第一篇：課堂教學策略研究

怎樣教好小學語文

學高為師，身正為范，三尺講臺成為學生開發(fā)智力的舞臺；小小課桌造就祖國棟梁的平臺；小小教科書，傳授與啟發(fā)學生成為無限思維、科學創(chuàng)舉能力的天才；學校、操場、教室、課堂，引領孩子走向輝煌的未來。知識發(fā)展一日千里，一代新人茁壯成長，小學教育成為世人關注的重中之重。

語文教學正是體現(xiàn)和貫徹基礎教育的黃金階段，老師只有用科學的教學策略、先進的教學理念武裝思想，用嚴謹科學的態(tài)度進行備課并用于教學內容中，教學時始終貫穿科學的教學方法，讓學生系統(tǒng)掌握各門課程，牢固掌握基礎知識，使他們的德、智、體、美、勞綜合素質全面提升。

一、教師要讓學生學習目的清楚、任務明確并能使壓力轉化為動力，使他們一絲不茍、全神貫注地投入學習，這就要求教師每堂語文課的教學環(huán)節(jié)必須要交代清楚，明確主題、內容、目的、意義，強調對所講問題隨堂提問，每堂課布置作業(yè)并按時檢查、驗收。

二、教師要努力提高自己的專業(yè)知識和科普知識，要做到給學生一滴水，自己要有一池水，重點、難點透講、精講，要講到要害處，說到點子上，教給學生分析問題的方法，增進解決問題的能力。達到舉一反

三、觸類旁通。在日積月累的教學中，培養(yǎng)學生由“被學”到“主學”。學生通過朗讀、認字、寫字、明道理、思難題、解問題、背記等方法，大部分學過的，或沒學過的一般性的課文會不問自會，許多學過的知識和尚未接受過的新知識也能不講自通，倘若有不明白的問題，老師在作進一步講解時，學生能聚精會神地聽講，達到老師品位高，學生有品位。在講的過程中還要借助教具、道具、多媒體，充分調動學生學習積極性，并能使學生掌握、運用和制作常用的道具教具，使課堂氣氛生動活潑；不要死記硬灌，要變“厭學”為“樂學”，變“死學”為“活學。

三、深挖道理，讓學生明理，以理服人。道理明白了，解決問題便會得心應手，運用自如。教師切忌照本宣科、原文、原字一成不變的傳授模式，甚至連書本印刷錯誤的字句，也毫不改動的照讀照搬到桌面上，應根據(jù)學生的學習基礎、現(xiàn)實水平，采用因材施教、靈活多變的教學形式，制定切實可行，新型的教學方式。

四、學習的內容及時歸納整理，設計不同梯度的練習題。使學生明白課文主題、目標定義及概念要素，讓學生會提問題，會反問，還要設想些為什么？該怎樣？從文中發(fā)現(xiàn)了事物的什么規(guī)律？用這些規(guī)律怎樣去解決實際問題？這是由感性認識到理性認識的過渡，也是由抽象思維到形象思維的發(fā)展過程，使認識與認知力不斷提升。此環(huán)節(jié)要充分體現(xiàn)教師的主導地位、學生的主體地位，盡量讓學生自己說、自己做、去探究、去總結，達到明事理、懂道理，最終掌握內容主題。要重點培養(yǎng)學生的互幫互學和自身能力，讓學生知道，錯在哪里，錯的原因，以便糾正錯誤、克服不足、發(fā)揚成績、再接再厲，這也體現(xiàn)能者為師，也為老師分擔一點工作強度，老師騰出時間準備更多、更新、更好的教學內容。

總之，教師要結合教學實際，深入研究，認真?zhèn)湔n、努力教課、博覽群書，不斷學習先進的教學方法，總結工作中的正反經(jīng)驗，積極出點子謀策略，全身心地投入到教學中。學生就會從課堂的緊張、壓力、束縛、甚至恐懼等傳統(tǒng)教學模式的圈子里解放出來，變?yōu)檩p松、自主、自覺、主動地學習，學習勢頭自然是勢不可擋，成績自然像雨后春筍生機勃發(fā)、蒸蒸日上。

第二篇：優(yōu)化課堂教學策略研究

優(yōu)化課堂教學策略研究

什么是教學策略？現(xiàn)代教育理論認為：教學策略是在一定的教學思想和教學理念下建立起來，是教師在研究教材、學生、教學環(huán)境、教學媒體等諸多因素下，有效優(yōu)化課堂教學過程的方法和途徑。要優(yōu)化課堂教學的策略，活化課堂教學過程，就必須改變教師的角色，改變學生的生活；呼喚教師成為課程的開發(fā)者、教學的研究者，教師要善于把新課程理念轉變?yōu)榻虒W實施的策略。在教材和教學組織形式確定的情況下，課堂教學的模式和方法是教學過程的核心。

一、個性化的教學模式

要研究教學方法首先要研究教學模式。教學模式是在教學思想或教學理論的指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動框架結構和活動程序，它既是教學理論的具體化，又是教學經(jīng)驗的概括。一個完整的教學模式往往包括了五個要素：①理論基礎；②教學目標；③操作程序；④實現(xiàn)條件；⑤評價。教學模式的重點是解決怎樣教為主的模式，因此，在教學過程中操作程序往往最受重視的。

在教學過程中，教師不僅向學生傳授知識，而且起主導作用，從而使學生主體作用與教師主導作用得以最優(yōu)結合，讓學生成為課堂的主人，強化學生主體地位，培養(yǎng)學生自主學習能力。這就迫使教師必須充分發(fā)揮學校的特色、學科的特點，根據(jù)不同的教材內容，優(yōu)化選擇行之有效的課堂教學模式。

1．探究式：該模式突出學生自己探究知識，注重學生獨立鉆研，它遵循科學家探究未知領域知識的途徑。通過發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，創(chuàng)造性的解決問題等步驟去掌握知識。其教學程序為“創(chuàng)造情景——定向閱讀——師生研討——質疑點撥——反饋練習”。如必修2《人文地理》部分章節(jié)采用這種模式，學生是探索的主體，教師是“顧問”和“引路人”。

2、討論式：該模式有教師提出有意義的問題，激發(fā)、引導學生討論，培養(yǎng)學生批判性思維和發(fā)散性思維能力的教學模式。其程序為：“指導自學——提出問題——點撥小結——反饋練習”。如必修3《區(qū)域地理》和選修6《環(huán)境保護》部分章節(jié)采用這種模式，學生是討論的主體，教師是問題的主要設計者，解決問題的引導者，學生的思維在討論中體味到辨證。

3、嘗試式：這種模式突出學生嘗試，讓學生在自覺訓練中掌握知識，學會方法。其程序為“提出目標——自學教材——嘗試練習——教師點撥——反饋練習”。如必修1《自然地理》部分章節(jié)采用這種模式，學生真正發(fā)揮學習的積極性，教師則指點迷津，學生在嘗試中得到成功的喜悅。

4、情景式：這種模式突出教學情景的創(chuàng)設，通過各種手段創(chuàng)設自主學習的教學情景，讓學生樂于學習，學會學習。其程序為“創(chuàng)設情景——組織學習——歸納小結——反饋練習”。如選修2《海洋地理》部分章節(jié)，通過情景的創(chuàng)設，激發(fā)學生學習的內驅力，從而主動、獨立地參與教學。

教學有模，教無定模，貴在得模，無模之模，是為佳模。在教育與教學中我們決不能總用一種模式去否定另一種模式，應尋找適合學生需求，有利學生可持續(xù)發(fā)展的最佳模式。

二、教學方法要體現(xiàn)學習方式的轉變

現(xiàn)代教育理論認為，學校教育的一切活動都必須調動學生學習的主動性、積極性為出發(fā)點，使學生具有充分的動力，主動學習，善于學習，學會創(chuàng)造，培養(yǎng)學生的自主學習能力，夯實學生“終身學習”的基礎。只有課堂教學模式的多元化，才能引領教學方法的的多樣化。教學方法要體現(xiàn)學習方式的轉變，新課程理念呼喚新的教學方法，更呼喚學習方式的轉變，就是倡導自主學習、合作學習、探索學習，這就意味著學習方式的轉變。

地理圖表是地理知識的重要載體，是地理教學的第二語言。地理教材中有豐富多彩、形態(tài)各異的景觀圖，有內容各異的專業(yè)地圖，有反映綜合數(shù)據(jù)的圖表，教學中可依據(jù)圖表的準確性、可讀性和藝術性，調動學生的學習熱情，并力圖通過不同的學習方法，引導學生在新的學習方式中掌握知識，提高能力。例如，在城市功能分區(qū)和城市地域結構的教學時，課前教師要求學生圍繞城市功能區(qū)的知識收集調查學校周邊的環(huán)境，分析其交通、商業(yè)、機關等位置，繪制出社區(qū)的平面圖。課中教師展示不同城市功能區(qū)的景觀圖，拓展學生的視野，講解不同城市功能區(qū)的特征、形成原因，并要求學生展示介紹自繪的社區(qū)的平面圖；同時教師通過多媒體展示社區(qū)的主要街道平面圖，讓學生廣泛討論商業(yè)服務設施等的位置，更加符合學生的生活環(huán)境；最后，以一個社區(qū)拓展延伸到多個社區(qū)，形成城市地域結構模式。課后讓學生分成若干小組，分別查閱其他城市的能分區(qū)和城市地域結構模式，這樣以點帶面，完成城市功能分區(qū)和城市地域結構的教學任務。

學習方式的轉變給課堂教學注入了活力，優(yōu)化了教學過程，更是最大限度的調動了學生參與的積極性和有效性。因此，我們在優(yōu)化教學過程中不是設計教師如何教，而是更注重學生的學，用什么樣的學習方式來學。由單一轉向多樣，由片面學習轉向全面學習，讓學生在讀中學、玩中學、做中學、游中學、聽中學、思中學、合中學，讓學生掌握更多的學習方式，讓身體的更多器官參與學習，從而獲得學習的樂趣，綜合素質全面提升，獲得可持續(xù)發(fā)展的動力。

教師的教學設計要體現(xiàn)學生主體的教學策略，讓學生在體現(xiàn)自我的基礎上，通過不同學習方式的轉變，由被動到主動，由個體到合作，由膚淺到深入，不斷創(chuàng)設自主、合作、探索學習的條件和機會，引導學生在學習方式的轉變中如何做，怎樣做，讓學生真正成為課堂教學的主人。

教學有法，教無定法，貴在得法，無法之法，是為佳法。所以教師應根據(jù)學生的階段性特征和不同的教學內容，靈活選擇教學方式，達到學生自主學習的目的。

三、活化課堂教學過程

現(xiàn)代教育理論認為，課堂是一個動態(tài)生成的過程，是學生生命成長的過程，是情感完善的過程。因此，教師不能完全依據(jù)預設的教學目標和教案進行教學，要根據(jù)課堂教學的實際情況，對預設的教學方案作富有成效的調整，即活化課堂教學的過程。例如特級教師的教案隨處可見，但不是每一個教師都能用它上好，原因就在此。那么，如何能“活化”課堂教學過程呢？我們可從多方面去研究，除了上面的活用課堂教學的模式和方法外，還可從以下幾個方面略作探究。

（一）“活”用教材

教材是教學的基本憑借，課堂教學是以教材為載體來完成教學任務的。深入理解教材和獨到處理教材是“活”的教學基礎。那么，在教學中如何能“活”用教材呢？首先要正確深入理解教材，做到去粗取精，去偽存真，緊扣并突出重點，以點帶面，讓學生掌握方法，使有限的的課堂時間發(fā)揮最大的效益；其次要選準突破口，從最易激發(fā)學生興趣的地方切入，化繁為簡，化難為易，取得最佳效果；三是基于學生反饋中出現(xiàn)的問題，有針對性的組織到教學中，讓學生真正感覺到自己是課堂的主人。四是從學生實際出發(fā)，合理補充相關材料，增加學生的閱讀量，加深學生對教材的理解。

（二）“活”用教學語言

活的教學語言（包括肢體語言）是機智的，它至少有三個功能：一是激勵。教師應追求的是針對學生正確理解的肯定和贊譽，使不同的學生，回答了不同的問題得到的都是不同的而又切當?shù)目隙ǎ寣W生把深入思考以期待得到教師獨特的贊美作為一種學習的動力。二是引導。當學生出現(xiàn)理解錯誤時，教師運用恰當語言巧妙引導。三是熏陶?；畹恼n堂是動態(tài)生成的課堂，是一個不斷求善的課堂。當學生的語言不規(guī)范時，教師應利用專業(yè)述語恰當更正，使學生感受到語言的魅力?；畹慕虒W語言，像一束賞識學生的的靈光，充滿關愛和呵護，它使學生明確前進的方向，滲透學習的策略，傳遞人文關懷。

（三）“活”用生成資源

所有的課堂教學，教師都有預先的設計，但在課堂上，有時會出現(xiàn)教師未所預見的情況，切當而巧妙地應用這些課堂上生成的資源，是教學中“活”的源泉。一是利用學生的理解幼稚。年級不同，或同一個班上學生的年齡以及思維發(fā)展狀況的差異，學生對問題的理解也許是很幼稚的，教師可巧妙利用幼稚的答案，進行深化。二是利用學生的理解錯誤。課堂應該是允許學生出錯的地方，其實課堂上有許多錯誤是學生思維的真實反映。課堂上遇見錯誤如果只是簡單否定，既無法對出錯的學生個體進行有效幫助，還會影響學生的學習積極性。教師如果在較短的時間內，有效的激發(fā)其他同學以及出錯的學生本人進 一步思考，會使課堂教學效果更為有效。三是利用學生的獨到見解，獨特的感受。在課堂上，教師應設置有讓學生發(fā)表獨到見解的環(huán)節(jié)，對學生表達發(fā)有道理的獨特見解應充分肯定，讓學生真正感受到探究成功的喜悅。

總之，優(yōu)化課堂教學結構，活化課堂教學過程，必須圍繞強化學生主體地位，培養(yǎng)學生自主學習能力為目的，使學生心智靈慧，成為一個會學習、會生活、會生存的獨立之人、智慧之人。

第三篇：課堂有效教學策略研究

數(shù)學課堂有效教學的幾點策略

有效教學，是指通過課堂教學使學生在知識技能、數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度方面獲得協(xié)調發(fā)展，有效地實現(xiàn)預期的教學結果?！坝行У恼n堂”是我們教育實踐者的不懈追求。蘇霍姆林斯基曾說過“如果學生在掌握知識的道理上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險。”通俗地說，數(shù)學課堂教學有效性，是指通過課堂教學活動，學生在有收獲、有提高、有進步，具體表現(xiàn)在學生的認識上，從不懂到懂、從不知到多知、從不會到會；在情感上從不喜歡到喜歡、從不熱愛到熱愛、從不感興趣到感興趣。如何以最少的時間和精力，獲得最佳的數(shù)學課堂教學效果。結合自己的教育實踐，在數(shù)學課堂教學中提高有效性的幾點策略：

一、深入解讀教材

數(shù)學是一個多層次、多方面的知識體系。課程改革數(shù)學教材發(fā)生了翻天覆地的變化。教材是教師和學生進行教學活動的主要媒介，解讀教材成了提高數(shù)學課堂教學效率的基礎。解讀教材即有效研讀教材，把握教材的內涵，以保障教學活動高效的開展。深入地解讀教材要注意以下幾點:(一)吃透新課程理念

傳統(tǒng)的教師講、學生聽的滿堂灌教學觀念隨著新課標的誕生，已經(jīng)逐漸淡出了教學陣地。《數(shù)學課程標準（實驗稿）》中指出:學生是學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。新課程理念倡導“以生為本”的思想，就是讓學生在民主、和諧、愉快的課堂氛圍下積極主動地探索新知識，體會學習的樂趣，實現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！币龅竭@這些，一定要認真研讀新課程標準，改變傳統(tǒng)的教學觀念。觀念不改變，相當于換湯不換藥。

比如人人學有價值的數(shù)學。有價值說的是這兩個方面:一是學習內容有價值，二是學習方式有價值。學生的數(shù)學學習內容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。如聽一位老師上的“同底數(shù)冪乘法”，這個內容是學生在學習中經(jīng)常碰到的。學生通過計算、觀察、思考、討論、交流找出規(guī)律，運用規(guī)律進進行計算的同時感悟到科學研究的方法和樂趣。(二)領會教材意圖

教材是死的，人是活的。新課標要求教師用教材，而不是教教材。教師不能認為讓教材再現(xiàn)就是完成了教學任務，必須經(jīng)過再加工重新創(chuàng)造，使教材“新鮮出爐”，更大程度上把知識的教學伴隨在培養(yǎng)態(tài)度、能力的過程之中。

二、建立和諧的師生關系

師者，傳道、授業(yè)、解惑。我們都曉得“親其師”，才能“信其道”。孩子喜歡哪個老師就會對該老師上的課青睞有加?，F(xiàn)代教育家認為，在民主、平等、友好合作師生關系基礎上，學生會積極、主動地探索求知。所以，師生關系的和諧，既能提高課堂教學效率，也能讓學生的身心健康成長。

（一）充分了解學生

《數(shù)學課程標準》指出:義務教育階段的數(shù)學課程，不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。因此，充分了解學生，對于提高數(shù)學課堂教學效率至關重要。了解學生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗，可以避免課堂教學中教與學脫節(jié)的現(xiàn)象；了解學生的興趣所在，可以引起學生與教學內容的共鳴；了解學生的學習狀態(tài)，可以真正體現(xiàn)學生的主體作用。

1.備課從了解學生入手

備課從了解學生入手，有利于數(shù)學思想方法的滲透，有利于創(chuàng)造性地使用教材，有利于創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，有利于有效地解決教學難點。學習不是學生被動的接受信息的過程，而是在他們原有的知識基礎上知識的同化與順應的過程。在教學前對學生摸摸底，針對其原有的知識體系進行知識結構的建構與重組可以使教學事半功倍。要想深入了解學生一定要與他們建立互動的關系。經(jīng)過筆者實踐:學生在課外活動的狀態(tài)下談話效果較好。因為學生認為老師在和他聊天，心情比較放松，容易暢所欲言，能順利得到老師想要的答案。如果說孩子在學校的表現(xiàn)還有所保留的話，那在家里肯定是赤露敞開的。因此，家訪可以幫助老師更完整、全面的了解學生，建立起老師、孩子和家長的友好關系。

2.課堂上關注學生的學習狀態(tài)

傳統(tǒng)的教學關注學生學習的結果?，F(xiàn)代的教學既關注學生學習的結果，更關注學生學習的過程。在組織課堂教學的過程中，要時刻關注學生的學習情況，捕捉學生的眼神、表情、動作等。學生在課堂上想什么、說什么、探索到什么、體驗到什么等成了課堂評價的重點。讓學生自己獨立地做書上的練習。在老師留給他們的廣闊的活動空間中，孩子們自己發(fā)現(xiàn)了多余的條件，體現(xiàn)了學生是學習的主人。

設想當時如果對貿(mào)然出現(xiàn)的聲音立即批評，不僅使那位學生的思維停頓，連其他孩子的學習熱情都會受到影響。蔡林森說:“概念、定律、道理由教師嘴里講出來就不值錢了，一定要讓學生通過自學、討論，去感受、去體會、去發(fā)現(xiàn)?！?/p>

（二）營造民主化的師生關系

新課程對教育評價所起的作用十分重視，課堂效率的提高與它有 密切的正相關。和諧的教學評價讓學生的學習活動更有成就感，促進師生關系的發(fā)展。在課堂上我們都會使用評價。從評價主體上看，分為師生、生生、生師；從評價手段上看有口頭語言和稱贊的目光、親切的微笑等體態(tài)語言。如“你的想法很獨特，大家可以來討論一下?！奔偃鐚W生提出的問題果真有價值，老師應該馬上肯定:“你的問題很有價值，老師很重視?！睏l件許可的話，可以組織學生一起來探討。有效的評價既能指明優(yōu)缺點，又是激勵學生學習的力量。有時，我們會在課堂上聽到“好的”、“不錯”類似這樣的評價。對教師來說簡單了，可對于學生而言缺乏針對性，甚至會挫傷學生的學習熱情，導致學習主動性減弱。為了引導學生評價他人，有些老師會說:“你認為他說的怎樣？”??我認為學生的自我評價環(huán)節(jié)在課堂中比較單薄，老師可以讓它厚實一些。如“你對自己的發(fā)現(xiàn)怎樣評價？”這樣有利于學生養(yǎng)成自我評價的習慣，掌握自我評價的方法。從而對自己在知識與技能、思維方式等方面的不足及時發(fā)現(xiàn)并做出不斷的調整。

三、正確處理問題的教學策略

教學過程是一個師生雙邊統(tǒng)一的活動過程。任何學生在走進課堂 之前，都不是一張白紙。根據(jù)建構主義的觀點，知識是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予的意義每個人的領受是不同的，學習者在認知、解釋和理解世界的過程中建構屬于自己的知識體系。

（一）數(shù)學課堂教學中要注重教師提問的有效性。課堂提問是小學數(shù)學課堂教學中進行啟發(fā)式教學的一種重要形式，是有效教學的核心，也是教師們經(jīng)常運用的教學手段。但是，在課堂教學中也經(jīng)常出現(xiàn)低效的、重復的提問，以問代講的形成滿堂問現(xiàn)象還經(jīng)常見到。這在一定程度上制約了課堂教學效率的提高。所以，我們要盡量了解學生的思考過程，減少問題的量，努力提高問題的質，提高課堂教學的有效性。

（二）數(shù)學課堂教學中要注重小組合作的有效性。有效地小組合作必須表現(xiàn)在三個方面:一是學生有主動參與的熱情；二是小組成員中共同參與、共同發(fā)展、參與面廣；三是合作效果的延展性明顯。學生能從合作中學會學習、養(yǎng)成習慣、提升思維等這才有利于提高數(shù)學課堂教學的有效性。如教《分式方程的應用》學生四人小組自主分工:一是讀題，二是寫出算式，三是說出解題思路。四是作出評價。在反饋過程中，學生自己能做出優(yōu)勢互補的合理的安排。小組合作的實效性得以彰顯，使大家都得到了鍛煉并發(fā)揮了自身的長處。

（三）數(shù)學課堂教學中要注重教師激勵性評價的有效性。教學中，教師應不斷給每一位學生創(chuàng)造成功的機會，對學生探究過程中的點滴成績，給予及時的表揚鼓勵，要正視學生之間的差異，實施有針對性的分層評價。如:“你的思維真活躍，能從不同的角度來思考問題?！?；“你能用數(shù)學的眼光來看待問題，真不錯?！斑@樣使每個學生都能體驗到探究成功的喜悅，增添面對挫折、失敗的勇氣，從而激發(fā)更強烈更主動的學習欲望。當然，偶爾的批評錯誤，及時糾正也是應該的。

（四）數(shù)學課堂教學中注重數(shù)學教學與生活結合的有效性。書本知識來源于生活，又高于生活，學生在把從書本上學得的數(shù)學知識運用到生活中時，肯定會產(chǎn)生一些疑問，從而把數(shù)學學習從書本拓展到了生活中。如:利潤問題，上網(wǎng)收費問題，聯(lián)系身邊的例子給學生講課會使他們更容易接受，利于提高課堂教學效率。

（五）數(shù)學課堂教學中要注重教學方法的有效性。在教學中，除了誘導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題之外，更重要的是把科學的思維方法納入到學生的認識結構中去，使學生產(chǎn)生更廣泛的遷移，多方位、多角度地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生主動參與的學習能力。學習“完全平方公式”、“平方差公式”學生自己利用已有知識（多項式乘以多項式）計算，發(fā)現(xiàn)規(guī)律總結規(guī)律，而不是教師包辦代替，講解灌輸，也就是我們常說的“授之以魚，不如授之以漁?！?/p>

綜上所述，提高數(shù)學課堂教學有效性應該是一個有機的整體組合。提高數(shù)學課堂教學效率，要研究的方面還很多，但最關鍵的還是教師，教師的基本素質、教學水平與課堂教學效率的提高有著直接的關系。作為一線的數(shù)學教師，要堅持不斷地更新教育觀念，提高業(yè)務水平，勇于實踐，敢于創(chuàng)新，為了學生的終身發(fā)展，踏踏實實地上好每一堂數(shù)學課。

第四篇：小學英語口語課堂教學策略研究

小學英語口語課堂教學策略研究

【摘要】

隨著全球經(jīng)濟的發(fā)展，英語在國際地位上顯得日益重要，然而小學英語是教育的基礎階段，尤其是有效的英語口語課堂教學策略對培養(yǎng)英語口語的能力起著關鍵的作用。小學是學習英語口語的啟蒙階段，小學生好奇心強，善于模仿，口頭表現(xiàn)能力強，教師應緊抓學習時機提高學生英語口語的能力，為以后的英語口語學習打下牢固的基礎。本文就從三個面來分析研究小學英語口語課堂教學策略。一是分析小學英語口語教學現(xiàn)狀，二提出小學英語口語教學的必要性，三是就小學英語口語課堂教學策略提出一些建議?！娟P鍵詞】

小學 英語口語 課堂教學

目 錄

一、小學英語口語教學現(xiàn)狀

（一）教師的思想和專業(yè)知識

1.教師的重視程度

在小學英語課堂中，教師注重授予學生詞匯的意思，以及語法規(guī)則知識。然而對于英語口語的訓練極少，學生能接受和使用口語的情景少，在現(xiàn)實中學生難以張口去表達自己的思想，以至于出現(xiàn)“啞巴英語”的現(xiàn)象。在教學過程過，大多數(shù)教師以追求成績?yōu)槟繕?，在升學壓力的情況下，難以開展口語活動，教材中配置的口語活動也得不到落實。在日常的學習中，教師注重抓背誦課文，對專業(yè)的口語輔導較少也沒有設置規(guī)范的英語口語考試來進行規(guī)范的指導，導致學生英語口語的能力差。

2.教師自身的專業(yè)水平

小學英語教師當中，大多英語教師身兼多職，教學任務繁重，不少教師出現(xiàn)跨年級教學甚至跨學科教學，這樣的現(xiàn)象會導致教師不能顧及學生的全面發(fā)展。有些跨學科教學的教師對英語不了解，不能全面地將知識傳授給學生。目前部分小學應教師英語口語水平偏低，不能流利地用英語口語組織課堂，使學生接受口語的機會減少。

3.教師的教學理念

程閏閏[1 ]認為“有相當一部分的教師對英語教育的理念和新課改革的要求缺乏理解，仍然抱著陳舊的教學理念在實用傳統(tǒng)的英語教學模式進行英語教學。”在小學英語課堂中教師注重灌輸給學生語言知識點，教師的教學重點只停留在課本上，沒有創(chuàng)設真實的情景給予學生練習和體驗。學生也只是一味地接受知識，集中于做筆記，詞匯語法知識的死記硬背，不能運用到實踐的真實情景當中去，再者教師的教學理念陳舊落后，使學生學習興趣減低。4.教師的教學行為情況

在小學英語口語教學當中大多以教師為中心，僅限于教師授予學生的單向連結，以課本為中心，忽略教師在英語口語中是充當一個指導者的角色，甚至沒有開展自主學習，任務型學習等學習活動來培養(yǎng)和訓練學生的英語口語能力。有些教師以完成教學計劃為目標，少關注學生接收知識的情況，這些行為致使學生處于一種被動消極的學習狀態(tài)。

（二）學生的情感因素和知識水平

1.學生學習的情感因素

（1）學生的學習態(tài)度

朱純[2]認為“學習態(tài)度是一種個性意識傾向性，是人進行活動的基本動力，表現(xiàn)在對認識和活動對象的趨向和選擇性上。”在小學英語課堂當中，大多以教師和課本為中心，學生對英語口語的學習態(tài)度也隨之淡然。如果一個學生沒有好的學習外語口語的態(tài)度，即使有很大的先天素質和能力，也很難去掌握好英語口語，只有英語口語被學生重視起來，英語口語才得以發(fā)展。

（2）學生學習的焦慮

在小學英語口語課堂中，部分學生想表達自己的可想法，卻啞口難言。學生的學習信心不強，心理上怕犯錯，不敢開口，產(chǎn)生一種自我表達焦慮，其語言表達能力自然減弱，再加平時的言語實踐訓練少，熟記的習語和句型很難運用到實際交際中去。

2.學生的性格、智力

朱純[2] 認為“根據(jù)大腦皮層的神經(jīng)活動過程特性構成了不同的神經(jīng)類型表現(xiàn)出不同的氣質，分別是：膽汁質，多血質，粘液質，抑郁質。”膽汁質的人性情開朗、熱情，坦率，這種性格外向的人喜歡與人交流，他們敢說，不怕說錯的行為有利于英語口語的習得與形成?？谡Z的形成需要大量的言語實踐訓練，然而對于抑郁質性格的學生，不善交往，較為孤僻，具有明顯的內傾性，他們內向不愛說話的行為，英語的言語行為得不到訓練和實踐，不與人用英語去交流表達自己的思想，英語口語難以發(fā)展。

智力是一個人綜合能力的體現(xiàn)，它包括記憶力，觀察力，思維力，注意力，想象力。這些能力的水平也會制約著學生發(fā)展英語口語。

3.學生學習的語言環(huán)境

在英語口語教學過程中，教師授課語言處于英語與母語交替使用，學生不能融入一種全英授課的學習氛圍當中去。在受母語干擾和缺乏語言環(huán)境的情況下，對母語產(chǎn)生了依賴性，使學生覺得英語難學，有畏懼情緒。甚至在表達過程中用母語思維去思考，以至于英語口語表達不符合外語表達的邏輯，不能形成外語思維。再者，當學生學習到語言知識時，沒有一個真實的語言環(huán)境讓學生去訓練和鞏固所學的知識，導致學生對知識的逐漸遺忘。

二、小學英語口語教學的必要性

（一）有利于學生產(chǎn)生學習興趣 在小學英語口語課中，大多學生存在這種現(xiàn)象：會看不會說，想說不敢說，甚至是不愿開口說，有些學生考試能拿高分，但難流利地表達。自由討論時學生能暢言，但到發(fā)言時結結巴巴，有些學生聽說能力差和課堂氣氛不活躍等現(xiàn)象。在這種情況下，英語口語課難以開展，作為英語教師必須利用教學手段，創(chuàng)設一個語言環(huán)境讓學生產(chǎn)生興趣，讓學生對語言材料感興趣，產(chǎn)生學習動機。讓學生多開口說，說多了，說會了，說懂了，產(chǎn)生說的念頭，受一種動機的支配，想去進行交際的，這樣學生對口語自然就感興趣了。在培養(yǎng)學生口語能力的時候，可以讓學生去了解外國的文化，了解外國的風土人情，有利于學生訓練口語能力。

（二）有利于提高英語“聽”、“說”、“讀”、“寫”的能力

在訓練口語的同時，“聽”、“讀”、“寫”的能力也得到訓練和提高，重視“說”的教學，就能促進“聽”、“讀”和“寫”各方面能力的發(fā)展，它們之間有著密切的聯(lián)系，互相作用和影響，互相推進和制約。在教學的過程中，說之前要以聽為先導，聽是說的準備，聽的準備比較充分，說的學習才能更順利。在教學上“讀”也是不可缺少的一個環(huán)節(jié)，讀得越多，就給說提供豐富的內容，說起來流利順暢。通過一定量寫的練習，將學生口語遷移到“寫”中去，使學生的說更準確，學會更地道的英語，學會用外語思維去表達外語。通過“說”能有效地提高聽、讀、寫的多方面能力。

三、小學英語口語課堂教學策略

（一）教師教學行為

1.教師課前的備課

在小學英語口語教師在上課前要對教學材料進行處理，將教學材料分為由易到難，逐漸深入，逐步刺激學生學習的興趣，讓學生在學習過程中保持積極的學習態(tài)度。在可以設計教學環(huán)節(jié)時，教學內容必須具有趣味性，在上課前，教師還可以準備生動、直觀、形象、真實的教具來吸引學生的興趣，來刺激學生學習英語口語的欲望，是小學英語口語課堂更加生動有趣。

2.教師組織課堂的能力

（1）教師對課堂中的導入

在小學英語口與課堂中教師可以通過歌曲、游戲、簡筆畫、掛圖、圖片、現(xiàn)場錄音、多媒體課件、錄像等創(chuàng)造英語氛圍，使學生融進一種英語學習氛圍中更容易接受英語輸入，為下一步做準備?？梢允箤W生的情緒安定下來，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，從而將他們的注意力引導到制定的英語口語教學任務中去。

（2）教師對課堂中的呈現(xiàn)

在小學英語口語教學課堂中，教師可以通過與所學內容相聯(lián)系創(chuàng)設情景，引導學生開口說英語，使學生置身于其中，將課堂由靜變?yōu)閯?，有利于教學活動的開展，拓展學生的思維，提高學生的理解能力和表達能力。在呈現(xiàn)的過程中，教師需注意改變傳統(tǒng)的該學模式-一教師為中心，而是應該以學生為中心，教師將任務分配給學生，引導學生交際，交流，教師作為一名指導者，學生作為實踐者，明確口語課的目的。（3）教師在課堂中示范的準確性

在授課過程和引導過程中要求教師自身的英語功底要過硬，語音、語調的準確性，能給學生起一個正確的示范，有利于學生模仿和學習。在英語口語課堂中，教師不但要表現(xiàn)出正確的示范，而且需要不時檢查學生模仿和學習語言的準確性，確保學生能正確地接收和輸出英語口語。在示范的過程中，朱純[2]認為：“示范必須與學生的實踐結合?！苯處熯厧煼?，學生邊模仿和學習。

（4）教師在課堂中引導學生的能力

在口語課堂當中，提問是口語教學中常用的模式。在提問的過程中作為教師需要一步一步有計劃、有目的地引導學生做出回答。然而提出的問題的形式，不在于問題的難度而是在于問題的適應度。在引導學生的過程中要不時給予學生鼓勵，讓學生有信心去回答和開口說。

（5）教師在課堂中的糾錯能力

肖惜[3]認為：“教師在糾錯過程中應當遵循選擇性、啟發(fā)性、鼓勵性、目的性、策略性。糾錯的技巧有：直接糾正、間接糾正、自我糾正、集體糾正?！奔m錯需要正確和巧妙幫助學生形成良好的語言習慣。對于英語口語的發(fā)音其發(fā)音不正確的必須嚴格改正，這樣才更有利于以后發(fā)展英語口語。朱純[2]認為“在糾錯中，教師要做到能夠有效地改正學生言語中錯誤一應了解錯誤產(chǎn)生的原因，能采取有效的措施，同時也應該掌握改正學生言語中錯誤的時機?！?/p>

（二）學生的學習行為

1.學生課前的準備

小學英語口語課的課堂形式就決定課前的準備，教師需要將事先計劃好的口語學習活動任務和目標布置給學生，給予他們一定的時間去準備。學生可按照教師的要求進行準備，提取有效的語言材料，組織自己要相愛課堂上表達的語言，積極配合課堂活動，完成教師布置的任務。

2.學生課堂的注意力

在英語口語課堂中，教師在組織課堂和控制課堂中，需要不時留意學生的注意力，發(fā)現(xiàn)走神的學生要提醒，做適當?shù)墓膭罨蛘吲u。學生可以采取自我心理暗示提醒自己講注意力集中于課堂中。在小學英語課堂中，小學生活潑好動，注意力難集中的時間短，教師可根據(jù)學生的注意力來調整教學的速度。

3.學生的自學能力

學習材料的難度決定這學生自主學習的程度，有趣、可輸入的學習材料利于學生接受和學習。在課堂中分解口語話題，擴大自主學習的內容，小組討論，集中互相交流意見，相互學習。讓學生成為學習的主體，主動獲取知識，提高膽量，敢開口說，促進學生自主學習的能力。

（三）課堂的活動形式

1.簡單對話練習

在小學英語課堂中，教師可以從新學期開始時用外語與學生打招呼和交流形成一種英語學習氛圍，培養(yǎng)學生的興趣。在上課前，教師可以請兩位同學一對一就天氣、值日、問候等話題進行對話，學生可以先用簡單的問候語開展話題，將注意力慢慢地集中在課堂上。2.模仿對話

教師可以根據(jù)教材內容或者課外的語言材料，選擇一些可讀性強的，易于學生學習的語言材料供給學生。讓學生模仿對話，然后進行角色扮演。在模仿的過程中，讓學生理解語言材料并鼓勵學生在模仿的基礎上進行創(chuàng)新，形成語感，習慣外語的表達方式，學習外語思維從而用外語的思維去表達外語。

3.補充對話

在設計對話形式中，教師可根據(jù)對話內容選擇性地空出一部分，讓學生去選擇不同的單詞、短語、句子填入句中進行替換，改變句子的意義，然后進行對話。在補充對話的過程中可以讓學生掌握句型，為交際性的對話打下基礎，與此同時學生可以對所學的句型進行簡單的變換。

4.真實情景對話

在英語口語課堂中，教師可以在課前給學生設定一個話題并讓學生做好準備，按照真實的情景進行對話交流，活動的人數(shù)可以設置為2-4人一組進行對話。在個小組完成后，教師要做出評價并記錄下來以便督促學生改正錯誤和使學生重視口語練習而不是應付式完成任務。

5.游戲中習得語言

（1）習得

朱純[2]認為“習得就是無意中獲得。習得語言就是不經(jīng)常聽課而學會語言，亦即在自然的交際情景中通過使用語言發(fā)展語言能力。”

（2）游戲的作用

朱純[2]認為“游戲被認為是習得活動，因為學生在游戲過程過中能吸收可理解的輸入并輕松地運用習得的語言?！痹谕嬗螒虻倪^程中教師需要明確游戲的目的，要明確游戲是訓練哪些語言材料而不是為了娛樂打發(fā)時間。

游戲需要具備趣味性。游戲的形式和種類需要不斷變化來滿足學生的求知欲。游戲更需要面向全班學生，以學生為中心，特別是一些性格內向的，多鼓勵他們參與其中。在玩游戲的過程中教師要有控制好課堂紀律的能力，做到收放自如，教師也要參與到游戲中去與學生建立良好的師生關系，有利于學生學習英語口語。

總結：

在小學英語口語課堂中，教師要不斷提高自身的英語口語水平，重視學生英語口語的發(fā)展。作為英語教師給學生創(chuàng)造一個輕松的交際氛圍，幫助學生樹立信心，充分調動學生的積極性，才更有利于英語口語的發(fā)展。本文在小學英語口語課堂教學研究策略方面提出內容還不夠全面，還有待更多策略的提出和研究。

致謝：

在寫論文的過程中我深刻體會到小學英語口語課堂的教學策略的研究迫在眉睫，在以后的學習中還需繼續(xù)研究，提出更多建議和研究。論文從選題到結束寫作的過程中感謝符海平老師的指導，對論文的修改提出寶貴的意見，才能使我順利地完成論文寫作，以及感謝在寫論文過程家人對我的關心和支持。

參考文獻：

[1] 程閏閏.農(nóng)村中小學英語口語教學現(xiàn)狀及對策研究［論文］.:2012-05-01 [2] 朱純.外語教學心理學［Ｍ］.上海外語教育出版社

[3] 肖惜.英語教師職業(yè)技能訓練簡明教程［Ｍ］.高等教育出版社 [4]百度文庫

第五篇：《實驗課堂教學策略研究》

《實驗課堂教學策略研究》

中期評估報告

淮陰區(qū)西宋集鎮(zhèn)中心小學

姚士敏

《實驗課堂教學策略研究》是課題組在2009年7月申報的江蘇省中小學實驗教學研究課題，于2009年9月立項，2009年9月召開了課題組全體成員會議，正式起動課題的研究，2009年10月開題。課題組成員經(jīng)過兩年多的課題研究，按照實施方案的既定內容步驟，全面開展各方面工作。現(xiàn)作如下中期匯報：

一、課題研究的內容和目標

研究內容：

1、對已有的課堂教學策略內容進行重組，驗證其建構的科學性和實用性。

蘇教版教材是義務教育課程標準小學科學各實驗教材中較早將實驗課堂教學策略設置為一個模塊進行研究的，它可對傳統(tǒng)課堂教學策略進行反思性研究。

2、進行關于傳統(tǒng)實驗課堂教學策略與新的課堂教學策略的差異性的分析與研究，走出一條貼近時代要求、更為科學的實驗課堂教學新途徑。

3、研究實驗課堂教學的特點、功能。包括（1）學生主體探究活動的特點；

（2）教師實驗課堂教學中引導拓展延伸的功能。（3）師生評價部分的特點和功能。

4、對于現(xiàn)有實驗課堂教學策略與學生身心發(fā)展規(guī)律關系的研究。研究重點：

在對實驗課堂教學策略研究中，如何進一步優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學效益。促進學生身心全面發(fā)展。

研究難點：

在優(yōu)化實驗課堂教學策略的同時，如何全面提升學生問題解決的能力。發(fā)展學生的素養(yǎng)。

研究目標:

1、將我區(qū)區(qū)域內有效的教學資源引入小學科學教學。

2、提高科學課堂教學的有效性。（1）科學分析我區(qū)學生的科學學習基礎。(2)探究科學有效課堂教學的組織實施策略。

(3)對傳統(tǒng)實驗課堂教學策略與新的課堂教學策略的差異性進行分析與研究，走出一條貼近時代要求、更為科學的實驗課堂教學新途徑。

(4)進一步提高課堂教學的實效性，關注學生需求,把課堂建設成為全面推進素質教育的主渠道。

3、提高教師的素養(yǎng)。促進教師的專業(yè)發(fā)展

二、課題研究的意義

實驗課堂教學是學校科學教育的主陣地，只有有效提高實驗課堂教學效益，才能促進學生科學能力的發(fā)展和提高。在轉向素質教育的探索中，在不斷探索實驗課堂教學策略的途徑中，才能使我們全景的去整體認知與把握教材。探索農(nóng)村小學科學教育的實踐新途徑，改進科學教育工作的方法，增強小學科學教育的實效性。促進學?？茖W教育工作規(guī)范化、科學化、系統(tǒng)化、制度化，強化科學教育研究效果。通過“實驗課堂教學策略研究”，探索小學科學課堂教學改革的新途徑，改進實驗課堂教學方法，優(yōu)化課堂教學結構。在課題研究中提高研究者自身素養(yǎng)。從思考探索逐漸走向實踐探索，在多方位、多途徑的了解、搜索、甄別中，促進自身研究能力的提高。通過研究，進一步促進科學教育、創(chuàng)新教育和學生科學能力素養(yǎng)的提高。從而培養(yǎng)學生全面發(fā)展。

三、主要研究方法

（一）文獻資料法：收集、分析和整理有關提高課堂教學效益方面的教育理論，通過學習和研究，形成對提高科學課堂教學實效的理性認識。

（二）行動研究法：由教師協(xié)同合作，在課堂教學中邊實踐邊研究，進行教學反思和行為矯正，逐步解決影響提高課堂教學實效的具體問題。

（三）個案研究法：在大量課堂教學實踐基礎上，選擇具有典型意義的科學課堂教學個案（比較成功的或遇到問題較多的），取得經(jīng)驗教訓，驗證理性認識，為行動研究提供可借鑒的案例。

（四）經(jīng)驗總結法：根據(jù)課堂教學的實踐所提供的事實，按照科學研究的程序，分析概括這些事實，揭示其內在的聯(lián)系和規(guī)律，繼而形成相關的結論，并使之上升到理論高度，并在教學實踐中不斷驗證、反思和完善，從而形成具有借鑒意義和推廣應用價值的研究成果。

（五）調查研究法：對于區(qū)域內的課程資源，開展調查研究。研究過程與常規(guī)教學、日常教研、教師培訓結為一體，主要以三種培訓推進研究：一是“基礎理論與基本方法”的培訓，主要采用課例分析、專家引領、行動研究的方法進行；二是“研究措施與實施策略”的培訓，主要采用理解觀摩、經(jīng)驗交流、骨干示范的方法進行；三是“效果測量、數(shù)據(jù)分析與結論形成”的培訓，主要采用個案點評，啟發(fā)帶動，以點促面的方法進行。

四、課題研究的進展情況

該課題的研究，是在現(xiàn)代化教育思想理念指導下，以新課程為標準，從教師教的角度，研究小學科學課堂教學的方法與策略，系統(tǒng)地進行與 科學課堂教學相關教育觀念、教學指導、方式方法等方面的研究，探索新課程理念下的多種教學策略的實施途徑。

1、對課題組教師提出新要求

在課程改革新形勢下，我們要求教師隨時對自己的工作及專業(yè)技能的發(fā)展進行評估，樹立終身學習的意識，保持開放心態(tài)，在實踐中不斷研究、反思。努力適應新的變革，發(fā)揮自身特長才能，讓自己具備新的能力和工作方式。教師之間要更加緊密地合作。對課題組成員布置學習任務，讓他們分頭從書籍、網(wǎng)上搜集相關材料。并集中進行學習研討。弄清楚什么是教學策略，以及與其相關概念的涵義，相關理論都有哪些。了解目前國內外教學策略的研究現(xiàn)狀、評述、取得的成果有哪那些。知道科學學科在教學策略的研究上，已取得了哪些成果？還存在哪些問題？我們最終的學習目的是對本課題進行定位，從而確定我們研究的入手處和著眼點在哪。

2、對課題研究方法的進一步確定

課題組進行“定時間定地點”的課題研討會。研究的內容包括：目標的確立、方法的選擇、教學的設計、課后的分析、調查與反饋、策略的建立等。采用的幾種研究方法如下：

（1）文獻研究法：在課題研究的準備階段和進行過程中，經(jīng)常使用此方法。通過對搜集到的資料進行整理加工，在已有成果基礎上，提出各個成員自己的研究方案。

（2）調查研究法：通過調查研究了解教師、學生的體驗和感受，分為訪談法和問卷法。前測重在對個人意見、態(tài)度、興趣的調查，后測重 在對教學效果、師生反饋的調查。

（3）實驗研究法：要求有明確的實驗目的進行試驗設計，實驗過程中搜集相關信息和數(shù)據(jù)，并對資料進行統(tǒng)計分析和總結歸納，得出結果，驗證假設。為體現(xiàn)教育公平性，我們不采取橫向對比實驗，而選用縱向對比實驗。

（4）行動研究法：簡單說就是在教學中開展研究，在研究中深化教學。行動研究法是我們采取的最主要的研究方法。每位成員都參與到整個過程中來，近期間，課題組完成了十余節(jié)次的研究課，特別是對我校課題組成員宗全全老師《誰先迎來黎明》一課，從目標的確定，重難點的定位，課件的制作，教學過程的反復推敲，集課題組成員眾人智慧。最終確定以該方案參加淮安市科學優(yōu)課競賽，經(jīng)過大家努力，宗全全老師取得市一等獎好成績。并參加省優(yōu)課競賽，也再次獲得殊榮。

課堂，是展示教師實施教育的舞臺；教學，是教師專業(yè)活動的主要形式。教學策略的研究離不開課堂教學。

3、強化研討課新思維，探尋課堂教學新途徑

（1）強化創(chuàng)設寬松教學環(huán)境。安全的心理、自由的心情、愉悅的狀態(tài)，這種良好的學習環(huán)境要靠教師的創(chuàng)設來實現(xiàn)。（2）強化合作學習。新課程將課堂教學看作是師生互動的過程。這種互動不應是走形式的，要從效率、效益、效果的角度來設計與實施，我們稱之為有效互動。（3）強化思維訓練。思維訓練要全面。以形象思維、直覺思維為主的小學生要從具體可見、可聽、可摸入手，逐步鍛煉邏輯思維、發(fā)散思維，從而形成多維型的思維方式，尤其要有意識地培養(yǎng)發(fā)散思維。（4）強化探究 性學習。進行科學探究的方式是多種多樣的。其基本過程包括六要素：提出問題--猜想假設--制定計劃 設計實驗--實驗與觀察 獲取事實與證據(jù)—檢驗與評價—表達與交流。

4、在研究中作手提煉教學新策略

在各種研究課、研討課中，在不同形式的多種交流研討活動里，我們正探尋實驗課堂教學更為有效的策略：如“互動移位合作的探究性”教學策略等（該策略強調師生靈活互動，善于在課堂教學中換位變換角色的合作學習形式）。這些策略雖然還在探討論證之中，還不夠成熟，但我們相信通過今后一段時間的繼續(xù)努力，一定會有更好更理想的收獲。

五、研究成果

論文：

1、宗全全的《如何避免科學探究活動的失控》，獲得國家級二等獎；

2、宗全全《淺談科學學具結構的嚴密性》獲市一等獎，并發(fā)表于《新課程》2011年9月刊上；

3、姚士敏《淺談科學教育與人文精神的互補互揚》獲省一等獎

4、苗雨林《提高農(nóng)村小學科學教學實效性》獲省二等獎

5、姚克軍《如何讓科學探究活動更精彩》獲省三等獎

6、楊 婧 《淺談小學科學實驗的有效策略》獲省三等獎

7、劉遠東《探索課堂教學的策略優(yōu)化，提高學生科學技能》獲省二等獎

課堂教學：

1、宗全全在淮安市繁榮小學上課題為《誰先迎來黎明》的科學觀摩課；

2、宗全全執(zhí)教的《日食和月食》在“領航杯”2011年淮安市信息化教學能手比賽(農(nóng)村組)獲一等獎；

3、宗全全獲區(qū)“領航杯”信息化教學能手比賽(農(nóng)村組)一等獎;

4、宗全全送教《誰先迎來黎明》到三樹小學獲好評。教學基本功競賽：

1、宗全全老師獲市教學能手競賽一等獎；

2、宗全全老師代表淮安市到連云港參加省教學能手比賽獲省一等獎；

六、課題研究中存在的問題或不足

本課題研究中各課題組成員積極認真開展各項課題研究工作，但是究其實際情況還存在如下問題：

1、學?？茖W學科的專業(yè)教師數(shù)額嚴重不足，現(xiàn)任該學科教師均為兼職教師，幾乎都擔任語文、數(shù)學、英語等各主科。對于本課題研究的精力和時間保證較有影響。

2、學?？茖W實驗器材設備雖然時有補充配備，但沒有按學生數(shù)、班級數(shù)、教師數(shù)等足額配置，還是有所欠缺。這對科學實驗課教學也有一定的影響。

3、各級教育主管部門對科學學科重視程度不一，也負面帶動了學生及學生家長甚至社會對科學學科的偏見。如抽考、期末考、學生畢業(yè)考等經(jīng)常不納入科學學科考試。

4、各級教育機構對科學學科的專業(yè)培訓應盡量向農(nóng)村傾斜些。因為教師也是只有見多才能識廣，更何況我們這里是農(nóng)村偏遠地區(qū)。經(jīng)常的學習培訓對于教師駕馭科學學科課堂教學能力、實驗操作能力、課題 研究能力等也會其到事半功倍的作用。

七、下階段的主要工作

1、對前一階段的研究進行階段性總結，對前期的資料進行整理分析，同時進行研究思路的調整、修改和完善。根據(jù)研究情況，及時改變課題研究策略。

2、繼續(xù)進行實驗研究，注意收集資料，開展說課、講課、研討課、交流課、總結和反思等活動。

3、進行實驗總結

（1）收集、整理課題信息和材料。（2）總結實驗課題結果，進行評價分析。（3）撰寫課題研究報告。

（4）展示工作業(yè)績，匯編課題成果。（5）召開結題匯報會，進行成果簽定。主要措施：

1、進一步加強課題研究的相關理論學習。要求教師樹立終身學習的意識，在課題研究實踐中不斷研究、反思。努力適應新的變革，發(fā)揮自身特長才能，讓自己具備新的課題研究能力。

2、進一步開展多種形式的交流課與研討課，積極組織教師研討、交流、評析，提高教師認識及其理論水平和自身素養(yǎng)。

3、進一步上好課題實驗課，每學期至少組織一次，要求做好課前準備、課中實施、課后反思交流等活動，對實驗課的個案進行分析研究，并加以總結。

4、進一步加強對課題研究的管理，激發(fā)課題研究成員的積極性、主動性，提高研究的效率和質量，結合學校的管理制度，制定合理的獎勵辦法，并細化到平常研究的每一個環(huán)節(jié)中。

5、加強合作，發(fā)揚團隊精神，科學協(xié)調各方力量，匯集各方資源，確保課題研究成功。