第一篇：《最牛的教師》讀后感

《最牛的教師》讀后感

西林區(qū)第一中學(xué)馮慧穎

古人云，“開卷有益”。經(jīng)常讀書和思考，會(huì)使我們勇于自省，善于自省，既不憚?dòng)谡曌约褐?，又能努力探究補(bǔ)救途徑。尤其，讀一本好書，可以使人心靈充實(shí)，眼界開闊；可以使我們不斷總結(jié)自己以及同行的成功經(jīng)驗(yàn)，從中提煉出可供借鑒的精華。

這個(gè)暑假，我讀了趙國(guó)忠主編《最牛的教師》這本書，給我提供了一些非常好的教育見解與思路。它給我列舉的許多活生生的例子，讓我不再為單一的教育理論而感到枯燥與無從下手。通過這本書，讓我感到境界、個(gè)性與執(zhí)著成就了“牛氣”之教師。今日中國(guó)，需要這樣“牛氣”之教師；今日中國(guó)教師，需要擁有“牛氣”的情懷與視野。這樣，我們的教育才有生機(jī)、活力，我們的教育才能真正發(fā)展、創(chuàng)新。

一、“牛氣”源于境界——有感于魏書生的教學(xué)民主化

教師之境界當(dāng)是秉承光大文化之精神，開闊視野，陶冶情操，不斷學(xué)習(xí)充實(shí)自我，樂讀書、善讀書，以“書”之精華夯實(shí)自然之道，以“德”之品行涵養(yǎng)浩然之氣，以廣博的知識(shí)從教，以寬厚的胸襟育人；教師之境界當(dāng)是撥開迷霧見青天，站高一點(diǎn)，望遠(yuǎn)一些，以大氣的理念經(jīng)營(yíng)大氣的課堂，裝點(diǎn)大氣的教育風(fēng)景。

1.樹立為學(xué)生服務(wù)的思想。

魏書生在談到他連續(xù)七八年接手的全是由學(xué)校專門挑出來初中畢業(yè)班的差班，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)根本不感興趣。于是，他在教七言絕句時(shí)，不講寫作背景，不講作者介紹，更不講詩的意思、表現(xiàn)用法??只是先領(lǐng)著學(xué)生朗讀，學(xué)生會(huì)讀以后，再進(jìn)行朗讀比賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，最后在熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行了一分鐘背誦比賽??結(jié)果，許多已經(jīng)對(duì)學(xué)習(xí)絕望的學(xué)生驚奇的發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)原來這么簡(jiǎn)單！

清明節(jié)時(shí)，魏書生讓從烈士陵園掃墓歸來的學(xué)生寫作文，學(xué)生都說沒寫過作文，不會(huì)寫。魏老師就拿出自己準(zhǔn)備好的下水作文自己念，讓學(xué)生聽寫?？墒牵械膶W(xué)生不會(huì)寫字，甚至連拼音也不會(huì)，魏老師就讓他們畫圈代替。于是，很多學(xué)生就這樣寫出了平生的第一篇文章。

回想自己的教學(xué)，我能像魏老師那樣善待學(xué)困生、樹立為學(xué)生服務(wù)的思想嗎？魏老師說過，“一般的班級(jí)都有一個(gè)兩個(gè)愛打架的，三個(gè)四個(gè)學(xué)習(xí)差的，五個(gè)六個(gè)

不聽話的，如果我們與學(xué)生對(duì)立，那么一屆一屆的學(xué)生與我們進(jìn)行車輪大戰(zhàn)，什么時(shí)間才能戰(zhàn)斗到頭？學(xué)生到校是學(xué)習(xí)的，不是聽老師訓(xùn)的。去醫(yī)院看病，有哪個(gè)醫(yī)生對(duì)病人的病來氣的？我們教師為什么不能向醫(yī)生學(xué)習(xí)，耐心的善待每一位有毛病的學(xué)生？”或許要是我接手像魏老師接的這樣的差班，也許早就認(rèn)為不可救藥而放棄了他們吧！平時(shí)的教學(xué)里，我對(duì)待學(xué)困生的要求總是過高，用對(duì)待優(yōu)等生的標(biāo)準(zhǔn)去要求他們，總怕他們少背誦一段，少做一個(gè)題，少寫會(huì)一個(gè)字，甚至還不停的責(zé)怪他們太懶、太笨，回想起我對(duì)待學(xué)困生的心總是很貪婪的，總想把所有的知識(shí)統(tǒng)統(tǒng)裝進(jìn)學(xué)生的腦子里，忽視了積水成淵，集腋成裘，由易到難的教學(xué)規(guī)律，以致對(duì)他們施加更大的學(xué)習(xí)壓力而喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.樹立互動(dòng)的師生關(guān)系。

在班務(wù)管理和課堂教學(xué)中，魏老師讓每一個(gè)學(xué)生都有事可干：衛(wèi)生、紀(jì)律、學(xué)習(xí)等方面，都任務(wù)細(xì)化，要求具體的承包到每一個(gè)學(xué)生身上。包括老師延堂、說閑話、發(fā)火，都由學(xué)生承包分管。對(duì)于頑皮的學(xué)生，魏老師認(rèn)為最好的辦法就是不搭理他們，假裝不知道學(xué)生的情況，找優(yōu)點(diǎn)，忽視他們的毛病，忘記他們的錯(cuò)誤。難怪魏老師會(huì)得意的說：“我有那么多學(xué)生幫我教書，你能說我不輕松，能不快樂嗎？如果把學(xué)生都當(dāng)成自己的對(duì)手（敵人），那不是自己在找罪嗎？”

閑聊中，一些班主任總是叫苦叫累，可又有誰能做到魏書生這樣呢？不大膽的向?qū)W生放權(quán)，讓更多的學(xué)生參與班級(jí)或?qū)W習(xí)管理，而事事都由教師自己操辦，又怎能不感到累呢？有時(shí)我們往往又被一些頑皮的學(xué)生所困擾。對(duì)待這樣的學(xué)生我們又有誰能像魏老師那樣去忽視他們的毛病，忘記他們的錯(cuò)誤，想方設(shè)法尋找優(yōu)點(diǎn)？而我們對(duì)待這樣的學(xué)生是用放大鏡去放大學(xué)生的缺點(diǎn)，而不能用顯微鏡去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。一味的盯住他們的毛病不放，其結(jié)果，挑起了他們?nèi)秉c(diǎn)那根敏感的神經(jīng)，只能使他們與老師斗智斗勇，最終只能提高他們頑皮的水平和能力。

二、“牛氣”源于個(gè)性——講臺(tái)上的幽默大師林語堂

獨(dú)特之個(gè)性魅力或如野山花那樣的豪放，或如紅玫瑰那樣的熱烈，或如蘭花草那樣的含蓄。即使是看似平常的相貌，靜時(shí)，你能感受其涵蘊(yùn)；動(dòng)時(shí)，更能稱道其光彩。獨(dú)特之個(gè)性魅力就像一盆美麗馨香的鮮花，聞?wù)哂?，視者欲近。任何真正的成功者，身上都散發(fā)著與眾不同的獨(dú)特魅力。

1.考試絕活———“相面打分”

林語堂有一種絕活，就是“相面打分”。他的英文課從不舉行任何形式的考試。每當(dāng)學(xué)期結(jié)束前，要評(píng)定學(xué)生的成績(jī)了，他便坐在講臺(tái)上，拿一本學(xué)生名冊(cè)，輪流唱名，唱到的學(xué)生依次站起，他則像一個(gè)相面先生一樣，略為朝站起的學(xué)生一相，就定下分?jǐn)?shù)。難得有幾位他吃不準(zhǔn)，心中沒十分把握，便請(qǐng)他們到講臺(tái)前，略為談上幾句，他便測(cè)知端詳，然后定分。

他說：“倘使我只在大學(xué)講堂演講，一班56個(gè)學(xué)生，多半見面而不知名，少半連面都認(rèn)不得，到了學(xué)期終叫我出10個(gè)考題給他們考，而憑這10個(gè)考題，定他們及格不及格，打死我我也不肯?！庇谑撬雌涞蓝兄?。他的記性特好，一個(gè)班的學(xué)生，幾節(jié)課下來，他便能直呼其名了。他在課堂上總是隨時(shí)指認(rèn)學(xué)生起立回答問題，未及學(xué)期結(jié)束，每位學(xué)生的學(xué)力和程度，他已有了一個(gè)清晰的輪廓和印象了，這就是他敢于“相面打分”的秘訣。據(jù)他的學(xué)生們回憶，林語堂“相面”打下的分?jǐn)?shù)，其公正程度，遠(yuǎn)超過一般以筆試命題計(jì)分的方法，同學(xué)們心中無不服貼。

2.天生口才———把講臺(tái)變舞臺(tái)

林語堂從小便有了登上講臺(tái)的愿望。很小的時(shí)候有人問他長(zhǎng)大之后要入哪一種行業(yè)，他的回答是：

一、做一個(gè)英文教員；

二、做一個(gè)物理教員；

三、開一個(gè)“辯論商店”。所謂開一個(gè)“辯論商店”是漳州當(dāng)?shù)氐囊环N說法，而不是指一個(gè)真正的行業(yè)。通常說你開一個(gè)商店，參加論戰(zhàn)的一邊，向?qū)Ψ教魬?zhàn)，像稱一件白東西為黑，或稱一件黑東西為白，這樣向人挑戰(zhàn)，同人辯論。林語堂從小便以辯才著稱，兄弟姊妹們都稱他為“論爭(zhēng)顧客”，退避三舍。

林語堂的口才在讀大學(xué)的時(shí)候終于發(fā)展成熟。在上海圣約翰大學(xué)讀二年級(jí)的時(shí)候，他領(lǐng)導(dǎo)了一支講演隊(duì)參加比賽，擊敗了不少對(duì)手而獲銀杯。他登臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)，令全校轟動(dòng)。那一次他一人獨(dú)得了三種獎(jiǎng)?wù)?，還有講演隊(duì)的銀杯。

3.第一節(jié)課———請(qǐng)吃長(zhǎng)生果

林語堂在東吳大學(xué)法學(xué)院兼英文課的時(shí)候，開學(xué)第一天，上課鐘打了好一會(huì)兒他還沒有來，學(xué)生引頸翹首，望眼欲穿。林先生終于來了，而且夾了一個(gè)皮包。皮包里的東西裝得鼓鼓的，快把皮包撐破了。學(xué)生們滿以為林先生帶了一包有關(guān)講課的資料，興許他是為找資料而弄得遲到了。誰知道，他登上講臺(tái)后，不慌不忙地打開皮包，只見里面竟是滿滿一包帶殼的花生。

他將花生分送給學(xué)生享用，課堂變成了茶館。但學(xué)生們并不敢真的吃，只是望著他，不知他葫蘆里賣的到底是什么藥。林先生開始講課，操一口簡(jiǎn)潔流暢的英語，開宗明義，大講其吃花生之道。他說：“吃花生必吃帶殼的，一切味道與風(fēng)趣，全在剝殼。剝殼愈有勁，花生米愈有味道。”說到這里，他將話鋒一轉(zhuǎn)，說道：“花生米又叫長(zhǎng)生果。諸君第一天上課，請(qǐng)吃我的長(zhǎng)生果。祝諸君長(zhǎng)生不老!以后我上課不點(diǎn)名，愿諸君吃了長(zhǎng)生果，更有長(zhǎng)性子，不要逃學(xué)，則幸甚幸甚，三生有幸?！睂W(xué)生們哄堂大笑。林語堂微笑著招呼學(xué)生：“請(qǐng)吃!請(qǐng)吃!”教室里響起了剝花生殼的聲音。林語堂宣布下課，夾起皮包飄然而去。林語堂痛恨上課點(diǎn)名，但他的學(xué)生卻從不缺課，不像其他課，老師點(diǎn)名后，居然還有人乘機(jī)溜課。他上課時(shí)，教室里總是擠得滿滿的，座無虛席，甚至連別班別校的學(xué)生，也往往會(huì)趕來旁聽。一則因?yàn)樗拿麣忭?，他編了《開明英文讀本》和《開明英文文法》等，儼然是一位英語教學(xué)的權(quán)威專家。再則他的課講得確實(shí)有水平，德國(guó)萊比錫大學(xué)畢業(yè)的語言學(xué)博士算是貨真價(jià)實(shí)的。

學(xué)生來不來，悉聽尊便；上課講什么，怎樣講，則悉聽林語堂之便了。他從不要求學(xué)生死記硬背，上課用的課本也不固定，大多是從報(bào)章雜志上選來的，謂之《新聞文選》，生動(dòng)有趣，實(shí)用易懂。他也不逐句講解，而是挑幾個(gè)似同而異的單詞比較。比如他舉中文的“笑”為例，引出英文的“大笑”、“微笑”、“假笑”、“癡笑”、“苦笑”等以作比較。學(xué)生觸類旁通，受益無窮，大感興趣。他的腦子里似乎也沒有多少師道尊嚴(yán)，不像有的先生擺出一副儼然神圣的架勢(shì)，裝腔拿調(diào)，他則笑顏常開，笑語連篇。他是一個(gè)閑不住的人，從不正襟危坐，他說太累，他受不了。他滔滔不絕、口若懸河地講著。在講臺(tái)上踱來踱去，有時(shí)就靠在講臺(tái)前講。講著講著，一屁股就坐到了講臺(tái)上；有時(shí)也坐在椅子上講，講得興濃，得意忘形，情不自禁，居然會(huì)像家居那樣，將兩只穿著皮鞋的腳架到講臺(tái)上。學(xué)生們先是大愣，后來也就習(xí)慣了。

由此我想到，在我們的某些課堂中，學(xué)生不注意聽講，不積極參與到課堂中來，我們常會(huì)對(duì)此心生怨恨甚至大為光火?？苫仡^想想，我們的課是否能吸引學(xué)生?學(xué)生愛聽嗎?我們是否關(guān)注學(xué)生、注重“生成”?我們的引導(dǎo)得法嗎?在教學(xué)中如何喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施上來，使學(xué)生的思維盡快達(dá)到最佳水平，已成為新課改的一個(gè)重要課題。課堂需要幽默，需要活躍的氛圍，教學(xué)幽默可以助教師一臂之力。教學(xué)幽默的目的是為了使學(xué)生在輕松愉快的課堂氣氛中激發(fā)興趣、獲取知識(shí)，增長(zhǎng)智慧，陶冶情操，修養(yǎng)德性。缺乏幽默的課堂，宛如一潭死水；缺乏幽默的老師，宛如一尊雕像。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師若能恰如其分、別具匠心地運(yùn)用幽默，可使教師的講課變得風(fēng)趣、詼諧、睿智，具有一定的藝術(shù)魅力，同時(shí)，也能使師生關(guān)系倍加融洽，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

三、“牛氣”源于執(zhí)著——李圣珍的“孩子們” 每一位“牛氣”的教師，在挫折和困難面前是當(dāng)之無愧的強(qiáng)者，他們不會(huì)沉溺于暫時(shí)失敗的痛苦中不能自拔。他們會(huì)反思，并從反思中獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，以此確立起新的奮斗方向和目標(biāo)，用勤奮和智慧澆灌出更豐碩、更充滿“牛氣”的成果。每一位“牛氣”的教師，在成功和榮譽(yù)面前是冷靜、執(zhí)著的智者，他們不會(huì)陶醉于成功之中而不思進(jìn)取，而是更加執(zhí)著于學(xué)習(xí)、研究，并將學(xué)習(xí)、研究中獲得的智慧全數(shù)地投入教育之中，使其“牛氣”散溢出更加迷人的光彩。

在北京市通州區(qū)二中有一位普普通通的化學(xué)教師叫李圣珍，先后有60多名所謂“傻孩子”、“笨孩子”、“呆孩子”、“壞孩子”等被家長(zhǎng)和學(xué)校認(rèn)為沒有希望了的孩子被家長(zhǎng)送到了她的身邊。他們每個(gè)人都有噩夢(mèng)般的過去，每個(gè)人都有不堪回首的痛苦。可是，他們?cè)诶罾蠋煹募依锷?、學(xué)習(xí)了一段時(shí)間之后，卻有了讓人難以置信的變化：有的考上了全國(guó)名牌大學(xué)并出國(guó)深造，有的在班級(jí)里成了“希望之星”、“雙百生”、“讀書大王”??是什么使這些連他們父母和老師都認(rèn)為“沒有希望”的孩子發(fā)生如此顯著的變化？究竟該如何把那些“問題孩子”塑成可造之才？

李老師說，我根本沒有什么訣竅，對(duì)于正常孩子，只要在學(xué)校里有一個(gè)好老師帶著就行，而對(duì)于這些孩子，必須及時(shí)地拉他們一把，幫一個(gè)是一個(gè)。李老師認(rèn)為，這不可推卸的使命感使她不得不這樣做。

李老師認(rèn)為，世界上原本就沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的師長(zhǎng)。孩子是不可能一下子就成為家長(zhǎng)期望的那種有出息的好孩子的。而且家長(zhǎng)追求的許多東西與孩子所期盼的往往大相徑庭。孩子們出現(xiàn)這樣那樣的問題，大多是碰到了自身逾越不了的困難：或是因?yàn)樾睦碚系K、行為障礙，影響到學(xué)習(xí)；或是因?yàn)閱⒚山逃缓?，從一開始就不曾找到過學(xué)習(xí)的快樂；還有一些是品德問題。李老師不同意出現(xiàn)問題就一板子打倒學(xué)校的做法，功利心強(qiáng)的老師畢竟還是個(gè)別的，學(xué)校的教育還是不可替代的。每個(gè)孩子都有自己的特性，現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)的也恰恰是這種個(gè)性的差異。而中國(guó)沿襲的一向是傳統(tǒng)的群體式教育方式，這種教育方式很難兼顧到每個(gè)孩子的個(gè)性。所以要求塑造靈魂的人———教師，首先要具有完善的人格。教師好比好的殉道者，自身純凈了才能凈化孩子。

相對(duì)于學(xué)校的教育而言，家庭教育是更重要的一個(gè)環(huán)節(jié)———父母自身的素質(zhì)會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)產(chǎn)生更為直接的影響?？陀^地說，教育孩子問題上的失敗，首先是父母教育思路和教育方法的失敗，其次才是孩子的失敗。如果處于主導(dǎo)地位的家長(zhǎng)在子女教育中誤入歧途，那么孩子必將成為無辜的蒙難者。而此時(shí)，承擔(dān)后果的往往是年幼的孩子而不是作為成年人的父母。拔苗助長(zhǎng)、放任自流、漠不關(guān)心都很難造就一個(gè)有作為、身心健康的孩子。李圣珍老師經(jīng)過多年摸索出來的寶貴經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該對(duì)每一位家長(zhǎng)和教師有所啟發(fā)：家長(zhǎng)要真正和孩子建立意識(shí)上的平等，而不是一種居高臨下或被孩子牽著跑的那種平等；不要向孩子發(fā)泄你的喜怒哀樂，孩子不是你情緒化的傾瀉對(duì)象；一定要成為孩子的情感歸宿，如果父母在情感上不受孩子的信賴，他就會(huì)“移情別戀”；孩子遇到困難時(shí)，不是指責(zé)，而是用具體的措施去幫助他渡過難關(guān)；孩子讀好書可以幫他塑造靈魂，父母和孩子要一塊讀好書，讓好書成為孩子的精神導(dǎo)師；要真誠(chéng)地贊揚(yáng)孩子的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，學(xué)會(huì)賞識(shí)你的孩子，從孩子身上看到大人欠缺的優(yōu)點(diǎn)，而不是橫加指責(zé)；要實(shí)事求是地評(píng)價(jià)自己的孩子，不要期望值過高，動(dòng)不動(dòng)望子成龍，望女成鳳，讓孩子做那些高不可攀的事情；不要對(duì)孩子說，你這不行，那不行，也不要對(duì)孩子說，這危險(xiǎn)，那不能動(dòng)，要鼓勵(lì)孩子去探索，并與他們一道去體會(huì)這個(gè)世界。

李老師的另一番話更讓我們感動(dòng)：“我教育孩子的過程，就是自己的靈魂塑造另一個(gè)靈魂的過程?！薄罢嬲慕逃?，如同藝術(shù)家、哲學(xué)家、殉道者，他與別的人相比，更接近于人性中美好的彼岸。所以，教育最高的境界，其實(shí)是以心換心，用靈魂塑造人?！边@番話包含著多么深沉的愛心和多么博大的胸懷?。∷徽Z道出了教育的真諦。

《最牛的老師》里還有一些讓我難以忘懷的教師：有身為校長(zhǎng)而繼續(xù)不停研究學(xué)問的陳垣老師，他的學(xué)習(xí)精神與不斷的反思值得我們學(xué)習(xí)；有能讓一個(gè)被眾多老師拒絕、家長(zhǎng)放棄、自己墮落沉淪、成績(jī)?nèi)康箶?shù)第一的學(xué)生考上北京大學(xué)的高考戰(zhàn)神王金戰(zhàn)老師；有班主任中的軍事家萬瑋；有以愛心和民主著稱的李鎮(zhèn)西??有太多的教師值得我們?nèi)W(xué)習(xí)，值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)推敲最后運(yùn)用到我們的工作中來。

教師需要會(huì)思考，會(huì)反思。列寧說過：“忘記歷史就等于背叛。”那么，我們又如何對(duì)待我們自身的歷史----每個(gè)人已走過的生命歷程呢？學(xué)會(huì)反思和忘記，也許是對(duì)教師個(gè)人教學(xué)生涯的很好把握。教師要多回過頭來看過去，看自己原先所走過的路，所做過的事。讓教師學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)反思，在反思中不斷汲取營(yíng)養(yǎng)，在反思中不斷成長(zhǎng)與成熟，通過自己的思維和方法完成別人看來是艱巨或困難的事情。

第二篇：《最牛的教師》讀后感

《最牛的教師》讀后感

坪山實(shí)驗(yàn)學(xué)校 吳守江

作為教師，我們很多的時(shí)候，都是在忙碌地進(jìn)行著教育教學(xué)工作，而真正去進(jìn)行思考和提高自己教育思想的時(shí)間不多。隨著時(shí)代的變遷，教育方法也必將不斷發(fā)生改變。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)獲得最快最有效的方式就是汲取其他優(yōu)秀教師的長(zhǎng)處，讓自己有更大快的進(jìn)步。那么，利用暑假讀書就是在一個(gè)捷徑。讀一些教育書籍，更新思想，才能找到教育靈魂的歸宿，教育思想的著落點(diǎn)！

這個(gè)暑假，我讀了趙國(guó)忠主編《最牛的教師》這本書，給我提供了一些非常好的教育見解與思路。它給我列舉的許多活生生的例子，讓我不再為單一的教育理論而感到枯燥與無從下手。通過這本書，讓我感到境界、個(gè)性與執(zhí)著成就了“牛氣”之教師。今日中國(guó)，需要這樣“牛氣”之教師；今日中國(guó)教師，需要擁有“牛氣”的情懷與視野。這樣，我們的教育才有生機(jī)、活力，我們的教育才能真正發(fā)展、創(chuàng)新。

一、“牛氣”源于境界——有感于魏書生的教學(xué)民主化

教師之境界當(dāng)是秉承光大文化之精神，開闊視野，陶冶情操，不斷學(xué)習(xí)充實(shí)自我，樂讀書、善讀書，以“書”之精華夯實(shí)自然之道，以“德”之品行涵養(yǎng)浩然之氣，以廣博的知識(shí)從教，以寬厚的胸襟育人；教師之境界當(dāng)是撥開迷霧見青天，站高一點(diǎn)，望遠(yuǎn)一些，以大氣的理念經(jīng)營(yíng)大氣的課堂，裝點(diǎn)大氣的教育風(fēng)景。

1.樹立為學(xué)生服務(wù)的思想。

魏書生在談到他連續(xù)七八年接手的全是由學(xué)校專門挑出來初中畢業(yè)班的差班，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)根本不感興趣。于是，他在教七言絕句時(shí)，不講寫作背景，不講作者介紹，更不講詩的意思、表現(xiàn)用法??只是先領(lǐng)著學(xué)生朗讀，學(xué)生會(huì)讀以后，再進(jìn)行朗讀比賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，最后在熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行了一分鐘背誦比賽??結(jié)果，許多已經(jīng)對(duì)學(xué)習(xí)絕望的學(xué)生驚奇的發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)原來這么簡(jiǎn)單！

清明節(jié)時(shí)，魏書生讓從烈士陵園掃墓歸來的學(xué)生寫作文，學(xué)生都說沒寫過作文，不會(huì)寫。魏老師就拿出自己準(zhǔn)備好的下水作文自己念，讓學(xué)生聽寫?？墒?，有的學(xué)生不會(huì)寫字，甚至連拼音也不會(huì)，魏老師就讓他們畫圈代替。于是，很多學(xué)生就這樣寫出了平生的第一篇文章。

回想自己的教學(xué)，我能像魏老師那樣善待學(xué)困生、樹立為學(xué)生服務(wù)的思想嗎？魏老師說過，“一般的班級(jí)都有一個(gè)兩個(gè)愛打架的，三個(gè)四個(gè)學(xué)習(xí)差的，五個(gè)六個(gè)不聽話的，如果我們與學(xué)生對(duì)立，那么一屆一屆的學(xué)生與我們進(jìn)行車輪大戰(zhàn)，什么時(shí)間才能戰(zhàn)斗到頭？學(xué)生到校是學(xué)習(xí)的，不是聽老師訓(xùn)的。去醫(yī)院看病，有哪個(gè)醫(yī)生對(duì)病人的病來氣的？我們教師為什么不能向醫(yī)生學(xué)習(xí)，耐心的善待每一位有毛病的學(xué)生？”或許要是我接手像魏老師接的這樣的差班，也許早就認(rèn)為不可救藥而放棄了他們吧！平時(shí)的教學(xué)里，我對(duì)待學(xué)困生的要求總是過高，用對(duì)待優(yōu)等生的標(biāo)準(zhǔn)去要求他們，總怕他們少背誦一段，少做一個(gè)題，少寫會(huì)一個(gè)字，甚至還不停的責(zé)怪他們太懶、太笨，回想起我對(duì)待學(xué)困生的心總是很貪婪的，總想把所有的知識(shí)統(tǒng)統(tǒng)裝進(jìn)學(xué)生的腦子里，忽視了積水成淵，集腋成裘，由易到難的教學(xué)規(guī)律，以致對(duì)他們施加更大的學(xué)習(xí)壓力而喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.樹立互動(dòng)的師生關(guān)系。

在班務(wù)管理和課堂教學(xué)中，魏老師讓每一個(gè)學(xué)生都有事可干：衛(wèi)生、紀(jì)律、學(xué)習(xí)等方面，都任務(wù)細(xì)化，要求具體的承包到每一個(gè)學(xué)生身上。包括老師延堂、說閑話、發(fā)火，都由學(xué)生承包分管。對(duì)于頑皮的學(xué)生，魏老師認(rèn)為最好的辦法就是不搭理他們，假裝不知道學(xué)生的情況，找優(yōu)點(diǎn)，忽視他們的毛病，忘記他們的錯(cuò)誤。難怪魏老師會(huì)得意的說：“我有那么多學(xué)生幫我教書，你能說我不輕松，能不快樂嗎？如果把學(xué)生都當(dāng)成自己的對(duì)手（敵人），那不是自己在找罪嗎？”

閑聊中，一些班主任總是叫苦叫累，可又有誰能做到魏書生這樣呢？不大膽的向?qū)W生放權(quán)，讓更多的學(xué)生參與班級(jí)或?qū)W習(xí)管理，而事事都由教師自己操辦，又怎能不感到累呢？有時(shí)我們往往又被一些頑

皮的學(xué)生所困擾。對(duì)待這樣的學(xué)生我們又有誰能像魏老師那樣去忽視他們的毛病，忘記他們的錯(cuò)誤，想方設(shè)法尋找優(yōu)點(diǎn)？而我們對(duì)待這樣的學(xué)生是用放大鏡去放大學(xué)生的缺點(diǎn)，而不能用顯微鏡去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。一味的盯住他們的毛病不放，其結(jié)果，挑起了他們?nèi)秉c(diǎn)那根敏感的神經(jīng)，只能使他們與老師斗智斗勇，最終只能提高他們頑皮的水平和能力。

二、“牛氣”源于個(gè)性——講臺(tái)上的幽默大師林語堂

獨(dú)特之個(gè)性魅力或如野山花那樣的豪放，或如紅玫瑰那樣的熱烈，或如蘭花草那樣的含蓄。即使是看似平常的相貌，靜時(shí)，你能感受其涵蘊(yùn)；動(dòng)時(shí)，更能稱道其光彩。獨(dú)特之個(gè)性魅力就像一盆美麗馨香的鮮花，聞?wù)哂?，視者欲近。任何真正的成功者，身上都散發(fā)著與眾不同的獨(dú)特魅力。

1.考試絕活———“相面打分”

林語堂有一種絕活，就是“相面打分”。他的英文課從不舉行任何形式的考試。每當(dāng)學(xué)期結(jié)束前，要評(píng)定學(xué)生的成績(jī)了，他便坐在講臺(tái)上，拿一本學(xué)生名冊(cè)，輪流唱名，唱到的學(xué)生依次站起，他則像一個(gè)相面先生一樣，略為朝站起的學(xué)生一相，就定下分?jǐn)?shù)。難得有幾位他吃不準(zhǔn)，心中沒十分把握，便請(qǐng)他們到講臺(tái)前，略為談上幾句，他便測(cè)知端詳，然后定分。

他說：“倘使我只在大學(xué)講堂演講，一班56個(gè)學(xué)生，多半見面而不知名，少半連面都認(rèn)不得，到了學(xué)期終叫我出10個(gè)考題給他們考，而憑這10個(gè)考題，定他們及格不及格，打死我我也不肯?！庇谑撬雌涞蓝兄?。他的記性特好，一個(gè)班的學(xué)生，幾節(jié)課下來，他便能直呼其名了。他在課堂上總是隨時(shí)指認(rèn)學(xué)生起立回答問題，未及學(xué)期結(jié)束，每位學(xué)生的學(xué)力和程度，他已有了一個(gè)清晰的輪廓和印象了，這就是他敢于“相面打分”的秘訣。據(jù)他的學(xué)生們回憶，林語堂“相面”打下的分?jǐn)?shù)，其公正程度，遠(yuǎn)超過一般以筆試命題計(jì)分的方法，同學(xué)們心中無不服貼。

2.天生口才———把講臺(tái)變舞臺(tái)

林語堂從小便有了登上講臺(tái)的愿望。很小的時(shí)候有人問他長(zhǎng)大之后要入哪一種行業(yè)，他的回答是：

一、做一個(gè)英文教員；

二、做一個(gè)物理教員；

三、開一個(gè)“辯論商店”。所謂開一個(gè)“辯論商店”是漳州當(dāng)?shù)氐囊环N說法，而不是指一個(gè)真正的行業(yè)。通常說你開一個(gè)商店，參加論戰(zhàn)的一邊，向?qū)Ψ教魬?zhàn)，像稱一件白東西為黑，或稱一件黑東西為白，這樣向人挑戰(zhàn)，同人辯論。林語堂從小便以辯才著稱，兄弟姊妹們都稱他為“論爭(zhēng)顧客”，退避三舍。

林語堂的口才在讀大學(xué)的時(shí)候終于發(fā)展成熟。在上海圣約翰大學(xué)讀二年級(jí)的時(shí)候，他領(lǐng)導(dǎo)了一支講演隊(duì)參加比賽，擊敗了不少對(duì)手而獲銀杯。他登臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)，令全校轟動(dòng)。那一次他一人獨(dú)得了三種獎(jiǎng)?wù)?，還有講演隊(duì)的銀杯。

3.第一節(jié)課———請(qǐng)吃長(zhǎng)生果

林語堂在東吳大學(xué)法學(xué)院兼英文課的時(shí)候，開學(xué)第一天，上課鐘打了好一會(huì)兒他還沒有來，學(xué)生引頸翹首，望眼欲穿。林先生終于來了，而且夾了一個(gè)皮包。皮包里的東西裝得鼓鼓的，快把皮包撐破了。學(xué)生們滿以為林先生帶了一包有關(guān)講課的資料，興許他是為找資料而弄得遲到了。誰知道，他登上講臺(tái)后，不慌不忙地打開皮包，只見里面竟是滿滿一包帶殼的花生。

他將花生分送給學(xué)生享用，課堂變成了茶館。但學(xué)生們并不敢真的吃，只是望著他，不知他葫蘆里賣的到底是什么藥。林先生開始講課，操一口簡(jiǎn)潔流暢的英語，開宗明義，大講其吃花生之道。他說：“吃花生必吃帶殼的，一切味道與風(fēng)趣，全在剝殼。剝殼愈有勁，花生米愈有味道?！闭f到這里，他將話鋒一轉(zhuǎn)，說道：“花生米又叫長(zhǎng)生果。諸君第一天上課，請(qǐng)吃我的長(zhǎng)生果。祝諸君長(zhǎng)生不老!以后我上課不點(diǎn)名，愿諸君吃了長(zhǎng)生果，更有長(zhǎng)性子，不要逃學(xué)，則幸甚幸甚，三生有幸?！睂W(xué)生們哄堂大笑。林語堂微笑著招呼學(xué)生：“請(qǐng)吃!請(qǐng)吃!”教室里響起了剝花生殼的聲音。林語堂宣布下課，夾起皮包飄然而去。林語堂痛恨上課點(diǎn)名，但他的學(xué)生卻從不缺課，不像其他

課，老師點(diǎn)名后，居然還有人乘機(jī)溜課。他上課時(shí)，教室里總是擠得滿滿的，座無虛席，甚至連別班別校的學(xué)生，也往往會(huì)趕來旁聽。一則因?yàn)樗拿麣忭?，他編了《開明英文讀本》和《開明英文文法》等，儼然是一位英語教學(xué)的權(quán)威專家。再則他的課講得確實(shí)有水平，德國(guó)萊比錫大學(xué)畢業(yè)的語言學(xué)博士算是貨真價(jià)實(shí)的。

學(xué)生來不來，悉聽尊便；上課講什么，怎樣講，則悉聽林語堂之便了。他從不要求學(xué)生死記硬背，上課用的課本也不固定，大多是從報(bào)章雜志上選來的，謂之《新聞文選》，生動(dòng)有趣，實(shí)用易懂。他也不逐句講解，而是挑幾個(gè)似同而異的單詞比較。比如他舉中文的“笑”為例，引出英文的“大笑”、“微笑”、“假笑”、“癡笑”、“苦笑”等以作比較。學(xué)生觸類旁通，受益無窮，大感興趣。他的腦子里似乎也沒有多少師道尊嚴(yán)，不像有的先生擺出一副儼然神圣的架勢(shì)，裝腔拿調(diào)，他則笑顏常開，笑語連篇。他是一個(gè)閑不住的人，從不正襟危坐，他說太累，他受不了。他滔滔不絕、口若懸河地講著。在講臺(tái)上踱來踱去，有時(shí)就靠在講臺(tái)前講。講著講著，一屁股就坐到了講臺(tái)上；有時(shí)也坐在椅子上講，講得興濃，得意忘形，情不自禁，居然會(huì)像家居那樣，將兩只穿著皮鞋的腳架到講臺(tái)上。學(xué)生們先是大愣，后來也就習(xí)慣了。

由此我想到，在我們的某些課堂中，學(xué)生不注意聽講，不積極參與到課堂中來，我們常會(huì)對(duì)此心生怨恨甚至大為光火?？苫仡^想想，我們的課是否能吸引學(xué)生?學(xué)生愛聽嗎?我們是否關(guān)注學(xué)生、注重“生成”?我們的引導(dǎo)得法嗎?在教學(xué)中如何喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施上來，使學(xué)生的思維盡快達(dá)到最佳水平，已成為新課改的一個(gè)重要課題。課堂需要幽默，需要活躍的氛圍，教學(xué)幽默可以助教師一臂之力。教學(xué)幽默的目的是為了使學(xué)生在輕松愉快的課堂氣氛中激發(fā)興趣、獲取知識(shí)，增長(zhǎng)智慧，陶冶情操，修養(yǎng)德性。缺乏幽默的課堂，宛如一潭死水；缺乏幽默的老師，宛如一尊雕像。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師若能恰如其分、別具匠心地運(yùn)用幽默，可

使教師的講課變得風(fēng)趣、詼諧、睿智，具有一定的藝術(shù)魅力，同時(shí)，也能使師生關(guān)系倍加融洽，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

三、“牛氣”源于執(zhí)著——李圣珍的“孩子們”

每一位“牛氣”的教師，在挫折和困難面前是當(dāng)之無愧的強(qiáng)者，他們不會(huì)沉溺于暫時(shí)失敗的痛苦中不能自拔。他們會(huì)反思，并從反思中獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，以此確立起新的奮斗方向和目標(biāo)，用勤奮和智慧澆灌出更豐碩、更充滿“牛氣”的成果。每一位“牛氣”的教師，在成功和榮譽(yù)面前是冷靜、執(zhí)著的智者，他們不會(huì)陶醉于成功之中而不思進(jìn)取，而是更加執(zhí)著于學(xué)習(xí)、研究，并將學(xué)習(xí)、研究中獲得的智慧全數(shù)地投入教育之中，使其“牛氣”散溢出更加迷人的光彩。

在北京市通州區(qū)二中有一位普普通通的化學(xué)教師叫李圣珍，先后有60多名所謂“傻孩子”、“笨孩子”、“呆孩子”、“壞孩子”等被家長(zhǎng)和學(xué)校認(rèn)為沒有希望了的孩子被家長(zhǎng)送到了她的身邊。他們每個(gè)人都有噩夢(mèng)般的過去，每個(gè)人都有不堪回首的痛苦?？墒?，他們?cè)诶罾蠋煹募依锷?、學(xué)習(xí)了一段時(shí)間之后，卻有了讓人難以置信的變化：有的考上了全國(guó)名牌大學(xué)并出國(guó)深造，有的在班級(jí)里成了“希望之星”、“雙百生”、“讀書大王”??是什么使這些連他們父母和老師都認(rèn)為“沒有希望”的孩子發(fā)生如此顯著的變化？究竟該如何把那些“問題孩子”塑成可造之才？

李老師說，我根本沒有什么訣竅，對(duì)于正常孩子，只要在學(xué)校里有一個(gè)好老師帶著就行，而對(duì)于這些孩子，必須及時(shí)地拉他們一把，幫一個(gè)是一個(gè)。李老師認(rèn)為，這不可推卸的使命感使她不得不這樣做。

李老師認(rèn)為，世界上原本就沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的師長(zhǎng)。孩子是不可能一下子就成為家長(zhǎng)期望的那種有出息的好孩子的。而且家長(zhǎng)追求的許多東西與孩子所期盼的往往大相徑庭。孩子們出現(xiàn)這樣那樣的問題，大多是碰到了自身逾越不了的困難：或是因?yàn)樾睦碚系K、行為障礙，影響到學(xué)習(xí)；或是因?yàn)閱⒚山逃缓?，從一開始就不曾找到過學(xué)習(xí)的快樂；還有一些是品德問題。李老師不同意出現(xiàn)問

題就一板子打倒學(xué)校的做法，功利心強(qiáng)的老師畢竟還是個(gè)別的，學(xué)校的教育還是不可替代的。每個(gè)孩子都有自己的特性，現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)的也恰恰是這種個(gè)性的差異。而中國(guó)沿襲的一向是傳統(tǒng)的群體式教育方式，這種教育方式很難兼顧到每個(gè)孩子的個(gè)性。所以要求塑造靈魂的人———教師，首先要具有完善的人格。教師好比好的殉道者，自身純凈了才能凈化孩子。

相對(duì)于學(xué)校的教育而言，家庭教育是更重要的一個(gè)環(huán)節(jié)———父母自身的素質(zhì)會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)產(chǎn)生更為直接的影響?？陀^地說，教育孩子問題上的失敗，首先是父母教育思路和教育方法的失敗，其次才是孩子的失敗。如果處于主導(dǎo)地位的家長(zhǎng)在子女教育中誤入歧途，那么孩子必將成為無辜的蒙難者。而此時(shí)，承擔(dān)后果的往往是年幼的孩子而不是作為成年人的父母。拔苗助長(zhǎng)、放任自流、漠不關(guān)心都很難造就一個(gè)有作為、身心健康的孩子。李圣珍老師經(jīng)過多年摸索出來的寶貴經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該對(duì)每一位家長(zhǎng)和教師有所啟發(fā)：家長(zhǎng)要真正和孩子建立意識(shí)上的平等，而不是一種居高臨下或被孩子牽著跑的那種平等；不要向孩子發(fā)泄你的喜怒哀樂，孩子不是你情緒化的傾瀉對(duì)象；一定要成為孩子的情感歸宿，如果父母在情感上不受孩子的信賴，他就會(huì)“移情別戀”；孩子遇到困難時(shí)，不是指責(zé)，而是用具體的措施去幫助他渡過難關(guān)；孩子讀好書可以幫他塑造靈魂，父母和孩子要一塊讀好書，讓好書成為孩子的精神導(dǎo)師；要真誠(chéng)地贊揚(yáng)孩子的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，學(xué)會(huì)賞識(shí)你的孩子，從孩子身上看到大人欠缺的優(yōu)點(diǎn)，而不是橫加指責(zé)；要實(shí)事求是地評(píng)價(jià)自己的孩子，不要期望值過高，動(dòng)不動(dòng)望子成龍，望女成鳳，讓孩子做那些高不可攀的事情；不要對(duì)孩子說，你這不行，那不行，也不要對(duì)孩子說，這危險(xiǎn)，那不能動(dòng)，要鼓勵(lì)孩子去探索，并與他們一道去體會(huì)這個(gè)世界。

李老師的另一番話更讓我們感動(dòng)：“我教育孩子的過程，就是自己的靈魂塑造另一個(gè)靈魂的過程。”“真正的教育者，如同藝術(shù)家、哲學(xué)家、殉道者，他與別的人相比，更接近于人性中美好的彼岸。所以，教育最高的境界，其實(shí)是以心換心，用靈魂塑造人?！边@番話包

含著多么深沉的愛心和多么博大的胸懷?。∷徽Z道出了教育的真諦。

《最牛的老師》里還有一些讓我難以忘懷的教師：有身為校長(zhǎng)而繼續(xù)不停研究學(xué)問的陳垣老師，他的學(xué)習(xí)精神與不斷的反思值得我們學(xué)習(xí)；有能讓一個(gè)被眾多老師拒絕、家長(zhǎng)放棄、自己墮落沉淪、成績(jī)?nèi)康箶?shù)第一的學(xué)生考上北京大學(xué)的高考戰(zhàn)神王金戰(zhàn)老師；有班主任中的軍事家萬瑋；有以愛心和民主著稱的李鎮(zhèn)西??有太多的教師值得我們?nèi)W(xué)習(xí)，值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)推敲最后運(yùn)用到我們的工作中來。

讀完這本書，看看教育大師們的故事，仿佛進(jìn)行了一次精神洗禮。讀這本書帶給我的收獲，讓我感受到作為教師，我們真的需要讀書。只有讀書，我們才能擁有源頭活水，滋潤(rùn)學(xué)生求知若渴的心田；只有讀書，我們才能生成新的信息，與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通與傳遞；只有讀書，我們才能引領(lǐng)學(xué)生讀書；只有讀書，我們才能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

讓我們都捧起書來，汲取越來越多的知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，獲取越來越多的精神財(cái)富；閱讀經(jīng)典，豐富人生，讓生命在閱讀中更加精彩。熱愛讀書的人，知識(shí)不會(huì)老化，善于讀書的人，才思不會(huì)枯竭。

留一點(diǎn)時(shí)間給閱讀，陶冶我們因繁雜生活而麻木了的性情；找一點(diǎn)時(shí)間給閱讀，矯正我們因忙忙碌碌而迷失了的方向；擠一點(diǎn)時(shí)間給閱讀，開啟我們因機(jī)械工作而遮掩了的心扉。

作為一名教師，就是要多一些書生氣，多一些書卷氣，多一些書香氣；多一些天之浩氣，多一些地之靈氣。讀懂社會(huì)，讀懂教育，讀懂學(xué)生，讀懂自己。

第三篇：《史上最牛日本史》讀后感

這書的名字太TM坑爹了，最開始吸引我的是書的背面一些名人關(guān)于日本的言論，于是想當(dāng)然覺得這本書應(yīng)該還不錯(cuò)（太可恨了還要用保鮮膜包上又不是蔬菜），《史上最牛日本史》讀后感。翻開第一頁我就后悔買它了，這書跟水煮三國(guó)這類書是一個(gè)檔次的，甚至還不如，大概側(cè)重點(diǎn)不同，前者偏理論分析，后者偏敘事紀(jì)實(shí)。

個(gè)人認(rèn)為，一本書有多少深度，是以你愿意花多少時(shí)間去讀它、愿意讀多少遍來衡量的：如果作者沒花多少精力和時(shí)間來寫它，那它也不值得讀者為它浪費(fèi)時(shí)間。很顯然這本書不值得花多少時(shí)間（花了我七八個(gè)小時(shí)，在閱讀上真心達(dá)不到管仲那樣的神速），不過對(duì)于對(duì)日本歷史了解不多的本人來說，還是值得一看的。

在此之前，我對(duì)日本古代史了解很少：一是沒有興趣，因?yàn)槿毡镜拇髧?guó)崛起是從明治維新才開始的，對(duì)其古代歷史提不起興趣；二是民族情結(jié)，對(duì)日本近代史的憤怒令我們沒心情去看它更多的歷史，讀后感《《史上最牛日本史》讀后感》。然而這本書帶給我的信息是：至少日本在其戰(zhàn)國(guó)時(shí)期（相當(dāng)于中國(guó)明代后期）就有這樣一批人，在埋葬落后的政治制度、文化傳統(tǒng)，以推動(dòng)社會(huì)發(fā)展。當(dāng)然這些改革領(lǐng)袖的最初動(dòng)機(jī)僅僅是追逐最高權(quán)力，即便如此在實(shí)現(xiàn)其政治抱負(fù)的過程中亦能以他們的方式能推動(dòng)社會(huì)發(fā)展，他們依然能打破禁錮的社會(huì)風(fēng)氣，敢為天下先。與此相對(duì)，滿清朝廷的閉關(guān)鎖國(guó)固步自封愈發(fā)顯得落后。

這段日本戰(zhàn)國(guó)史雖然很短，但卻璀璨如流星一樣一直為日本人津津樂道，我想這段歷史就如同中國(guó)的三國(guó)一樣，很精彩且耐人尋味。在我看來，織田信長(zhǎng)類似于曹操，事事敢為天下先：挾天子以令諸侯，為天下統(tǒng)一奠定基調(diào)，更相似的是他們的觀念都超越了時(shí)代的局限，嘲笑一切不合理的落后的世俗文化政治制度，并為之奮斗終生，說的通俗些，他們的出世就是為了改變這個(gè)世界，不過我還是覺得曹操比織田信長(zhǎng)聰明或者說高明許多。然后是德川家康，你想到了誰？對(duì)了，就是司馬懿，共同點(diǎn)：一是長(zhǎng)壽，司馬懿自不必說熬死了N代曹氏子孫，而德川家康也熬死了織田氏、豐臣氏各兩代人；二是性格為人，這倆哥們都是偽裝帝，人人都看到了他們?nèi)醯囊幻妫瑓s不知道他們最強(qiáng)大的一面始終存在但始終隱忍不發(fā)——不鳴則已，一鳴驚人；三是歷史結(jié)局相似，他們都開啟了各自家族兩百余年的家天下時(shí)代。

反思：本人受天朝文化影響巨深，曾蔑視一切外族，然稍有見識(shí)自當(dāng)意識(shí)到即便是最弱小的民族，也有其過人之處，取其長(zhǎng)避其短才是智慧！

第四篇：最牛的教師學(xué)習(xí)心得

《最牛的教師》心得體會(huì)

高二年級(jí)季光輝

本學(xué)期，我認(rèn)真的拜讀了《最牛的教師》這本書，這本書從三方面向我們展示了近代中外教學(xué)最牛、個(gè)性最牛、育人最牛的40 多個(gè)為大家風(fēng)范老師的形象。這些教師的魅力，內(nèi)涵其品格、休養(yǎng)、學(xué)識(shí)才能以及自身的感情，外顯其為個(gè)性和教育教學(xué)的風(fēng)格。

其中我對(duì)“教學(xué)最牛的教師”一章中的于永正：課堂上的“老頑童”；個(gè)性最牛的教師：胡適之；班主任中的“軍事家：萬瑋等老師的教學(xué)風(fēng)格最感興趣，印象很深。

于永正老師的“媽媽”“哥哥”“奶奶”模擬教學(xué)，不僅鍛煉了孩子們的口頭表達(dá)能力，還讓孩子們?cè)陲L(fēng)趣巧妙的一問一答中，使孩子們?cè)陲L(fēng)趣幽默歡快的氣氛中理解課文。還有“剛才我都流口水了”“大尉崔光徐”看了案例就叫人忍俊不禁。在學(xué)生的心目中，于永正就是一位風(fēng)趣幽默的老頑童，在他的課上，永遠(yuǎn)沒有枯燥，沒有單調(diào)，有的只是意想不到的驚喜和輕松和愉快的笑聲。

胡適之老先生的善良幽默、演講式的教學(xué)、他的學(xué)識(shí)、他的寬容，他的科學(xué)求真理的精神讓我敬佩。班主任中的“軍事家：萬瑋的“恥”則思變；批評(píng)也是動(dòng)力；“兵法”有形愛無境讀后讓我感受很深，他在教學(xué)中們敢于實(shí)踐、勤于總結(jié)，還有他對(duì)學(xué)生 對(duì)教育的那份摯愛，他用愛和方法的結(jié)合成就了他教育的藝術(shù)，也讓他成了一位育人最牛的老師。這里有身為校長(zhǎng)而繼續(xù)不停研究學(xué)問的陳垣老師，他的學(xué)習(xí)精神與不斷的反思值得我們學(xué)習(xí)；有不僅在生活和文學(xué)方面幽默的大師，同時(shí)也是一位講臺(tái)上的幽默大師的林語堂老師，他的課，形象生動(dòng)，詼諧有趣，給世人留下了許多雅致雋永的佳話；有能讓一個(gè)被眾多老師拒絕、家長(zhǎng)放棄、自己墮落沉淪、成績(jī)?nèi)?/p>

倒數(shù)第一的學(xué)生考上北京大學(xué)的王金戰(zhàn)老師……有太多的教師值得我們?nèi)W(xué)習(xí)，值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)推敲最后運(yùn)用到自己的教學(xué)中來。

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一篇篇，一件件那感人的教學(xué)，教育案例讓我為之敬佩，為之感動(dòng)，為之慚

愧。古往今來，大凡成功的教育家無不是有魅力的教師，但，在他們成功的背后

付出了多少心血，經(jīng)過多少科學(xué)的鉆研，靠著對(duì)學(xué)生對(duì)教育的摯愛、一腔熱情，不斷學(xué)習(xí)與充實(shí)自己，樂讀書、善讀書，開闊視野，陶冶情操，才擁有了這牛氣的情懷與視野、境界、個(gè)性與執(zhí)著，成就了這些牛氣的老師。

《最牛的教師》這本書，是我送給自己的最好的禮物。我將帶著它繼續(xù)的學(xué)習(xí)，深入學(xué)習(xí)、實(shí)踐，靈活的運(yùn)用與我的教育教學(xué)當(dāng)中，讓他成為我教育教學(xué)最

堅(jiān)實(shí)的鋪路石！成為我教育教育教學(xué)的指路燈明燈！

2011.12.2

5《最牛的教師》的讀書心得體會(huì)

高二年級(jí) 張清

《最牛的教師》這本書，給我們提供了一些好的見解與思路。它給我們列舉的那么多活生生的例子，讓我們不再為單一的理論而感到枯燥與無從下手。

這里有身為校長(zhǎng)而繼續(xù)不停研究學(xué)問的陳垣老師，他的學(xué)習(xí)精神與不斷的反

思值得我們學(xué)習(xí)；有不僅在生活和文學(xué)方面幽默的大師，同時(shí)也是一位講臺(tái)上的幽默大師的林語堂老師，他的課，形象生動(dòng)，詼諧有趣，給世人留下了許多雅致

雋永的佳話；有能讓一個(gè)被眾多老師拒絕、家長(zhǎng)放棄、自己墮落沉淪、成績(jī)?nèi)?/p>

倒數(shù)第一的學(xué)生考上北京大學(xué)的王金戰(zhàn)老師……有太多的教師值得我們?nèi)W(xué)習(xí)，值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)推敲最后運(yùn)用到自己的教學(xué)中來。

這本書讓我明白了，教師，本來就是一種極具魅力和境界的職業(yè)，一個(gè)教師

若有魅力學(xué)生才會(huì)愿意多親近你，才會(huì)聆聽你的教誨。這種魅力是自己所獨(dú)特的品格、修養(yǎng)，這些是通過自己不斷的學(xué)習(xí)與在教學(xué)中的不斷發(fā)現(xiàn)所積累起來的。

教師的魅力同時(shí)又是需要有一定的境界，而教師的境界當(dāng)是開闊視野，陶冶情操，不斷學(xué)習(xí)與充實(shí)自己，樂讀書、善讀書。不管是魅力與境界都離不開學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、反思以及反思后的實(shí)際行動(dòng)，只要把這幾點(diǎn)中的每一點(diǎn)都不辭辛苦的做好，那么

你就已經(jīng)成為了一位極具魅力的教師。

教師是“人類靈魂的工程師”，肩負(fù)著為祖國(guó)的建設(shè)與發(fā)展培養(yǎng)人才的歷史

使命。怎樣才能不辜負(fù)“人類靈魂工程師”這一光榮的稱號(hào)，怎樣才能完成黨賦予的培養(yǎng)人才的責(zé)任，這是每個(gè)教師必須認(rèn)真對(duì)待并要用實(shí)踐作出回答的問題。

我認(rèn)為，好教師首先必須有敬業(yè)精神，要畢生忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)。要做到

這一點(diǎn)，就應(yīng)充分認(rèn)識(shí)教師工作的意義，從而深深地?zé)釔劢逃聵I(yè)?，F(xiàn)代的時(shí)

代是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)代。國(guó)與國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)主要體現(xiàn)為綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，而人才的培養(yǎng)靠的是教育，靠的是教師兢兢業(yè)業(yè)的工作。只有深深地認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，才能激發(fā)對(duì)教師工作的熱愛，也才能把這種愛

傾注到對(duì)學(xué)生的教育中去。

“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！苯處煹木唧w工作在于“傳道、授業(yè)、解

惑”，也就是說教師要通過自身的教學(xué)實(shí)踐，給學(xué)生傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐

能力，使學(xué)生懂得、各種事理。這就要求教師應(yīng)具有“學(xué)而不厭，悔人不倦”來開

拓學(xué)生的知識(shí)視野，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，并在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解

決實(shí)際問題的能力。與此同時(shí)，教師要有崇高的理想，完善的道德情操，堅(jiān)定的信念，頑強(qiáng)的意志品質(zhì)，并用它們對(duì)學(xué)生進(jìn)行淺夠默化的影響和熏陶。這樣，才

能培養(yǎng)出祖國(guó)需要的，全面發(fā)展的，能適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)的有用之才。其次，必須熱

愛自己的教育對(duì)象——學(xué)生。教師應(yīng)該是一位雕塑大師，能將一塊坯材，用自己的思想與感情，將它雕塑成一件藝術(shù)精品。從本質(zhì)上看，學(xué)生并不存在好與差之

分，“差生”之所以“差”，原因在于他們潛能被種種主客觀因素所束縛，而未得到

充分的釋放而已。來自學(xué)生自身的主觀因素和來自客觀的影響。主客觀的因素，都會(huì)嚴(yán)重束縛學(xué)生內(nèi)在潛能的發(fā)揮，都會(huì)成為學(xué)生健康成長(zhǎng)與發(fā)展的障礙。正因

如此，我們教師對(duì)這些所謂的“差生”，更應(yīng)加備的關(guān)愛與呵護(hù)。在他們身上，我們要傾注全部的愛，去發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)上每一點(diǎn)滴的進(jìn)步，去尋找他們生活中，品

德上每一個(gè)閃光點(diǎn)，然后運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，加以充分的肯定和激勵(lì)，恢復(fù)感到溫暖，增強(qiáng)自信，從而縮小師生間心靈上的距離，使他們產(chǎn)生“向師性”。這樣，才會(huì)在他們成長(zhǎng)與發(fā)展的道路上有一個(gè)質(zhì)的飛躍。第三，一個(gè)好教師還必須十分重視“言

傳”外的“身教”，要以自身的行為去影響學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)生的表率使學(xué)生從教

師身上懂得什么應(yīng)為之，什么不可為。因此，教師的教學(xué)，待人接物，行為舉止，一言一行都必須認(rèn)真、穩(wěn)重、規(guī)范、得體，切不可馬虎、輕率、任性、不負(fù)責(zé)任。

除此之外，教師還應(yīng)和學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的心靈溝通，向?qū)W生暢開心靈，既可以向

學(xué)生談自己從人生中取得的寶貴經(jīng)驗(yàn)，也可以向?qū)W生坦誠(chéng)地公開自己的生活教

訓(xùn)，使學(xué)生真正感受到你不僅是良師還是益友。

經(jīng)過這次學(xué)習(xí)我受益良多；師德師風(fēng)的建設(shè)對(duì)于一個(gè)學(xué)校是十分重要的組

成部分，只有師德師風(fēng)良好的環(huán)境學(xué)生才能健康茁壯成長(zhǎng)；老師才能取得更好的教學(xué)成果。

2011.12.2

5《最牛的教師》心得體會(huì)

高三年級(jí)孫永學(xué)

《最牛的教師》這本書，給我們提供了一些好的見解與思路。它給我們列舉的那么多活生生的例子，讓我們不再為單一的理論而感到枯燥與無從下手。

這里有身為校長(zhǎng)而繼續(xù)不停研究學(xué)問的陳垣老師，他的學(xué)習(xí)精神與不斷的反

思值得我們學(xué)習(xí)；有不僅在生活和文學(xué)方面幽默的大師，同時(shí)也是一位講臺(tái)上的幽默大師的林語堂老師，他的課，形象生動(dòng)，詼諧有趣，給世人留下了許多雅致

雋永的佳話；有能讓一個(gè)被眾多老師拒絕、家長(zhǎng)放棄、自己墮落沉淪、成績(jī)?nèi)?/p>

倒數(shù)第一的學(xué)生考上北京大學(xué)的王金戰(zhàn)老師……有太多的教師值得我們?nèi)W(xué)習(xí)，值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)推敲最后運(yùn)用到自己的教學(xué)中來。

書到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過不知難?！秾W(xué)記》曰：“是固教然后知困，學(xué)然后

知不足也?！睂?duì)于我們教師而言，要學(xué)的東西太多，而我知道的東西又太少了。

有人說，教給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)該有一桶水。這話固然有道理，但一桶水如不

再添，也有用盡的時(shí)候。愚以為，教師不僅要有一桶水，而且要有“自來水”、“長(zhǎng)流水”。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，“是固教然后知困，學(xué)然后知

不足也”。因此，在教學(xué)中，書本是無言的老師，讀書是我教學(xué)中最大的樂趣。比

知識(shí)更重要的是方法，有方法才有成功的路徑。教師今天的學(xué)習(xí)主要不是記憶大

量的知識(shí)，而是掌握學(xué)習(xí)的方法——知道為何學(xué)習(xí)？從哪里學(xué)習(xí)？怎樣學(xué)習(xí)？如

果一個(gè)老師沒有掌握學(xué)習(xí)方法，即使他教的門門功課都很優(yōu)異，他仍然是一個(gè)失

敗的學(xué)習(xí)者。因?yàn)檫@對(duì)于處在終身學(xué)習(xí)時(shí)代的人來說，不啻是一個(gè)致命的缺陷。

學(xué)習(xí)型社會(huì)為全體社會(huì)成員提供了充裕的學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)化社會(huì)中的個(gè)體學(xué)習(xí)，猶如一個(gè)人走進(jìn)了自助餐廳，你想吃什么，完全請(qǐng)便。個(gè)體完全可以針對(duì)自身的切實(shí)需求，選擇和決定學(xué)習(xí)什么、怎樣學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)的進(jìn)度等等。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)大潮中，作為一名人民教師，應(yīng)該認(rèn)準(zhǔn)自己的人生坐標(biāo)，找準(zhǔn)

自己的價(jià)值空間。教書的生活雖然清貧，但一本好書會(huì)使我愛不釋手，一首好詩

會(huì)使我如癡如醉，一篇美文會(huì)使我百讀不厭。我深深地知道，只有樂學(xué)的教師，才能成為樂教的教師；只有教者樂學(xué)，才能變成為教者樂教，學(xué)者樂學(xué)，才能讓

學(xué)生在歡樂中生活，在愉快中學(xué)習(xí)，這就是我終身從教的最大追求。有一位教育家說過，教師的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成長(zhǎng)，明日你就將停止教學(xué)。身為教師，必須成為學(xué)習(xí)者。“做一輩子教師”必須“一

輩子學(xué)做教師”。教師只有再度成為學(xué)生，才能與時(shí)俱進(jìn)，不斷以全新的眼光來

觀察和指導(dǎo)整個(gè)教育過程。使廣大教師牢固樹立終身學(xué)習(xí)的理念，創(chuàng)造性地開展

教書育人工作。

常讀書使我明白了許多新道理：教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸、移植的過程，應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)主體(學(xué)生)和教育主體(教師，包括環(huán)境“人——環(huán)境”系統(tǒng)。學(xué)生將

不再是知識(shí)的容器，而是自主知識(shí)的習(xí)得者。面對(duì)知識(shí)更新周期日益縮短的時(shí)代，教師必須徹底改變過去那種把教師知識(shí)的儲(chǔ)藏和傳授給學(xué)生的知識(shí)比為“一桶

水”與“一杯水”的陳舊觀念，而要努力使自己的大腦知識(shí)儲(chǔ)量成為一條生生不

息的河流，篩濾舊有，活化新知，積淀學(xué)養(yǎng)。一個(gè)教師，不在于他讀了多少書和

教了多少年書，而在于他用心讀了多少書和教了多少書。用心教、創(chuàng)新教與重復(fù)

教的效果有天淵之別。

學(xué)生和教育主體(教師，包括環(huán)境)交互作用的過程。教學(xué)模式將“人——

人”系統(tǒng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭恕h(huán)境”系統(tǒng)。學(xué)生將不再是知識(shí)的容器，而是自主知識(shí)的習(xí)得者。面對(duì)知識(shí)更新周期日益縮短的時(shí)代，教師必須徹底改變過去那種把教

師知識(shí)的儲(chǔ)藏和傳授給學(xué)生的知識(shí)比為“一桶水”與“一杯水”的陳舊觀念，而

要努力使自己的大腦知識(shí)儲(chǔ)量成為一條生生不息的河流，篩濾舊有，活化新知，積淀學(xué)養(yǎng)。一個(gè)教師，不在于他讀了多少書和教了多少年書，而在于他用心讀了

多少書和教了多少書。用心教、創(chuàng)新教與重復(fù)教的效果有天淵之別。教書和讀書生活，使人感悟出了人生的真諦：教師的人生，應(yīng)該有創(chuàng)新精

神。年年春草綠，年年草不同。我們要做“代表先進(jìn)文化方向”的創(chuàng)新型教師，愛崗敬業(yè)是創(chuàng)新型教師應(yīng)具備的首要條件。他不但具有無私奉獻(xiàn)的師魂，誠(chéng)實(shí)正

直的師德，全面發(fā)展的師觀，教書育人的師能，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的師風(fēng)，而且還應(yīng)具有

開拓進(jìn)取的銳氣，蓬勃向上的朝氣，勇于拼搏的英氣，甘愿奉獻(xiàn)的“傻”氣，自

強(qiáng)不息的骨氣。吾以培養(yǎng)新世紀(jì)之英才，振興中華為己任，雖生活清貧，但仍以

春蠶的精神、紅燭的風(fēng)格、蜜蜂的作風(fēng)、綠葉的品格和孺子牛的志向,奮力拼搏，無私奉獻(xiàn)。

2011.12.25

第五篇：80后最牛辭職信讀后感

“80后最牛辭職信”讀后感

看完這篇辭職信感觸良多，可以說是出師未捷心先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟，80后最牛辭職信讀后感。信中以中國(guó)古典名著《三國(guó)演義》中的“話說天下大勢(shì)，分久必合，合久必分”開頭，信中一直以文言文和白話文的結(jié)合形式來表明辭職的原因及感受。筆者從意志勃發(fā)夢(mèng)想飛揚(yáng)到心態(tài)衰老在無活力，可以想像出經(jīng)歷了很大的考驗(yàn)。筆者的才華和遠(yuǎn)大的抱負(fù)沒有得到展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，無奈之下選擇了離開!

筆者很不幸運(yùn)趕上了百年不遇的金融危機(jī)，那時(shí)各個(gè)企業(yè)工廠隨時(shí)都會(huì)面臨著倒閉和裁員的危機(jī)！所以可能忽略了員工的感受，而筆者不甘平庸，勢(shì)為公司做出貢獻(xiàn)使得增光添彩。但事與愿違一年來筆者不僅沒有實(shí)現(xiàn)設(shè)定的計(jì)劃，更甚因經(jīng)濟(jì)問題少與朋友聯(lián)系，使得慢慢疏遠(yuǎn)。然而筆者仍然堅(jiān)持不懈不努力，勢(shì)為自己和公司的未來而努力奮斗。期盼已久的漲工資不了了之，筆者家境貧困自幼出身農(nóng)村，父母靠種地為生，讀后感《80后最牛辭職信讀后感》。自己更是父母唯一的希望。而自己每天掙著微薄的薪水，連衣食住行都滿足不了，更是弄得債臺(tái)高筑。這樣下去還如何抱達(dá)孝順自己的父母？在種種原因的促使下筆者終于拾起筆

其實(shí)生活中像筆者這樣的遭遇有很多！所以選好有發(fā)展?jié)摿Φ钠髽I(yè)是非常重要的，這樣直接影響未來發(fā)展前途。無論是企業(yè)的問題，還是個(gè)人的問題都需要合理的方法去解決。筆者的懷才不遇讓他拾起筆選擇辭職，其實(shí)辭職并不一定是唯一的方法，多和領(lǐng)導(dǎo)溝通把自己的想法表達(dá)出來，讓領(lǐng)導(dǎo)理解認(rèn)可你。如果你說得有道理領(lǐng)導(dǎo)會(huì)遵從你的議建。古往今來，確實(shí)是有很多才華橫溢的人沒有得到展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，但也有很多偉人通過自己的努力得到了別人的認(rèn)可。無論是哪個(gè)企業(yè)發(fā)展都是離不開人才的，“如果說理念是企業(yè)的靈魂，那么人才就是企業(yè)的血脈”，足以說明了人才的可貴。

還有很多人他們并不是知識(shí)淵博，思維靈敏，記得周總理說過：“自以為聰明的人往往都會(huì)被人遺忘，在這個(gè)世界上還有很多誠(chéng)實(shí)、認(rèn)真、本分的人，他們經(jīng)得起歷史的考證，他們是最聰明的人”。如何領(lǐng)導(dǎo)對(duì)員工像對(duì)待自己的家人、朋友一樣，真正當(dāng)成一家人。那么員工會(huì)無動(dòng)于衷嗎？我想就算金融危機(jī)在來也不在可怕了！因?yàn)楣菊嬲膱F(tuán)結(jié)起來了，變成了一個(gè)集體，一個(gè)永不言敗的擎天柱！一根筷子能折斷，那么一把筷子呢？這個(gè)問題每個(gè)人都明白，但是真正付之于行動(dòng)的確沒有幾個(gè)吧？

是金子就會(huì)經(jīng)起焱火的考驗(yàn)，是雄鷹必會(huì)翱翔天下！沒有戰(zhàn)勝不了的困難，也許生活中會(huì)有很多挫折阻撓著，使我們暫時(shí)停止成功！無論到什么時(shí)候都不要向失敗底頭，雖然現(xiàn)在從事的工作很低微，但是我相信我的未來不是夢(mèng)。