第一篇：分析_并針對(duì)自己觀摩過的教師的課例_就課堂提問的設(shè)計(jì)和操作提出建議。

提問是課堂教學(xué)方法的一種，也是教師比較常運(yùn)用的一種教學(xué)方法。課堂提問是教學(xué)活動(dòng)的重要手段，課堂提問直接關(guān)系到教學(xué)的進(jìn)程和效果，影響到學(xué)生的發(fā)展 上學(xué)期我聽過兩位老師的課《草地夜行》的教學(xué)中，針對(duì)同一段課文，他們?cè)?jīng)有過兩種不同的提問方式，學(xué)生的反應(yīng)也是大相徑庭。這一段是說老紅軍不幸陷入泥潭，“我（小紅軍）的心疼得像刀絞一樣，眼淚不住地往下流??”。第一個(gè)班教學(xué)時(shí)的提問是“孩子們，你們從中感受到了什么？”？”“面對(duì)此情此景，你想說什么？”“這樣寫，好不好啊？”學(xué)生的回答非常簡(jiǎn)單，就是感受到小紅軍非常悲痛；他痛恨草地；此外就是非常敬佩老紅軍。

在另一個(gè)班教學(xué)時(shí)，教師的提問是“此時(shí)此刻，小紅軍百感交集，他會(huì)想什么呢？”從學(xué)生回答看，思路打開了很多，不僅說到了很多不同的方面（對(duì)老紅軍的無比崇敬、準(zhǔn)備化悲痛為力量、悔恨交加等）

同一節(jié)課兩種不同的問題設(shè)計(jì)就會(huì)產(chǎn)生兩種不同的效果。而面對(duì)第一個(gè)問題，由于沒有明確思考的起點(diǎn)，只是依據(jù)課文的一些表面信息展開聯(lián)想，學(xué)生只能泛泛地說說自己的模糊體驗(yàn)，很難調(diào)動(dòng)深入的思考，也無法獲得對(duì)人物的情感共鳴。

顯然，第二種問法要求學(xué)生站在文中人物的立場(chǎng)，聯(lián)系上下文，從課文的“空白處”展開聯(lián)想，而且也能語言表達(dá)也運(yùn)用比較具體和生動(dòng)的語言來回答問題，在思考小紅軍的心理活動(dòng)時(shí)也對(duì)文章的主旨有了深入的理解。

針對(duì)這次的課堂提問的設(shè)計(jì)與操作，我的建議是 ：

1、設(shè)計(jì)課堂提問應(yīng)有個(gè)明確的目標(biāo)，提出的問題要將學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)同課外的具體清凈聯(lián)系起來讓學(xué)生有話說，愿意多說，這樣才能更為深刻的了解課文內(nèi)容

2、設(shè)計(jì)課堂的提問時(shí)，應(yīng)注意學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)問題應(yīng)有層次性、階 段性。要考慮到大多數(shù)的學(xué)生的概括、分析能力，還不是很強(qiáng)，應(yīng)設(shè)計(jì)些顯而易 見的問題，提升學(xué)生的自信心，讓他們也能積極地參與到課堂教學(xué)中來．這樣就 會(huì)提高教學(xué)的實(shí)效性。

第二篇：分析自己觀摩過的教師的課堂提問,并針對(duì)該課例就課堂提問的設(shè)計(jì)和操作提出建議。

分析自己觀摩過的教師的課堂提問，并針對(duì)該課例就課堂提問的設(shè)計(jì)和操作提出建議。

課堂提問是教學(xué)活動(dòng)的重要手段，課堂提問直接關(guān)系到教學(xué)的進(jìn)程和效果，影響到學(xué)生的發(fā)展。

記得上學(xué)期我校組織教研活動(dòng)，我聽了位年輕的語文老師講《草船惜箭》這篇課文，教師設(shè)計(jì)了些相關(guān)問題：“諸葛亮的神機(jī)妙算體現(xiàn)在哪些地方？從文章中的哪些段落中能夠體會(huì)到”本來這個(gè)問題；涉及得非常好，是個(gè)提綱挈領(lǐng)的問題。學(xué)生在聽到問題時(shí)，紛紛進(jìn)行了小組討論，但是時(shí)間過于短暫，教師在三到五分鐘后，就請(qǐng)學(xué)生來回答。只有幾位同學(xué)能夠大概地表述自己的觀點(diǎn)，課堂氣氛陷入了沉悶。在回答時(shí)，學(xué)生由于準(zhǔn)備的時(shí)間過于短暫，不能夠系統(tǒng)的表述。教師應(yīng)給以適當(dāng)?shù)目隙?，然后慢慢地將問題引向深入。但是，這位年輕的教師，只是簡(jiǎn)單地總結(jié)了幾句，就進(jìn)行到了下環(huán)節(jié)。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)只是停留在表面，缺少深入系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

針對(duì)這次的課堂提問的設(shè)計(jì)與操作，我的建議是：

1、設(shè)計(jì)課堂的提問時(shí)，應(yīng)注意學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)問題應(yīng)有層次性、階段性。要考慮到大多數(shù)的學(xué)生的概括、分析能力，還不是很強(qiáng)，應(yīng)設(shè)計(jì)些顯而易見的問題，提升學(xué)生的自信心，讓他們也能積極地參與到課堂教學(xué)中來．這樣就會(huì)提高教學(xué)的實(shí)效性。

2、提出問題后，應(yīng)給學(xué)生多些思考的時(shí)間，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生有為難情緒時(shí)，應(yīng)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整提問的方法，不能讓學(xué)生產(chǎn)生為難情緒，挫傷學(xué)習(xí)的積極性。

3、教師在講課時(shí)不能為了完成教學(xué)任務(wù)，課堂節(jié)奏過快，對(duì)于較難的部分或問題應(yīng)慢下來，等學(xué)生掌握了再進(jìn)行下一環(huán)節(jié)。

第三篇：分析自己觀摩過的教師的課堂提問

分析自己觀摩過的教師的課堂提問，并針對(duì)該課例就課堂提問的設(shè)計(jì)和探索提出建議

課堂提問是課堂教學(xué)的重要手段之一,是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)的基本控制手段。課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動(dòng),也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段,更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而很好地提高課堂教學(xué)效率

我聽了我校的一位語文老師講的《老人與海鷗》這篇課文，教師設(shè)計(jì)了些相關(guān)問題：老人愛海鷗，海鷗愛老人體現(xiàn)在哪些地方？從文章中的哪些段落中能夠體會(huì)到。本來這個(gè)問題；涉及得非常好，是個(gè)提綱挈領(lǐng)的問題。學(xué)生在聽到問題時(shí)，紛紛進(jìn)行了小組討論，但是時(shí)間過于短暫，教師在三到五分鐘后，就請(qǐng)學(xué)生來回答。只有幾位同學(xué)能夠大概地表述自己的觀點(diǎn)，課堂氣氛陷入了沉悶。在回答時(shí)，學(xué)生自于準(zhǔn)備的時(shí)間過于短暫，不能夠系統(tǒng)的表述。教師應(yīng)給以適當(dāng)?shù)目隙?，然后慢慢地將問題引向深入。但是，這位教師，只是簡(jiǎn)單地總結(jié)了幾句，就進(jìn)行到了下環(huán)節(jié)。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)只是停留在表面，缺少深入系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

針對(duì)這次的課堂提問的設(shè)計(jì)與操作，我的建議是：

1、教師在設(shè)計(jì)課堂的提問時(shí)，應(yīng)給予學(xué)生充足的思考時(shí)間和討論時(shí)間，應(yīng)注意學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)問題應(yīng)有層次性、階段性。要考慮到大多數(shù)的學(xué)生的概括、分析能力，還不是很強(qiáng)，應(yīng)設(shè)計(jì)些顯而易見的問題，提升學(xué)生的自信心，讓他們也能積極地參與到課堂教學(xué)中來．這樣就會(huì)提高教學(xué)的實(shí)效性。

2、提出問題后，教師要深入到學(xué)生中間，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生有為難情緒時(shí)，應(yīng)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整提問的方法，不能讓學(xué)生產(chǎn)生為難情緒，挫傷學(xué)習(xí)的積極性。

3、在學(xué)生回答完后教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答有一個(gè)整體的總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)問題的答案有一個(gè)清楚地認(rèn)識(shí)。