第一篇：數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案使用心得

隨著我縣課堂教學(xué)改革的逐步推進(jìn)，在經(jīng)歷了兩年多的學(xué)習(xí)、探索、實(shí)踐、改進(jìn)之后，我們的課堂教學(xué)模式漸漸有了個(gè)雛形，但我們現(xiàn)在又遇到了一個(gè)最大的困惑———導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與使用未能達(dá)到高效目標(biāo)。這個(gè)問(wèn)題已引起我們高度的重視，并積極探尋解決問(wèn)題的辦法。那么怎樣才能使導(dǎo)學(xué)案發(fā)揮出它的最大的效力呢？在此我談?wù)剛€(gè)人幾點(diǎn)的體會(huì)與想法，與大家共同交流和探討。

一、導(dǎo)學(xué)案的備寫(xiě)。廣而精，量適中，全而不亂。

首先，主備教師必須吃透教材，理解教材的編排意圖，挖掘教材的內(nèi)涵和外延，導(dǎo)學(xué)稿上的每一句話、一道習(xí)題力求做到 “彈無(wú)虛發(fā)”。

其次，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)既要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有指導(dǎo)的作用，又要滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，既要學(xué)生在自主研究學(xué)習(xí)中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；又要學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中形成能力；既要在小組總結(jié)交流的學(xué)習(xí)中共同前進(jìn)，又要使學(xué)生在問(wèn)題交流過(guò)程中有開(kāi)拓創(chuàng)新的意識(shí)。保證課堂教學(xué)時(shí)間真正用于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中象廚師一樣進(jìn)行“選料”、“ 配料”，既要使“菜”的味道有特色又要符合大眾口味。既要使優(yōu)等生“吃飽”，又不能使后進(jìn)生望而卻步。這樣才能滿足不同參差的同學(xué)的學(xué)習(xí)實(shí)際，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

最后，導(dǎo)學(xué)稿是集體智慧的結(jié)晶，絕不是哪一個(gè)老師的功勞，而是備課組全體成員合作的結(jié)果。主備教師備好后，再由備課組全體教師共同討論修改，最終定稿。一個(gè)人的力量是有限的，只有集體的力量才是無(wú)窮的，眾人拾柴火焰高。

二、導(dǎo)學(xué)案的操作。教師是導(dǎo)演，是學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程的監(jiān)督者，見(jiàn)證者，合作者，是學(xué)生討論得出某種結(jié)論和規(guī)律的欣賞者。

首先，督促引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真獨(dú)立預(yù)習(xí)，初步感知教材，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師抽查一部分學(xué)生了解預(yù)習(xí)情況，以備在課堂上有的放矢，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)上也提倡小組間探討交流，以小組為單位將問(wèn)題上解老師。其次是上課，避免就導(dǎo)學(xué)稿講導(dǎo)學(xué)稿，這樣學(xué)生無(wú)興趣，課堂氣氛不活躍。課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師好比導(dǎo)演，學(xué)生就是演員，要為學(xué)生創(chuàng)造表演的舞臺(tái)，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛，讓課堂充滿活力。教師要不經(jīng)意的有意操作教學(xué)程序，也可參與到學(xué)生的討論中去，及時(shí)引點(diǎn)迷津，監(jiān)督見(jiàn)證學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程，對(duì)學(xué)生討論得出某種結(jié)論和規(guī)律用欣賞和鼓勵(lì)性的語(yǔ)言加以評(píng)價(jià)，同時(shí)，教師必須根據(jù)教材內(nèi)容，恰當(dāng)使用多種教學(xué)手段，特別是多媒體教學(xué)不容忽視，做到寓教于需，寓教于樂(lè)，寓教于情，寓教于理，極大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)亢奮的狀態(tài)。

三、導(dǎo)學(xué)案的批閱。有指導(dǎo)性、針對(duì)性、及時(shí)性。

一般地，一節(jié)課的導(dǎo)學(xué)稿的批閱次數(shù)為三次。第一次為預(yù)習(xí)部分的批閱，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題和預(yù)習(xí)疑難給以點(diǎn)撥和指導(dǎo)性的意見(jiàn)，為課堂教學(xué)打基礎(chǔ)。第二次為作業(yè)和課外拓展延伸部分的批閱，這一部分最為重要，教師必須認(rèn)真仔細(xì)的批閱，了解各個(gè)層次的學(xué)生知識(shí)的掌物情況。第三次，檢查學(xué)生對(duì)錯(cuò)題的更正情況，避免學(xué)生將問(wèn)題遺留積累，造成知識(shí)的負(fù)積累而成為 “差生”。不論是哪一次的批閱都必須及時(shí)，老師及時(shí)的了解學(xué)生，知道存在的問(wèn)題，對(duì)癥下藥，又便于課堂操控，查漏補(bǔ)缺。

但我認(rèn)為還有些不盡如人意的地方：

一、導(dǎo)學(xué)案要求我們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況要做到“日日清”“周周清”。針對(duì)每天所講內(nèi)容，及時(shí)進(jìn)行反饋，這也就要求學(xué)生增強(qiáng)課堂上的“負(fù)擔(dān)”，減輕課外學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。每周還要進(jìn)行“周周清”，面向全體學(xué)生，查漏補(bǔ)缺。但我們并沒(méi)有完全做到這一點(diǎn)，還不能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),檢查不到位，無(wú)法及時(shí)了解、反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，學(xué)生的成績(jī)也就無(wú)法提高。

二、導(dǎo)學(xué)案的使用使差生更加明顯。

導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用，針對(duì)好學(xué)生，是很好的催化劑，更能促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展。而對(duì)于稍差的學(xué)生，他們的各種習(xí)慣都比較差、也比較懶惰，學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力，沒(méi)有積極性。怎樣才能更好的調(diào)動(dòng)他們的積極性、能主動(dòng)地去學(xué)習(xí)？是數(shù)學(xué)課的老師們的首要任務(wù)。目前我們出現(xiàn)的情況是“差生吃不了，優(yōu)生有點(diǎn)吃不飽”,這樣導(dǎo)致優(yōu)生能力提不高，差生在完不成任務(wù)的情況下只得抄襲，越來(lái)越差。而且大多學(xué)生的家長(zhǎng)本身的素質(zhì)不高，對(duì)學(xué)生的監(jiān)督難以保證，使得他們偷懶、鉆空子，是能少則少，能不寫(xiě)就不寫(xiě)，該記憶的知識(shí)、概念、公式，都弄的是一知半解，有時(shí)提問(wèn)什么都不知道，沒(méi)學(xué)幾天就把老師教的還給了老師。所以我們老師貧于抓學(xué)生、盯學(xué)生，還不一定得到好的成績(jī)。因此我們只能再加強(qiáng)責(zé)任心、更加努力地來(lái)抓學(xué)生、盯學(xué)生以提高數(shù)學(xué)成績(jī)。

總之，新時(shí)代的進(jìn)步，促進(jìn)著教育的新形勢(shì)，同時(shí)新課標(biāo)的提出，代表著教育的進(jìn)化，指引著數(shù)學(xué)課堂的不斷更新、不斷完善，作為新時(shí)代的教學(xué)同樣也要求能善于利用新課標(biāo)的教師，其實(shí)新課標(biāo)的提出并不可怕，可怕的是“新課標(biāo)”下沒(méi)有優(yōu)質(zhì)的“新課堂”。我已深深地感受到份份導(dǎo)學(xué)稿不僅傳授了知識(shí)更多地傳遞出教師與教師之間精誠(chéng)合作的情誼，架起了學(xué)生與教師之間良好溝通的橋梁，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。

第二篇：導(dǎo)學(xué)案使用心得

導(dǎo) 學(xué) 案 使 用 心 得

針對(duì)我校學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、動(dòng)手能力差的特點(diǎn)，新學(xué)期開(kāi)始，校領(lǐng)導(dǎo)決定使用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方式，以改變這一現(xiàn)狀。這一新的教學(xué)方法，凝結(jié)著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的心血，體現(xiàn)了他們處處為學(xué)生考慮、時(shí)時(shí)以學(xué)生為本的思想。同時(shí)，這一新的教學(xué)方法，考驗(yàn)著老師和學(xué)生，改變了老師的教學(xué)理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

從教師方面來(lái)說(shuō)，改變了教師演員角色的觀念。在以往的課堂教學(xué)中，教師是課堂的主角，整個(gè)課堂是教師的自編自演，學(xué)生只是觀眾，只是被動(dòng)的觀看、接受。這樣的教學(xué)模式，嚴(yán)重的束縛了學(xué)生的思維和動(dòng)手能力，最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)。在以導(dǎo)學(xué)案為主要教學(xué)手法的的教學(xué)模式中，徹底改變了教師的角色，教師只能是導(dǎo)演。在課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)好每節(jié)課的各個(gè)主要環(huán)節(jié)，利用好課程資源，巧妙地啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)自己思考，自己掌握知識(shí)。這樣，不僅減輕了教師的身心負(fù)擔(dān)，而且會(huì)使教師收到事半功倍的效果。

從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，改變了他們被動(dòng)接受知識(shí)的局面。通過(guò)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生開(kāi)始自己思考，開(kāi)始自己動(dòng)手，自己主動(dòng)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。這樣，學(xué)生就逐漸成為課堂的主角，有了自己的思考和提出見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。有了導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生逐漸改變了以往懶于動(dòng)手、一味依賴?yán)蠋煹膲拿?，開(kāi)始自己動(dòng)手，翻閱資料，互相交流、探討，解決了問(wèn)題，1

掌握了知識(shí)。可以說(shuō)，有了導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生都有了“我要學(xué)”的意識(shí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性有了很大的提高。

經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期的摸索與努力，我們對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用有了更深的體會(huì)。

1、導(dǎo)學(xué)案重新定位了教與學(xué)的關(guān)系以及教師與學(xué)生在課堂中的關(guān)系。導(dǎo)學(xué)案實(shí)現(xiàn)了以教師的教為主導(dǎo)、學(xué)生的學(xué)為主體的原則，給學(xué)生提供更多的自學(xué)、自問(wèn)、自做、自練的方法和機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主角。這樣，教師通過(guò)編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教材的總體把握，同時(shí)能基本預(yù)測(cè)課堂教學(xué)效果，使未來(lái)的課堂按教師設(shè)計(jì)好的思路進(jìn)行。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)適合學(xué)生思考、學(xué)生能自己動(dòng)手解決的問(wèn)題。如此一來(lái)，就會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，使他們不再老是懷疑、否定自己。

第一次使用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)的是《離騷》。按以往的教學(xué)理念，針對(duì)這樣比較艱澀的文章，教師肯定得費(fèi)盡力氣的大講、特講，肯定得逐字逐句的給學(xué)生灌輸。使用導(dǎo)學(xué)案后，情況就發(fā)生了改變。學(xué)生拿到導(dǎo)學(xué)案后，顯得很有興趣，多數(shù)都在認(rèn)真的閱讀、作答。針對(duì)一個(gè)字的讀音、一個(gè)詞的意義，學(xué)生都會(huì)反復(fù)的閱讀課文、查找資料，不知不覺(jué)中，問(wèn)題解決了，而且加深了對(duì)文本的理解。關(guān)于作者屈原的生平，大家更是有興趣，都在查找資料，并且在互相爭(zhēng)論。其中有一個(gè)問(wèn)題是：《離騷》是我國(guó)古代一首什么性質(zhì)的詩(shī)，有的說(shuō)是抒情詩(shī)，有的說(shuō)是政治詩(shī)，而且都有證據(jù)。老師說(shuō)咱們綜合一下，就是它

2的正確答案，它是我國(guó)古代最長(zhǎng)的一首政治抒情詩(shī)。通過(guò)這樣的方式，相信學(xué)生能夠記得非常深刻的。

2、導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，改變了過(guò)度依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣。課本中的問(wèn)題，或者課堂上延伸的問(wèn)題，只要肯動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)生都可以自己解決?？捎捎谶^(guò)度的依賴?yán)蠋?，學(xué)生連一些很簡(jiǎn)單的問(wèn)題都懶得自己去解決。使用導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生直接明了的把握了學(xué)生目標(biāo)，對(duì)文章的總體內(nèi)容有了了解，從心理上克服了對(duì)文章學(xué)習(xí)的恐懼。而且，面對(duì)導(dǎo)學(xué)案上的一個(gè)個(gè)問(wèn)題，學(xué)生自然而然的有了一種要攻克問(wèn)題的愿望，問(wèn)題便迎刃而解。這樣，學(xué)生學(xué)會(huì)了獨(dú)立的思考，實(shí)現(xiàn)了自己的發(fā)展。

在《蘭亭集序》的導(dǎo)學(xué)案中，有一問(wèn)題設(shè)計(jì)的非常好，問(wèn)文章每個(gè)部分最能體現(xiàn)作者情感的字眼分別是什么，有什么依據(jù)。學(xué)生通過(guò)仔細(xì)閱讀課文，很快就發(fā)現(xiàn)了答案，分別是第一段的“樂(lè)”、第二段的“悲”、第三段的“痛”。通過(guò)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生自己有了動(dòng)手的興趣，而且由此掌握了文章的情感思路。

3、導(dǎo)學(xué)案的使用，使不同層次的學(xué)生有了不同的發(fā)展、不同的收獲。教師在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)，設(shè)計(jì)出符合不同層次學(xué)生發(fā)展要求的問(wèn)題，使他們自身的價(jià)值都得到認(rèn)同。我教的、學(xué)生基礎(chǔ)都比較薄弱，要讓他們徹底掌握課文所有的知識(shí)點(diǎn)，是不現(xiàn)實(shí)的，也是不可能的。通過(guò)導(dǎo)學(xué)案，可以讓他們掌握最基本的知識(shí)點(diǎn)，每課都有所收獲。雖然收獲的可能有多有少，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是一種發(fā)展。學(xué)習(xí)《祝?！窌r(shí)，有的學(xué)生識(shí)記了其中的字詞，3有的學(xué)會(huì)了復(fù)述故事情節(jié)，有的把握了人物形象的性格特點(diǎn)。他們的收獲不同，但都有所發(fā)展。

總之，導(dǎo)學(xué)案的課堂教學(xué)模式是一種可行的、值得進(jìn)一步實(shí)踐和推廣的方法，但在使用的過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。比如，在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，需不時(shí)的征詢學(xué)生的意見(jiàn)，讓學(xué)生也參與設(shè)計(jì)，使他們?cè)谑褂脤?dǎo)學(xué)案時(shí)能有一種親切感。同時(shí)，導(dǎo)學(xué)案是一種教學(xué)方法，而最關(guān)鍵的部位是要貫徹執(zhí)行下去。具體的說(shuō)，就是要想法設(shè)法督促學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案，使導(dǎo)學(xué)案的實(shí)際意義能夠得以實(shí)現(xiàn)

第三篇：初中生物導(dǎo)學(xué)案使用心得

初中生物導(dǎo)學(xué)案使用心得

澤夫中學(xué)翟玉軍

上學(xué)期用上了導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式，課堂上的學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有了保證，教師的工作量也減輕了不少。對(duì)上學(xué)期的導(dǎo)學(xué)案使用的效果撰寫(xiě)一點(diǎn)自己的心得。

一、在教學(xué)效果上，使用導(dǎo)學(xué)案后學(xué)生的成績(jī)明顯進(jìn)步。

上學(xué)期使用了導(dǎo)學(xué)案后，八年級(jí)學(xué)生的成績(jī)明顯比七年級(jí)有大幅度提高，原來(lái)的權(quán)重分在40分左右。到八年級(jí)達(dá)到60分左右。而七年級(jí)的學(xué)生的生物成績(jī)也有較好的表現(xiàn)。

在原五標(biāo)教學(xué)模式中，雖然在課堂上能完成教學(xué)任務(wù)，但考題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻非常陌生，即使是在課堂上講過(guò)，學(xué)生的印象仍沒(méi)有在導(dǎo)學(xué)案中呈展的題目深刻。因此，導(dǎo)學(xué)案在一定程度上增加了學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)（生物學(xué)題目）的記憶。因而成績(jī)就提高很快。

新課教學(xué)在17周左右完成，再利用2個(gè)周的時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)梳理，主要的就是了解知識(shí)點(diǎn)。但由于開(kāi)卷考試，學(xué)生不如語(yǔ)數(shù)外學(xué)科重視，教師又不能花時(shí)間在課后進(jìn)行輔導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力大大降低。但是，上學(xué)期的導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式下的記是建立在平時(shí)的，上課留字留印象，復(fù)習(xí)留理解，記憶在復(fù)習(xí)課中再加以強(qiáng)化，考查的是導(dǎo)學(xué)案的知識(shí)，學(xué)生重視，成績(jī)提高，興趣提升，這是一個(gè)良性的循環(huán)。

二、運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案后，學(xué)生的文字組織能力和知識(shí)面大為提高。

有些老師對(duì)導(dǎo)學(xué)案中能不能提升學(xué)生的能力有一些懷疑。在這學(xué)期的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有些能力學(xué)生的有了很大的提高。

首先是查找課文，文字組織上有相當(dāng)?shù)倪M(jìn)步，一些以前的教學(xué)過(guò)程中的薄弱生，在利用導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)時(shí)卻表現(xiàn)出不同的潛力，比如我在讓學(xué)生利用表格填寫(xiě)出人的一生中骨的動(dòng)態(tài)變化的時(shí)間、成分和特性時(shí)，這些學(xué)生的表現(xiàn)是能非常迅速地從課文中找到相應(yīng)的答案進(jìn)行填寫(xiě)。

其次是知識(shí)面大幅度提高，最主要的還是對(duì)生物題目的見(jiàn)多識(shí)廣，原來(lái)的課堂教學(xué)+課后練習(xí)的模式中占用學(xué)生的時(shí)間多，學(xué)生自學(xué)過(guò)程中抄答案的可能性大，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的不良影響，易造成對(duì)知識(shí)的識(shí)記不勞。利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)后，知識(shí)傳授和練習(xí)都要求在課堂內(nèi)解決，不留作業(yè)在課堂外，這樣對(duì)難的題目學(xué)生都能在課堂內(nèi)解決。增加了理解，也就增加了印象，并且能在教師指導(dǎo)下開(kāi)闊解題的思路，清除了許多錯(cuò)解，這就大幅度地提高了學(xué)生的知識(shí)面。

不過(guò)，對(duì)于學(xué)生的思維能力等在考卷中較難體現(xiàn)出來(lái)，但在平時(shí)的課堂中也有利用互動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程是有所加強(qiáng)。

三、對(duì)于新學(xué)期的導(dǎo)學(xué)案的撰寫(xiě)來(lái)說(shuō)，還有些心得是要說(shuō)一說(shuō)的：

1．模式：在教導(dǎo)處的指導(dǎo)下，提出了一個(gè)小組學(xué)習(xí)模式。小組學(xué)習(xí)模式的教學(xué)環(huán)節(jié)主要是：自主學(xué)習(xí)，互動(dòng)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)。我們的導(dǎo)學(xué)案也主要是圍繞這幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

2．自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)，以填空為主才是適當(dāng)?shù)?，所需要學(xué)生填寫(xiě)的是一些重要的概念，力求是在課文中能找得到，并且空數(shù)不超過(guò)5個(gè)為宜。這樣學(xué)生能在課堂內(nèi)利用5分鐘的自學(xué)活動(dòng)中完成自主學(xué)習(xí)的任務(wù)。當(dāng)然如果遇上較難的內(nèi)容，可能還是由教師做一定的提示，學(xué)生才能完成自主學(xué)習(xí)。

3．互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，可分為小組互動(dòng)和師生互動(dòng)。應(yīng)充分挖掘能讓學(xué)生進(jìn)行小組互動(dòng)的話題，設(shè)計(jì)討論時(shí)，最好有兩到三個(gè)選項(xiàng)，這樣小組中六位同學(xué)才可能有自己的判斷，才可能較好的進(jìn)行討論，并能迅速得到統(tǒng)一的答案和解釋。

另外，課文中的活動(dòng)也可以融合在互動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中，進(jìn)行師生的互動(dòng)，活躍課堂氛圍。

4．探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，我們認(rèn)為應(yīng)該要以解決題目中的難點(diǎn)為目標(biāo)，也就是要能解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)為前提，每節(jié)課都有一些難點(diǎn)，有一些有代表性的難題，這需要在課堂上通過(guò)探究學(xué)習(xí)來(lái)解決，需要老師的演示包括投影、板演，詳盡的講解，在導(dǎo)學(xué)案中也可以羅列出解題要點(diǎn)，特別要注意的地方，以保證能順利地解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)，能在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后能順利準(zhǔn)確地完成過(guò)關(guān)檢測(cè)。

5．導(dǎo)學(xué)案占的版面我認(rèn)為是16K兩頁(yè)為好，后頁(yè)則是用于練習(xí)，這樣一堂課做的練習(xí)

才足夠，學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題才能較好的反映出來(lái)并得到解決。如果時(shí)間足夠還能對(duì)一些有爭(zhēng)議的題目進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠懻?，?duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)加以強(qiáng)化。

6．練習(xí)的題目在初中生物科來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為是沒(méi)必要分組，因?yàn)槲覀兠嫦虻氖侨w學(xué)生，我們的要求不能過(guò)高，沒(méi)有必要搞一些非常難的題目，對(duì)于一般的題目也是要求全體學(xué)生都要知道題干的意思，知道解題的方法，知道答案。形式主要的是選擇，輔以填空和識(shí)圖，切忌論述，有問(wèn)答題就應(yīng)該在課堂活動(dòng)中解決，否則學(xué)生無(wú)法周全解答，時(shí)間耗掉了，課堂效益還得不到保障。

總之，利用好導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，還有一些環(huán)節(jié)需要注意，整篇導(dǎo)學(xué)案中要注意美觀整潔，編排要合理，特別是要注意相同的知識(shí)點(diǎn)不要分散，要用一個(gè)活動(dòng)去解決，基本的概念用自主學(xué)習(xí)活動(dòng)解決，課文的活動(dòng)、生物科學(xué)歷程用互動(dòng)學(xué)習(xí)解決，知識(shí)難點(diǎn)、較難的題目用探究學(xué)習(xí)活動(dòng)解決，課堂作業(yè)用有15分鐘左右的時(shí)間，在課堂內(nèi)把本節(jié)的導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)活動(dòng)都加以解決。課后仍然要回收檢查，以督促所有的學(xué)生都能及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

第四篇：使用導(dǎo)學(xué)案的心得

授人以魚(yú)，不如授人以漁

――－在英語(yǔ)學(xué)科中使用導(dǎo)學(xué)案的心得

就來(lái)談?wù)動(dòng)⒄Z(yǔ)學(xué)科中使用導(dǎo)學(xué)案的心得?！笆褂脤?dǎo)學(xué)案，提高教學(xué)效率行動(dòng)”在我校轟轟烈烈的展開(kāi)了。我作為一名英語(yǔ)教師在使用導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題上要吸取其他老師的經(jīng)驗(yàn)。如何將英語(yǔ)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》落實(shí)于自己的教學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣及素養(yǎng)并形成自己的教學(xué)特色，是我一直思考的問(wèn)題。開(kāi)學(xué)以來(lái)，在使用的過(guò)程中，我們英語(yǔ)教研組深入研究，認(rèn)真實(shí)踐，也有了自己的一些想法。下面我學(xué)案即導(dǎo)學(xué)方案，是全組英語(yǔ)老師集體備課的智慧的結(jié)晶。每一個(gè)單元，根據(jù)不同的課型和教學(xué)目的，由集體討論、研究，統(tǒng)一體例，編寫(xiě)出一個(gè)較高水平的導(dǎo)學(xué)方案，于課前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)該方案的要求，在老師的主導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，從而掌握英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)，形成技能。學(xué)案向?qū)W生提出具體明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，內(nèi)容全面，重難點(diǎn)突出。在內(nèi)容編排上與教學(xué)進(jìn)程同步，使用時(shí)，實(shí)施“課前復(fù)習(xí)———課間練習(xí)——課后訓(xùn)練”等環(huán)節(jié)。由教師的教轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)。學(xué)生的學(xué)生目的性更強(qiáng)，他們有更多的時(shí)間投入課堂思考問(wèn)題、練習(xí)及記憶知識(shí)要點(diǎn)上，從而提高了學(xué)習(xí)效率。學(xué)案還是學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)不可多得的一份經(jīng)典資料。

在英語(yǔ)教學(xué)中使用導(dǎo)學(xué)案，必須有以下三個(gè)步驟：

一、做到了認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)道學(xué)案。本學(xué)期我使用了學(xué)案教學(xué)。學(xué)案更需要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)：師生、生生之間的討論、交流，互相溝通信息的過(guò)程和具體的方法。學(xué)案是教師站在學(xué)生的角度為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的自學(xué)方案，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)開(kāi)辟了嶄新的天地，它擯棄了以往教師備課時(shí)忽視學(xué)生的做法，更加關(guān)注學(xué)生的多元智能。學(xué)生在學(xué)案的指導(dǎo)下，易于發(fā)揮個(gè)人創(chuàng)造力、發(fā)揚(yáng)集體協(xié)作精神，提高學(xué)習(xí)成績(jī)；學(xué)生可以一改往日被動(dòng)的局面，以主人翁的身份投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，在探究知識(shí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題；學(xué)生能在適合自己的學(xué)案中逐步展露自己的優(yōu)勢(shì)，因材施學(xué)，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)是件快樂(lè)的事情。就如我其中在教授unit 4 numbers 第一課時(shí)，講到數(shù)字。我就在導(dǎo)學(xué)案的課前復(fù)習(xí)中設(shè)計(jì)了，先復(fù)習(xí)基數(shù)詞，序數(shù)詞的變化規(guī)則，讓學(xué)生復(fù)習(xí)它的讀法，念法。為上新課做一個(gè)很好的鋪墊。還設(shè)計(jì)了幾個(gè)與數(shù)字有關(guān)的問(wèn)題。如：Where can you see numbers? 讓學(xué)生在考慮問(wèn)題時(shí)，能拓展思維。

二．課堂圍繞導(dǎo)學(xué)案授課

學(xué)案有助于學(xué)生把握教學(xué)脈搏，節(jié)省時(shí)間（如少抄筆記），使學(xué)生有更多的思維時(shí)間和空間。另外，學(xué)案實(shí)行當(dāng)堂訓(xùn)練，使得學(xué)習(xí)的針對(duì)性更強(qiáng)，有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，特別是重難點(diǎn)的突破。學(xué)案是學(xué)生上課時(shí)必備的任務(wù)手冊(cè)，是課后復(fù)習(xí)的參考資料。因此，具有較強(qiáng)的使用價(jià)值。在課堂教學(xué)中圍繞導(dǎo)學(xué)案，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)健構(gòu)。在課堂中的這一個(gè)環(huán)節(jié)是教師指導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程，以分析和解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題為立足點(diǎn)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生課前準(zhǔn)備的情況，著重解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，并借助問(wèn)題的變化和深入供學(xué)生進(jìn)一步思考、探究、交流，引導(dǎo)學(xué)生合理尋找解決問(wèn)題的途徑，總結(jié)學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，不斷培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和平等合作的良好學(xué)分風(fēng)。

課堂實(shí)施導(dǎo)學(xué)的主要步驟為：

1．預(yù)習(xí)情況交流，如unit 4 numbers , 我在開(kāi)始上課時(shí)會(huì)問(wèn)，What questions do you want to ask? 之后，學(xué)生提出問(wèn)題，教師和老師共同來(lái)解決問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的好習(xí)慣，也讓其他學(xué)生能帶著問(wèn)題來(lái)上課。2.語(yǔ)言實(shí)踐的交流（口語(yǔ)訓(xùn)練，綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)）；3.學(xué)習(xí)成果的展示，我在每堂課都會(huì)設(shè)計(jì)四個(gè)小組競(jìng)賽的活動(dòng)，認(rèn)真預(yù)習(xí)的學(xué)生回答對(duì)了新授的知識(shí)點(diǎn)，他們組就可以加分。在促使學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣下，又培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。4.情感體驗(yàn)交流。在unit 4numbers 中，我要求以數(shù)字來(lái)介紹一下自己和他的家人，能夠與學(xué)生一起分享。5.當(dāng)堂測(cè)試：在經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)探討后，學(xué)生解決了自己的疑惑，在課堂中直接測(cè)試，是對(duì)他們對(duì)本堂課學(xué)到多少知識(shí)的一個(gè)反饋。

三．課后知識(shí)鞏固，拓展環(huán)節(jié)

這是一個(gè)教師接受學(xué)生匯報(bào)結(jié)果或進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)的過(guò)程。它主要是立足于課內(nèi)，與課外相結(jié)合，體現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的過(guò)程。在課后設(shè)計(jì)的鞏固練習(xí)是讓學(xué)生通過(guò)課間學(xué)習(xí)后對(duì)知識(shí)的一個(gè)反饋。學(xué)生能學(xué)以致用，做到當(dāng)天知識(shí)當(dāng)天消化。通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施，學(xué)生有了自己尋找問(wèn)題，自己解決問(wèn)題的方法。教師教會(huì)他們?nèi)绾稳ニ伎迹绾稳W(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)更加有效率。

總之，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的優(yōu)點(diǎn)很多，但對(duì)教師的要求也響應(yīng)的提高，我有成功，有收獲，也有許多不足之處，希望在今后的教學(xué)中要發(fā)揚(yáng)學(xué)案中的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)不足，既要使學(xué)生暢所欲言，又不能浪費(fèi)時(shí)間，偏離主體，做到活而不亂、難易適中，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)

第五篇：使用數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案心得體會(huì)

使用數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案心得體會(huì)

以“導(dǎo)學(xué)案”為載體，學(xué)生自主探究為主旨的教學(xué)改革試驗(yàn)已經(jīng)得到廣泛的事實(shí)與推進(jìn)。教改后，課堂發(fā)生了驚人的變化：課堂上老師講得少了，學(xué)生講得多了；學(xué)生的思維活了，問(wèn)的問(wèn)題多了，解決問(wèn)題的方法多了，學(xué)生的視野開(kāi)闊了。一年多的試驗(yàn)，讓我切實(shí)體會(huì)了：“給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，學(xué)生還老師一個(gè)驚喜”這句話的含義。我對(duì)自己過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，用新課程的理念，對(duì)曾經(jīng)被視為經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視，現(xiàn)將在反思中得到的體會(huì)總結(jié)出來(lái)供大家參考。

一、教學(xué)中教師角色和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變 1?！皩?dǎo)學(xué)案”要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者是新條件下教師角色的重新定位。“導(dǎo)學(xué)案”的使用，使教師的教學(xué)觀發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。每位教師充分利用“導(dǎo)學(xué)案”的特點(diǎn)重視學(xué)生良好的習(xí)慣的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成作業(yè)，遇到難題，尋根究底，課堂上小組內(nèi)相互討論，既促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又融洽了同學(xué)之間的關(guān)系，同時(shí)，教師更多的是授予學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，歸納方法，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。2。教學(xué)中能“用活”教材。

“導(dǎo)學(xué)案”的使用，使得教師不再是照本宣科的講教材，而是根據(jù)教材提供的知識(shí)，從生活實(shí)際取材，提出問(wèn)題，不但讓學(xué)生學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題，更能了解數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又反作用于生活，更讓學(xué)生知道他們所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)不僅是為了繼續(xù)深造，對(duì)今后的工作、生活也是有用的。

3。教學(xué)中能充分發(fā)揮學(xué)生的積極創(chuàng)造性?！皩?dǎo)學(xué)案”的使用，給了學(xué)生充分發(fā)揮的余地，“給他們一個(gè)舞臺(tái)，我們將收獲更多的精彩”！真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主宰。

二、我的困惑

在數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”的實(shí)施過(guò)程中，新授課和復(fù)習(xí)課的不同課型，的確讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給了不同層次的學(xué)生很多發(fā)展空間，但對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑“雪上加霜”，即使是老師細(xì)致的講解都未必使他們知道知識(shí)的來(lái)龍去脈，更不用說(shuō)自主學(xué)習(xí)了，展示交流更是談不上，這使得整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)兩極分化嚴(yán)重。怎樣才能兩頭兼顧：即發(fā)展了好學(xué)生，又使后進(jìn)生有所進(jìn)步，一直以來(lái)還沒(méi)有找到比較好的方法。

另外教學(xué)中，教師都采用了小組合作交流，共同學(xué)習(xí)的方式，但在此過(guò)程中，很多的學(xué)困生在交流中只有聽(tīng)得份，因?yàn)楹芏嘀R(shí)他們不懂，又不愿意讓別人知道或不想讓別人聽(tīng)見(jiàn)自己錯(cuò)誤的想法，于是只聽(tīng)別人說(shuō)，自己不發(fā)表任何言論，學(xué)習(xí)上很是被動(dòng)，久而久之，學(xué)習(xí)越來(lái)越落后；而對(duì)于那些調(diào)皮的學(xué)生來(lái)說(shuō)，討論簡(jiǎn)直是一種輕松，以此有正當(dāng)理由說(shuō)話的機(jī)會(huì)，說(shuō)話不少卻什么也沒(méi)有學(xué)到，學(xué)生與學(xué)生之間的分化日趨嚴(yán)重，如何解決這些問(wèn)題使課改教師十分頭疼，還有待于探索和研究。

三、我的感想

凡事有利就有弊，改革的道路不可能是一帆風(fēng)順的，放開(kāi)思維，我們?cè)诿髦袑W(xué)會(huì)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)反思，大膽挑戰(zhàn)，在教改工作中鼓足前進(jìn)的勇氣，不斷創(chuàng)新。

數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案使用心得

隨著我縣課堂教學(xué)改革的逐步推進(jìn)，在經(jīng)歷了兩年多的學(xué)習(xí)、探索、實(shí)踐、改進(jìn)之后，我們的課堂教學(xué)模式漸漸有了個(gè)雛形，但我們現(xiàn)在又遇到了一個(gè)最大的困惑———導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與使用未能達(dá)到高效目標(biāo)。這個(gè)問(wèn)題已引起我們高度的重視，并積極探尋解決問(wèn)題的辦法。那么怎樣才能使導(dǎo)學(xué)案發(fā)揮出它的最大的效力呢？在此我談?wù)剛€(gè)人幾點(diǎn)的體會(huì)與想法，與大家共同交流和探討。

一、導(dǎo)學(xué)案的備寫(xiě)。廣而精，量適中，全而不亂。

首先，主備教師必須吃透教材，理解教材的編排意圖，挖掘教材的內(nèi)涵和外延，導(dǎo)學(xué)稿上的每一句話、一道習(xí)題力求做到“彈無(wú)虛發(fā)”。

其次，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)既要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有指導(dǎo)的作用，又要滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，既要學(xué)生在自主研究學(xué)習(xí)中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；又要學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中形成能力；既要在小組總結(jié)交流的學(xué)習(xí)中共同前進(jìn)，又要使學(xué)生在問(wèn)題交流過(guò)程中有開(kāi)拓創(chuàng)新的意識(shí)。保證課堂教學(xué)時(shí)間真正用于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中象廚師一樣進(jìn)行“選料”、“配料”，既要使“菜”的味道有特色又要符合大眾口味。既要使優(yōu)等生“吃飽”，又不能使后進(jìn)生望而卻步。這樣才能滿足不同參差的同學(xué)的學(xué)習(xí)實(shí)際，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

最后，導(dǎo)學(xué)稿是集體智慧的結(jié)晶，絕不是哪一個(gè)老師的功勞，而是備課組全體成員合作的結(jié)果。主備教師備好后，再由備課組全體教師共同討論修改，最終定稿。一個(gè)人的力量是有限的，只有集體的力量才是無(wú)窮的，眾人拾柴火焰高。

二、導(dǎo)學(xué)案的操作。教師是導(dǎo)演，是學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程的監(jiān)督者，見(jiàn)證者，合作者，是學(xué)生討論得出某種結(jié)論和規(guī)律的欣賞者。

首先，督促引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真獨(dú)立預(yù)習(xí)，初步感知教材，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師抽查一部分學(xué)生了解預(yù)習(xí)情況，以備在課堂上有的放矢，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)上也提倡小組間探討交流，以小組為單位將問(wèn)題上解老師。其次是上課，避免就導(dǎo)學(xué)稿講導(dǎo)學(xué)稿，這樣學(xué)生無(wú)興趣，課堂氣氛不活躍。課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師好比導(dǎo)演，學(xué)生就是演員，要為學(xué)生創(chuàng)造表演的舞臺(tái)，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛，讓課堂充滿活力。教師要不經(jīng)意的有意操作教學(xué)程序，也可參與到學(xué)生的討論中去，及時(shí)引點(diǎn)迷津，監(jiān)督見(jiàn)證學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程，對(duì)學(xué)生討論得出某種結(jié)論和規(guī)律用欣賞和鼓勵(lì)性的語(yǔ)言加以評(píng)價(jià)，同時(shí)，教師必須根據(jù)教材內(nèi)容，恰當(dāng)使用多種教學(xué)手段，特別是多媒體教學(xué)不容忽視，做到寓教于需，寓教于樂(lè)，寓教于情，寓教于理，極大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)亢奮的狀態(tài)。

三、導(dǎo)學(xué)案的批閱。有指導(dǎo)性、針對(duì)性、及時(shí)性。

一般地，一節(jié)課的導(dǎo)學(xué)稿的批閱次數(shù)為三次。第一次為預(yù)習(xí)部分的批閱，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題和預(yù)習(xí)疑難給以點(diǎn)撥和指導(dǎo)性的意見(jiàn)，為課堂教學(xué)打基礎(chǔ)。第二次為作業(yè)和課外拓展延伸部分的批閱，這一部分最為重要，教師必須認(rèn)真仔細(xì)的批閱，了解各個(gè)層次的學(xué)生知識(shí)的掌物情況。第三次，檢查學(xué)生對(duì)錯(cuò)題的更正情況，避免學(xué)生將問(wèn)題遺留積累，造成知識(shí)的負(fù)積累而成為“差生”。不論是哪一次的批閱都必須及時(shí)，老師及時(shí)的了解學(xué)生，知道存在的問(wèn)題，對(duì)癥下藥，又便于課堂操控，查漏補(bǔ)缺。但我認(rèn)為還有些不盡如人意的地方：

一、導(dǎo)學(xué)案要求我們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況要做到“日日清”“周周清”。針對(duì)每天所講內(nèi)容，及時(shí)進(jìn)行反饋，這也就要求學(xué)生增強(qiáng)課堂上的“負(fù)擔(dān)”，減輕課外學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。每周還要進(jìn)行“周周清”，面向全體學(xué)生，查漏補(bǔ)缺。但我們并沒(méi)有完全做到這一點(diǎn)，還不能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),檢查不到位，無(wú)法及時(shí)了解、反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，學(xué)生的成績(jī)也就無(wú)法提高。

二、導(dǎo)學(xué)案的使用使差生更加明顯。導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用，針對(duì)好學(xué)生，是很好的催化劑，更能促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展。而對(duì)于稍差的學(xué)生，他們的各種習(xí)慣都比較差、也比較懶惰，學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力，沒(méi)有積極性。怎樣才能更好的調(diào)動(dòng)他們的積極性、能主動(dòng)地去學(xué)習(xí)？是數(shù)學(xué)課的老師們的首要任務(wù)。目前我們出現(xiàn)的情況是“差生吃不了，優(yōu)生有點(diǎn)吃不飽”,這樣導(dǎo)致優(yōu)生能力提不高，差生在完不成任務(wù)的情況下只得抄襲，越來(lái)越差。而且大多學(xué)生的家長(zhǎng)本身的素質(zhì)不高，對(duì)學(xué)生的監(jiān)督難以保證，使得他們偷懶、鉆空子，是能少則少，能不寫(xiě)就不寫(xiě)，該記憶的知識(shí)、概念、公式，都弄的是一知半解，有時(shí)提問(wèn)什么都不知道，沒(méi)學(xué)幾天就把老師教的還給了老師。所以我們老師貧于抓學(xué)生、盯學(xué)生，還不一定得到好的成績(jī)。因此我們只能再加強(qiáng)責(zé)任心、更加努力地來(lái)抓學(xué)生、盯學(xué)生以提高數(shù)學(xué)成績(jī)。

總之，新時(shí)代的進(jìn)步，促進(jìn)著教育的新形勢(shì)，同時(shí)新課標(biāo)的提出，代表著教育的進(jìn)化，指引著數(shù)學(xué)課堂的不斷更新、不斷完善，作為新時(shí)代的教學(xué)同樣也要求能善于利用新課標(biāo)的教師，其實(shí)新課標(biāo)的提出并不可怕，可怕的是“新課標(biāo)”下沒(méi)有優(yōu)質(zhì)的“新課堂”。我已深深地感受到份份導(dǎo)學(xué)稿不僅傳授了知識(shí)更多地傳遞出教師與教師之間精誠(chéng)合作的情誼，架起了學(xué)生與教師之間良好溝通的橋梁，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。

數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案使用心得

本學(xué)期來(lái)，我校積極開(kāi)展了“導(dǎo)學(xué)案”的實(shí)踐探索，關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，更關(guān)注了教師教學(xué)的針對(duì)性，關(guān)注課堂師生共同成長(zhǎng)的互動(dòng)性?！皩?dǎo)學(xué)案”不是簡(jiǎn)單的照搬課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是以學(xué)生有效學(xué)習(xí)為教學(xué)前提。在使用中我們應(yīng)注意以下問(wèn)題。

①根據(jù)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。要求學(xué)生使用“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)堅(jiān)持三個(gè)原則：自覺(jué)性原則、主動(dòng)性原則、獨(dú)立性原則。

②用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要努力做到：新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)探索；課本讓學(xué)生閱讀；重點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生討論；提出問(wèn)題放手讓學(xué)生思考解答；結(jié)論或規(guī)律放手讓學(xué)生概括；知識(shí)結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。

③用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要拓展學(xué)生思維，主要包括：第一，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)展開(kāi)充分的思維來(lái)獲取知識(shí)，顯現(xiàn)學(xué)生思維過(guò)程中的困難、障礙、疑問(wèn)和錯(cuò)誤；第二，尋找學(xué)生思維的閃光點(diǎn)及時(shí)給與鼓勵(lì)和引導(dǎo)；第三，課堂教學(xué)中除充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維外，教師自己的思維也要得到充分展開(kāi)，在教學(xué)過(guò)程中激活學(xué)生，提升自己，做到教學(xué)相長(zhǎng)。

④突出一個(gè)“導(dǎo)”字。教師要注重激發(fā)興趣，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣靠培養(yǎng)和激發(fā)，有趣且能抓住學(xué)生注意力的課堂導(dǎo)引，圍繞教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展的有趣有意義的課堂活動(dòng)，有利于學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”；要指導(dǎo)學(xué)法，在課堂中的讀、聽(tīng)、思、說(shuō)、議、做等環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生去理解掌握學(xué)習(xí)方法，掌握最佳路徑，促使學(xué)生不僅“學(xué)會(huì)”，還要“會(huì)學(xué)”。指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)科研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，在搜集信息、處理信息的過(guò)程中提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用和知識(shí)創(chuàng)新能力；要引導(dǎo)思維，“學(xué)起于思”。要鼓勵(lì)創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，從而鍛煉和發(fā)展學(xué)生思維能力。

數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案使用心得

我校作為首批有效教學(xué)研究實(shí)驗(yàn)學(xué)校，在領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷指示下開(kāi)始使用導(dǎo)學(xué)案，在使用過(guò)程中我們是邊實(shí)踐邊總結(jié)邊修改邊借鑒，為了更好的把導(dǎo)學(xué)案落實(shí)于自己的數(shù)學(xué)課堂，形成自己的特色，我們?nèi)翰呷毫?，有了一些自己?shí)踐后的思考。

首先，要在設(shè)計(jì)與編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案上下功夫，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)教材的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)切實(shí)可行的適合學(xué)生使用的有效的導(dǎo)學(xué)案，在這方面我們學(xué)校實(shí)行集體備課，先由同年級(jí)同學(xué)科教師集體研討、深入鉆研教材，討論制定導(dǎo)學(xué)案方案，再由具體的主備人開(kāi)始書(shū)寫(xiě)，然后再分發(fā)給每位任教教師進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)，根據(jù)本班的實(shí)際情況做適當(dāng)修改補(bǔ)充等，通過(guò)這樣不斷的實(shí)踐修改，使得導(dǎo)學(xué)案的使用有了一定的成效，可以說(shuō)從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式。

其次，要在導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施上下功夫，導(dǎo)學(xué)案是以導(dǎo)學(xué)為方法的教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施必須依靠教師和學(xué)生的對(duì)話和互動(dòng)，做到教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合。在具體操作時(shí)首先教師要做好課前的“導(dǎo)”，注重引導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，通常我們編寫(xiě)的導(dǎo)學(xué)案有預(yù)習(xí)部分或者是提供預(yù)習(xí)單以供學(xué)生預(yù)習(xí)；同時(shí)要做好課中的“導(dǎo)”，這是導(dǎo)學(xué)案是否有效的關(guān)鍵，做好課中的導(dǎo)，就要注意一些實(shí)施策略，可以根據(jù)教材的不同，(如根據(jù)教材是數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域還是空間與圖形領(lǐng)域等)實(shí)施不同的導(dǎo)學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)，同時(shí)確保教學(xué)的有效性；還要注意課后的“導(dǎo)”，指導(dǎo)學(xué)生延伸導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)，在具體操作時(shí)可以給學(xué)生提供一些拓展性的或者是開(kāi)放性的習(xí)題，讓學(xué)有余力的學(xué)生得到更好的發(fā)展。

再次，導(dǎo)學(xué)案的使用要注意一些問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一年的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)實(shí)踐，我深深的體會(huì)到到導(dǎo)學(xué)案的有效使用真正地轉(zhuǎn)變了教與學(xué)的方式、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，切實(shí)提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。但是，在研究中，對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)，不僅要求教師要設(shè)計(jì)編寫(xiě)有效的導(dǎo)學(xué)案，還要求教師要及時(shí)抽批導(dǎo)學(xué)案，以更好地了解學(xué)情，在具體操作中教師的工作量較大；導(dǎo)學(xué)案要求我們的學(xué)生必須根據(jù)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，所有同學(xué)必須自行解決“學(xué)案”中的“學(xué)前準(zhǔn)備”部分，或者是“預(yù)習(xí)單”，可是我們的學(xué)生由于班額過(guò)大，學(xué)生人數(shù)較多，總有一些學(xué)生不能按照要求去完成課前應(yīng)該自學(xué)或預(yù)習(xí)的內(nèi)容，少部分的同學(xué)在課中探究活動(dòng)中自覺(jué)性較差，總想等待別人的成果，兩極分化較嚴(yán)重；“導(dǎo)學(xué)案”的使用使得學(xué)生在課前就能提前預(yù)知要學(xué)習(xí)的新知，并且也了解了即將呈現(xiàn)的結(jié)果，這樣的課堂學(xué)生按部就班的按照教材呈現(xiàn)的思路去思考，失去了自己獨(dú)立思考解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，同時(shí)也在一定程度上降低了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。

經(jīng)過(guò)一年的導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施與研究使我對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”由知之甚少到知之甚多，對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)與編寫(xiě)以及實(shí)施，由過(guò)去的淺表認(rèn)識(shí)到逐步提升，其間我們有成功，也有收獲，當(dāng)然也有很多不足之處，在以后的教學(xué)實(shí)踐中我們一定會(huì)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)不足，相信在以后的教學(xué)實(shí)踐中我們一定會(huì)做得越來(lái)越好!