

1．點燃自信的火花，耐心啟發(fā)他們

馬卡連科認為：“人生活的目的在于不斷地追求美好的未來，追求明天的快樂。”那么，對于隨班就讀學(xué)生而言，什么是明天的快樂，怎樣才能追求到美好的未來呢？不能讓他們滿足于目前的現(xiàn)狀，而應(yīng)該讓他們面對社會，自強自立，用自己的雙手創(chuàng)造明天的幸福。我們應(yīng)該十分注意隨班就讀學(xué)生身上的閃光點，給予充分的關(guān)愛，耐心啟發(fā)，讓隨班就讀學(xué)生對過去的自我認識產(chǎn)生懷疑，逐步幫助學(xué)生確立自信，對自己有正確的認識，以點燃他們自信的火花。我們應(yīng)該多一點愛心，多想一些辦法，努力培養(yǎng)隨班就讀學(xué)生健康的心態(tài)，盡量縮小他們與普通學(xué)生之間的差距，為他們撐起一片燦爛的晴空。

2．發(fā)掘內(nèi)在的潛能，努力賞識他們

一般人認為：就弱智學(xué)生而言，其各方面一定不如普通學(xué)生，特別是記憶力。其實不然，對于隨班就讀的弱智學(xué)生來說，只要他對某樣事物感興趣，引起了他極大的注意，促使他用心去記，也能產(chǎn)生意想不到的效果。

當隨班就讀學(xué)生能正確回答問題時，我們的老師就應(yīng)該當眾表揚，不住地點頭，微笑或說一句“真好”、“你真聰明”、“我真為你感到高興”等，竭力維護隨班就讀學(xué)生在同學(xué)們心目中的良好形象。但這并不是說一味地給隨班就讀學(xué)生戴高帽子，而私低下對隨班就讀學(xué)生的小毛病應(yīng)該進行恰如其分的批評。除了口頭表揚，我們還應(yīng)該適當給予隨班就讀學(xué)生一些榮譽獎勵：如當升旗手，護旗手，評選他為“進步快的同學(xué)”、“行為規(guī)范示范員”等，甚至可以買一些實物獎勵給隨班就讀學(xué)生。

隨班就讀學(xué)生最怕別人說他笨，有的任課老師，在不了解事實的情況下會以正常孩子的標準要求這些隨班就讀學(xué)生，這樣老師無意間的氣話便會深深刺痛這些思維簡單的幼苗。作為班級的“法人代表”班主任，每當其他老師要批評那些隨班就讀學(xué)生時，我們應(yīng)該當眾維護他們的自尊心。然后悄悄地把隨班就讀學(xué)生的智商情況給其他相關(guān)的任課教師講明。

3．創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，培養(yǎng)參與意識

隨班就讀弱智學(xué)生本質(zhì)上是大腦機能發(fā)育不全，在短暫的智力活動之后，容易產(chǎn)生疲勞而出現(xiàn)心理過程的迅速削弱，導(dǎo)致他們很難象普通學(xué)生一樣將心理活動長時間地集中于某一個對象或事物。上課不專心聽講，思想開小差。解決這一問題的方法就是要在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中去。

心理學(xué)家表明：小學(xué)生的注意力一般為15分鐘至25分鐘，而隨班就讀的弱智學(xué)生就更不用說了，如果教師授課時間過長，他們就會感到疲倦、注意力分散、發(fā)呆或隨便走動。而且隨班就讀弱智學(xué)生由于感知覺有缺陷，表象特別貧乏，以具體形象思維為主，特別是對抽象性、邏輯性較強的數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，更需要借助具體的直觀和學(xué)生的動手操作。為此，要注意教學(xué)方法的新穎性、多樣性、趣味性，充分利用各種條件，讓隨班就讀弱智學(xué)生通過拼擺、分配、清點、切割、測量等一系列物質(zhì)化的操作活動，培養(yǎng)他們的參與意識，提高他們的興趣，發(fā)展他們的思維。

4．分層設(shè)計問題，實施分層教學(xué)

隨班就讀課堂教學(xué)所實施的學(xué)習(xí)策略，是以伙伴幫助和合作學(xué)習(xí)為主，分組研學(xué)是主要的組織形式。因此，合理分組是隨班就讀課堂教學(xué)的首要問題。每個

學(xué)習(xí)小組由同層次中的一位優(yōu)秀生、兩位中等生、一位差生四人組成。學(xué)生在這種小組中討論交流，較為優(yōu)秀的學(xué)生可通過介紹自己的思維方法，提高表達能力，培養(yǎng)思維的靈活性，并通過概括組員的發(fā)言提高自己的概括能力；中等的學(xué)生在交流中能得到啟發(fā)，從而掌握正確的方法，使所學(xué)知識融會貫通；隨班就讀學(xué)生在討論交流中可以充分發(fā)表自己的見解，同時還可得到他人的幫助，有利于他們在教師點撥或講解時聽懂、理解和掌握。

學(xué)生中存在著很大的知識潛力，這就要看老師怎樣巧妙地引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的積極性，變學(xué)會為會學(xué)。如果每節(jié)課中都能照顧到不同層次學(xué)生的接受能力，發(fā)揮學(xué)生的自我創(chuàng)造力。使一些優(yōu)秀的學(xué)生，能根據(jù)老師所設(shè)計的問題尋求知識，達到所定的學(xué)習(xí)目標。中等及以下的學(xué)生會在討論中或在同學(xué)的講述過程中掌握知識達到自己的學(xué)習(xí)目標。隨班就讀學(xué)生則通過上述的學(xué)習(xí)過程及老師最后概括的小結(jié)和板書達到最低線的學(xué)習(xí)目標，加之強化訓(xùn)練，從而掌握所學(xué)知識。那么，長此以往，不同層次的學(xué)生都會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

由于隨班就讀課堂教學(xué)需要分類自學(xué)與分層指導(dǎo)適時切換，所以建立與隨班就讀教學(xué)相配套的新的課堂常規(guī)尤為重要。其關(guān)鍵要做好兩條：一要做好對小組長和隨班就讀學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴的指導(dǎo)和培養(yǎng)工作。二要注重學(xué)生的課堂常規(guī)培養(yǎng)和訓(xùn)練。要著重訓(xùn)練全體學(xué)生在組長的帶領(lǐng)下，隨班就讀學(xué)生在小伙伴的幫助下如何進行自學(xué)、討論、自查、訂正、檢測、互批、矯正等。同時還要注重培養(yǎng)和訓(xùn)練普通學(xué)生和隨班就讀學(xué)生自我控制的能力、主動探索的精神和善于思考的習(xí)慣。

5．以優(yōu)帶差，培養(yǎng)協(xié)作意識

在教學(xué)中我們最常用的教學(xué)形式是課堂內(nèi)把一個教學(xué)班中有差異的學(xué)生分成若干小組，使小組間互相競爭，小組內(nèi)互相協(xié)作，以優(yōu)帶差，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作的意識，使全體學(xué)生都達到最高的發(fā)展水平，培養(yǎng)學(xué)生的能力。對隨班就讀學(xué)生的教學(xué)，除了課堂內(nèi)的協(xié)作外，課堂外學(xué)生間的協(xié)作教學(xué)顯得更為重要。課堂外的協(xié)作是課堂內(nèi)協(xié)作的延伸、補充，也是課堂內(nèi)的一個重要的組成部分。有時，課堂外的協(xié)作恰恰能彌補由于課堂這種教學(xué)形式帶來的不足。

第五篇：隨班就讀工作案例分析

在實踐中探索，在反思中提高

——淮口四隨班就讀工作的思考

一、隨班就讀的意義

新課程改革倡導(dǎo)實施全面、和諧發(fā)展的教育，新課程發(fā)展的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。不僅要求課程著眼于學(xué)生的發(fā)展，而且要求面向每一位學(xué)生。在新課程實施中，必須面向全體學(xué)生，認清每個學(xué)生的優(yōu)勢，開發(fā)其潛能，培養(yǎng)其特長，力爭使每一位學(xué)生都具備一技之長，使全體學(xué)生各自走上不同的成長之路。在我們實施新課程改革所面向的對象中，不可忽視的存在著這樣一個群體，——他們在發(fā)育期由于主觀或客觀的各種有害因素造成了其生理、心理、精神發(fā)育的不全或智力遲緩，行動能力、視聽能力或智力活動能力明顯低于一般人水平，并顯示出適應(yīng)行為的障礙。這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中與周邊學(xué)生的交流、融合以及其獨立學(xué)習(xí)能力存在著很大的障礙。

如何應(yīng)對這個群體的特殊性？保證其也成為新課程改革的受益者，實現(xiàn)新課程改革的核心——“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，“隨班就讀”不失為一種符合實際、切實可行的方式。它與特殊教育學(xué)校的集中教育相比，具有不可比擬的優(yōu)勢：一是能充分利用現(xiàn)有遍布全縣的學(xué)校教育資源，殘障兒童能就近入學(xué)，對特殊兒童家庭經(jīng)濟要求也不高，并在生活上能得到更多的保障，能有效保證殘疾兒童的入學(xué)率。二是在普通教育的大環(huán)境中，能更好的保障殘疾兒童的情感、心理、社會交往能力的正常發(fā)展，盡快的使他們與社會相融合，充分體現(xiàn)創(chuàng)建和諧教育這一理念。

二、在探索中實踐發(fā)展

我校是一所典型的農(nóng)村小學(xué)，作為全縣推行隨班就讀工作的試點校，在如何建立隨班就讀支持體系，提高隨班就讀質(zhì)量，促進特殊教育與普通教育實質(zhì)性相融合，形成比較完備的教育觀念及教育技術(shù)等方面作了大量探索，具體表現(xiàn)在以下方面：

〈一〉、建立特殊教育資源室，在支持系統(tǒng)的建立與運作中發(fā)揮中心和推動作用。

1、資源室教師的選拔：隨班就讀工作開展的基礎(chǔ)就在于資源室教師的選拔，它直接影響到以后工作能否順利開展及工作的質(zhì)量。資源室教師必須具有強烈的事業(yè)心、高度的責(zé)任感、無私的奉獻精神以及對隨讀生深深的愛。我們首先開了全校教師的動員會，在會上宣傳了資源室教師工作的內(nèi)容職責(zé)，明確了權(quán)利與義務(wù)，并制定了相應(yīng)的目標任務(wù)及獎懲細則，要求全體教師自愿報名應(yīng)聘。動員會后全體教師踴躍報名，特別是骨干教師更是找校長主動請纓，收到了預(yù)期效果。學(xué)校在自愿報名的基礎(chǔ)上經(jīng)過綜合考核，確定了三名骨干教師為資源室教師，分別分布在低、中、高三個年級段。

2、資源室教師的職責(zé)：

1、負責(zé)實施、協(xié)調(diào)殘疾學(xué)生的入學(xué)與初步鑒定。每學(xué)期開學(xué)前是我校資源室教師最緊張繁忙的時刻，為了保障我轄區(qū)所有殘疾少年兒童的入學(xué)，他們有時要經(jīng)過反復(fù)的家訪與動員才能得到家長的理解與支持。還要對低年級的學(xué)困生認真慎重的作初步鑒定，提出安置意見。

2、開學(xué)初指導(dǎo)普教教師編擬個別教育計劃，并參與效果評估。

3、實施過程中對殘疾生提供直接教育、行為矯正、缺陷補償。

4、為家長提供教育方法與措施。

5、與學(xué)校行政一起制定、檢查與協(xié)調(diào)本校特殊教育有關(guān)規(guī)定的實施。

3、資源室建設(shè)：在教育科、教研室、特教中心的指導(dǎo)協(xié)調(diào)下，學(xué)校建立了特殊教育資源室，其實施除了按教室的一般配備外，還配備了殘疾兒童常用的測評工具、教具、教學(xué)輔助用具、教材、教學(xué)參考資料、教師學(xué)生讀物以及隨班就讀管理資料。對資源室作了精心布置，整個資源室布局合理、溫馨、別致、極富內(nèi)涵。另根據(jù)實際需要，學(xué)校微機室、圖書室、幼教室也肩負部分功能。

4、資源室服務(wù)功能：資源室的服務(wù)功能涉及到很多方面，是一項系統(tǒng)工程，其具體職能在教研室和特教中心的資料中表述得很清楚，這里不在復(fù)述，只是在現(xiàn)階段實施過程中特別要注意一點，資源室教師對特殊兒童的輔導(dǎo)應(yīng)以心理及缺陷補償為主，具體的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)應(yīng)以指導(dǎo)普教教師實施為主，經(jīng)普教教師反復(fù)輔導(dǎo)無效后方可直接介入。因為我們所有的普通學(xué)校都沒有專門的特教編制，資源室教師都肩負著普教的雙重任務(wù)，這一點不明確，會讓我們的資源室教師不堪重負，形成普教不想管，特教無精力管的情況發(fā)生，影響到隨班就讀的正常開展。

5、資源室的工作特點：普通教育講究教育的一致性、系統(tǒng)性、主導(dǎo)性，而隨班就讀卻有著獨特的動態(tài)性、反復(fù)性、支持性。服務(wù)的對象由于年齡、殘疾程度、身心發(fā)展、家庭環(huán)境等的差異，導(dǎo)致教育的起點、發(fā)展的目標、發(fā)展水平都各不相同，不能夠像普教一樣以年級為標準考核評價。只能動態(tài)管理，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的跳躍性很大，只能根據(jù)日常表現(xiàn)針對性進行。我校在實施過程中嘗試進行了“走讀制”，打破了年級間的界限，當學(xué)生的知識缺陷非常嚴重，影響到后續(xù)學(xué)習(xí)時，如果低年級正在進行相關(guān)內(nèi)容教學(xué)，則將其安排進入低年級學(xué)習(xí)一段時間。這樣做能有效保證隨讀生真正學(xué)到知識。

〈二〉、加強行政管理，為隨班就讀工作提供強力保障。

根據(jù)金堂府發(fā)[2005]117號文件精神，在縣教育局相關(guān)職能部門的具體指導(dǎo)下，我校迅速成立了隨班就讀工作領(lǐng)導(dǎo)小組。校長唐永東同志為組長全面負責(zé)此項工作。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，教導(dǎo)副主任陳習(xí)新同志專職分管任辦公室主任負責(zé)具體業(yè)務(wù)開展，經(jīng)學(xué)校教代會討論通過了隨班就讀保障機制，確立了“保人力、保物力、保財力”的三原則。學(xué)校在期初就撥出專項經(jīng)費用于日常運作，確保了隨班就讀工作師資一流、硬件創(chuàng)優(yōu)、考核到位。由此自上而下形成了以縣教育局為領(lǐng)導(dǎo)核心，以縣教育科、教研室、特殊教育學(xué)校為技術(shù)指導(dǎo)中心，以中心校為實施基地輻射各村小學(xué)的特殊兒童隨班就讀行政支持體系。

縣教育科、教研室、特殊教育學(xué)校組成了專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)小組，多次到我校進行教育科研、教育評估、復(fù)查驗收等工作，并多次組織資源室教師進行業(yè)務(wù)培訓(xùn)、外出參觀學(xué)習(xí)。在專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)小組和學(xué)校隨班就讀領(lǐng)導(dǎo)小組的指導(dǎo)、推動下，我校全體教師在特殊教育的理論水平、實踐經(jīng)驗上提高甚多，都能積極參加各種培訓(xùn)，認真配合專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)小組開展的各項工作，并結(jié)合學(xué)校實際探討、開展了一系列工作。我校有特殊需求兒童的入學(xué)安置、學(xué)籍管理、課改、個別化教育計劃開展已全面實施。一只高素質(zhì)的特殊教育隊伍正在逐步壯大起來！

〈三〉、細化內(nèi)部管理，保證隨班就讀工作開展的實效性

隨著隨班就讀工作的開展，其動作機制涉及到三條主線：學(xué)?！嗉壗處煛S讀生、學(xué)?！厥饨逃Y源室——隨讀生、學(xué)?！S讀生家庭——隨讀生。如何保證這三條主線嚴謹、有序、實效開展，避免教師在教育過程中職責(zé)混淆，相互推諉，確保特教與普教一起良性發(fā)展，需要對其各個環(huán)節(jié)科學(xué)統(tǒng)籌，相應(yīng)角色的定位尤為重要。為此我校特制定了《淮口四小隨班就讀班級管理細則》、《隨班就讀課堂教學(xué)評價意見》、《淮口四小隨班就讀教師工作綜合考評意見》、《淮口四小隨班就讀教師業(yè)務(wù)檢查實施細則》等，并總結(jié)出了隨讀生在教學(xué)組織形式、學(xué)籍管理、學(xué)習(xí)成績考核、評估等經(jīng)驗。當然，僅靠管理制度的約束還不夠，重要的是全體教師在教育觀念上的科學(xué)認識。通過各種業(yè)務(wù)培訓(xùn)全體教師已能全面接納殘疾兒童，不在有冷漠、放棄教育的現(xiàn)象發(fā)生，而對這類學(xué)生給予了更多的關(guān)愛，建立了科學(xué)的教育觀。在教師之間、學(xué)生之間、師生之間形成了互幫互學(xué)、友愛和諧的氛圍，突現(xiàn)出了我?！皢⒌响`性、尋求和諧”的教育理念。

〈四〉、注重家校互動，為隨讀生營造良好的氛圍

在三位一體的現(xiàn)代教育模式下，隨讀生的家庭教育更加關(guān)鍵，學(xué)校多次舉辦家長培訓(xùn)會，幫助家長認識到孩子的病理特點，增強家長的信心，杜絕家長產(chǎn)生放棄、自閉思想。指導(dǎo)家長根據(jù)隨讀生的心理特點充分利用各種教育時機促進學(xué)生戰(zhàn)勝困難，增強自信，不斷上進，保證其身心健康發(fā)展。除常規(guī)的家校活動外，資源室教師更是主動根據(jù)隨讀生的在校表現(xiàn)情況及時與家長協(xié)調(diào)、勾通，無論是學(xué)生的一點點進步，或是一次心理行為的正確矯正，都讓家長、老師、學(xué)生不斷看到了希望。在工作開展過程中沒有出現(xiàn)家庭反對、阻撓的現(xiàn)象，有了這種和諧的家校關(guān)系，讓我們工作信心倍增。

〈五〉、深入科研，大力提高隨班就讀工作質(zhì)量 隨班就讀對于我校來說，是一件新鮮事物，在工作開展過程中有著太多困惑與不解，工作中出現(xiàn)了許多矛盾與沖突。這項工作一開始就注定了只能在探索、實踐、反思中才能有效推進。在普通教育的大環(huán)境下，特殊教育的課堂教學(xué)及學(xué)生評價問題，特殊教育的課程建設(shè)，特殊教育教師考評及專業(yè)化發(fā)展，隨班就讀支持保障體系的建設(shè)與運作，特殊兒童心理健康教育等都是新的課題。我校開展智力殘疾兒童隨班就讀工作已近兩年，其間經(jīng)歷了由混沌到清晰，由迷惘到堅定這一艱辛探索研究過程，初步確立了“面向全體，兼顧個體；分層推進，注重補償；激勵自主，倡導(dǎo)合作?！钡慕虒W(xué)原則。并在具體的教學(xué)實踐中起到了一定的實效。這里將我校對于智力殘疾兒童課堂教學(xué)的研究情況向大家作交流。

1、智力殘疾兒童隨班就讀課堂教學(xué)中的誤區(qū)。

在現(xiàn)實的隨班就讀課堂教學(xué)中，存在著很多不盡人意的地方：很多教師只是在時間劃分上去理解“面向全體，兼顧個體；分層推進，注重補償”這一原則，在一節(jié)課中，按照固有的模式，進行普通教學(xué)，在新授課結(jié)束后的練習(xí)時間中，對隨班就讀學(xué)生進行輔導(dǎo)，把照顧差異理解成只有個別教學(xué)才能實現(xiàn)；也有的教師為了在教學(xué)中體現(xiàn)照顧智殘學(xué)生，更多的讓他們回答問題，為了讓他們回答問題正確，不厭其煩進行啟發(fā)、指導(dǎo)、等待，無形之中占去了課堂上的不少時間，導(dǎo)致課堂教學(xué)目標無法及時全面實現(xiàn)，雖然關(guān)注了個體，但拋棄了全體，得不償失。也有的教師只是片面去理解“激勵自主，倡導(dǎo)合作”，認為自主學(xué)習(xí)就是聽任隨讀生自由發(fā)展，他們能學(xué)多少算多少，沒有明確其發(fā)展的目標。以上種種作法都影響到了隨班就讀的教學(xué)質(zhì)量。隨班就讀的課堂教學(xué)不僅要使隨讀學(xué)生有進步，充分發(fā)展其潛能，而且要保證全班學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，并力爭最大限度的提高。

2、智力殘疾兒童隨班就讀課堂教學(xué)策略。

①、教學(xué)目標體現(xiàn)差異性和挑戰(zhàn)性，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

隨讀學(xué)生和普通學(xué)生在身心發(fā)展、學(xué)習(xí)特點上有許多相似的地方，他們也需要得到全面發(fā)展，所以教學(xué)目標上有許多共同點，但因為殘疾造成的個體差異，對他們的教學(xué)目標應(yīng)遵循其身心發(fā)展特點，確定符合隨讀學(xué)生本身實際的發(fā)展目標。例如智力殘疾學(xué)生對概念的理解深度可降低，記憶量可以適當減少，練習(xí)難度作適當調(diào)整。但是所制訂的目標也應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性，以利于他們的自主學(xué)習(xí)，才能激發(fā)智殘學(xué)生的主體創(chuàng)造能力，使之形成具有自主性、主動性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)生活方式，避免他們在以后的學(xué)習(xí)生活中形成依賴性、被動性。一般來說智殘學(xué)生在低段與普通學(xué)生在知識與技能方面的目標要求上差不多，到中高段時可適當降低，但應(yīng)力圖使之掌握最基本的知識。而在情感態(tài)度與價值觀的三維目標上應(yīng)基本相同。另外還應(yīng)不時關(guān)注其缺陷補償矯正、社會適應(yīng)能力等，并與智殘學(xué)生一起討論制定出符合自身實際的發(fā)展目標，以激發(fā)隨讀生的自主學(xué)習(xí)能力。

②、課堂教學(xué)過程中兼顧全體、互相促進，培養(yǎng)其合作學(xué)習(xí)能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教學(xué)活動應(yīng)充分體現(xiàn)以學(xué)生為本，讓不同的學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展是課堂教學(xué)的根本目標和歸宿。對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作準確無誤的分析，在課堂上實施科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，是隨班就讀教學(xué)得以正確開展的基礎(chǔ)。教師應(yīng)在各個教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是重難點突破的關(guān)鍵環(huán)節(jié)上兼顧不同層次學(xué)生的需要。如果我們在新授課過程中置隨讀生不顧，僅到最后練習(xí)時來輔導(dǎo)，由于脫離了具體的學(xué)習(xí)情境，其效果顯然會不理想。在教學(xué)過程中兼顧不同程度學(xué)生的教學(xué)需要，這無疑對教師提出了更高的要求，但這并不是可望而不可及的，只是在平常的教學(xué)中我們的教師缺乏這方面的意識而已。

實際上，在具體操作中并不困難，很多時候還能促進普通學(xué)生的學(xué)習(xí)。如要教學(xué)認識11—19這幾個數(shù)時，先要將10根小棒捆在一起，形成“10”這個新的計數(shù)單位，隨讀學(xué)生由于反應(yīng)較慢，手指動作不靈活，其他同學(xué)已經(jīng)完成這個步驟時，小棒可能還散落在桌上。如果這時我們就開始推進教學(xué)加一根認識“11”，加兩根認識“12”…….可能后半節(jié)課他們都在云里霧里。如果我們將他們分在不同的學(xué)習(xí)小組，在伙伴的幫助下，及時數(shù)好10根小棒并捆好，他就能跟上教師的教學(xué)進度去認識11，12……這些數(shù)了，而伙伴在幫助他的過程中也鞏固了知識，并感受到學(xué)習(xí)過程中的快樂，提高其學(xué)習(xí)興趣。（能幫助別人本身就是一件快樂的事）在研究圓的周長時，讓伙伴和他們一起共同測量，允許他們用計算機計算出周長與直徑的比值，并負責(zé)做好小組的記錄。這樣他們能順利完成測量，不斷感知圓周率的形成過程，而他們的計算結(jié)果也能為筆算的普通學(xué)生提供參照。如學(xué)習(xí)《蘇珊的帽子》這一課，為隨讀生設(shè)計的問題是：課文有多少自然段？蘇珊為什么要戴帽子？蘇珊戴上帽子時會怎么想？為普通學(xué)生設(shè)計的問題是：課文可以分成幾個意義段？老師為什么要讓全班同學(xué)都帶上帽子？由老師讓同學(xué)們都戴上帽子你能想到什么？這些問題相互交融、相輔相承，有力的推動了課堂教學(xué)的發(fā)展。普通學(xué)生與隨讀生在課堂教學(xué)中學(xué)會了交往，學(xué)會了參與，學(xué)會了傾聽，還學(xué)會了尊重。這都是21世紀公民所必需的素質(zhì)。

③、教學(xué)方法上注重補償性和加強直觀教學(xué)

普通教學(xué)的許多經(jīng)驗和方法對智殘學(xué)生都是適用的，所以我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同采用多種多樣的方法，促進全體學(xué)生質(zhì)量的提高。但殘疾學(xué)生自身的缺陷給他們的學(xué)習(xí)造成了一定的困難，在課堂上必須針對他們的缺陷采取一些補償性的方法。

A、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣。運用故事、廣告、音樂、圖畫、詩歌等藝術(shù)形式引入教學(xué)，情景的角色讓隨讀生參與。如學(xué)習(xí)《桂林山水》時，讓隨讀生將桂林山水的教學(xué)掛圖張貼在黑板上，并配上音樂，激發(fā)起全體學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章的高昂熱情，因為是學(xué)習(xí)自己所引入的知識，強烈的求知欲會克服智殘學(xué)生很多學(xué)習(xí)中的困難。

B、注重教學(xué)方法的趣味性。課堂教學(xué)中的例題巧解、妙語連珠、體態(tài)情趣、模態(tài)擬聲等是促使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的“興奮劑”能有效的激勵全體學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，避免隨讀生在面對重難點知識時的畏難情緒。如學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》中對“居高臨下”的理解，讓一個學(xué)生站上講臺，俯視下方，這會使所有學(xué)生對這個詞的具體意思都會有深刻的記憶。

C、注重課堂教學(xué)中語言藝術(shù)的運用。智殘學(xué)生的語言理解能力較差，在教學(xué)中，講課的節(jié)奏不能太快，教師的語言應(yīng)力求標準、清脆，吐字必須清楚、完整、準確無誤，抑揚頓挫。如果教師發(fā)音不準，咬字不清，語速過快，會讓隨讀生聽起來很亂，理解更吃力。教師應(yīng)隨時注意語言的節(jié)奏，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當變換語調(diào)類型，特別是在朗讀時，應(yīng)充分運用朗讀技巧，力爭讓教師的朗讀與隨讀生的思想產(chǎn)生共鳴。

D、注重提問的有效性，不斷培養(yǎng)隨讀生的思維興趣。隨班就讀班級的課堂提問必須與大多數(shù)學(xué)生的智力和知識發(fā)展水平相適應(yīng)，并關(guān)照到隨讀生與普通學(xué)生智力與知識水平的差異性需求，能在不同層次不同角度激發(fā)起學(xué)生探究的欲望，能引發(fā)學(xué)生的思維興趣。如《我的伯父魯迅先生》一課，我的伯父是誰？（隨讀生回答）伯父的鼻子和我的鼻子有什么不同？（隨讀生與伙伴交流后回答）伯父的鼻子為什么會變得又扁又平（“碰壁”，隨讀生在課文中找到這個詞）碰壁的含義？（普通生發(fā)表見解，隨讀生復(fù)述）這一系列問題“一石數(shù)鳥”、生動有效，讓隨讀生和普通學(xué)生協(xié)同解決了問題。

E、科學(xué)運用教學(xué)媒體，增強直觀教學(xué)。課堂教學(xué)中恰當?shù)剡x用教學(xué)媒體有利于更好地開展教學(xué)活動，形象、直觀、生動地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，無論對于智殘生還是普通學(xué)生中的差生都非常有實效性，而且有利于調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效率。在媒體教學(xué)時做到“演”、“講”結(jié)合，有計劃有步驟地指導(dǎo)學(xué)生自主觀察、思考現(xiàn)象與本質(zhì)間的聯(lián)系，是直觀教學(xué)的重點。如教學(xué)“角的認識”，先出示生活中的實物，學(xué)生辨析有沒有角？指一指角的位置？然后多媒體出示幾何圖形，辨析有沒有角？猜測可能有幾個角？多媒體從不同的幾何形體取出不同的角，讓學(xué)生觀察這些角的相同點？最后多媒體演示角的形成過程。在觀察、理解、質(zhì)疑、驗證中突破了智障生的思維障礙，在頭腦中形成了角的清晰概念。

④、課堂教學(xué)中注意反饋矯正的及時性和針對性

教學(xué)的反饋是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，普通學(xué)生可以從師生雙方獲得大量的反饋信息。而智力殘疾兒童從教師那兒獲得的反饋的信息相當弱，對信息也不能及時做出正確的理解。要求教師及時了解他們每一步的學(xué)習(xí)情況，及時矯正補救。僅僅通過提問、個別板演等形式了解教學(xué)的反饋信息，往往不能及時檢查到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，若過度關(guān)注個體，又不利于大面積提高課堂教學(xué)效率。教師應(yīng)充分利用同學(xué)間的相互合作，擴大課堂反饋矯正面，及時給予補償。如與伙伴一起朗讀矯正、同桌相互批改作業(yè)、小組內(nèi)輪流批改等。這樣教師可以有更多時間與精力檢查和幫助學(xué)有困難的學(xué)生和隨讀學(xué)生。做到面向全體，兼顧個體。

以上僅僅是從隨班就讀的整體情況結(jié)合新課程改革談了些實施意見，在具體的實施當中，隨著班級的不同，學(xué)科的不同，隨讀生年齡、地域的不同，還會有很多具體情況需要靈活處理，需要因地制宜認真研究。

六、成果與展望

自2006年3月我校實施隨班就讀工作以來，有力的提高了殘疾學(xué)生的入學(xué)率，本轄區(qū)所有適齡三類殘疾兒童均已入學(xué)，入學(xué)率達100%。進入到我校學(xué)習(xí)的殘障學(xué)生都妥善得到了安置，現(xiàn)正處于不斷的康復(fù)之中，曾長林同學(xué)、洪剛同學(xué)等已被納入陽光育苗工程，曾杰同學(xué)、楊琴同學(xué)已逐步擺脫特教支持，基本上與普教相融合。形成了進得來，留得住，學(xué)得好的可喜局面。而且殘障學(xué)生自強不息的精神也不斷的影響到正常的兒童更加勤奮的學(xué)習(xí)，促進了普教的發(fā)展。隨班就讀一系列工作的開展，改變了家庭、教師對殘疾孩子的偏見，同時在教改、科研上也搭建起了一個更為廣闊的平臺，我校全體教師努力學(xué)習(xí)教育理論，深入實踐，自身素質(zhì)顯著提高。并協(xié)助特教中心圓滿的完成了2007淮口學(xué)區(qū)特殊兒童的篩查鑒定工作。

“路漫漫，其修遠兮”回首過去我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某煽?，展望未來深感任重而道遠，我們相信在縣政府、縣教育局的領(lǐng)導(dǎo)下，在縣教育科、教研室、特教中心的具體指導(dǎo)下，我們將繼續(xù)在探索中不斷完善制度，在探索中不斷提高隨班就讀質(zhì)量，使之產(chǎn)生更強的社會效益。為全面實施新課程改革，促進學(xué)生個性發(fā)展，創(chuàng)建和諧教育不懈的努力！

金堂縣淮口鎮(zhèn)第四小學(xué)校