第一篇：德育—小班化教學(xué)實(shí)驗(yàn)探究

小班化教學(xué)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐

楊丹

小班化教學(xué)是當(dāng)代教育改革的發(fā)展趨勢(shì),是社會(huì)發(fā)展的必然產(chǎn)物,是實(shí)施素質(zhì)教育、個(gè)性化教育的一項(xiàng)重要改革措施。同時(shí),小班化教學(xué)為實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)造了一個(gè)嶄新而廣闊的空間,使每個(gè)學(xué)生得到全面而有個(gè)性的發(fā)展。如何利用小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì),使每個(gè)學(xué)生享受高質(zhì)量的教學(xué)呢?以下是我這幾個(gè)月在實(shí)踐中總結(jié)的幾點(diǎn)心得體會(huì),與大家共勉。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,生活中處處有數(shù)學(xué)。因此,數(shù)學(xué)教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。而小班化教學(xué)增加了學(xué)生個(gè)體參與活動(dòng)的空間,擴(kuò)大了學(xué)生活動(dòng)的空間,使他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中不斷認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、完善自我。

如:我在教七年級(jí)《平面直角坐標(biāo)系》的時(shí)候，我在課前布置給學(xué)生上課的準(zhǔn)備任務(wù)，因?yàn)槠矫嬷苯亲鴺?biāo)系，是相當(dāng)于一個(gè)復(fù)雜的在途中找到數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，于是我讓學(xué)生課前在家里自制一份平面直角坐標(biāo)系的表格，帶到學(xué)校來(lái)，上課比一比誰(shuí)做的表格比較精準(zhǔn)，于是學(xué)生在家都精心準(zhǔn)備了平面直角坐標(biāo)系的表格，然后在上課的時(shí)候，大家紛紛秀出了自己的表格，在那一堂課，我們學(xué)生的熱情有了罕有的高漲。

二、打破傳統(tǒng)教學(xué)中“填壓式”教學(xué)方式,注重以學(xué)生為本的教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)中的“填鴨式”教學(xué),學(xué)生是被動(dòng)的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)不主動(dòng)不積極,學(xué)習(xí)效果不高。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“每個(gè)人的內(nèi)心深處都一種根深蒂固的需要——那就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界中,這種需求尤為強(qiáng)烈。”

小班化教學(xué)縮減了班級(jí)規(guī)模,縮小了師生比例,因而給學(xué)生提供了更多動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、合作的機(jī)會(huì),注重了學(xué)生的主體性,為學(xué)生發(fā)展提供了展示平臺(tái)。

我在進(jìn)行小班數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí),總是讓學(xué)生利用已有的知識(shí)嘗試自學(xué),自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,然后通過(guò)一系列課堂內(nèi)師生、生生學(xué)習(xí)交流活動(dòng),最后讓學(xué)生掌握知識(shí)。數(shù)學(xué)嘗試教學(xué),變傳統(tǒng)的“先教后學(xué),以教為主,先講后練,以講為主”為“先學(xué)后教,以學(xué)為主,先練后講,以練為主”,體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)思想的根本轉(zhuǎn)變,即由“呈現(xiàn)——灌輸——被動(dòng)接受”的模式變?yōu)椤耙龑?dǎo)——嘗試——主動(dòng)獲取”的模式。在這種模式下,學(xué)生主體地位得到真正體現(xiàn),探索精神、創(chuàng)新意識(shí)得到真正的培養(yǎng)。

三、在教學(xué)中注重因材施教

小班化教學(xué)為因材施教提供了很好的機(jī)會(huì)。小班班級(jí)小人數(shù)少,老師能更全面的了解每個(gè)學(xué)生,面向有差異的個(gè)體,根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況達(dá)到最大限度的因材施教。

如教學(xué)中,將程度相近的同學(xué)歸為一類,采用“同步教異步學(xué)”的方法,分層施教。A類學(xué)生重點(diǎn)指導(dǎo)其自學(xué),提高其獲取知識(shí)能力。B類學(xué)生重點(diǎn)點(diǎn)撥釋疑,輔導(dǎo)其完成所學(xué)知識(shí)。C類學(xué)生重點(diǎn)在于拾遺補(bǔ)缺。這樣各類學(xué)生都能得到發(fā)展。再如,作業(yè)批改方面,小班化教學(xué)可實(shí)行面對(duì)面批改,個(gè)別指導(dǎo),更直接、更及時(shí),有利于學(xué)生的發(fā)展。師生之間感情也更融洽,“親其師信其道”教學(xué)質(zhì)量有了明顯提高。

總之,教師授給學(xué)生的不僅僅是知識(shí)與能力,更重要的是自主探究,自主發(fā)展。小班化教育正是營(yíng)建了這樣廣闊多樣的自主學(xué)習(xí)環(huán)境,這是傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)不到的效果。

第二篇：小班化教學(xué)模式探究

“小班化教學(xué)”探究總結(jié)

廣濟(jì)鎮(zhèn)南大坪小學(xué)

廣濟(jì)鎮(zhèn)南大坪小學(xué)

“農(nóng)村小班化教學(xué)”探究總結(jié)

我校根據(jù)周至縣教育局《周至縣教育局推進(jìn)農(nóng)村學(xué)校小班化教學(xué)的實(shí)施意見(jiàn)（試行）》的要求，對(duì)我校農(nóng)村小班化課堂教學(xué)進(jìn)行了一點(diǎn)探究和實(shí)施，現(xiàn)對(duì)實(shí)施情況小結(jié)如下：

背景分析：我校小班化課堂教學(xué)的子課題（分組策略的研究）已有了一點(diǎn)成績(jī)，在此基礎(chǔ)上，我校全面鋪開(kāi)小班化課堂教學(xué)策略的探究已有了一定基礎(chǔ)。從學(xué)校發(fā)展來(lái)看我校地理位置特殊自然形成學(xué)生小班化。因此為了“陽(yáng)光普照，確保每個(gè)孩子受到關(guān)愛(ài)；同教異學(xué)，確保每個(gè)孩子差異發(fā)展；個(gè)別輔導(dǎo)，確保每個(gè)孩子都不掉隊(duì)?！背浞掷眯“喟嗉?jí)容量小、師生交往空間大的優(yōu)勢(shì)，使全體學(xué)生得到較充分的發(fā)展，從而體現(xiàn)小班化教育特點(diǎn)所采取的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法等多種教學(xué)行為的綜合方案，是小班化課堂教學(xué)的基本依據(jù)，是激發(fā)學(xué)生主體參與教學(xué)活動(dòng)，做學(xué)習(xí)主人的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)，其作用是從小班的特點(diǎn)出發(fā)制定出向?qū)W生提供教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)的方法和步驟。

具體實(shí)施：在探索小班化課堂教學(xué)策略的過(guò)程中，主要探討具有以學(xué)生為中心，以學(xué)生主體活動(dòng)為基礎(chǔ)的體現(xiàn)綜合性、可操作性、靈活性、創(chuàng)造性等原則和策略。加大了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與度，啟動(dòng)了學(xué)生的思維，它有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使小班化教育朝著科學(xué)化的方向發(fā)展。以適應(yīng)新時(shí)代不斷發(fā)展的需要，其策略著重從以下幾個(gè)方面體現(xiàn)：

一、主體化參與策略：激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的自覺(jué)性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

人的發(fā)展最根本的是主體發(fā)展。人的主體的發(fā)展是以活動(dòng)為中介的?；顒?dòng)是人的主體性的生成和發(fā)展機(jī)制，也就是說(shuō)人的主體性是活動(dòng)生成，在活動(dòng)中發(fā)展、反思、提升、發(fā)展再提升。

活動(dòng)教學(xué)研究的目的很明確，就是為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間，讓學(xué)生在各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，增長(zhǎng)才干，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上培養(yǎng)理解問(wèn)題的能力、解決問(wèn)題的能力和動(dòng)手操作的能力。

學(xué)生是活動(dòng)教學(xué)的主體，活動(dòng)教學(xué)策略的制定，內(nèi)容的確立，是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展水平和年齡特征，在活動(dòng)教學(xué)實(shí)踐中，只研究和把握住學(xué)生的特點(diǎn)，才能因材施教，切實(shí)富有主體性。

參與教學(xué)的策略，重點(diǎn)是在小班的課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的意識(shí)，這種參與是一個(gè)積極而有貢獻(xiàn)的參與，而不是被動(dòng)地接受。只有這樣才能讓學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程，真正成為學(xué)習(xí)的主人。如：班隊(duì)活動(dòng)課、全校開(kāi)展的班級(jí)美化評(píng)比活動(dòng)充分體現(xiàn)了該策略。通過(guò)活動(dòng)我們覺(jué)得在運(yùn)用參與教學(xué)的策略上，要把握住兩個(gè)操作步驟。

1、全員參與。

2、主動(dòng)參與。教師在教學(xué)中，想方設(shè)法圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的情景，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有話敢說(shuō)，有疑能質(zhì)，樂(lè)于參與，同時(shí)重視對(duì)學(xué)生參與程度的指導(dǎo)，在課堂教學(xué)實(shí)踐中注重提高學(xué)生的參與度。讓他們主動(dòng)發(fā)展。如：一位三年級(jí)的小班實(shí)驗(yàn)教師，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《天氣預(yù)測(cè)》一課之后，為擴(kuò)大學(xué)生的參與度，教師設(shè)計(jì)了組織學(xué)生進(jìn)行參與活動(dòng)的題目，讓學(xué)生看云，看到什么？想到什么？用文字或語(yǔ)言展現(xiàn)出來(lái)。學(xué)習(xí)了《正方體》后，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)制作小正方體標(biāo)上數(shù)字，設(shè)計(jì)一場(chǎng)有意義的游戲。將游戲方案在班級(jí)宣講，選最佳方案，開(kāi)展游戲，最后寫成文章。實(shí)踐證明，參與策略的實(shí)施，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，他們?cè)诎l(fā)散性思維活動(dòng)的鍛煉中，能力得到了提高，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性。創(chuàng)設(shè)自由討論甚至爭(zhēng)論的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散性思維。小班化教學(xué)非常注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題有不同的見(jiàn)解，學(xué)生在課堂上開(kāi)展熱烈的討論甚至激列的爭(zhēng)論，會(huì)使課堂氣氛活躍。同時(shí)也培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維：由于學(xué)生額少，教師不用擔(dān)心教學(xué)任務(wù)是否能完成，每堂課留出一定的時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。

怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)？從以下五個(gè)方面來(lái)具體實(shí)施：

（1）會(huì)預(yù)習(xí)。具體包括：會(huì)借助教材、工具書以及聯(lián)系實(shí)際自學(xué)，會(huì)將感覺(jué)精彩或有疑問(wèn)的標(biāo)注在書上，會(huì)利用各種媒體收集資料。

（2）會(huì)提問(wèn)。一是質(zhì)疑，對(duì)不理解（思想內(nèi)容）、不了解（自然科學(xué)、人文科學(xué)知識(shí)）的詞句質(zhì)疑，對(duì)老師、同學(xué)的觀點(diǎn)質(zhì)疑；二是以提出問(wèn)題的形式自己制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以圍繞課題、圍繞課文內(nèi)容、圍繞中心、圍繞藝術(shù)技巧、圍繞思路等展開(kāi)，以疑促思、促學(xué)。

（3）會(huì)討論。從自主學(xué)習(xí)的策略來(lái)看，這是指學(xué)生參與討論的能力。具體包括：會(huì)積極主動(dòng)地發(fā)言，會(huì)清楚明白地表達(dá)觀點(diǎn)，會(huì)吸取同伴的有益觀點(diǎn)及時(shí)修正自己的認(rèn)識(shí)。

（4）會(huì)一些具體的、針對(duì)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)方法。如怎樣記、算、說(shuō)、寫等等。具體的學(xué)習(xí)方法是很多的，教師不僅可進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，也可組織學(xué)生進(jìn)行交流。很重要的一點(diǎn)是，要尊重學(xué)生自己摸索、形成的一些學(xué)習(xí)方法，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)習(xí)方法真正內(nèi)化為學(xué)生自己的習(xí)慣時(shí)，才能發(fā)揮其作用。

（5）會(huì)反思。會(huì)總結(jié)和反思自己的學(xué)習(xí)情況，找出自己學(xué)習(xí)上尚存的不足，明確今后努力的方向。

二、合作化互動(dòng)策略，主要是生生互動(dòng)。

互動(dòng)教學(xué)策略，在小班化課堂教學(xué)改革中，它是指在教師指導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、參與性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮班級(jí)群體效應(yīng)，使學(xué)生最大限度的投入教學(xué)活動(dòng)中，教師不再獨(dú)自站講臺(tái)，讓學(xué)生也有上臺(tái)講解的機(jī)會(huì)，師生之間，生生之間，互相啟發(fā)，互相幫助，使學(xué)生有成功的體驗(yàn)，有提高學(xué)習(xí)成績(jī)的成效。促進(jìn)了多角度的交流，起到相互補(bǔ)充的作用。

為打開(kāi)師生交流的局面，教師想方設(shè)法改善教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生的人際關(guān)系，開(kāi)發(fā)課堂教學(xué)交往的潛能。把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，在師生互動(dòng)的基礎(chǔ)上，挖掘生生互動(dòng)的潛力，向課堂教學(xué)要質(zhì)量，運(yùn)用開(kāi)放型、交往型、體驗(yàn)型方式，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)進(jìn)行小組學(xué)習(xí)、組際交流、組際互查、組際競(jìng)賽等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的生生互動(dòng)的參與熱情。教師具有指導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的能力，啟發(fā)學(xué)生在交往中引起爭(zhēng)論，激活思維、互相啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、加深理解，真正達(dá)到提高學(xué)生口頭表達(dá)能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的目標(biāo)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。只有充分利用培養(yǎng)學(xué)生合作精神的“伙伴式”的學(xué)習(xí)方法，才有利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。更好地關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，其特點(diǎn)是生生交流頻率加快，學(xué)生之間相互碰撞增多，不僅能增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，還可激發(fā)教師的靈感，使教師積極鉆研，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，改變注入式的教學(xué)方式，注重能力的培養(yǎng)，發(fā)展認(rèn)知水平。對(duì)學(xué)生來(lái)講，教學(xué)中互動(dòng)策略的運(yùn)用，尊重和調(diào)動(dòng)了他們的主動(dòng)性。形成了活而不亂、動(dòng)而有序的課堂教學(xué)局面。實(shí)踐證明，通過(guò)生生互動(dòng)，學(xué)生真正建立起對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究的責(zé)任，從而產(chǎn)生有價(jià)值的研究成果。

怎樣指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)？ 在指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，可從以下四個(gè)方面來(lái)具體實(shí)施的。

（1）會(huì)組織。對(duì)學(xué)生而言，這是合作學(xué)習(xí)應(yīng)首要解決的問(wèn)題。沒(méi)有組織的學(xué)習(xí)，會(huì)使課堂變得嘈雜而又散漫。在剛開(kāi)始實(shí)施合作學(xué)習(xí)時(shí)，教學(xué)生如何與同伴一起學(xué)習(xí)，如選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的順序、學(xué)習(xí)的方法，注意照顧到全體等等。一般而言，班內(nèi)總有部分學(xué)生組織能力較強(qiáng)，教師當(dāng)然可最大程度發(fā)揮這些同學(xué)的才干，但如果總是委重任于這些同學(xué)，那么，其他同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性必然受到影響，以至于最終影響合作學(xué)習(xí)的效果。因此，在實(shí)踐中，采用學(xué)習(xí)組長(zhǎng)輪流擔(dān)當(dāng)?shù)姆椒?，真正讓每一個(gè)同學(xué)都有鍛煉的機(jī)會(huì)，真正使自主與合作互相促進(jìn)。

（2）會(huì)協(xié)調(diào)。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)以下兩種相反的情況：?jiǎn)栴}簡(jiǎn)單時(shí)，學(xué)生搶著參與，以至于學(xué)習(xí)秩序混亂，此時(shí)，就需要教會(huì)學(xué)生“謙讓”；問(wèn)題有難度時(shí)，即使有個(gè)別同學(xué)能回答，但受從眾心理支配，也不敢開(kāi)口，此時(shí)就要教會(huì)學(xué)生“自告奮勇”。做到了“謙讓”和“自告奮勇”的矛盾統(tǒng)一，就能協(xié)調(diào)學(xué)生間的學(xué)習(xí)關(guān)系，小組合作學(xué)習(xí)才能有序而高效。

（3）會(huì)幫助。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)之一便是互幫互學(xué)，互相促進(jìn)。首先要教育學(xué)生“愿幫助”，其次是“會(huì)幫助”。在自然狀態(tài)下，小學(xué)生的所謂幫助即簡(jiǎn)單地把答案告訴對(duì)方，要指導(dǎo)學(xué)生盡量避免這種弊端，從老師啟發(fā)、輔導(dǎo)同學(xué)的行為中得到啟發(fā)，依據(jù)實(shí)際情況幫助同伴。

（4）會(huì)評(píng)價(jià)。合作學(xué)習(xí)時(shí)，由于缺少了教師的直接指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)較易“走過(guò)場(chǎng)”，流于形式，此時(shí)，教會(huì)學(xué)生評(píng)價(jià)同伴的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。具體包括：討論時(shí)的評(píng)價(jià)（學(xué)會(huì)贊同、反對(duì)、補(bǔ)充）；作業(yè)時(shí)的評(píng)價(jià)（同學(xué)間互相批改作業(yè)）。

三、教育均等、充分、個(gè)性化落實(shí)策略。

小班化教育避免了傳統(tǒng)大班額不能充分適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異，無(wú)法照顧每個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好的弊端，在小班，人的主體性更能得到體現(xiàn)，人的素質(zhì)和個(gè)性化發(fā)展更能得到充分的培養(yǎng)。由于每班只有25人左右，每個(gè)學(xué)生受到的教育資源程度、接受平等教育的權(quán)利與機(jī)會(huì)都大大提高。

人性化得到最好發(fā)揮。小班教學(xué)空間和環(huán)境的設(shè)計(jì)變得更加精致，從教室前后空間的利用到學(xué)生課桌椅的設(shè)計(jì)和組合，都變得豐富起來(lái)。如：對(duì)班級(jí)學(xué)生課桌擺放進(jìn)行定時(shí)或不定時(shí)的調(diào)整。我校教室里專門配備了錄音機(jī)、幻燈機(jī)、影碟機(jī)、電視機(jī)、校園閉路系統(tǒng)等，并配備了與教學(xué)相配套的教學(xué)軟件，各種現(xiàn)代化教學(xué)手段為優(yōu)質(zhì)的教育提供了物質(zhì)保障。全般學(xué)生每人使用可升降的單桌獨(dú)椅，可隨時(shí)根據(jù)教育教學(xué)和教學(xué)能力發(fā)展的實(shí)際需要，采用“秧田型、馬蹄型、圓桌型、丁字型”等座位形式，學(xué)生可以是小組團(tuán)團(tuán)座，也可以是全班團(tuán)團(tuán)坐，還可以是師生團(tuán)坐在一起。師生可以面對(duì)面地交流，省去了提問(wèn)、點(diǎn)名的時(shí)間，增加了思考交往的時(shí)間，構(gòu)成了多向交流的布局。教室里不再有高高的講臺(tái)，老師和學(xué)生之間交流的屏障沒(méi)有了，縮短了師生的空間距離，充滿情感魅力的老師更加平易近人，課堂上老師隨意穿行于學(xué)生中間，和學(xué)生“打成一片”，或親切指導(dǎo)，或扮作學(xué)生坐于學(xué)生中間，或參與學(xué)生熱烈討論，對(duì)個(gè)別存在學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，老師甚至手把手地教??縮短了師生的心理距離，增加了師生互動(dòng)和學(xué)生交流的頻率，營(yíng)造一種積極、健康、向上、民主、融洽的教育教學(xué)氛圍。

根據(jù)現(xiàn)代化、動(dòng)態(tài)化、溫馨化、益智化的原則，小班建立了立體的科學(xué)教育環(huán)境。教室四周規(guī)劃為“圖書角”、“益智角”、“生物角”等。教室墻壁由師生共同設(shè)計(jì)、共同布置，分成多個(gè)板塊，給學(xué)生美的環(huán)境，培育學(xué)生不同方面的發(fā)展。班級(jí)每人一個(gè)“成長(zhǎng)記錄袋”，從學(xué)生的生理、心理、學(xué)習(xí)、習(xí)慣等各個(gè)方面記錄了學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡，努力使小班真正成為每個(gè)孩子愉悅身心的樂(lè)園、催人奮進(jìn)的學(xué)園、溫馨如潮的家園和陶冶性情的花園。

單純的人數(shù)減少并不是真正意義上的小班化教育，小班化教育的核心在于實(shí)現(xiàn)以人為本，充分開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，像服裝的量身裁衣一樣，為小班的每一個(gè)學(xué)生因材施教，制定適合他的教育模式。小班化教育充分體現(xiàn)教育的均等性、主體性、充分性和合作交往原則。對(duì)每一位學(xué)生實(shí)行等距離教育，讓學(xué)生充分處于活動(dòng)的中心地位。課堂教學(xué)是師生間、同學(xué)間彼此溝通，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)合作交往能力的生活場(chǎng)所。

小組學(xué)習(xí)是小班教學(xué)中經(jīng)常采用的一種組織形式。首先，對(duì)組員構(gòu)成的研究。在小組分組中大多采用異質(zhì)分組合作學(xué)習(xí)。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力，個(gè)性差異入手，把全班同學(xué)分成好、中、差。分組時(shí)，均衡配置。每個(gè)小組學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力水平等方面大致相同，男女混編，并根據(jù)學(xué)習(xí)需要，內(nèi)容需要以及活動(dòng)中小組活動(dòng)實(shí)際狀況及時(shí)調(diào)整，以確保小組活動(dòng)始終處于良性發(fā)展?fàn)顩r，符合教學(xué)發(fā)展需要。小組教學(xué)一般有3種形式：分組討論、分組操作、分組交流。教學(xué)進(jìn)程：有步驟提出問(wèn)題---個(gè)體自學(xué)-----自愿結(jié)合、互幫互學(xué)------小組交流----各小組派代表匯報(bào)----展開(kāi)全班范圍的討論與交流----學(xué)生互評(píng)。同時(shí)又培養(yǎng)良好的合作精神和團(tuán)隊(duì)精神。合作學(xué)習(xí)小組：目標(biāo)的相互依賴、獎(jiǎng)勵(lì)的相互依賴、角色的相互依賴、資料的相互依賴、身份的相互依賴。如在識(shí)字教學(xué)中，教師不是在課堂內(nèi)詳盡的講解字的音、形、義。而是讓學(xué)生在四人小組內(nèi)個(gè)個(gè)輪流拼讀，互相幫助，然后積極開(kāi)動(dòng)腦筋，擔(dān)當(dāng)小老師，就生字的音、形、義提出幾個(gè)問(wèn)題。幫助大家一起來(lái)記住生字。這樣的學(xué)法激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造思維，大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到事半功倍的效果。師生的角色互換，學(xué)生反客為主，學(xué)得生動(dòng)活潑。平時(shí)隨時(shí)可見(jiàn)，四人小組一起看課外讀物，一邊交流，一起練習(xí)口算，合作意識(shí)明顯加強(qiáng)。競(jìng)爭(zhēng)是現(xiàn)代人才必備的條件之一，從小樹立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，終身有用。我們提倡團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)會(huì)合作。在美術(shù)教學(xué)拼貼秋天景色的一課中，教師把學(xué)生分成六個(gè)小組，在小黑板上編幟六幅美麗的秋景，拼貼，結(jié)束讓學(xué)生評(píng)出哪一組最能體現(xiàn)秋天的特征，哪幅畫做工最精致,哪幅畫最有特色,從不同的視角來(lái)評(píng)價(jià),從評(píng)價(jià)中既體現(xiàn)小組間的競(jìng)爭(zhēng),同時(shí)體現(xiàn)評(píng)價(jià),審美的多元化。同事要求教師要精選小組討論學(xué)習(xí)的問(wèn)題，對(duì)教學(xué)順序和內(nèi)容進(jìn)行匠心獨(dú)到的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在小組中能夠努力調(diào)動(dòng)自己已有的知識(shí)，使其重新組合、遷移，在認(rèn)知的道路上開(kāi)拓前進(jìn)，直到解決問(wèn)題或悟出規(guī)律，要給予學(xué)生較充分的時(shí)間，不能一晃而過(guò)，要讓每一個(gè)學(xué)生都有有表達(dá)的機(jī)會(huì)。

要深入研究、改善分組方式，對(duì)小組學(xué)習(xí)加強(qiáng)指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。小組圍坐為小組合作學(xué)習(xí)提供了有利條件，然而兩者之間并非可以簡(jiǎn)單地劃等號(hào)。要實(shí)現(xiàn)小組成員之間的合作學(xué)習(xí)，還需要深入研究、改善小組的分組方式。學(xué)生之間在智力類型、認(rèn)知風(fēng)格、性別與個(gè)性特征等等方面都是各不相同的。因此，如何根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使學(xué)生之間的感染和影響達(dá)到最好效果，這也是一個(gè)值得深人研究的問(wèn)題。目前看來(lái)，對(duì)小組進(jìn)行動(dòng)態(tài)分組、加強(qiáng)小組成員之間的異質(zhì)性等做法是比較好的改善分組方式的做法。此外，加強(qiáng)對(duì)小組學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的步驟與方法，如何發(fā)言，如何交流，如何討論，如何歸納，如何相互評(píng)估，如何參與集體競(jìng)爭(zhēng)，如何調(diào)節(jié)合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題等，也是在分組教學(xué)中實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。在分組教學(xué)中，教師要充分深入到學(xué)生的小組學(xué)習(xí)中去，掌握每組同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，適時(shí)給予針對(duì)性的指導(dǎo)，促進(jìn)小組學(xué)習(xí)。在分組教學(xué)中，最忌諱的就是教師沒(méi)能深入學(xué)生的小組學(xué)習(xí)，站在旁邊袖手旁觀，或象征性地在幾個(gè)小組之間走一走，這種情況下的分組教學(xué)，即使小組中學(xué)生討論得再熱烈，也是徒有虛名的。只有教師在分組教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中的主導(dǎo)作用得到了最充分的發(fā)揮，小班中分組教學(xué)這一主要教學(xué)組織形式才能獲得最佳的教學(xué)效果。

重視分層教學(xué)的研究。小班教育提倡“陽(yáng)光普照”“均等教育”“奉行無(wú)一人掉隊(duì)”“少一倍學(xué)生，多幾倍關(guān)愛(ài)”的教育理念，教育應(yīng)正視學(xué)生存在的個(gè)別差異的事實(shí)。因此，無(wú)論在備課，教材設(shè)計(jì)處理，教法選擇，評(píng)價(jià)模式上，作業(yè)的布置，均應(yīng)滿足是每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。考慮每一位學(xué)生的起點(diǎn)行為，以發(fā)揮學(xué)生多元智慧與身心潛能。作業(yè)布置上有彈性；評(píng)價(jià)分層：縱向評(píng)價(jià)（平時(shí)測(cè)驗(yàn)、練習(xí)）橫向評(píng)價(jià)（生生間互評(píng)互比）充分體現(xiàn)因材施教。

綜合多種課堂教學(xué)策略的運(yùn)用，小班化課堂教學(xué)為學(xué)生提供廣闊的思維空間，達(dá)到了活有序、散有點(diǎn)，思有創(chuàng)、學(xué)有趣的目的。

小班化教育是滿足人民群眾接受優(yōu)質(zhì)教育急切要求的教育，對(duì)小班化課堂教學(xué)如何采用科學(xué)的教學(xué)策略，是擺在我們面前的新任務(wù)。加快專題研究探索的步伐，讓小班化教學(xué)結(jié)出豐碩之果，為提升我校教學(xué)質(zhì)量做貢獻(xiàn)。

第三篇：小班化教學(xué)模式探究

“三五三”小班化高效課堂教學(xué)模式研究

新課程理念下的小班化課堂教學(xué)模式是靈活多樣的，簡(jiǎn)單地用一種模式或幾個(gè)步驟已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學(xué)理念。近年來(lái)，我校吸收杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式精髓的同時(shí)，立足朝鮮族教育實(shí)際，予以取舍和創(chuàng)新，構(gòu)建了具有我校特色的“三五三”小班化高效課堂教學(xué)模式。我校倡導(dǎo)的“三五三”小班化高效課堂教學(xué)模式是以“問(wèn)題為主線、檢查為手段、合作為平臺(tái)”的教學(xué)模式，它較之傳統(tǒng)的課堂主要有兩種變革：一是改革備課模式，二是改革課堂教學(xué)模式。備課和課堂模式的變革，創(chuàng)設(shè)了各學(xué)科“平等、和諧、開(kāi)放”的教學(xué)局面，實(shí)現(xiàn)了有意義，有系統(tǒng)，規(guī)范的科學(xué)建構(gòu)。

一、“三五三”小班化高效課堂教學(xué)模式科學(xué)界定 我?！叭迦毙“嗷咝дn堂教學(xué)模式中，第一個(gè)“三”是指教學(xué)過(guò)程“三步驟”：即：課前延伸——準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案，課內(nèi)探究—— 五個(gè)環(huán)節(jié)，課后提升——作業(yè)檢查。“五”是指課堂教學(xué)“五個(gè)環(huán)節(jié)”：即，創(chuàng)設(shè)情境——自主學(xué)習(xí)——合作學(xué)習(xí)——展示提升——當(dāng)堂檢測(cè)。第二個(gè)“三”是指課堂上“三次檢查和反饋”，即自主學(xué)習(xí)、展示提升、課堂檢測(cè)后的學(xué)情檢查和反饋矯正。

（一）課前延伸：教師在集體備課的基礎(chǔ)上形成具有本學(xué)科特色的“導(dǎo)學(xué)案”，并設(shè)計(jì)出指導(dǎo)課堂教學(xué)的方案。

（二）課內(nèi)探究：“五環(huán)”是沿著教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的“雙向”進(jìn)行構(gòu)建的。即情境激思——定向質(zhì)疑，自學(xué)指導(dǎo)——自主建構(gòu)，引導(dǎo)探究——合作探究，精講點(diǎn)撥——展示交流，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)——鞏固提升。

1．創(chuàng)設(shè)情境：情境激思——定向質(zhì)疑

創(chuàng)設(shè)情境是課堂教學(xué)達(dá)到預(yù)期目的的重要途徑。教師通過(guò)情景刺激使學(xué)生身臨其景，激活想象思維。思維能力的培養(yǎng)，總是從問(wèn)題開(kāi)始。合理的問(wèn)題情境，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維有明顯的意義。情境可以以教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)，可以以生活中的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，也可以以課堂中生成的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)等等。

2．自主學(xué)習(xí)：自學(xué)指導(dǎo)——自主建構(gòu)

自主學(xué)習(xí)是該教學(xué)模式操作的基礎(chǔ)和前提。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)包括學(xué)生自主讀書、獨(dú)立思考、自主操作和自主練習(xí)等在內(nèi)的由學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)和技能的過(guò)程。教師以平等的身份參與、組織、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，尤其要加強(qiáng)“學(xué)困生”的個(gè)別指導(dǎo)。

3．合作學(xué)習(xí)：引導(dǎo)探究——合作探究

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生相互學(xué)習(xí)共同促進(jìn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組可依托導(dǎo)學(xué)案上教師的預(yù)設(shè)討論解決問(wèn)題，然后把小組合作探究的成果進(jìn)行交流展示，教師匯總學(xué)生交流展示中出現(xiàn)的問(wèn)題，準(zhǔn)確把握各小組在合作學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題，為精講點(diǎn)撥做好準(zhǔn)備。

4．展示提升：精講點(diǎn)撥——展示交流

此環(huán)節(jié)旨在對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行展示，進(jìn)行知識(shí)的運(yùn)用遷移，提升學(xué)習(xí)的目標(biāo)，拓展出更多的相關(guān)內(nèi)容。這是一個(gè)生生、師生、組組互動(dòng)合作的過(guò)程。各小組通過(guò)對(duì)自學(xué)成果的展示、其他小組的點(diǎn)評(píng)和教師的點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)提升。精講點(diǎn)撥準(zhǔn)確有效的前提是教師應(yīng)具備準(zhǔn)確把握課標(biāo)、教材的能力，能夠準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，力求做到我們一直倡導(dǎo)的“三講三不講”原則。

5．當(dāng)堂檢測(cè)：達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)——鞏固提升

針對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，精編精選當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題，進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)試。要求學(xué)生限時(shí)限量完成測(cè)試題，可通過(guò)教師抽檢、小組長(zhǎng)批閱、同桌互批等方式了解學(xué)生答題情況，及時(shí)對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行講評(píng)點(diǎn)撥，確保訓(xùn)練的針對(duì)性和有效性。

6．“三查”：了解學(xué)情，反饋矯正。

反饋矯正是提高課堂教學(xué)效益的一個(gè)重要手段和途徑。反饋矯正形式不僅僅是書面練習(xí)、檢測(cè)，也可以是提問(wèn)、展示、練習(xí)等多種形式。教師通過(guò)有效的課堂信息反饋，可以實(shí)現(xiàn)檢測(cè)，矯正和調(diào)控教學(xué)的目的。

“一查”，自主學(xué)習(xí)后進(jìn)行。主要是檢查學(xué)生自學(xué)效果，了解學(xué)生本知識(shí)點(diǎn)的理解情況；“二查”，展示提升后進(jìn)行。主要檢測(cè)對(duì)知識(shí)的理解掌握程度以及學(xué)生應(yīng)用已知解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師要進(jìn)行巡視，觀察學(xué)生練習(xí)速度，傾聽(tīng)學(xué)生答題思路，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的難點(diǎn)、疑點(diǎn)?！叭椤保?dāng)堂檢測(cè)后進(jìn)行，主要在檢查當(dāng)堂所學(xué)新知識(shí)的理解、消化和應(yīng)用情況下注重反饋。

（三）課后提升：按層次性原則精選作業(yè)，或布置實(shí)踐性、實(shí)驗(yàn)性、查找資料等作業(yè)進(jìn)行拓展訓(xùn)練。

總之，我?！叭迦毙“嗷咝дn堂教學(xué)模式概括地講有以下內(nèi)涵：“以人為本，共生一生”本模式的重要教育理念，“先學(xué)后教，教學(xué)合一”是本模式的教學(xué)思想；“自主、合作、探究”是課堂教學(xué)的核心理念：“自學(xué)、交流、訓(xùn)練”是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方法；“展示、檢查、反饋”是課堂教學(xué)的基本手段；“達(dá)標(biāo)”是學(xué)習(xí)效果的基本保證。

二、“三五三”小班化高效課堂教學(xué)模式基本理念 在研究與實(shí)施過(guò)程中，我們始終將打造優(yōu)質(zhì)高效課堂的研究作為重要突破口，在遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的前提下，不斷改革教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，大膽創(chuàng)新教學(xué)管理機(jī)制，總結(jié)出了基于“以人為本，共生一生”教育理念和“先學(xué)后教，教學(xué)合一”教學(xué)思想的“三五三”小班化高效課堂教學(xué)模式。

（一）“以人為本”教育理念

我校提倡的“以人為本”教育理念，也是素質(zhì)教育的核心理念，它包涵著三層涵義，即一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展；一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；為學(xué)生的生命質(zhì)量負(fù)責(zé)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。只有以人的發(fā)展為本，尊重人的價(jià)值，呼喚人的主體意識(shí)和主體精神，對(duì)已有教育原理和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合的教育資源，才能適應(yīng)教育發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

（二）“共生一生”的教育理念

我校提倡的“共生一生”的教育理念，是生命關(guān)懷的基本理想，它包涵著學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，是立足未來(lái)教育的四大支柱——“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存”，把學(xué)生培養(yǎng)成“與他人、與自然、與社會(huì)和諧相處的人?！?/p>

從我校“三五三”小班化高效課堂教學(xué)模式的教育理念可以推理出，學(xué)校教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生“三個(gè)能力”，即學(xué)習(xí)能力，交往能力，創(chuàng)新能力，而這三個(gè)能力分別在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)?！白灾?、合作、探究”是新課程倡導(dǎo)的核心理念，這足以證明我?！叭迦蹦Ｊ降慕逃砟钆c新課程倡導(dǎo)的核心理念相吻合。

（三）“先學(xué)后教”的教學(xué)思想 教育家陶行知說(shuō)：“與其把學(xué)生當(dāng)作天津鴨兒填入一些零碎的知識(shí)，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動(dòng)地去開(kāi)發(fā)文化的金庫(kù)和宇宙之寶藏。” 課堂教學(xué)的起點(diǎn)是教師教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)始和基礎(chǔ)，要準(zhǔn)確確定教學(xué)起點(diǎn)，就是要通過(guò)學(xué)生先學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“自讀――自練――自評(píng)”的先學(xué)過(guò)程，了解學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解學(xué)生為學(xué)習(xí)新知所作的知識(shí)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備，了解學(xué)生先學(xué)結(jié)果與新課目標(biāo)間的差距，從而確定課堂教學(xué)從何處入手?！跋葘W(xué)后教”，學(xué)習(xí)的重心是學(xué)生，教師只起到“設(shè)計(jì)——引導(dǎo)——點(diǎn)撥——提升”的作用，和學(xué)生一道完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是學(xué)生中的首席。

（四）“教學(xué)合一”的教學(xué)思想

“教學(xué)做合一”是陶行知為批判傳統(tǒng)單一的教授法，反對(duì)教師“教死書、死教書、教書死”和學(xué)生“讀死書、死讀書、讀書死”的傳統(tǒng)教學(xué)模式而提出的教學(xué)方法論。陶先生提出：“教的方法根據(jù)學(xué)的方法；學(xué)的方法根據(jù)做的方法。事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。教與學(xué)都以做為中心。”對(duì)于一個(gè)問(wèn)題，不是要老師用現(xiàn)成的解決方法來(lái)傳授學(xué)生，而是要把這個(gè)解決方法如何找來(lái)的過(guò)程，組織好，指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生以最短的時(shí)間，經(jīng)過(guò)類似的經(jīng)驗(yàn)，自己將這個(gè)方法找出來(lái)，并且能夠利用這種經(jīng)驗(yàn)來(lái)找別的方法，解決別的問(wèn)題。有了這種經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生才能自己去探求知識(shí)，成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者。教師，只有學(xué)而不厭，然后才能誨人不倦，只有引導(dǎo)學(xué)生做教育，才不是假教育。

從我?！叭迦蹦Ｊ降慕虒W(xué)思想中可以推理出，現(xiàn)代教育的主要目的是造就愛(ài)好學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)者。傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)“授人以魚”，即把知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，而現(xiàn)代教育則強(qiáng)調(diào)“授人以漁”，即把捕魚方法傳授給學(xué)生。這與新課程改革和新教育理念注重的“引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建適合自己的學(xué)習(xí)方式”的要求相吻合。

三、“三五三”小班化高效課堂教學(xué)模式特征

在“三五三”小班化高效教學(xué)中，教師要遵循學(xué)生認(rèn)知特征、思維的張馳、情感的變化，以自己獨(dú)特的、富有個(gè)性化的教學(xué)機(jī)智隨時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)激活學(xué)生思維。這一模式是適應(yīng)靈活性、個(gè)性化的因材施教、因需施教的教學(xué)模式，是符合新課程教學(xué)理念的教學(xué)模式，是新課程教學(xué)改革所期望的教學(xué)模式。

根據(jù)近幾年的研究與實(shí)踐，我們感受到“三五三”小班化高效教學(xué)模式應(yīng)該具有以下特性：

（一）自主性。由于該教學(xué)模式充分調(diào)動(dòng)了教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自覺(jué)性，把學(xué)生從被動(dòng)接受的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究的角色，教師和學(xué)生都變成了教與學(xué)的真正主人，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極參與者和實(shí)踐者。

（二）參照性。該教學(xué)模式是在“先學(xué)后教、教學(xué)合一”教學(xué)思想指導(dǎo)下而建立起來(lái)的一套教學(xué)程序及其教學(xué)方法的策略體系，它是處方性的，可以為教師作出指示，提供策略。該模式給我們提供的僅僅是一個(gè)教學(xué)思路，并不要求我們嚴(yán)格遵循和執(zhí)行，主要是充分理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師自己的教學(xué)個(gè)性和風(fēng)格，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)新出適合自己特色的教學(xué)模式。

（三）可操作性。任何教學(xué)模式都是教學(xué)理論的具體化，必須具備便于操作的形式，而不是空洞的思辯形式，也就是說(shuō)，便于人們理解、把握和運(yùn)用是該教學(xué)模式的本質(zhì)特點(diǎn)。該教學(xué)模式是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)在實(shí)踐中加以靈活運(yùn)用。

四、“三五三”小班化課堂教學(xué)模式的推廣效應(yīng)

通過(guò)“三五三”小班化高效課堂教學(xué)模式的推廣性研究，不僅收到了明顯的直接效益也產(chǎn)生了間接效益，在全校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，均取得了非常好的教育價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。

（一）直接效益分析

對(duì)學(xué)生主體而言，學(xué)生是最終受益者，在“三五三”小班化高效課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)的“教”的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”的課堂，在真正意義上變成了學(xué)習(xí)的主人，主體地位得到充分體現(xiàn)。學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式得到轉(zhuǎn)變，在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了“三維目標(biāo)”，同時(shí)還提高了學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究能力和終身學(xué)習(xí)能力。具體在以下方面有明顯地變化：

1．自主學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣源來(lái)自哪里？來(lái)自教師的關(guān)注和激勵(lì)，來(lái)自同伴的認(rèn)可和鼓舞，來(lái)自文本知識(shí)的真正理解，來(lái)自學(xué)生問(wèn)題解決后的快感。在“問(wèn)題為主線”的“三五三”小班化高效課堂教學(xué)中，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)是圍繞問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、展示學(xué)習(xí)的，這樣一來(lái)，那種被人尊重、主動(dòng)進(jìn)取、向往成長(zhǎng)的欲望被點(diǎn)燃，從而，學(xué)生逐步喜歡這種方式，興趣力普遍得到提高。四年的課題研究課，都獲得聽(tīng)課領(lǐng)導(dǎo)和教師的一致好評(píng)，在學(xué)校“星級(jí)課堂教學(xué)比賽”和市級(jí)以上各種活動(dòng)中，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生都表現(xiàn)出了濃厚的興趣和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2．思維能力得到培養(yǎng)。

“三五三”小班化高效課堂教學(xué)，把學(xué)生的“等待老師教”，變成“自己能自學(xué)”的自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生自我探究問(wèn)題的意識(shí)得到了強(qiáng)化。學(xué)生在“導(dǎo)學(xué)案”的導(dǎo)引下進(jìn)行的對(duì)問(wèn)題的思考、探究以及訓(xùn)練、檢測(cè)大多是獨(dú)立進(jìn)行的，其思維活動(dòng)是連續(xù)的，較為深刻的，這種學(xué)習(xí)活動(dòng)有利于形成“問(wèn)題意識(shí)”，有利于發(fā)展思維的嚴(yán)密性、深刻性，有利于增強(qiáng)獨(dú)立處理問(wèn)題的能力。把思維空間留給學(xué)生，把看書思考的時(shí)間還給學(xué)生。課堂上，不需要老師多講，同學(xué)間通過(guò)開(kāi)展討論，對(duì)知識(shí)的理解有就一定的深度和廣度。

3．個(gè)性得到充分發(fā)展。

課堂即生活，課堂即社會(huì)?！叭迦毙“嗷咝дn堂教學(xué)中，我們重點(diǎn)采用小組合作學(xué)習(xí)和展示學(xué)習(xí)教學(xué)法來(lái)提高學(xué)生交往能力和表現(xiàn)能力。在小組合作學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生就問(wèn)題解決充分開(kāi)展討論和交流，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)生交流、學(xué)生合作、學(xué)會(huì)認(rèn)同，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，著重培養(yǎng)學(xué)生合作能力和交往能力，學(xué)生合作展示潛能得到激發(fā)和調(diào)動(dòng)，個(gè)性得到張揚(yáng)。學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力也得到充分提高，發(fā)言有條有理。

（二）間接效應(yīng)分析

對(duì)教師主體而言，教師既是實(shí)踐者，也是受益者。在“三五三”小班化高效課堂教學(xué)中，在真正意義上教師角色發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)的以教師“講授”為主的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生“自主合作探究學(xué)習(xí)”為主的新型學(xué)習(xí)方式，由過(guò)去知識(shí)的復(fù)制者、傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空摺⒑献髡?、促進(jìn)者。大部分教師逐步由經(jīng)驗(yàn)勤奮型走向智慧 “懶” 型教師，具體在以下方面有明顯變化：

1．促進(jìn)了教育理念的更新。

在指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師與學(xué)生一起感受了研究的成功與失敗，看到了學(xué)生在活動(dòng)中的成長(zhǎng)。教師在對(duì)待學(xué)生的態(tài)度上，由過(guò)去的挑剔轉(zhuǎn)變?yōu)榻裉斓男蕾p，注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮和全面發(fā)展。課堂上教師欣賞學(xué)生、尊重學(xué)生、相信學(xué)生。我們學(xué)校大多數(shù)的教師認(rèn)為小班化課堂教學(xué)模式的實(shí)施帶來(lái)的最大收獲是教育觀念的自我轉(zhuǎn)變。在這個(gè)過(guò)程中，教師的教學(xué)能力也有了進(jìn)一步提高，這種提高，集中表現(xiàn)在“教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的能力上。

2．促進(jìn)了教學(xué)方法的改進(jìn)和創(chuàng)新。

教師進(jìn)一步明確建構(gòu)學(xué)生良好學(xué)習(xí)方式的具體內(nèi)容及其重要性。許多教師對(duì)教學(xué)的看法，已由“向?qū)W生傳授知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虝?huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”。教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，突出表現(xiàn)在他們的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變上。如今，在課堂上，多數(shù)教師能以學(xué)生的學(xué)為主線安排教學(xué)過(guò)程。很少看到教師一味地灌輸，明顯地看到學(xué)生自己去嘗試、領(lǐng)悟、改進(jìn)，不斷地充實(shí)自己提高自我，減輕了師生的負(fù)擔(dān)，挽救了學(xué)困生。2011年11月，在龍井市首屆教學(xué)技能大賽中，我校9名教師榮獲特等獎(jiǎng)，占全市中學(xué)組的41%，充分彰顯了研究成果；2012年，在全州首屆優(yōu)質(zhì)課例視頻資源庫(kù)建設(shè)活動(dòng)中，我校4名教師已被入選，占全市中學(xué)組的50%。

3．促進(jìn)了教師專業(yè)成長(zhǎng)。

“三五三”小班化高效課堂教學(xué)不再是教師傳授、講解事先準(zhǔn)備好的知識(shí)的形式了，這種轉(zhuǎn)型要求教師對(duì)文本知識(shí)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和研究，這就迫使教師必須主動(dòng)學(xué)習(xí)有關(guān)理論，分析和加工教材，設(shè)計(jì)“問(wèn)題”教學(xué)的策略和方法，從而更新了教師的教學(xué)觀念，提高了教學(xué)能力和研究創(chuàng)新能力，使一大批教師迅速脫穎而出，成為教學(xué)骨干。自2009年9月，在16名課題實(shí)驗(yàn)教師中，1名主任榮獲吉林省生物學(xué)科帶頭人稱號(hào)，1名教師榮獲省級(jí)化學(xué)學(xué)科骨干教師稱號(hào)，二名教師被評(píng)為吉林省數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)新秀，4名榮獲龍井市骨干教師稱號(hào)，2名教師被評(píng)為州教學(xué)新秀，3名教師榮獲吉林省科研新秀稱號(hào)，已有2名教師調(diào)到市進(jìn)修學(xué)校從事教研員工作。

第四篇：小班化教學(xué)之陽(yáng)光課堂探究2

小班化教學(xué)之 “陽(yáng)光”課堂探究

王

瑾

濟(jì)南三中化學(xué)組

如果把每一名學(xué)生比作一株樹苗，那么小班化的課堂學(xué)習(xí)恰如溫暖的陽(yáng)光，讓每一位學(xué)生都能得到陽(yáng)光的照射，在陽(yáng)光下自由奮發(fā)的成長(zhǎng)。小班化教育的核心在于實(shí)現(xiàn)以人為本，讓每位學(xué)生的全面發(fā)展有了可能，而小班化教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是課堂教學(xué)的探究，在小班化課堂教學(xué)的實(shí)踐中我有如下體會(huì)。

一、合作學(xué)習(xí)是小班化教學(xué)“陽(yáng)光”課堂之肥沃土壤

采取加分制小隊(duì)合作學(xué)習(xí)模式：在分隊(duì)時(shí)注意平衡學(xué)生的綜合性格、成績(jī)優(yōu)劣等因素，為了增加學(xué)生的歸屬感和參與的積極性，每個(gè)隊(duì)都讓學(xué)生們自己取隊(duì)名，例如：堯之隊(duì)，超級(jí)瑪麗隊(duì)，金剛葫蘆娃隊(duì)等。在全班選取幾個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生做大隊(duì)長(zhǎng)，其余的隊(duì)員根據(jù)自己的特長(zhǎng)選報(bào)一門科目擔(dān)任科目小組長(zhǎng)，根據(jù)課上、課下表現(xiàn)量化考核，并根據(jù)考核情況記錄加減得分，周周匯總，計(jì)入到班級(jí)個(gè)人和小組量化總分中。

通過(guò)這種課堂教學(xué)模式，很多同學(xué)發(fā)生了很大變化，他們的表現(xiàn)欲增強(qiáng)了，自信心提升了。用同學(xué)們自己的話說(shuō)，就是他們每一節(jié)課的努力都是看得見(jiàn)摸得著的。有時(shí)為了搶答一個(gè)問(wèn)題，都站起來(lái)舉手搶答，表現(xiàn)最突出的就是商晏同學(xué)，進(jìn)行小班化教學(xué)課改以來(lái)，從一個(gè)比較內(nèi)向的學(xué)生變成了大膽發(fā)言的積極分子，課下也能主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且在一些較難問(wèn)題的思考上有了獨(dú)到的見(jiàn)

解。他不僅強(qiáng)烈感受到了成功帶來(lái)的喜悅，而且還感染了其他人，激發(fā)了更多同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)采取加分制小隊(duì)合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)后，各隊(duì)之間展開(kāi)了可喜的競(jìng)賽活動(dòng)，每人都在為各自團(tuán)隊(duì)的表現(xiàn)而努力。這種有明確分工的互助學(xué)習(xí)，能使學(xué)生充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)所長(zhǎng)，積極帶動(dòng)小組其他成員學(xué)習(xí)，鍛煉自身的組織能力和溝通能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，還可以有效促進(jìn)“生與生”、“師與生”之間的交流，從而取得更好的學(xué)習(xí)效率。

二、自主學(xué)習(xí)是小班化教學(xué)“陽(yáng)光”課堂之生命之本

小班化課堂教學(xué)重在實(shí)踐和互動(dòng)，也就是讓讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中成為學(xué)習(xí)的主角，親自體驗(yàn)親自探究：看一看，想一想，聽(tīng)一聽(tīng)，摸一摸，試一試，做一做。我引導(dǎo)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，重點(diǎn)在于抓好學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。通過(guò)實(shí)行加分制小隊(duì)合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)后，在開(kāi)始教授新課之前，我從現(xiàn)實(shí)生活中的化學(xué)現(xiàn)象引申出新課的有關(guān)問(wèn)題，讓各個(gè)小組帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)，找出解決答案。學(xué)生經(jīng)過(guò)充分預(yù)習(xí)之后，對(duì)文本有了自己的理解，也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，心里也有一定的困惑，到了課堂以后，他們一方面會(huì)積極的參與到課堂討論中去，一方面也會(huì)關(guān)注自己在預(yù)習(xí)中沒(méi)有解決的問(wèn)題。這樣一來(lái)，課堂不再是老師的“講堂”，而是變成師生互動(dòng)的“學(xué)堂”，充分發(fā)揮學(xué)生自主能力，改變傳統(tǒng)課堂中學(xué)生只是用耳朵去聆聽(tīng)的教學(xué)模式。這樣“靈動(dòng)”的課堂，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感官，運(yùn)用一切方法，全心參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

心理學(xué)研究表明，不經(jīng)過(guò)學(xué)生個(gè)人親身探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，要想

把已知的真理變成學(xué)生的真知是不可能的。自由開(kāi)放的課堂空間使學(xué)生保持愉快而興奮的心境，自主明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，大膽設(shè)想，積極通過(guò)書本認(rèn)證或相互認(rèn)證自己的見(jiàn)解，尋求達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神與實(shí)踐能力，促使學(xué)生的自主發(fā)展，這也是“陽(yáng)光”課堂的生命之本。

三、教師行為是小班化教學(xué)“陽(yáng)光”課堂之航海風(fēng)向標(biāo)

在教學(xué)實(shí)踐中，我心中始終有這樣一個(gè)理念，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，引導(dǎo)者和合作者。教師的教學(xué)藝術(shù)在于激勵(lì)、喚醒、和鼓勵(lì)。

例如在探究《鈉的化學(xué)性質(zhì)》時(shí)我做了如下要求： 1．學(xué)生活動(dòng)內(nèi)容

根據(jù)鈉的結(jié)構(gòu)探究金屬鈉的化學(xué)性質(zhì)，每組設(shè)計(jì)一個(gè)精彩實(shí)驗(yàn)，探究鈉的化學(xué)性質(zhì)。（要求實(shí)驗(yàn)不重復(fù)）

2．學(xué)生活動(dòng)方式

生：通過(guò)自習(xí)設(shè)計(jì)方案（課外），小組討論確定方案（課外），小組配合演示實(shí)驗(yàn)（課內(nèi)），師生共同探究產(chǎn)生的問(wèn)題（課內(nèi)），小組評(píng)價(jià)完成學(xué)習(xí)過(guò)程（課內(nèi)）。

3．學(xué)生設(shè)計(jì)方案：

4．質(zhì)疑與探究

5．小組評(píng)價(jià)

在這樣的課堂設(shè)計(jì)中，學(xué)生們表現(xiàn)主動(dòng)，課上課下查找資料、向老師請(qǐng)教、同學(xué)交流，將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種心理需求，發(fā)掘了內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能，啟發(fā)他們的主動(dòng)思維，更重要的是實(shí)現(xiàn)了化學(xué)課堂教學(xué)的五個(gè)

轉(zhuǎn)變，即由重教師的“教”向重學(xué)生的“學(xué)”的指導(dǎo)轉(zhuǎn)變；由教師的居高臨下向師生平等合作轉(zhuǎn)變；由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變；由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變；由重知識(shí)傳遞向重人的自主發(fā)展轉(zhuǎn)變。

老師的種種教學(xué)行為，應(yīng)使學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者，探索者，這樣的課堂長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)不僅能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)想象，主動(dòng)實(shí)踐的好習(xí)慣，還能使其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力都得到很好的提高，最終達(dá)到“陽(yáng)光”課堂有效教學(xué)的目的。

四、分層教學(xué)是小班化教學(xué)“陽(yáng)光”課堂之新鮮血液

心理學(xué)家蓋茨說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有什么東西比成功更能增加滿足的感覺(jué)，也沒(méi)有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步成功的努力。”在教學(xué)中，教師首先要依據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓不同層面的學(xué)生都能嘗到成功的滋味。

在指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)困生，進(jìn)行小組任務(wù)分配和交流討論時(shí)，要讓他們也擔(dān)負(fù)解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。而對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，要讓他們解決難度較大的問(wèn)題。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的進(jìn)步并肯定學(xué)生的成績(jī)，而且還讓其他學(xué)生一道分享他們成功的快樂(lè)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)的關(guān)注喚起他們心中的自信和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。團(tuán)隊(duì)意識(shí)中不甘人后的精神元素，可以相互感染，提升小組中所有人的學(xué)習(xí)積極性。

小班化課堂，使教師可以更多的關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因?yàn)榧戎匾晫W(xué)生共同要求，又照顧了不同類型學(xué)生的個(gè)體差異。學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)要求上基本目標(biāo)相同，提高目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)各異。教學(xué)時(shí)應(yīng)及

時(shí)矯正、調(diào)控和確定不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在寬松和諧的小班化教學(xué)環(huán)境中，享受高效的、優(yōu)質(zhì)的教育。

五、課堂評(píng)價(jià)是小班化教學(xué)“陽(yáng)光”課堂之添加劑

小班化教學(xué)“陽(yáng)光”課堂更加關(guān)注學(xué)生的主體性，師生、生生交流的頻率加大，交往機(jī)會(huì)增多，師生之間更加了解，感情更加密切。學(xué)生們主動(dòng)思考和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)增多，學(xué)生的口頭表達(dá)能力得以提高。

更重要的是，小班化加分制小隊(duì)合作式教學(xué)模式，突出了學(xué)生的課堂活動(dòng)表現(xiàn)，注重了量化賦分，是對(duì)學(xué)生能力的一種肯定，注重了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)積極性的激發(fā)，更注重了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)綜合能力的培養(yǎng)，使每個(gè)學(xué)生在不同的起點(diǎn)上有不同的進(jìn)步，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的“羅森塔爾效應(yīng)”。這也就決定了小班課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)展了小班化教學(xué)的生存空間，正猶如我們優(yōu)化課堂的調(diào)味品——添加劑。

六、課后作業(yè)是小班化教學(xué)“陽(yáng)光”課堂之?dāng)U展延伸

小班化教學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)，要注重基礎(chǔ)性，體現(xiàn)層次性，倡導(dǎo)個(gè)性化，提倡對(duì)作業(yè)錯(cuò)誤的自我發(fā)現(xiàn)，及時(shí)進(jìn)行小組交流自行訂正錯(cuò)誤，必要時(shí)要進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。作業(yè)布置了必須檢查，檢查了必須講評(píng)。先是團(tuán)隊(duì)內(nèi)小組成員相互學(xué)生講評(píng)，然后是老師補(bǔ)充，而且講評(píng)了必須及時(shí)的訂正，做到及時(shí)反饋全面校正錯(cuò)誤。小班化教學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)要求學(xué)生解題過(guò)程要做到多反思、歸納和總結(jié)，要求學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)務(wù)必做到落實(shí)，這剛好是“陽(yáng)光”課堂很好的拓展延伸。

實(shí)行小班化加分制小隊(duì)合作式教學(xué)模式以后，絕大多數(shù)學(xué)生已完全適應(yīng)“小班化”的學(xué)習(xí)生活。小班化陽(yáng)光課堂的探究活動(dòng)愉悅了教師和學(xué)生的身心，課堂上教學(xué)的流程更為流暢和活潑，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能找到一種追尋成功的感覺(jué)。相信有了小班化教學(xué)陽(yáng)光課堂這塊試驗(yàn)臺(tái)，孩子們會(huì)愉快、陽(yáng)光、茁壯地成長(zhǎng)！

第五篇：化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)設(shè)計(jì)

引課：老師這里有一瓶剛剛制得的二氧化碳?xì)怏w，那么，我們?nèi)绾巫C明該氣體是否為二氧化碳？

學(xué)生：在氣體中通入澄清石灰水，看石灰水是否變渾濁。學(xué)生進(jìn)行該實(shí)驗(yàn)操作 發(fā)現(xiàn)石灰水沒(méi)變渾濁

教師引導(dǎo)：實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程：學(xué)生小組討論后回答 提出問(wèn)題：石灰水沒(méi)變渾濁，原因可能是什么呢？ 猜想假設(shè)：可能是二氧化碳的原因，也可能是石灰水的原因 二氧化碳的原因：裝置漏氣，沒(méi)收集到二氧化碳

實(shí)驗(yàn)時(shí)用濃鹽酸，使二氧化碳中混有氯化氫氣體影響該實(shí)驗(yàn) 石灰水的原因：石灰水變質(zhì)

教師總結(jié)學(xué)生的猜想假設(shè)并引導(dǎo)歸類，將學(xué)生分組，以小組為單位選擇猜想并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：學(xué)生自主設(shè)計(jì)，教師檢查方案，需要時(shí)加以指導(dǎo)。關(guān)于裝置漏氣：重新檢查該裝置氣密性

關(guān)于是否使用濃鹽酸：檢查教師所用鹽酸是否為濃鹽酸（教師提示：濃鹽酸有揮發(fā)性，揮發(fā)出氯化氫氣體，跟空氣中的水蒸汽重新結(jié)合成鹽酸的小液滴（即白霧））

關(guān)于石灰水是否變質(zhì)：將石灰水中通入呼出氣體看是否變渾濁 教師總結(jié)方案，引導(dǎo)學(xué)生加以完善。實(shí)驗(yàn)中預(yù)期現(xiàn)象及結(jié)論。

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：學(xué)生按照本小組所設(shè)計(jì)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論 反思評(píng)價(jià)：教師總結(jié)本節(jié)課，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)以致用。