第一篇：心理學

在這個案例中，小樂的表現(xiàn)可以說是厭學，也可以說是一種青春期的叛逆心理，是一種常見的中學生心理問題。小樂上課老是遲到，上課看小說、不專心聽講，而且對老師的好言相勸聽不進去，這就是叛逆心理的明顯表現(xiàn)。最甚的是老師把他的小說撕掉，對他進行罰站，他都沒有任何反應，所以老師對他放棄了。

分析小樂的行為，原因是多方面的：首先，是小樂自身的原因，面對學習沒有興趣，而且對老師的勸告完全不在意，對老師的勞動不尊重，是心理健康的缺失。

其次就是可能還有家庭方面的原因，家庭教育與學校教育同樣重要，家庭方面的影響對學生的身心有巨大的影響。在學生成長過程，家長正面榜樣教育的失準和家庭教育方式方法的失準。第一，在紛繁復雜的社會轉型大背景下，家長的價值觀念，道德觀念、是非觀念模糊不清，言傳身教的正面榜樣教育影響力失準，甚至是負面影響。第二，家庭教育方法不當，存在不同程度的教育方式失準，往往出現(xiàn)極端教育方式，不是放任自流、缺失教育，就是嚴酷拷打，造成心靈創(chuàng)傷或個性偏失。學生的成長環(huán)境和成長過程，嚴重影響學生個性品質。離異、下崗子女受家庭因素影響，情緒低調，心理消極，失去了學習興趣。幸福和睦的家庭是學生溫暖的港灣，而家庭的不穩(wěn)定，家庭的變故，會使學生的情緒跌入低谷，他們幼小的心靈是不堪生活重創(chuàng)的。隨著離異家庭、下崗家庭的增多，這些家庭孩子的學習生活也偏離了正常的軌道，他們普遍認為自己的經濟來源根本無法保障，糊口為生已成問題，何談金榜題名的巨額開銷，對于他們那可是天文數(shù)字，所以認為學不學習結局都是悲慘的。從而多舛的生活使他們過早地打消了學習的熱情，他們只是做一天和尚撞一天鐘，只是在學校打發(fā)日子而已，渾渾噩噩不足怪矣。而且他們心中有被拋棄感和憤怒感，并有可能變得抑郁，敵對，富于破壞性，他們往往還會把這種情緒發(fā)泄在其他人身上，他們憎恨社會、憎恨父母、憎恨學校、憎恨他人，在他們心靈的田野上都有陰霾。然后就是學校和老師方面的原因，眾目所睹，現(xiàn)在的學生在“考個重點”就是“才”的時代浪潮下，書包是越來越鼓，睡眠是越來越少，擁有一點屬于自己的空閑、娛樂時間幾乎已變成一種奢望。各校為了在高壓下出“才子”，已是絞盡腦汁加盡各種名目的課。除了正常的八節(jié)課之外，還附加了早課、晚課（晚課尚有大晚、小晚），雙休日和寒暑假也要補課。高中為了確保學生“金榜題名”，晚課竟上至22點。其理由各校

均冠冕堂皇，義正辭嚴。就連顧名思義的“自習，自習，學生自己學習”的“自習課”也被好心的各科教師搶占一空。真真是苦煞這些“孩子”也，小小年紀就變成了“蘆柴棒”、“駝背仔”、“眼鏡客”，而這種現(xiàn)象已是越來越普及。就在教委一再發(fā)文叫減負的情況下，還是屢禁不止，各校為了自校的升學率，不惜冒險闖禁燈，學生叫這種現(xiàn)象為“天下烏鴉一般黑”，而有的竟給老師起綽號叫“周扒皮”，“考試王”。而導致的后果是學生普遍產生厭學心理，他們認為學習是一個苦差事，太單調，太乏味，活著已沒有什么樂趣而言。即使富有拳拳之心的家長們不惜代價“一切從娃娃抓起”，也只能導致許多不堪重負的學生走上了厭學、逃學、出走、癡呆，甚至自殺的道路，更有甚者還發(fā)生了不愿服從父母管教而殺死自己親生父母的慘劇?？梢?，過重的負荷只能適得其反。雖然“不經歷風雨，怎么見彩虹，沒有人能隨隨便便成功?！保L雨過大也不是好兆頭。學生該減壓了，否則這些祖國的花朵，會過早的凋謝。再說全社會都減壓，豈不是都站在同一個起跑線上，又何必去擔心“果”不如人。

我們組討論覺得解決的方法有這樣一些：首先老師應該各方面了解情況，盡最大的能力了解小樂這樣的原因，尤其是家庭方面的；如果是的話應該最大程度的開導他，讓他覺得還有人在乎他，讓他知道學習的好處，把精力放到學習上；同時與小樂的父母溝通，讓小樂有一個利于學習的家庭環(huán)境。

還有就是老師的處理方法有些失當，老師批評學生的時候應該遵循以下原則：

1、對事不對人原則，批評不能指向學生的人格，不能損傷學生的自信和自我預期。

2、適時原則，要把握批評的時機，不在大庭廣眾之下批評學生；不在不了解實際情況時批評學生；不在情緒激動時批評學生。

3、適當性原則，對于非重大錯誤不妨換成旁敲側擊式的，委婉含蓄的，學生更樂于接受。

4、因人而異原則，對不同的學生采取不同的批評方式。

在不得不使用懲罰時，也應該注意這樣幾點：

1、依據事先制定的獎懲制度，使學生知道自己為何受罰，心服口服。

2、懲罰盡量私下進行，以顧全學生的自尊，懲罰的目的不是讓學生當眾出丑，更不能對學生進行人身攻擊或人格侮辱。

3、不可以用罰作業(yè)、罰勞動的方式懲罰學生，這樣易導致學生對作業(yè)和勞動形成負面條件反射，變得厭煩做作業(yè)和勞動。

4、施懲必須心平氣合，公正公平，不能偏袒或過激，要給學生改過自新的機會，及時幫助學生擺脫犯錯誤的陰影。

第二篇：心理學

中學生的認知特點及教學設計

中學生是指接受中等教育的學生，年齡一般為11-19歲左右。中學教育由初級中學（初中）和高級中學（高中）組成。此處我們所探討的是初中生。處于初中這個年齡階段的孩子正處于生理發(fā)育的第二個高峰期，身體迅速長高、體重也隨之而增加，內部生理機能迅速發(fā)育，并逐步趨于成熟。由于初中生生理發(fā)育的急劇變化，使其心理產生了較大的飛躍。初中生開始成為有一定獨立思考能力的少年，處于一種半成熟期，處于獨立性和依賴性，自覺性和不自覺性并存交錯的時期。因而，了解中學生的認知特點并合理設計課堂教學對中學生的教育尤其重要。

認知就是感覺輸入的轉換、減少、解釋、貯存、恢復和使用的過程。認知過程是個體認知活動的信息加工過程。認知是一種心理活動或心理過程，是屬于智能或智慧方面的心理過程。一般認為，認知包括感覺、知覺、注意、思維、想象、創(chuàng)造、問題解決、記憶、語言。認知能力是指人腦加工、儲存和提取信息的能力,即人們對事物的構成、性能與他物的關系、發(fā)展的動力、發(fā)展方向以及基本規(guī)律的把握能力。它是人們成功的完成活動最重要的心理條件。知覺、記憶、注意、思維和想象的能力都被認為是認知能力。中學生的各種認知能力有了一定的發(fā)展，認知水平有所提高。其在認知方面逐步有一下一些特點。

初中生感知覺的變化與發(fā)展。初中生在知覺方面表現(xiàn)出許多新特點。首先在知覺整體性和直覺理解性方面有了較大的提高，能自覺地根據教學要求去識別有關事物。其次是知覺的精確性、概括性更加發(fā)展，出現(xiàn)了邏輯性知覺。在空間知覺上，帶有更大的抽象性，能比較熟練地掌握三維的空間關系。在時間知覺上，他們能更好地把握時間進程和規(guī)劃自己的活動。它是人適應環(huán)境的重要組成部分，對人按時完成工作和學習任務有著重要的意義。在觀察力發(fā)展上，初中生觀察的目的性、持久性、準確性和概括性都比小學生有了顯著的發(fā)展。在理解事物的抽象程度等方面都有了進一步的提高。同時在不同的階段要提高相關任務要求，知識性探究的精確性進一步加強，更注重細節(jié)的準確性。

初中生記憶的發(fā)展。初中生識記(記憶的一個階段，還有“保持”和“再認”)的有意性更加發(fā)展起來。初一年級學生的無意識記常常表現(xiàn)得較明顯，對有興趣材料記得比較好，對一些興趣不大或困難材料記得比較差。隨著新材料和新要求(如教學內容及教學要求)的不斷出現(xiàn)，學生逐步學會使記憶服從于識記的任務和材料的性質，因而有意識記日漸占主導地位。從識記方法上，初中一年級學生機械識記方法還起著很大的作用，到了初二年級，學生的意義識記能力就漸快地發(fā)展起來。從識記內容看，初中生的形象識記和抽象識記都在發(fā)展。抽象識記從初中一年級開始就加大了發(fā)展速度。教師可適當安排學生，從簡單的基礎知識點識記開始，逐步向復雜知識點識記轉化，順應學生的發(fā)展特點，提高識記效果。初中生的有成好的學習習慣。記憶使人的心理發(fā)展、知識積累和個性形成得以最終實現(xiàn)。

初中學生思維的發(fā)展。中學生的抽象思維和邏輯思維從總體上講處于優(yōu)勢地位。但初中學生的抽象邏輯思維，在很大程度上，還屬于經驗型。他們的創(chuàng)造性思維有了一定的發(fā)展。會運用更為新穎古特的方法去解決問題。在解決問題是更有目的性和系統(tǒng)性，但大多數(shù)還是機械性的。同時初中學生思維的品質尤其是獨立性和批判性有了很大的發(fā)展，但是很容易產生片面性和表面性的缺點。在這一階段是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維很好的時期。初中學生想象的發(fā)展。初中生想象的有意性迅速增長。初中二年級到初中三年級是學生空間想象力發(fā)展的加速期或關鍵期。初中生想象的創(chuàng)造性成分在不斷增加。初中學生想象的現(xiàn)實性在不斷發(fā)展。想象的內容比較符合現(xiàn)實，富有邏輯性，更加有可操作性、可實踐的特點。初中生想象的增長對他們的認識和實踐活動意義重大，對中學生的個性的發(fā)展、特點的形成和生活道路的抉擇有著重要的作用。比較符合現(xiàn)實，富有邏輯?；孟胍簿哂鞋F(xiàn)實性、興趣性特點，偶爾也有虛構性。教師要敢于讓學生自我探究，敢于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，不斷創(chuàng)設條件和環(huán)境，引導學生向未知領域探索。

初中階段是人的一生中的一個重要階段，各種認知過程都在發(fā)展而又都發(fā)展得不完善。因而，在教育中，我們既要向他們提出具體的、可行的要求，又不能奢望過高。由于他們已能理解一些抽象的概念，因此對他們的教育內容可以具有一定的理論性、抽象性。針對初中生生理發(fā)育的特點，要提高他們對自身的性發(fā)育所帶來的一系列生理和心理變化的認識。針對他們富于想象的特點，要教育他們區(qū)分現(xiàn)實與幻想的界限。針對他們認識上易產生片面性和表面性的特點，教師要循循善誘，以理服人，用事實說話，使他們心服口服，逐漸改變他們敢于爭論卻常常缺乏依據，敢做又不善于做的缺點。因此，對初中生進行教育仍然要根據他們認知發(fā)展的特點和水平來進行。只有改變他們的認識，才可能改變他們的行為。針對中學生的認知特點，為提高教學效率我把新的教學理念實踐到課堂教學中，現(xiàn)談談我對課堂教育教學策略的一點點看法：

—、認真分析學情，把握學生知識水平

在教學過程中，不僅要關注學生的學習，同時，還要關注學生情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展。目標的確定，要與學生知識水平相符合，既不能過高也不能過低，過高過低都不利于的學習與發(fā)展。在教學法中研究學生的學習心理，分析學情，充分掌握學生的知識水平，想一想學生在學習中可能出現(xiàn)的問題和困難，用怎樣的方法和手段更有利于激發(fā)學生的學習積極性和主動性，從而使自己的教學順應學生的認知發(fā)展規(guī)律。對于農村學生來說，他們見識少，在教學設計中，分析學情，要多站在學生角度想一想。

二、把握知識體系，組織教學環(huán)境

為了適應新課程的教學目標，教師要合理的運用教學心理的規(guī)律，選擇適當?shù)慕虒W模式。教學要讓學生能按照自己的步調發(fā)展，體現(xiàn)個別差異。教學內容的實施要落實到具體的課堂教學中。在把握并落實好教學的知識體系的同時，要創(chuàng)造一個“寓趣于教，寓樂于教”的教學環(huán)境，讓學生在“學中樂，樂中學”。提高學習效率。

三、培養(yǎng)學生的自主學習和觀察力

新課程在強調“知識與技能”目標的同時，更突出學生自主探究的學習過程的組織，即“過程與方法”目標，要強調學生“怎樣學”的設計。在課堂上教師要創(chuàng)設各種情景來培養(yǎng)學生的觀察了，激起他們對學習的興趣，為了更深地了解他們發(fā)現(xiàn)的問題，學生自然會進行自主的學習。

以上就是我根據中學生的認知特點對課堂設計的一些看法。

第三篇：心理學

心理學

第一章

走進心理學

1、心理現(xiàn)象：心理過程｛認知過程、情感過程、意志過程｝

個性心理｛個性心理傾向、個性心理特征｝ 2、1879年，德國著名心理學家馮特在德國萊比錫大學創(chuàng)建了世界上第一個心理學實驗室，開始對心理現(xiàn)象進行系統(tǒng)的研究。這個實驗室的建立看成是心理學走上獨立發(fā)展道路的標志。

3、西方心理學的主要派別：

（一）、構造主義

馮特，心理學的任務是對心理結構的研究，這個學派主張心理學應該研究人們的直接經驗即意識，并把人的經驗分為感覺、意象和激情狀態(tài)三種元素。

（二）、機能主義

詹姆斯，安吉爾，杜威

主張研究意識，但認為意識的作用就是使有機體適應環(huán)境，目的是研究個體適應環(huán)境時的心理或意識的功能。

（三）、格式塔心理學

韋特海默，苛勒，考夫卡

強調經驗和行為的整體性，主張以整體的動力結構觀來研究心理現(xiàn)象。

韋特海默強調整體的觀點

（四）、行為主義

華生，將心理學定性為自然科學的一個純粹客觀的實驗的分支。行為主義主張：否認意識（只能研究可觀察的外顯行為）；反對內省法（主張實驗法）；否認遺傳，提出了行為產生的“刺激——反應”模式，認為人的一切行為都是在后天環(huán)境影響下形成的。

新行為主義

斯金納

倡導客觀的行為主義研究方法

行為主義應該研究情感、思想，并承認遺傳的作用，斯金納的主要貢獻是發(fā)展了巴普洛夫的經典性條件反射理論。

（五）、精神分析學派

弗洛伊德

提出精神分析的方法，學派重視動機的研究和無意識的研究并首創(chuàng)精神分析治療方法

（六）、認知心理學

美國心理學家奈瑟出版了《認知心理學》，標志現(xiàn)代認知心理學的誕生。強調人已有的知識和知識結構對他的行為和當前的認知活動起決定作用。

（七）、人本心理學

人本心理學是由馬斯洛和羅杰斯創(chuàng)立

主張人的價值和潛能的發(fā)展

4、心理學研究的基本原則

客觀性原則、系統(tǒng)性原則、教育性原則

5、心理學研究的基本方法： 觀察法、訪談法、測驗法、實驗法

第二章

心理的生理基礎

略

第三章

行為動力

1、需要：是有機體感到某種缺乏而力求獲得滿足的心理傾向，它是有機體自身和外部生活條件的要求在頭腦中的反應。

2、動機：為激發(fā)、維持、調節(jié)人們從事某種活動，并引導活動朝向某一目標的內部心理過程或內在動力。

3、興趣：是人積極地接觸、認識和探究某種事物的心理傾向。

4、馬斯洛需要層次理論

（1）生理需要（2）安全需要（3）歸屬和愛的需要（4）尊重的需要（5）求知的需要（6）審美的需要（7）自我實現(xiàn)的需要

5、動機的功能

激活功能、指向功能、維持和調整的功能

6、動機的分類

生理性動機、社會性動機（成就動機、交往動機）

7、阿特金森的成就動機理論

人在競爭時會產生兩種心理傾向：追求成就的動機和回避失敗的動機

成就動機強的人傾向于選擇中等難度的工作

8、動機強度與工作效率

一般而言，人在中等動機強度下活動效率最高。在比較容易的課題中，工作效率有隨動機提高而上升的趨勢；在比較困難的課題中，動機最佳水平有逐漸下降的趨勢。——（耶基斯——多德森定律）

9、興趣的分類：按內容——物質興趣和精神興趣

按指向標準——直接興趣和間接興趣

10、興趣的品質：興趣的廣度、興趣的傾向性、興趣的持久性、興趣的效能

第四章

認知過程及信息處理

1、注意：是心理活動對一定對象的指向和集中。

注意的兩個基本特征：指向性和集中性

2、注意的功能：選擇功能、保持功能、調節(jié)監(jiān)督功能

3、注意的品質：注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的分配（一心二用甚至一心多用）、注意的轉移

4、注意的種類

（1）無意注意：指沒有預定目的，也不需要意志努力的注意。在外部刺激的作用下，個體不由自主的給與關注。

（2）有意注意：指有預定目的，也需要做意志努力的注意。（3）有意后注意：指有預定目的，但不需要意志努力的注意。它是在有意注意的基礎上，經過學習、訓練或培養(yǎng)個人對事物直接興趣達到的。

5：感覺：指人腦對直接作用于感覺器官的事物的個別屬性的反映。

6、感覺的規(guī)律

（一）感受性和感覺閥限

感受性：是指感覺器官對適宜刺激的感覺能力

感覺閥限：指能引起感覺的持續(xù)一定時間的刺激量或刺激強度。感受性越強，感覺閥限越?。桓惺苄栽饺?，感覺閥限越大。感受性與感覺閥限呈反比例關系

每一種感覺都有兩種感受性和感覺閥限：絕對感受性和絕對閥限，差別感受性和差別閥限。

絕對感受性是指剛剛能察覺出最小刺激強度的能力，絕對閥限指剛剛能引起感覺的最小刺激

量。絕對閥限的值越小，則絕對感受性越大：絕對閥限的值越大，則絕對感受性越小。

差別感受性指剛能察覺出兩個同類刺激物之間差異量的能力叫做差別感受性。

差別閥限指剛能引起差別感覺的兩個同類刺激物之間的最小差別量。差別閥限的值越小，則差別感受性越大；差別閥限的值越大，則差別感受性越小。

（三）感覺的適應（明適應、暗適應）

感覺適應是指由于刺激物對感受器的持續(xù)作用，使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。

明適應：當我們從暗處來到光亮處，剛開始會覺得目眩，看不清周圍的東西，幾秒鐘以后才逐漸看清周圍的物體。

暗適應：當我們從光亮處來到暗處，開始什么也看不清，若干時間后才逐漸看清周圍事物的輪廓 聽覺適應 嗅覺適應：“入芝蘭之室，久而不聞其香：入鮑魚之肆，久而不聞其臭”

7、知覺：是指人腦對于直接作用于感覺器官事物的整體屬性的認識。

8、知覺的特性：知覺的選擇性、知覺的理解性、知覺的整體性、知覺的恒常性

9、錯覺：是對客觀事物錯誤的或不正確的知覺，即我們的知覺不能正確的表達外界事物的特征，而出現(xiàn)種種歪曲。

第五章

認知過程及信息處理（下）

1、記憶是對人腦的過去經驗的保持和提取。

記憶的三個基本環(huán)節(jié)：識記、保持、再認或回憶

2、記憶的分類：感覺記憶、形象記憶和語詞記憶、外顯記憶和內隱記憶

3、記憶系統(tǒng)：感覺記憶、短時記憶、長時記憶：保持時間超過一分鐘的記憶。分為程序記

憶和陳述記憶

包括：語義記憶、情景記憶、程序記憶

4、遺忘：是指經歷過的事物不能或者是錯誤的回憶或再認。

5、艾賓浩斯及其遺忘曲線

規(guī)律：遺忘的進程是不均衡的，在認識的最初階段遺忘速度很快，以后逐步緩慢，就是說，遺忘的進程是“先快后慢”。

6、影響遺忘的因素：時間因素、識記材料的性質與數(shù)量、學習程度、識記材料的系列位置、識記者的態(tài)度

7、識記材料的系列位置

前攝抑制是指先學習的材料對識記和學習后學習的材料的干擾作用。

倒攝抑制是指后學習的材料對保持和回憶先學習的材料的干擾作用。

8、記憶的基本品質包括

9、記憶的敏捷性、記憶的持久性、記憶的準確性、記憶的準備性

9、思維：是人腦對客觀事物的本質屬性和內部規(guī)律性的間接的和概括的反映。（間接性、概括性）

10、思維的種類

（一）根據思維形態(tài)，分為動作思維、形象思維、抽象思維

（二）根據思維探索目標的方向，分為聚合思維、發(fā)散思維

（三）根據思維的獨創(chuàng)性，分為常規(guī)思維、創(chuàng)造性思維

11、思維的過程

分析與綜合、比較、抽象與概括

12、問題解決的階段：

發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、提出問題、檢驗假設

13、影響問題解決的心理因素

（1）問題情境（2）動機水平（3）思維定勢（4）原型啟發(fā)（5）功能固著的影響（6）個性特點

14、創(chuàng)造性：是指人們應用新穎的方式解決問題，并能產生新的、有社會價值的產品的思維過程。

15、創(chuàng)造性思維的階段

準備階段、醞釀階段、豁朗階段、驗證階段

16、青少年創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

（1）創(chuàng)設有利于創(chuàng)造的環(huán)境（2）重視個性的培養(yǎng)（3）保護好奇心，激發(fā)求知欲

（4）加強發(fā)散思維的訓練（5）鼓勵直覺思維（6）改變傳統(tǒng)的教育質量評價機制

第六章

情緒、健康與調節(jié)

1、情緒：是人對客觀事物是否符合自身需要而產生的態(tài)度體驗。

2、情緒包括：主觀體驗、生理反應、外部表現(xiàn)（面部表情、體勢表情、言語表情）

3、情緒的功能：信號性功能、動力性功能、感染性功能

4、情緒狀態(tài)：心境（古語中人們對同一種事物，憂者見憂，喜者見喜，是心境彌散性的表現(xiàn)）

激情：爆發(fā)強烈而持續(xù)時間短暫的情緒狀態(tài) 應激：出乎意料的緊張和危急情況引起的情緒狀態(tài)

5、研究情緒的理論：

外周學說：詹姆斯—蘭格情緒學說 丘腦學說： 坎農

認知三因素：沙赫特

提出情緒受環(huán)境影響、生理喚醒、認知過程

6、情商：相對智商而言，指情感智商的高低。7情商包括：認識自身的情緒、妥善管理情緒、自我激勵、認知他人的情緒、善于協(xié)調人際關系

第七章 能力與能力測量

1、能力：指做一件事、要完成某種任務所需要的能。

2、能力的種類：（1）一般能力和特殊能力（2）模仿能力和創(chuàng)造能力（3）認知能力、元認知能力、操作能力和社交能力（4）流體能力和晶體能力

3、流體能力和晶體能力

流體能力幾乎可以參與到一切活動中去，與基本的心理過程有關的能力，如知覺、記憶、運算速度、推理能力

晶體能力是經驗的結晶，是對過去流體能力應用的結果，例如詞匯和計算方面的能力都是晶體能力，流體能力是晶體能力的基礎。流體能力隨機體 的衰老二衰退，隋生理成長而變化。晶體能力的衰退很慢，隨年齡的增長不僅能夠保持，而且還能有所增長。

4、智力結構理論

二因素論：斯皮爾曼｛一般因素、特殊因素｝ 群因素論 ：賽斯頓

智力的三維結構理論：吉爾福特｛內容、操作、產物｝ 多元智力理論：霍華德·加德納

智力的三元論：斯滕伯格｛成分亞理論、情境亞理論、經驗亞理論｝

5、能力類型差異表現(xiàn)在個人的感知、記憶、思維過程中的認知風格上。知覺方面上差異有三種類型：綜合型、分析型、分析綜合型

6、測驗具備的條件：信度｛重測信度、分半信度、評分者信度｝、效度、常模

7、一般能力測驗（智力測驗）

（1）比納——西蒙智力測驗

（2）斯坦福——比納智力測驗：智商=心理年齡生理年齡*100（3）韋克斯勒智力測驗：韋氏量表包含了言語和操作，把比率智商改為離差智商

第八章

人格的發(fā)展與爍練

1、人格：是一個含義非常豐富的概念，它包括氣質、性格、等穩(wěn)定的心理特征。

2、人格的基本特征：整體性、穩(wěn)定性、獨特性、社會性

3、氣質：是個體心理活動的反應特征

4、氣質類型特征

p173

膽汁質：強而不平衡。

多血質：強而平衡

黏液質：強而平衡

抑郁質：弱性，易抑制

5、氣質特征是教育工作的依據

第一是教師要正確對待不同氣質類型的學生

第二是發(fā)揚氣質類型的積極方面

第三是由于氣質不同，教學過程中要因材施教，個別對待的方法。

6、性格：定義為個人對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式中較為穩(wěn)定而有核心意義的心理特征。

7、性格與氣質的關系

p175

氣質與性格是個性心理特征的兩個重要方面，區(qū)別：從起源上看—氣質是先天的，性格是后天的

從可塑性看——氣質可塑性小，性格是社會環(huán)境的產物，可塑性較大，環(huán)境對性格的塑造作用很明顯。

從社會評價看——氣質無好壞之分，性格有好壞善惡之分

8、人格特質理論

（一）奧爾波特的人格特質理論

特質分為共同特質、個人特質

個人特質分為：首要特質，一個人最基本的特質，滲透于人的一切活動之中，不是眾人都有的

中心特質、次要特質

這兩種是眾人都有的

（二）卡特爾的人格特質理論

16種人格特質

編制“16種人格因素問卷”

（三）艾森克的人格結構維度理論

把人格分為四種類型：穩(wěn)定內傾型、穩(wěn)定外傾型、不穩(wěn)定內傾型、不穩(wěn)定外傾型

（四）人格五因素理論

包括情緒穩(wěn)定性、外傾性、開放性、宜人性、盡責行

9、弗洛伊德的精神分析論（p181）

“三部人格結構”——本我、自我、超我

本我：包含生存所需的基本欲望、沖動和生命力，建立人格的基礎 自我：通過后天的學習和對環(huán)境的接觸發(fā)展起來的。自我是遵循“現(xiàn)實原則”的，因而是從本我中發(fā)展出來，又是本我和外部世界的中介，自我不能脫離本我二獨立存在

超我：是道德化的自我，是人格結構中代表理想部分，超我要求自我按社會可接受的方式去滿足本我，遵循“道德原則”。本我的目的在于最求快樂，自我的目的在于最求現(xiàn)實，超我的目的在于最求完美

10、人格測驗

（一）結構明確的自陳式測驗（1）愛德華個人偏好量表（2）卡特爾16種人格因素測驗（3）艾森克人格問卷（4）明尼蘇達多相人格調查表

自陳量表式

優(yōu)點——題目數(shù)固定，題目內容具體而清楚，因此施測

簡單。

缺點——編制時缺乏客觀校標。

（二）結構不明確的投射測驗p186 羅夏墨跡測驗 主體統(tǒng)覺測驗 優(yōu)點——彈性大 缺點——缺乏客觀標準

11、人格形成的因素p189 生物遺傳因素 家庭環(huán)境因素 學校教育環(huán)境 社會文化與大眾傳媒

第九章

個體心理發(fā)展與教育

1、心理發(fā)展：是指個體蘇子和年齡的增長，在相應環(huán)境的作用下，整個反應活動不斷得到改造，日趨完善、復雜化的過程，是一種體現(xiàn)在個體內部的連續(xù)而又穩(wěn)定的變化。

2、心理發(fā)展的一般特點p197（細看）

心理發(fā)展的連續(xù)性與階段性

發(fā)展的方向性與不可逆性

發(fā)展的不平衡性

發(fā)展的個別差異性 發(fā)展的關鍵期

3、皮亞杰的認知發(fā)展理論

P206

4、個體發(fā)展的影響因素

遺傳因素

遺傳與環(huán)境交互作用

環(huán)境的作用 第十章

學習理論與實踐

1、學習：有廣義和狹義之分。

廣義學習是人和動物在生活過程中獲得個體經驗的過程

狹義學習室指學生在學校里的學習，是學習的一種特殊形式，即學習是學生在教師指導下，有目的、有計劃、有組織、有步驟的獲得知識、形成技能、培養(yǎng)才智的過程。

2、學習的特點：學生的學習具有組織性、間接性的特點；有效性；具有年齡差異性的特點

3、學習的分類：知識的學習、技能的學習、行為規(guī)范的學習

4、學習理論

（一）學習的聯(lián)結理論

（1）經典性條件作用說

（2）華生對經典性條件作用的發(fā)展

（3）操作性條件作用說 ①桑代克的“嘗試錯誤說”

②斯金納的操作性條件反射論

（二）認知主義學習理論（格式塔心理學的早期研究、現(xiàn)代認知心理學的研究）

（1）苛勒的完形——頓悟說

（2）加涅的信息加工學習理論

（3）布魯納的認知——結構主義學習論

（4）奧蘇伯爾的有意義接受學習論

（5）建構主義學習理論

5、學習遷移：順向遷移——前一種學習對后一種學習的影響 逆向遷移——后一種學習對前一種學習的影響 正遷移——當一種學習產生積極的促進影響 負遷移——當一種學習對另一種學習產生消極的影響

6、學習遷移理論包括傳統(tǒng)遷移理論和現(xiàn)代認知遷移理論

傳統(tǒng)遷移理論包括

官能——形式訓練說、相同要素說、經驗類化

7、學習策略：就是與你共享信息加工過程、用于提高學習效率的任何方法。

8、學習策略：認知策略、元認知策略、資源管理策略

第十一章

心理與社會生活

1、社會認知：是個體在于他人的交往過程中，觀察、了解他人并形成判斷的一種心理活動，根據認知對象的外在特征來推測、判斷其內在屬性。

2、社會認知的內容：對他人儀表的認知、對他人表情的認知、對他人性格的認知、對他人關系的認知

3、印象形成中的效應：首因效應，即是第一印象；近因效應，即是新近印象；暈輪效應，即是“情人眼里出西施”；刻板效應，即是定型效應

4、人際溝通簡稱溝通，是指社會中人與人之間的聯(lián)系過程，即人與人之間傳遞信息、溝通思想和交流情感的過程。

5、人際溝通的結構：信息發(fā)送者、信息、信息通道、信息接受者、信息反饋

6、人際關系的發(fā)展階段

單方相識階段、表面性接觸階段、親密性接觸階段

7、良好的人際關系的原則：

相互性原則、交換性原則、自我價值保護原則、平等原則

8、社會助長作用 p261

社會惰化作用

9、影響從眾行為的因素包括：群體方面、情境方面、個人方面

10、去個性化：群體成員失去自我意識，失去被別人評價的顧慮，失去個體感，而淹沒在群體、群眾之中就叫去個性化

第十二章

學校心理健康教育

1、我國心理學家認為，心理健康是指一種持續(xù)的積極的發(fā)展的心理狀態(tài)，在這種狀況下主體能對社會做出良好的適應，能充分發(fā)揮身心潛能，而不僅僅是沒有心理疾病。

國際心理衛(wèi)生大會定義：心理健康是指在身體、智能以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內，將個人心境發(fā)展到最佳狀態(tài)。

2、心理健康標準：智力正常、情緒適中、意志健全、人格統(tǒng)一、人

際關系和諧、與社會協(xié)調一致、心理特點符合年齡特征

3、學校心理健康教育的原則：面向全體學生原則、預防與發(fā)展相結

合原則、尊重與理解學生原則、學生主體性原則、整體性發(fā)展原則

第四篇：心理學

心理學試卷一

一、判斷并改錯（14分，每題2分）

1、適應是感受性降低的過程。（錯）

2、遺忘曲線是由艾賓浩斯提出來的，其進程是先慢后快。（錯）

3、保持在人腦中材料，只在數(shù)量上發(fā)生變化，在質量上很少變化。（錯）

4、潛移默化，耳濡目染屬有意識記。（錯）

5、明適應是感受性提高，暗適應是感受性降低的過程。（錯）

由暗處到亮處，特別是強光下，最初一瞬間會感到光線刺眼發(fā)眩，幾乎看不清外界事物，幾秒鐘之后逐漸看清物品，這叫明適應。感受性降低

當我們從明亮的地方走進黑暗的地方，一下子我們的眼睛就會什么也看不見，需要經過一會，才會慢慢地適應，逐漸看清暗處的東西，這一過程約20～30分鐘，其間視網膜的敏感度逐漸增高的適應過程，就是暗適應，感受性提高，感受閾值先低后高

6、看見一面紅旗，我們能認出它屬于再現(xiàn)。（錯）

再現(xiàn)是回憶的過程

7、暴怒、狂喜、恐懼屬于熱情的表現(xiàn)。（錯）

激情

二、選擇：（14分）

1、人的心理是（c）

A、客觀

B、主觀

C、客觀現(xiàn)實的主觀映象

D、以上都不對

2、微弱刺激可使其它感覺的感受性（a）

A、提高

B、降低

C、先提高后降低

D、先降低后提高

3、提高記憶效率，擴大短時記憶容量的主要方法是（b）A、復述

B、把小單位聯(lián)合成大單位 C、避免平時造成遺忘

D、把記憶單位單元化小

4、情緒體驗深刻，具有高度敏感性，行動孤僻遲緩，不善交際，這種人屬于（d）

A、膽汁質

B、多血質

C、粘液質

D、抑郁質

5、剛剛能引起感覺的最小刺激量是（d）A、絕對感受性

B、差別感受性 C、差別感受閾限

D、絕對感受閾限

6、吃了糖再吃桔子會覺得桔子很酸這是（d）

A、感受適應

B、同時對比

C、不同感受的對比

D、繼時對比

7、短時記憶的信息容量為（b）組塊 A、9±2

B、7±2

C、5±2

D、6±3

8、正在上課，一位遲到學生推門而入，引起大家的注意是（a）A、無意注意

B、隨意注意

C、有意注意

D、有意后注意

9、聽表走動的滴答聲，時而有時而無這種周期性變化是（d）A、注意的穩(wěn)定性

B、注意范圍

C、注意分配

D、注意起伏

10、人對事物采取的態(tài)度，是從該事物是否滿足或符合自己（c）為中介的是 A、動機

B、態(tài)度

C、需要

D、感覺

11、古語云“憂者是之而憂，喜者是之而喜”說明情緒狀態(tài)是（a）A、心境

B、激情

C、應激

D、焦慮

12、人在快樂與悲哀氣氛中，含有快樂與悲哀感，說明情緒和情感具有（b）A、感染性

B、情境性

C、兩極性

D、移情性

? ? ? ?

13、醫(yī)生根據病人體溫、血壓、心電圖等給予確診，屬于下列哪種思維特性？（a）

A、間接性

B、概括性

C、預見性

D、抽象性

14、每次看見“月暈”就要“刮風”潮濕就要下雨，即得出“月暈而風”“濕潤而雨”的結論，屬于思維的（c）

A、抽象性

B、概括性

C、間接性

D、情境性 思維特性：{1}間接性：以其他事物為媒介而實現(xiàn)的認識活動。

觀云識雨

號脈診病

⑵

概括性：在大量的感性材料的基礎上,把一類事物的共同特征和事物間的內在聯(lián)系及規(guī)律抽取出來加以認識。

心理是腦的機能

事能知足心常泰

人到無求品自高

△ 間接性是建立在概括性的基礎之上的

（一）兩極性

（二）情境性

（三）感染性

（四）社會歷史性和階段性

1、神經元的類型主要有感覺神經元、和。

2、周圍神經系統(tǒng)由腦神經、和 三部分組成。

3、心理過程包括、和。

4、人的心理的實質是 對客觀現(xiàn)實的。

5、知覺是人腦對客觀事物 的反映。

6、記憶的基本過程有、、和回憶。

7、個性心理特征主要包括、和。

8、情緒總是與人的 需要相聯(lián)系，情感與人的 需要相聯(lián)系。

三、判斷題（判斷正誤，正確的在括號內打√，錯誤的打×并改正。每小題2分，共14分）

1、人與動物心理的不同在于，人有意識，動物沒有意識。（對）

2、性格無好壞之分。（錯）

3、表象是想象的基礎。（對）

4、長時記憶的容量是7±2個組塊。（錯）

5、遺忘就是永遠都無法回憶或再認。（錯）

6、心境是指強烈、短暫、爆發(fā)式的情緒體驗。（錯）

7、從注意品質來看“一心二用”是不良品質。（對）

四、簡述題（每小題5分，共30分）

1、注意的功能有哪些？

2、簡述影響學生識記的因素。

3、引起心境的原因有哪些？

4、簡述意志的品質。

5、簡述情緒和情感的區(qū)別與聯(lián)系。

6、簡述能力與知識的關系。

五、論述題（每小題10分，共20分）

1、試述韋納的歸因理論及在教學中的應用。

2、請對自己的個性進行心理分析，并提出發(fā)展建議。

《心理學》試題三

一、填空題（每空1分，共20分）

1、心理是 的反映，是心理的器官。

2、科學心理學誕生于 年，其標志是。

3、人的心理活動內容主要包括 和 兩大方面。

4、注意是心理活動對一定對象的 和。

5、知覺的基本特征有整體性、、理解性和。

6、短時記憶的信息容量為 組塊，信息保持時間為。

7、意志的良好品質有、、和。

8、在社會評價上有好壞之分的個性心理特征是 個性中最穩(wěn)定的部分是。

9、斯皮爾曼的二因素說認為人的智力由 和 組成。

二、名詞解釋（每小題3分，共18分）

1．觀察學習2．心理 3．條件反射． 4．心境 5．原型啟發(fā) 6．氣質

三、簡述題（每小題6分，共36分）

1．繪圖說明并評價馬斯洛的需要理論。2．根據遺忘規(guī)律，如何科學組織復習？ 3．簡述影響問題解決的因素。4．意志行動的基本特征有哪些？

5．舉例說明心理沖突的類型，并提出解決的對策。6．如何對學生進行歸因指導？

五、論述題（每小題13分，共26分）

1．聯(lián)系個人實際說明情緒情感與認知的關系。2．用心理學原理分析產生“高分低能”現(xiàn)象的原因。《心理學》試卷四

一、單項選擇題（20分）

A 感染性 B 情境性 C 兩極性 D 移情性

2、人類主要的社會性動機是(b)。

A 饑餓動機和干渴動機 B 成就動機和交往動機 C 好奇動機和探索動機 D 探索動機和操作動機

3、氣質類型在社會上評價是(d)。

A 都是好的 B 都是壞的 C 有好有壞 D 無好壞之分 對客觀事物采取怎樣的態(tài)度，是以某種事物是否滿足或符合自己的(c)為中介的。

A 動機 B 態(tài)度 C 需要 D 感覺 社會需要是否滿足相聯(lián)系的心理活動是(b)。

A 情緒 B 情感 C 心境 D 應激

6、后繼的學習對等效的學習起影響作用的，一般稱為(b)。

A.順向遷移 B.逆向遷移 C.正遷移 D.逆遷移

(一)正遷移與負遷移；

這是根據遷移性質的不同進行的劃分。

正遷移：是指一種學習對另一種學習產生積極的促進作用，如閱讀技能的掌握有助于寫作技能的形成。

負遷移：是指兩種學習之間相互干擾、阻礙，如地方方言對學習普通話具有消極影響。

(二)順向遷移與逆向遷移；

這是根據遷移方向的不同進行的劃分。

順向遷移：先前的學習對后來學習的影響；

逆向遷移：后繼學習對先前學習的影響。

無論是順向遷移或是逆向遷移，其產生的影響都有正負現(xiàn)象。

7、個性是指一個人的(b)。

A 心理過程 B 整個心理面貌 C 氣質 D 性格

8、提出需要層次理論的心理學家是(a)。

1、感時花濺淚，恨別鳥驚心，表明情緒、情感具有(a)特征。A 馬斯洛 B 勒溫 C 默里 D 羅杰斯

9、“活潑好動”是下列那種表現(xiàn)？(d)A 能力 B 興趣 C 氣質 D 性格

10、高級神經活動的基本過程是(c)。

A 興奮過程 B 抑制過程 C 興奮與抑制過程 D 興奮與誘導過程

11、與高級神經活動類型抑制型相對應的氣質類型是(d)。

A 膽汁質 B 多血質 C 粘液質 D 抑郁質

12、如果 一個10歲的兒童通過10歲的全部項目，還通過11歲兩個項目和12歲的一個項目，他的智齡為(a)。參考187頁表8-4

A 10歲6個月 B 10歲8個月 C 10歲10個月 D 11歲

13、提出“場獨立性和場依存性”的心理學家是()。

A 榮格 B 威特金 C 麥克萊倫 D 馬斯洛

14、性格屬于下列那種心理現(xiàn)象？(d)A 認識過程 B 情感過程 C 意志過程 D個性心理特征

15、編制16種個性因素問卷的心理學家是(b)。

A 奧爾波特 B 卡特爾 C 吉爾福特 D 艾森克

16、在家庭諸因素中，對兒童性格形成和發(fā)展具有特別重要作用的(d)。

A 家庭結構 B 出生順序 C 家庭的貧富程度 D 父母對子女的教養(yǎng)態(tài)度

17、智力的核心成分是(d)。

A 觀察能力 B 記憶能力 C 創(chuàng)造能力 D 抽象概括能力

18、提出智力三元結構理論的心理學家是(c)。

A 奧爾波特 B 卡特爾 C 吉爾福特 D 艾森克

19、粘液質的高級神經活動類型的基本特征是(c)。

A 活潑型：強、平衡、靈活（多血質）B 興奮型或不可抑制型： 強、不平衡（膽汁質）C安靜型：強、平衡、不靈活 D 抑制型： 弱（抑郁質）20、智力分布呈常態(tài)分布是指(b)。

A 人與人之間在能力上沒有明顯的個別差異 B 智力中等的占多數(shù) C智力超常的占多數(shù) D智力低常的占多數(shù)

三、名詞解釋：15分

1、心理測驗法

2、有意后注意

3、短時記憶

4、心境

5、需要

四、簡答題 ：15分

1、目前關于遺忘的理論觀點主要有哪些？

2、簡述情緒與認知的關系

3、“高分低能”現(xiàn)象反映的心理學問題是什么？

四、問答與案例分析（32分）

1、順德區(qū)中小學生今年秋季入學時，將統(tǒng)一校服。針對學生和家長的審美爭論，該區(qū)將于4月19日召開20多萬中小學生及其家長進行投票，選出校服的樣式。順德區(qū)教育局目前已收到200多款校服樣式，今日起將在媒體上公布并接受學生和家長的投票。至今年秋季中小學生入學時，順德中小學生的校服將不再有重點校、普通校的區(qū)別，請從中小學生心理健康的角度出發(fā)，談談統(tǒng)一校服的利弊。（12分）

2、建構主義強調，學習者并不是空著腦袋進入學習情境中的。在日常生活和以往各種形式的學習中，他們已經形成了有關的知識經驗，他們對任何事情都有自己的看法。即使是有些問題他們從來沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經驗可以借鑒，但是當問題呈現(xiàn)在他們面前時，他們還是會基于以往的經驗，依靠他們的認知能力，形成對問題的解釋，提出他們的假設。請談談建構主義學生觀。（10分）

3、從個人的經驗談談怎樣才能增加個人魅力吸引？（10分）

《心理學》試題五

一、名詞解釋（每小題3分，共18分）

1.自我效能感 2．知覺 3.絕對感覺閾限 4.記憶 5． 注意 6． 創(chuàng)造思維

二、填空題（每空1分，共18分）

1、按照信息加工的觀點，記憶可分為、和。

2、知覺是人腦對客觀事物的 反映。

3、神經系統(tǒng)的基本結構和功能單位是，心理活動產生的基本方式是。

4、注意的兩個重要特點是、。

5、我國心理學界通常把高級社會情感劃為、和。

6、意志的品質有自覺性、、和。

7、人的個性主要包括兩大部分即 和。

8、心理學使用的實驗法可以分兩種形式： 實驗法和 實驗法。

三、選擇題（有兩個答案是正確的，選出正確的答案，漏選、錯選均不得分。每小題2分，共12分）

1、斯皮爾曼的二因素說認為人的智力組成因素包括（1,3）

①G因素 ② P因素 ③ S因素 ④ N因素

g因素（“一般因素”）和s因素（特殊因素）。

2、暗適應現(xiàn)象中個體絕對感受性和絕對感覺閾限（1,3）

① 提高、降低 ② 降低、提高 ③ 提高、提高 ④ 降低、降低

3、人的基本情緒包括快樂、悲哀和（1,2）

① 憤怒 ② 恐懼 ③ 厭惡 ④ 喜歡

4、動機產生的條件包括（1,3）

① 需要 ② 興趣 ③ 誘因 ④ 理想

5、同一感覺相互作用規(guī)律主要有（3,4）

① 適應 ② 對比 ③ 聯(lián)覺 ④ 補償

6、人的心理現(xiàn)象的物質基礎包括（1,2）

① 腦 ② 客觀現(xiàn)實 ③ 環(huán)境 ④

四、判斷題（判斷正誤，并說明理由或改正錯誤，每小題2分，共12分）

1、個體的活動動機越強，其活動效率越高。（錯）

2、50年代，美國心理學家阿諾德提出了著名的情緒認知評估—興奮學說。（3、智力開發(fā)越早越好。（錯）

4、心理學是一門古老的學科。（錯））

5、信息在人腦中的貯存只表現(xiàn)在數(shù)量上的變化。（錯）

6、人格的形成是強化的結果。（錯）

五、簡答題（每小題5分，共20分）

1、簡述馬斯洛的需要層次理論。

2、什么是無意注意？引起無意注意的因素有哪些？

3、簡述問題解決思維過程的四階段理論。

4、簡述高級神經活動的基本規(guī)律。

5、人逢喜事精神爽，描述了人的哪種心理狀態(tài)

六、論述題（每小題10分，共20分）

1、論述知識與能力的關系。

2、結合實例，分析影響自己性格形成的因素。

《心理學》試題六

一、名詞解釋（每小題3分，共15分）

1.心理現(xiàn)象 2.知覺恒常性 3．內隱記憶 4.創(chuàng)造思維 5.動機

一、選擇題（每小題1分，共17分）

1．科學心理學誕生于：（c）A.1789 B.1897 C.1879 D.1987 2．第一位科學心理學家是：（b）

A.弗洛伊德 B.馮特 C.艾賓浩斯 D.馬斯洛 3．馬斯洛認為，人的最高層次的需要是：（c）

A.尊重 B.求知 C.自我實現(xiàn) D.安全 4．智力的高級表現(xiàn)是：（b）

A.抽象思維 B.創(chuàng)造力 C.觀察力 D.創(chuàng)造想象力 5．問題解決的第一階段是：（a）

A.提出問題 1 B.提出假設3 C.檢驗假設 4 D.分析問題2 6．記憶的首要環(huán)節(jié)是：（d）

A.保持 B.再認 C.回憶 D.識記

7．某人穩(wěn)重踏實，勤奮刻苦，做事認真細致，他（她）的氣質類型傾向于：（b A.抑郁質 B.粘液質 C.多血質 D.膽汁質 8．下列哪一項不屬于知覺的基本特性：（b）

A.理解性 B.規(guī)律性 C.整體性 D.恒常性 9． 短時記憶的容量為：（c）

A.9±2 B.8±2 C.7±2 D.6±2 10．最能反映人的本質特性的個性心理特征是：（d）A.需要 B.能力 C.氣質 D.性格

11、一般把天才兒童智商的最低臨界值定為(140)。

A 130 B150 C160 D 170）

12、狼孩的心理障礙主要原因是(c)。

A 素質 B 缺乏營養(yǎng) C缺乏社會性刺激 D 母狼的影響

13、我國古代對于學習有“溫故知新”、“舉一反三”的說法，從遷移的觀點看，“溫故知新”屬于(a)。

A.順向正遷移 B.順向負遷移 C.逆向正遷移 D.逆向負遷移

14、把特質分為表面特質和根源特質的心理學家是(b)。

A 奧爾波特 B 卡特爾 C 吉爾福特 D 艾森克

15、每次看見“月暈”就要“刮風”潮濕就要下雨，即得出“月暈而風”“濕潤而雨”的結論，屬于思維的（c）

A、抽象性 B、概括性 C、間接性 D、情境性 16弗洛伊德認為在人格結構中遵循“快樂原則”的部分是(a)

A.自我 B.本我 C.超我 D.意識

三、判斷題（正確的打√，錯誤的打╳并改正。每小題2分，共10分）

1．空間知覺是人腦對事物的順序性和延續(xù)性的反映。（對）2．所有遺忘都是對過去經歷過的事物不能再認和回憶。（錯）3．激情是在出乎意料的緊張情況下所產生的情緒狀態(tài)。（對）

激情是指強度很高但持續(xù)時間很短的情感，它是一種猛烈、迅速爆發(fā)、短暫的情感，如狂喜、憤怒、恐懼、絕望等。

4．性格俗稱為性情、脾氣。（錯）5．感受性與感覺閾限成正比關系。（錯）

四、簡述題（每小題5分，共25分）

1． 簡述人的心理實質。

2． 教學中如何幫助學生掌握科學概念？ 3． 簡述問題解決的基本階段。4． 動機沖突有哪些類型？如何解決？ 5． 簡述影響能力形成與發(fā)展的因素。

五、論述題（共33分）

1、聯(lián)系個人實際說明，氣質與性格的關系。（10分）

2、一個三歲多的孩子，還不會獨立吃飯，每頓飯都要老師喂。削好了皮的蘋果、梨，他不會用手拿著吃，如果老師不喂他，他就低著頭啃。后來，從他爸爸那兒才了解到，他們怕孩子自己拿著吃弄臟了衣服，所以從小就是大人喂。

還有一個四歲的小女孩，身體瘦弱，經常生病，說話都不利索，可她的母親卻給她同時報了英語班、舞蹈班、繪畫班和鋼琴班。小姑娘學得不好，媽媽就罵她‘真笨’、‘不爭氣’。后來聽說，這個孩子上學以后成績也不好。

請運用早期教育的有關知識談談你對上述教育現(xiàn)象的看法。（12分）

3、某校一位中學教師走進教室準備上課前，班上一個很聰明但十分調皮的學生走到講臺前翻了翻老師的教案說：“有教案誰不會上課？”那位老師靈機一動，馬上說：“給你教案你就能上嗎？”這個學生說：“當然能。”“好下一節(jié)課你來上，我給你提供教案。”在接下來的那節(jié)課上，這個學生雖然很努力上課，但還是失敗了。學生滿面通紅地說：“看來當老師真的不容易?！?那位老師贏了，但卻絲毫高興不起來。后來，他進行了反思：我這樣做，無非就是通過一件本來不應該讓學生做的事情，讓學生自己來證明自己的無能，就是讓學生更加臣服于老師的權威?！庇纱怂贸鲆粋€結論：這并不是一個成功的教育實踐。

一旦在課堂教學中碰到類似的情況，你怎么辦？你認同這位教師的觀點嗎？請發(fā)表自己的見解。（11分）

《心理學》試卷七

一、名詞解釋（每小題3分，共16分）

1.氣質 2.動機 3.性格 4.能力 5.短時記憶 6．應激

二、（每空1分，共20分）

1、思維是客觀事物在人腦中 和 的反映。

2、人的神經系統(tǒng)主要分為 和 兩大系統(tǒng)。

3、心理是 的反映，是心理的器官。

4、在全部人口中，智力測驗的結果是 分布通常呈。

5、短時記憶的信息容量為 組塊，信息保持時間為。

6、情緒總是與人的 需要相聯(lián)系，情感與人的 需要相聯(lián)系。

7、一個良好的記憶品質應具備、、、等特點。

8、韋克斯勒智力量表包括 和 兩個分量表。

9、聯(lián)想的主要主要規(guī)律有對比律、和因果律

三、判斷題（判斷正誤，并說明理由或改正錯誤，每小題2分，共12分）

1、認知結構越簡單，個體產生的情緒體驗就有可能顯的越強烈。（錯）

2、性格無好壞之分。（錯）

3、表象是想象的基礎。（對）

4、學習材料的中間部分記憶效果較差，主要是受到倒攝抑制影響。（對）見課本139頁，掌握倒攝抑制和前攝抑制

5、心理學是一門年輕的學科。（對）

6、遺忘就是永遠都無法回憶或再認了。（錯）

四、簡答題（每小題5分，共30分）

1、簡述知覺的基本特性。

2、簡述影響識記的因素。

3、簡述艾賓浩斯的遺忘理論。

4、簡述注意的功能。

5、簡述情緒和情感的區(qū)別與聯(lián)系。

6、為什么小學生、中學生、大學生每節(jié)課的上課時間依次為35或40分鐘、45分鐘、50分鐘？

五、論述題（每小題11分，共22分）

1、試述氣質與性格的關系。

2、舉例說明遺傳與環(huán)境對個體能力發(fā)展的交互影響。

《心理學》試卷八

一、填空題（每空1分，共19分）

1、艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進程，有 的特點。

2、發(fā)散思維又稱，輻合思維又稱。

3、人腦的結構主要包括、、和 四部分。

4、記憶包括、和 三個基本環(huán)節(jié)。

5、注意的兩個重要特點是、。6、1927年，美國生理學家 首先對詹姆士—蘭格情緒理論提出了批評。

7、我國心理學界通常把情緒劃分為、激情和。

8、意志的品質有自覺性、、和。

二、名詞解釋（每小題3分，共18分）

1、意識

2、定勢

3、創(chuàng)造想象

4、多血質

5、心境

6、性格

三、簡述題（每小題5分，共30分）

1、繪圖說明動機強度與解決問題效率的關系。

2、如何科學組織復習？

3、簡述多元智力理論的基本觀點。

4、簡述問題解決的四階段理論。

5、舉例說明心理沖突的類型。

五、論述題（共33分）

1、試述氣質與性格的關系。（10分）

2、聯(lián)系自己的心理實際，談談學習心理學的體會。（10分）

3、一個三歲多的孩子，還不會獨立吃飯，每頓飯都要老師喂。削好了皮的蘋果、梨，他不會用手拿著吃，如果老師不喂他，他就低著頭啃。后來，從他爸爸那兒才了解到，他們怕孩子自己拿著吃弄臟了衣服，所以從小就是大人喂。

還有一個四歲的小女孩，身體瘦弱，經常生病，說話都不利索，可她的母親卻給她同時報了英語班、舞蹈班、繪畫班和鋼琴班。小姑娘學得不好，媽媽就罵她‘真笨’、‘不爭氣’。后來聽說，這個孩子上學以后成績也不好。請運用早期教育的有關知識談談你對上述教育現(xiàn)象的看法。（13分）

《心理學》試卷九

一、填空：20分（每格1分）

1、情緒包括＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿、與應激，而情感則包括＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿與美感。

2、德國心理學家＿＿＿＿＿于＿＿＿＿＿年在德國萊比錫大學創(chuàng)立第一個心理學實驗室，標志著心理學成為一門獨立學科。

3、遺忘產生的原因有＿＿＿＿＿＿＿與＿＿＿＿＿＿＿。

4、知覺的特性有＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿與恒常性。

5、望梅止渴屬于＿第一＿＿＿＿＿信號系統(tǒng)，而談梅生津屬于＿第二＿＿＿＿信號系統(tǒng)，嘗梅止渴屬于＿＿無條件＿＿＿＿＿反射。

6、“一目十行”說明注意的＿＿廣度（范圍）＿＿＿＿好，而邊唱邊跳屬于注意的＿＿＿分配性＿＿＿＿好。

17、已知重量韋伯K＝30 現(xiàn)有60克物體，至少要增加＿＿＿＿克才能覺察兩者間差異。

8、試卷是非題、選擇題屬于＿＿＿＿＿＿＿，而問答、填空屬＿＿＿＿＿＿＿。

9、我們認為煤比白紙黑屬于知覺的＿＿＿＿＿＿＿＿。

《心理學》試題九

一、填空題（每空1分，共18分）

1、神經系統(tǒng)的基本結構和功能單位是。心理活動產生的基本方式是。

2、科學心理學誕生于 年，以 為標志。

3、個性心理特征包括、和。

4、根據知覺反映事物的特性，把知覺可分為、、。

5、短時記憶的信息容量為 組塊，信息保持時間為。

6、斯皮爾曼的二因素說認為人的智力是由 和 組成。

7、體液說把人的典型氣質類型分為、、和。

二、名詞解釋題（每小題3分，共15分）

1、智力

2、知覺

3、記憶

4、創(chuàng)造思維

5、性格

四、簡答題（每小題6分，共30分）

1、簡述知覺的基本特性。

2、目前關于遺忘的理論觀點主要有哪些？

3、簡要說明情感的類型。

4、簡述情緒與認知的關系。

5、馬斯洛需要理論的基本觀點有哪些？

五、論述題（共分）

1、舉例說明引起心境的原因，如何調節(jié)自己的不良心境？

2、聯(lián)系實際說明，影響一個人性格形成的因素。

3、多元智能理論包括哪些因素,它對教學有何啟示?

《心理學》試題

十一、填空題（每空1分，共16分）

1、心理是 的反映，是心理的器官。

2、人的心理活動內容主要包括 和 兩大方面。

3、注意是心理活動對一定對象的 和。

4、思維是人腦對客觀事物、的反映，它反映事物的。

5、意志的品質有、、和自制力。

6、情緒總是與人的 需要相聯(lián)系，情感與人的 需要相聯(lián)系。

7、在社會評價上有好壞之分的個性心理特征是，個性中最穩(wěn)定的部分是。

二、名詞解釋（每小題3分，共18分）

1、氣質

2、表象

3、道德感

4、動機

5、心境

6、心理測驗法

三、簡述題（每小題6分，共36分）

1、簡述人心理的實質。

2、影響解決問題的心理因素有哪些？

3、簡述艾賓浩斯的遺忘理論。

4、簡述影響能力形成與發(fā)展的因素。

5、一個人應具有哪些良好的意志品質？

6、簡述情緒與認知的關系

四、論述題（每小題10分，共30分）

1、影響心境的因素有哪些？如何對不良情緒進行自我調節(jié)？

2、聯(lián)系個人實際，談談學習心理學的體會。

3、根據三維度六因素歸因理論談談怎樣的歸因不利于學生自信心的發(fā)展

第五篇：心理學

建構主義學習理論與體育教學 ——以腦科學視角出發(fā)

摘要：近年來，腦科學的研究成為當前生命科學的前沿和熱點領域，現(xiàn)代腦科學的研究的許多成果，對學校教育具有重要意義，為教育的發(fā)展起到了推動作用。建構主義學習理論在科學教育領域中逐漸運用，基于建構主義的科學教學模式開始興起。運用建構主義學習理論指導體育教學具有創(chuàng)新與發(fā)展意義，符合新課改的要求?；谀X科學知識，探索建構主義學習理論以促進體育教學發(fā)展得知：體育教學中應積極主動地進行意義建構；有意義的學習情境與人際關系，適當?shù)沫h(huán)境刺激引起腦的可塑性；協(xié)作與交流在體育教學中起著重要作用。

關鍵詞：建構主義；情境教學；體育教學；腦科學 前言

21世紀腦科學研究成為前沿，基于腦的學習和教學在世界范圍內廣泛興起。腦科學是研究人腦的結構與功能的綜合性學科。近年來，我國提倡教育改革，開展新的教育實踐，體育運動是促進大腦和身體發(fā)展的極好手段。如何良好的開展體育教學，使體育教學水平得到提高顯得十分重要。建構主義學習理論是由瑞士心理學家皮亞杰最早提出。它強調以學生為中心,不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者,而且要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動學習的幫助者、促進者[1]。傳統(tǒng)的體育教學中，通常以教師為主體，學生被動學習。根據體育教學目標確定，教學內容和教學順序。同時缺乏創(chuàng)造性，學生覺得無聊、匱乏。建構主義學習理論作為一種新的學習理論，對傳統(tǒng)體育教學的改革具有很好的指導意義。

1.腦科學視角下的建構主義學習理論

隨著人們對教育心理學、人工智能、腦科學的深入研究以及多媒體技術的飛速發(fā)展，建構主義學習理論正愈來愈顯示出其強大的生命力，成為當今世界最具影響力的教育理念之一。它深刻影響著我們對于人類學習機制及教育活動的理解，是指導教育實踐的重要理論依據，是影響教學理論與實踐發(fā)展走勢的重要力量，它已成為國內外學校深化教學改革的指導思想[2]。

1.1建構主義的學習觀

建構主義學習觀認為，學習不是通過教師的傳授得到的，而學習者在一定的情境下及社會文化背景下，借助他人的幫助，包括教師和學習伙伴，利用必要的學習材料，通過意義建構的知識獲得。強調學習的主動建構性，學習者是自己知識的建構者。在學習觀方面，建構主義與以往的學習理論相比突出表現(xiàn)出了三方面的重心轉移：從關注外部輸入到關注內部生成，從“個體戶” 式學習到“社會化”的學習，從“脫離情境”的學習到情境化的學習。

學習是學習者在原有知識經驗的基礎上，主動建構內部心理表征和新知識意義的過程[3]。有關于腦的研究認為人是“意義的建構者”。人腦對于意義的的搜尋不會終止，而是會不斷集中[4]。腦和神經元是意義建構的生理基礎。學習是建構內在心理表征的過程，學習者是以已有的經驗為基礎，并不是把知識從外界搬到記憶中，通過與外界的相互作用來建構新的理解[5]。腦是意義的建構，腦的學習是一個尋找與創(chuàng)建意義的過程。大腦在意義進行搜尋過程中，會對有意義和無意義的信息與情景做出不同的反應，對于呈現(xiàn)的信息進行辨別。在學習中，大腦會對信息進行加工儲存，從而產生有價值的事物。建構主義學習觀強調情境與意義建構，意義建構的三要素：相關性、情緒、背景模式[6]。大腦皮層具有察覺和創(chuàng)擬意義模式的特征。學習是大腦從混亂中抽取的意義模式。大腦把無關聯(lián)的信息片段聚合成一個大的信息模式，突出他們之間的關聯(lián)；激發(fā)出人們積極或消極的情緒反應，從而影響人的情緒；學習者的目的是學習有意義與有價值的東西，如果背景模式對學習者生活產生沖擊或影響時，學習者就會考慮其學習的內在動機或者喪失到達終點的信心[7]。

綜上所述，如何讓學習者能夠有效的學習。首先，應該將新學習的事物與已知事物進行聯(lián)系比較，將熟悉的信息與不熟悉的信息相結合。其次，在課程學習中間，適當?shù)脑黾訉W習者的背景知識，進行自己的意義模式的建構，使學習者能將理論與實踐進行結合，與生活背景相聯(lián)系。

1.2建構主義的知識觀

建構主義知識觀認為，知識是學習者主動建構的，同時不是靜止不變的，在不同的文化情境中會有不同的理解。知識是個體根據不同的經驗、不同的情況、不同的時間構建出來。強調知識的動態(tài)性，知識并不是對現(xiàn)實世界的絕對正確的表征，不是放之各種情境皆準的教條。知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。

人腦在加工信息時，感覺輸入具有等級優(yōu)先性。腦通過對影響生存的信息、產生情緒的信息、新學習的進行加工，形成了工作記憶。人們在不同的學習情境下，情緒與理性相互作用，共同支持或抑制學習[8]。學生對所學的知識具有良好的情緒感受時，杏仁核會對這些情緒激發(fā)產生影響，使學生更容易回憶起自己感興趣的知識。杏仁核也會記住消極的情緒信息，當類似的信息再次進入工作記憶時，就會產生不利于學習者對知識加工學習的情緒。因此，不同的情況下，文化情境不同時，學習者對知識的理解也會有所不同。

1.3建構主義的學生觀

學生是學習的主體，是課堂教學的中心，他們根據自己已有知識經驗積極主動地對所學新知識進行意義建構，將新內容納入已有認知體系中并賦予新的意義。強調學習者的學習潛能及其經驗世界的豐富性、差異性。在教學過程中，學生進行情境的意義建構，互相協(xié)作學習貫穿于整個學習活動之中。學生與學生之間的協(xié)作與交流是最基本的方式或環(huán)節(jié)。學生每個個體經驗具有差異性，將自己的想法在整個學習群體共享交流，有利于推進學生的學習進程。學生積極主動的對新知識進行意義建構，從而達到了教學活動的最終目標，教學中一切都要圍繞這種最終目標來進行[9]。

1.3.1滿足學生的交往需求，提高學習的參與積極性和價值感

建構主義的學生觀，注重學生互動，能夠使學生卷入學習，提供更加及時、有效的反饋。人際交往需求是人類的基本需求之一。學生在與他人一起做事時，會更加投入，對班級和同伴產生更強烈的歸屬感，獲得更多的情感支持。Bruner 指出：如果某一團體為了達到某一目標需要交互性，進行合作行動，那么，就會將個體帶入學習狀態(tài)，將他人帶入團體環(huán)境的狀態(tài)

[10]。

1.3.2學生之間進行互動，提供了更加豐富多元的反饋渠道

腦科學研究表明，理解影響學生學習效果的因素僅次于意義的影響。與個人意義相關的學習是最有效的學習。腦本身是很精細的，能夠操縱反饋。大腦是自我參考的，它根據完成的動作做決定。學生之間互動學習，有利于大腦接收互動的信號，及時反饋出來，從而使大腦學習更加有效。學生圍繞學習問題，進行互動情境下的交流，互相交流意見，達到思想碰撞，激發(fā)更多想法和新的觀念與知識。

1.4建構主義的師生觀

建構主義理論強調，學生是學習的主體，是所學知識意義的建構者，教育應從學生的興趣和需要出發(fā)，但教師的作用也不容忽視。在建構主義理論指導的課堂中，強調學生的主體作用，這不僅可以使學生在課堂中感受自身的價值，還可以是學生感受到自己被關注的樂趣與滿足感，此時，我們的大腦會分泌快樂的神經遞質：內啡肽和多巴胺，更有利于激發(fā)學生對學習的興趣。建構主義的師生觀是和諧的，教師在課堂中為激發(fā)學生興趣，就會注意創(chuàng)造更多的師生互動、學生之間互動、人境互動的機會。不僅激發(fā)了學生對學習的熱愛，還促進了師生關系、學生之間關系的融洽，有利于學生的成長。教師在與學生指導過程中，發(fā)現(xiàn)更加重要的問題，給予更加精準的指導。

2.建構主義學習理論與體育教學

建構主義源自關于兒童認知發(fā)展的理論，由于個體的認知發(fā)展與學習過程密切相關，因此利用建構主義可以較好地說明人類學習過程的認知規(guī)律即學習如何發(fā)生、意義如何建構、概念如何形成以及理想的學習環(huán)境應包括哪些主要因素等，因此在建構主義思想指導下可以形成一套新的比較有效的認知學習理論即建構主義學習理論。建構主義心理學理論的主要觀點，理論認為：世界是客觀存在的，但是對世界的理解和賦予意義由每個人自己決定，是由每個人根據自己的經驗來“建構”和“解釋”的；個人的經驗世界又是用頭腦創(chuàng)建的，由于每個人的經驗多種多樣以及對經驗的信念不同，因而對客觀世界的解釋或“建構”也是多樣化的。

2.1強調多角度、多層次地進行體育學習

建構主義教學模式與傳統(tǒng)的教學模式相比，教學目標呈現(xiàn)整體化任務，讓學生嘗試解決。教學內容是依據學生的興趣愛好和問題制定的教學，教學信息注重引導學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題。教學過程師生互動，生生協(xié)作。教學方法主要有：支架式、拋錨式、隨機通達式、情境化教學，教師負責引導、幫助、指導學生。而學生是知識的建構者，信息加工的主體，教與學的中心。

2.2強調“自上而下”的學習策略 教師在教授學生學習過程中，應由整體向具體展開，先給學生呈現(xiàn)整體性的任務將他們帶入一個較完整的問題情景之中，再讓學生根據自己的經驗，嘗試自我對問題的解決，從中找出和掌握相關的知識體系和學習方法。在體育學習建構過程中，首先是個人體驗非常重要，學生要學習并領會。其次是智力參與。體育建構學習過程中，學生需要將自己的注意力、觀察力、記憶力、想象力、再現(xiàn)力都參與進去，形成高水平的智力參與。最后就是自主活動。強調在“運動過程中學體育”，增強學生的自主學習意識和主動參與意識。

2.3注意讓學生在實踐中學習新知識和新技能

腦科學的最新研究成果為學校重視體育課，加強學生體育鍛煉，提供了理論依據。體育運動能改善兒童大腦的可塑性和提高大腦的功能，且該積極影響貫穿個體的整個生命過程[11]。因此，在運動過程中，學習和領悟教材，主動掌握和參與整個教學過程，會給學生帶來更多收獲。在教學設計時，為了避免枯燥，可采用多種學習模式，如研究性學習模式、探究性學習模式、接受式學習模式等使學生在實踐中掌握更多的知識。腦科學與教育技術的密切聯(lián)系是全方位的，不僅僅局限于上述的理論與實踐中,這主要緣于大腦是學習和創(chuàng)造的生理基礎，促進學習、改善績效必然要遵循人的生物本源和思維規(guī)律[12]。學生在實踐中學習新知識，不僅可以勞逸結合，還大大提高了學習效率。

3.建議與指導

建構主義學習理論，強調真理的相對性，重視認識中的主觀能動性，強調學習的多樣性、靈活性，要求教學要適應每個學習者自我建構學習的需要。建構主義學習理論的四大要素是：情境、協(xié)作、交流、意義建構。學習是創(chuàng)建意義的過程，意義的追尋是通過模式化完成的。每個人的大腦都是獨一無二的，意義的建構具有個人價值，而情緒具有優(yōu)先價值，在學習中我們應該創(chuàng)造條件，增加積極的情緒。預先呈現(xiàn)教學內容，可以使學生聯(lián)系已學的知識經驗，更快的進入學習狀態(tài)，也更適于腦的學習。多感官學習和情境教學更能深刻的促進我們的理解和記憶。

3.1體育教學中，提前告知學生課程任務，鼓勵學生預習

課堂的提前導入，是基于腦的學習規(guī)律。教師預先告知學生學習內容，積極引導學生思考學習，引出學生的觀點。教師通過教學，重新建構學生的觀點，學生可以闡述自己的觀點并與別人相互交流，將舊有觀點暴露于特定情景之下，重新建構新觀點。評價新觀點運用新觀點，對觀念變化進行評論。教師可以角色扮演、模擬情形、玩游戲等方式，潛意識的向學生呈現(xiàn)本次課的新的學習內容。提前給學生教學上的提示，通過學生討論學習，互相探討揣測本次課的主要學習內容與方向。凱恩夫婦提出意義的兩個關鍵緯度，創(chuàng)造性的洞察力和感覺意義，還有深層意義的核心——意圖[13]。腦科學中，對于教學密切相關的學習、情感、記憶等的相關研究，對教學理論與實踐具有很好的指導意義。

3.2注重師生互動、協(xié)作學習，提高學生學習效果。

在體育教學中，教師與學生進行互動，使課堂氣氛更加活躍，增加學生對體育課的興趣愛好，同時學生的自尊心與自信心也得到了滿足與提高。課堂技能練習環(huán)節(jié)，學生之間互動，結對分享自己的運動體驗，小組討論學習，合作交流。不僅可以改變傳統(tǒng)刻板的教學模式，還可以使學習主動參與學習，達到積極進取的狀態(tài)。教師可以通過利用教學道具或場地器材，使學生人境互動，進行游戲教學、實踐、讓學生動起來、在行動中學習。這樣有助于喚醒學生，降低學生學習的低沉期，增長學生學習的高效期。

我們的腦是在與環(huán)境和他人交互作用中發(fā)展成熟的，互動是腦的基本學習方式。大腦與環(huán)境發(fā)生互動時，從環(huán)境中發(fā)現(xiàn)機遇與挑戰(zhàn)，并從中獲得反饋，調整自己的行為活動，將有用的信息儲存進大腦的長時記憶系統(tǒng)中，在互動過程中，大腦理解和學習到了生存所需的技能，有助于大腦社會性的發(fā)展，使學生更好的理解與運用新的概念。課堂中，應提前導入教學內容，使學生大腦有提前進入學習狀態(tài)。

3.3教師應注意對學習環(huán)境進行設計，為學生提供充分的資源。

在體育課堂中，學習環(huán)境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。在建構主義學習理論指導下，教學設計的提出不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境的創(chuàng)設問題，并把情境創(chuàng)設看作教學設計的最重要內容之一。人們在畢生發(fā)展的過程中，大腦皮層都具有一定的可塑性[15]。因此，創(chuàng)立不同的情境，有利于大腦學習，更好的塑造大腦。建構主義學習理論中意義建構是整個學習過程的最終目標。所謂建構的意義是指：事物的性質、規(guī)律、以及事物之間的內在聯(lián)系。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習技能或內容之間的內在聯(lián)系達到較深刻的理解。這種理解在大腦中的長期存儲就形成了工作記憶，有利于提高學生習得。

3.4進行教學過程中，對教師和學生的合理定位

建構主義學習理論認為，知識是認知主體通過主動建構獲得的[14]。以“學”為中心的建構主義教學模式，強調學習是建構性的，學生是知識的主動建構者，是學習主體通過活動對體驗的內化，是一種現(xiàn)實意義的獨特建構。學校體育教學改革強調充分調動學生的主動性和積極性,學生應通過合作、小組討論、意見交流，看到問題的不同側面和解決途徑[16]。學生在在意義建構過程中，會搜集并分析有關的大量信息和資料，從而將新舊知識聯(lián)系起來，并對這種聯(lián)系加以認真思考，學習和接受新的知識。

教師從之前的教授知識為主變?yōu)橐灾笇?、輔導學生的學習為主，成為學生建構意義的幫助者、指導者。意在激發(fā)學生興趣，幫助學生形成持久的學習動機，通過創(chuàng)設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系，幫助學生建構當前所學知識的意義，同時指導學生交流協(xié)作。這充分體現(xiàn)了“健康第一，快樂體育”的指導思想，為學生形成終身體育的習慣打下基礎。

4.結語

在建構主義的教學模式中，應積極的構建和諧的師生關系，一學生為主體培養(yǎng)學生的運動興趣，激發(fā)學生對體育的熱愛，為終身體育奠定基礎。體育教師在教學過程中，注意方法得當，可采用交互式學習、支架式教學、程序式教學。依據適當?shù)那榫?，是教學過程更加充實多樣，充分調動學生的學習積極性，促進體育教學的改革與發(fā)展。