第一篇：英語科組+李林明+我校高中生英語詞匯學(xué)習(xí)策略的探討

我校高中生英語詞匯學(xué)習(xí)策略的探討

湛江市坡頭區(qū)愛周中學(xué)英語科組 李林明

【摘要】高中生英語詞匯的缺乏，導(dǎo)致英語的各項(xiàng)技能得不到提高，本文針對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)的重要性，以及我校高中生高中生詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，提出相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞：詞匯學(xué)習(xí)詞匯學(xué)習(xí)重要性詞匯學(xué)習(xí)策略

一、英語詞匯學(xué)習(xí)的重要性

根據(jù)考綱，高中生要掌握的詞匯量是4500個(gè)，考查的廣度增加，考查的方式也很靈活。詞匯量的積累有助于提高篇章理解和寫作的能力?，F(xiàn)代是個(gè)信息爆炸的時(shí)代，全球化的時(shí)代，英語作為一門國際化語言，它的重要性與日俱增。因此，學(xué)好英語是時(shí)代的要求，個(gè)人發(fā)展的要求。詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，語言學(xué)家Wilkins 曾說過：“without vocabulary, nothing can be conveyed”(蔡春玲，2013、6)。由此可見，詞匯的地位不可忽視。

二、我校高中生詞匯學(xué)習(xí)困難產(chǎn)生的原因

1）我校的大多數(shù)學(xué)生來自農(nóng)村，讀音規(guī)則和拼讀基礎(chǔ)普遍差。在調(diào)查中，70%的學(xué)生都感覺英語單詞很難記。因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)期要學(xué)兩本英語教科書，共10個(gè)單元，大約20篇文章。內(nèi)容多，但每周課時(shí)為5-6節(jié)，一個(gè)學(xué)期才100-120個(gè)課時(shí)，因此一個(gè)單元花在詞匯學(xué)習(xí)習(xí)近平均才一個(gè)課時(shí)，所以時(shí)間很少，因此學(xué)生學(xué)起來很吃力。

2）在我們的調(diào)查中，62%的學(xué)生認(rèn)為老師采用單詞表教學(xué)法教單詞時(shí)，他們感覺很機(jī)械操作，枯燥無味。因此我們不難感受到

很多老師都受到高考指揮棒的影響，偏離了正常的教育目的。他們?yōu)榱藨?yīng)付考試，為了學(xué)生分?jǐn)?shù)而教學(xué)，導(dǎo)致課堂失去了趣味性。我們的學(xué)生處于一種應(yīng)付考試的狀態(tài)去學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)習(xí)英語的興趣就失去了，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的心理，那就很難有動(dòng)力去學(xué)習(xí)詞匯了。

三、高中生英語詞匯學(xué)習(xí)策略

1）首先讓學(xué)生有正確的發(fā)音

英語是一門語言，最基本的就是會(huì)讀，讀得好才能體現(xiàn)它的韻味。只有在會(huì)讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生的詞匯記憶才能加強(qiáng)。正如那句老話說，“讀書百遍，其義自見”。但是來自農(nóng)村的學(xué)生，他們羞于開口，這就更需要我們老師大力幫助與耐心指導(dǎo)。語音的正確性不僅可以提高口語水平，而且能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)單詞拼寫與發(fā)音與發(fā)音之間的內(nèi)在聯(lián)系，這樣對(duì)他們科學(xué)記憶單詞是很有幫助的。

2）構(gòu)詞法教學(xué)

英語中的許多單詞往往會(huì)與其他詞在結(jié)構(gòu)上有聯(lián)系，把這些聯(lián)系的規(guī)律總結(jié)出來就是構(gòu)詞法。構(gòu)詞的方法主要有派生、轉(zhuǎn)化和合成三種。派生詞詞綴的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生更好地記憶單詞。如果學(xué)生了解這些前綴、后綴的構(gòu)詞規(guī)律，學(xué)生可以很快辨認(rèn)出詞的詞性與意思。比如，前綴re(再，又)，那學(xué)生就不難推出reread, rewrite, review這幾個(gè)詞的意思。再者，如果后綴less是表否定意思，如果它放在動(dòng)詞、形容詞、名詞這幾種詞性后面，都會(huì)使這些詞性變成形容詞，且是否定意義。如果學(xué)生明白這一構(gòu)詞的規(guī)律，他們就不難分析出

care-careless, use-useless, hope-hopeless 這幾個(gè)詞的詞性與意思。

3）采用對(duì)比法進(jìn)行詞匯教學(xué)

在我們的英語教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)有很多詞形相似的單詞，因此在教學(xué)中應(yīng)該提醒學(xué)生把這些詞總結(jié)在一起記憶，這樣就能很好地加強(qiáng)記憶。export 和import;dessert和desert；adopt ,adapt 等。同時(shí)我們需要讓學(xué)生把同義或反義的詞組放在一起記憶。

4）單詞串聯(lián)成小故事記憶法

故事具有趣味性，因此如果讓學(xué)生在特定的情境中記單詞，那將事半功倍。在我這幾年的教學(xué)中，我要求學(xué)生把每個(gè)單元的單詞寫成小故事，每天規(guī)定兩名同學(xué)上講臺(tái)講述，其他同學(xué)記下核心單詞，然后我會(huì)提問個(gè)別同學(xué)用這些核心單詞進(jìn)行復(fù)述。學(xué)生都很喜歡這種教學(xué)方式，因?yàn)樵谌ぶ袑W(xué)，學(xué)習(xí)的興趣不斷提高，那詞匯量的記憶也會(huì)相應(yīng)地增強(qiáng)。

5）培養(yǎng)學(xué)生猜詞的策略

學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到新單詞，因此為了更好地消除生詞的障礙，教師應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生猜詞的策略。如我們可以根據(jù)前邊提到的構(gòu)詞法來猜測詞義；根據(jù)上下文來猜測詞義；根據(jù)連接詞來推測詞義。如，her skirt was clean, but her shoes were grubby.“grubby” 一詞就屬于生詞，但是句子中“but”一詞的轉(zhuǎn)折意思就明確“grubby”與”clean”是相反意思。

6）多媒體信息技術(shù)的有效運(yùn)用

我們知道 語言是文化的載體,是反映民族文化的一面鏡子。語言和文化密不可分，而我們的學(xué)生對(duì)中西文化的差異了解不多，這導(dǎo)致英語詞匯學(xué)習(xí)的難度增加。因此，我們的英語詞匯教學(xué)中，應(yīng)該適當(dāng)應(yīng)用多媒體來進(jìn)行教學(xué)，從而可以給學(xué)生擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，更好地感受中西文化的差異，從而更好了解詞匯的正確使用。比如在我們講“healthy eating”這一課時(shí)，我們可以收集很多有關(guān)這一話題所涉及的中西方的健康飲食文化，這樣無疑增強(qiáng)學(xué)生的詞匯理解能力，而且可以增加詞匯學(xué)習(xí)的趣味性。

四、結(jié)語

英語詞匯學(xué)習(xí)的重要性是肯定，其熟練程度可以影響到學(xué)生英語其他技能的提高，因此我們教師應(yīng)該根據(jù)我們學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)存在的困難，確實(shí)提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的策略，使他們樹立英語學(xué)習(xí)的信心，同時(shí)也希望我們的學(xué)生在老師的指導(dǎo)下更努力地學(xué)習(xí)，畢竟詞匯學(xué)習(xí)不是一朝一夕的事情，這樣才能以更優(yōu)異的成績邁向高考。

【參考文獻(xiàn)】

[1]董璐靜.高中英語詞匯學(xué)生疑難淺析及教師點(diǎn)撥.青春歲月, 2013(4)

[2]蔡春玲.高中英語詞匯重要性及創(chuàng)新教學(xué)方法探討.語數(shù)外學(xué)習(xí)（英語教育）,2013(6)

[3] 尚芳芳對(duì)高中英語詞匯的教學(xué)策略的探討中華少年(研究青少年教育)2012(24)

第二篇：高中生英語詞匯學(xué)習(xí)策略研究總結(jié)

高中生英語詞匯學(xué)習(xí)策略研究

[摘要］ 在我國英語教學(xué)和學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力取得長足進(jìn)步的同時(shí),我們不能不看到我國高中生英語詞匯量偏低的問題,這嚴(yán)重影響了他們的英語交際能力的進(jìn)一步提高。本文將對(duì)高中生英語詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行研究,探索適合于學(xué)生的有效詞匯記憶訓(xùn)練方法。[關(guān) 鍵 詞] 詞匯 學(xué)習(xí)策略 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 結(jié)果分析

一、引言

英國語言學(xué)家威爾金斯(George W, Wilkins)在《語言教學(xué)中的語言學(xué)》一書中曾指出：“沒有語音和語法，還可以傳達(dá)一點(diǎn)點(diǎn)信息，而沒有詞匯，人們則無法傳達(dá)任何信息?！痹~匯學(xué)習(xí)是第二語言習(xí)得的一個(gè)重要方面。然而，直到20世紀(jì)70年代詞匯的學(xué)習(xí)研究才開始受到關(guān)注，并獲得應(yīng)用語言學(xué)的發(fā)展。詞匯發(fā)揮各方面的學(xué)習(xí)語言，包括聽，說，讀，寫和翻譯的一個(gè)重要組成部分。詞匯是構(gòu)成語言的三大要素之一。人類的思維活動(dòng)是借助詞匯進(jìn)行的,人類的思想交流也是通過由詞構(gòu)成句子來實(shí)現(xiàn)的。斯大林說：“沒有詞匯，任何語言都是不可想象的。”可見,在語言教學(xué)中,詞匯占有十分重要的地位。

Nation(1990)指出：一個(gè)以英語為第二語言的學(xué)習(xí)者應(yīng)該掌握3000個(gè)高頻詞匯。根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定, 高中畢業(yè)時(shí)學(xué)會(huì)使用3000個(gè)左右的單詞和400~500個(gè)習(xí)慣用于或固定搭配?！皩W(xué)會(huì)使用”就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生要學(xué)會(huì)在真實(shí)的情景中用所學(xué)詞匯表達(dá)意義,傳遞信息和交流情感,即要求學(xué)生從“用語言做事”的角度去選擇用詞,還要求學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)詞匯,即打破傳統(tǒng)的“詞——句——段——篇”的分析性次序,留下突破文本學(xué)習(xí)的空間(楊小鵑,2006)。但是,在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生的詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這個(gè)要求,使他們學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性受到直接的影響。因此,改進(jìn)教學(xué)方法,采取形式多樣,靈活多變的方法進(jìn)行詞匯教學(xué)是很有必要的。

在詞匯教學(xué)中，教學(xué)的著重點(diǎn)應(yīng)該放在詞匯學(xué)習(xí)策略的傳授上。Chamot(1987)對(duì)學(xué)習(xí)策略的定義為：學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，加強(qiáng)語言知識(shí)和信息知識(shí)的記憶而采用的技巧、路子或其他有意識(shí)的行為。詞匯學(xué)習(xí)策略是語言學(xué)習(xí)策略中的一個(gè)類別，與詞匯知識(shí)或技能的學(xué)習(xí)有特殊的聯(lián)系，體現(xiàn)為詞匯學(xué)習(xí)的技巧和方法。在課堂教學(xué)中，學(xué)生要學(xué)會(huì)使用學(xué)習(xí)策略去學(xué)習(xí)新的單詞以擴(kuò)大他們的詞匯量。老師的教學(xué)任務(wù)是向?qū)W生傳授不同的詞匯學(xué)習(xí)方法，教會(huì)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇有效的學(xué)習(xí)策略，在新的學(xué)習(xí)任務(wù)中恰當(dāng)?shù)厥褂脤W(xué)習(xí)策略，自主地獲取新的語言知識(shí)。

高中學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，主要有以下幾種學(xué)習(xí)策略：讀音策略、分類策略、重復(fù)策略、詞形分析策略、上下文策略、活用策略、聯(lián)想策略以及元記憶策略。1.讀音策略

通過掌握正確的讀音規(guī)則來記憶單詞 2.分類策略：

分類策略主要在教學(xué)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生按不同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行單詞歸類，以加強(qiáng)記憶。3.重復(fù)策略

用反復(fù)誦讀或默讀的機(jī)械方法記單詞。4.詞形分析策略

運(yùn)用英語構(gòu)詞法知識(shí)記憶單詞，如分析詞根、詞的前綴、后綴等。5.上下文策略

運(yùn)用上下文記憶單詞。在閱讀教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文策略猜出單詞。6.活用策略

在對(duì)話、寫作等活動(dòng)中運(yùn)用剛學(xué)過的單詞以加深記憶。7.聯(lián)想策略

通過聯(lián)想學(xué)過的單詞幫助記憶新詞，聯(lián)想近音詞、近形詞、近義詞、反義詞等。如利用同義詞、近義詞、反義詞等詞類聯(lián)想記憶。把中文意思相近的詞放在一起比較，如表示“花費(fèi)”的詞cost，pay，spend，take等，容易拼錯(cuò)詞modem，tired，believe等。通過聯(lián)系策略，有效提高學(xué)生的詞匯掌握效果。

8.元記憶策略

記憶主體對(duì)詞匯記憶活動(dòng)的自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)。雖然許多學(xué)生使用了多種記憶策略，如在具體的語境中學(xué)記單詞，根據(jù)構(gòu)詞法知識(shí)、利用聯(lián)想、圖象或想象，利用“組塊法”、“視讀---口讀---2

腦讀反復(fù)交叉重復(fù)法”等，迅速記住單詞，但沒過多少時(shí)間就忘了，這時(shí)如果使用元認(rèn)知中的計(jì)劃和監(jiān)控策略，就能鞏固單詞記憶。

二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

1．實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

本研究建立在對(duì)中學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略使用狀況的調(diào)查這一基礎(chǔ)之上，在課堂教學(xué)中向?qū)W生教授英語詞匯學(xué)習(xí)策略，以考查學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)效果發(fā)生的變化。通過詞匯學(xué)習(xí)策略的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，探討學(xué)生掌握有效的詞匯學(xué)習(xí)策略的過程與詞匯的記憶及與詞匯量的擴(kuò)大關(guān)系。

2．實(shí)驗(yàn)對(duì)象和方法

本實(shí)驗(yàn)以本校09級(jí)（6）班、（8）班為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，共102人。本實(shí)驗(yàn)采用時(shí)間抽樣設(shè)計(jì)。對(duì)這一組被試學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行多次測試，然后比較測試結(jié)果，觀察實(shí)驗(yàn)中的多次測試中產(chǎn)生的變化趨勢有沒有明顯的方向改變。

實(shí)驗(yàn)從2009年9月開始至12月結(jié)束。每周用一個(gè)課時(shí)來學(xué)習(xí)詞匯及講授詞匯學(xué)習(xí)策略，每月進(jìn)行一次測試。利用實(shí)驗(yàn)中獲得的數(shù)據(jù)來推斷實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。

3．實(shí)驗(yàn)過程

(1)實(shí)驗(yàn)前的調(diào)查和測試

在實(shí)驗(yàn)前，我們對(duì)全體學(xué)生作了詞匯學(xué)習(xí)策略的調(diào)查，主要是要了解他們以什么方法記憶英語詞匯。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們采用最多的方法

為讀音策略和重復(fù)策略來記憶單詞。對(duì)英語詞匯的記憶體現(xiàn)在背誦詞匯表上的中文譯義和字母拼寫兩方面。對(duì)于詞的意義，學(xué)生們經(jīng)常記不住課本中生詞的衍生含義；還有的學(xué)生單純依靠單詞的發(fā)音來記憶單詞，結(jié)果是對(duì)于拼寫和發(fā)音都很接近的詞則容易錯(cuò)誤地拼寫。調(diào)查結(jié)果顯示，這兩個(gè)班的學(xué)生大多采用機(jī)械單一的方法來記憶單詞，許多學(xué)生都說記不住單詞，這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法的不得當(dāng)或?qū)W習(xí)方法單一導(dǎo)致的學(xué)習(xí)困難。

(2)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過程

基于調(diào)查結(jié)果，我們?cè)O(shè)計(jì)了詞匯學(xué)習(xí)策略的教學(xué)方案，教授以“意義”為主的詞匯學(xué)習(xí)策略，包括想象，推理和猜測三種策略。這些策略主要是幫助學(xué)生理解和記憶詞語的基本意義，以及掌握詞匯的擴(kuò)展意義，在語篇中能辨認(rèn)出詞語。

在詞匯教學(xué)過程中，我們把詞匯的意義理解和輸出擺在重要地位。在課堂教學(xué)活動(dòng)中結(jié)合詞匯教學(xué)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)過程中完成各種英語詞匯練習(xí)任務(wù)。在詞匯教學(xué)材料的選擇、安排和講解方面，挖掘?qū)W生原有的認(rèn)知能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，加深學(xué)生對(duì)新的詞匯的理解。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，我們還選擇相關(guān)的閱讀材料，如英文報(bào)刊、英語電影對(duì)白等多種體裁和風(fēng)格的閱讀材料，以便激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，活躍思維，擴(kuò)大詞匯量。閱讀活動(dòng)結(jié)束后，要求學(xué)生通過上下文聯(lián)系猜測新詞，并用所學(xué)詞匯復(fù)述課文或概括課文大意。學(xué)生根據(jù)教師提供的目標(biāo)詞匯寫短文、編 4

對(duì)話等，經(jīng)過反復(fù)接觸目標(biāo)詞匯并運(yùn)用來培養(yǎng)學(xué)生的詞匯輸出能力。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在詞匯學(xué)習(xí)策略教學(xué)的實(shí)施過程中，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了四次測試，前兩次測試為中英互譯和給每個(gè)單詞寫出盡可能多的同(近)義詞或反義詞，第三次測試則包括選詞填空，利用詞義線索確定詞義，第四次測試的題型有：(1)中英文互譯；(2)給單詞寫出同(近)義詞或反義詞或?qū)懸粋€(gè)包含該詞的句子；(3)利用詞義線索確定詞義。在測試前我們選定若干個(gè)詞語，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行識(shí)記，再進(jìn)行測試。在學(xué)生進(jìn)行詞匯識(shí)記的時(shí)候，我們強(qiáng)調(diào)有目的地選用詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的詞匯學(xué)習(xí)策略。

三、結(jié)果與討論

1．結(jié)果分析

我們收集了四次測試的成績，分析四次測試的成績，第1、2、4次測試的結(jié)果顯示，每次測試的平均分均高于前次測試的平均分，第3次測試平均分稍低。實(shí)驗(yàn)中的測試顯示了學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出一個(gè)上升的趨勢。第3次的測試成績下滑，表明學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的波動(dòng)和反復(fù)。簡言之，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)總的發(fā)展方向是在朝著提高的方向發(fā)展。

2．討論

我們從訪談和試題分析中得知：(1)在識(shí)記詞匯的過程中，學(xué)生們大多仍采用“重復(fù)策略”記憶單詞拼寫的方式來學(xué)習(xí)詞匯，而這些策略

是他們能熟練運(yùn)用的。這說明在測試前的短時(shí)間內(nèi)，應(yīng)急使用重復(fù)讀寫策略來強(qiáng)化單詞記憶是可行的，這也是學(xué)生們采用他們認(rèn)為有效的學(xué)習(xí)策略的原因。很明顯，第l、2次測試中學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步是由于學(xué)生的記憶力有所提高，詞匯量有所擴(kuò)大，但是成績的進(jìn)步卻無法說明學(xué)生的詞匯理解力是否有了提高。記憶力的提高則與學(xué)習(xí)信心的增強(qiáng)有關(guān)。在策略教學(xué)過程中，學(xué)生從對(duì)學(xué)習(xí)策略的陌生到接受新的學(xué)習(xí)理念，了解到學(xué)習(xí)策略的概念以及學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。雖然他們暫時(shí)還沒充分使用新的學(xué)習(xí)策略，但學(xué)習(xí)積極性的提高和自我效能感的增強(qiáng)促進(jìn)了詞匯的學(xué)習(xí)。(2)第3次測試時(shí)由于有的學(xué)生仍在使用機(jī)械單一的詞匯學(xué)習(xí)策略，缺少進(jìn)行意義學(xué)習(xí)的策略的使用，詞匯測試成績稍低。由此看來，學(xué)習(xí)者在接受學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的初期，要經(jīng)歷一段沿用原有的學(xué)習(xí)策略的時(shí)期。與此同時(shí)，學(xué)習(xí)者面臨兩種學(xué)習(xí)策略的交替，即他們?cè)械膶W(xué)習(xí)策略和新的學(xué)習(xí)策略的交替。在學(xué)習(xí)掌握新的學(xué)習(xí)策略的時(shí)候，原有的策略可能會(huì)因其有效而被保留下來，而有一部分策略將會(huì)被新的策略所代替。因此，在訓(xùn)練中盡可能多地給學(xué)習(xí)者提供練習(xí)的空間，加快學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的轉(zhuǎn)變。

四、結(jié)束語

通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)，證明了對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)是改善詞匯認(rèn)知、提高英語學(xué)習(xí)能力的有效途徑。只要在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，堅(jiān)持進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)的策略，強(qiáng)化學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，積極探索，不斷改善，定能找出更好的更適合學(xué)生的、行之有效的詞匯學(xué)習(xí)策略。

第三篇：高中生英語詞匯學(xué)習(xí)困難解析及學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

高中生英語詞匯學(xué)習(xí)困難解析及學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

長期以來，英語閱讀能力的培養(yǎng)一直是整個(gè)高中英語教學(xué)的重點(diǎn)之一。在歷年的高考中，閱讀也占著相當(dāng)大的比例（完型、閱讀占英語單科總分的46.7%）。而部分學(xué)生由于沒有掌握一定量的詞匯，最終導(dǎo)致了在考試中對(duì)文章不理解，從而造成失分。究其原因，是由于詞匯學(xué)習(xí)未能得到學(xué)生的充分重視，而且學(xué)生也缺乏必要的能力訓(xùn)練。高中學(xué)習(xí)階段必須扎扎實(shí)實(shí)開展系統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)。

要使詞匯學(xué)習(xí)真正有成效，就必須在日常教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，并將策略訓(xùn)練有計(jì)劃地滲透到課內(nèi)外的教學(xué)之中。因此，本文擬從研究學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的困難入手，探討進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的策略和方法。

一． 常見的詞匯學(xué)習(xí)困難

1． 缺乏對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)。

高中學(xué)生（尤其是高一新生），剛踏入高中校門，第一次上英語課，就會(huì)有很多的困惑：“老師怎么滿口都是英語？老師講課怎么這么快？課文的生詞怎么這么多？……”也有部分學(xué)生認(rèn)為：平時(shí)可以少花些時(shí)間在英語詞匯學(xué)習(xí)上，只要到期末時(shí)憑自己的小聰明突擊背幾天，就可以把所有的詞匯都背出來。殊不知，高中詞匯遠(yuǎn)比初中的要更多、更復(fù)雜。

2． 單純背詞匯表、甚至詞典

有部分學(xué)生認(rèn)為，只要把高中考綱上的詞匯全部背出來，甚至把詞典從頭到尾背一遍，就可以輕松自如地應(yīng)付各種閱讀理解題。殊不知，單純背詞匯表只能事倍功半。首先，背詞匯表很花時(shí)間?，F(xiàn)在一名高中學(xué)生除了學(xué)習(xí)英語外，還要完成語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等大量作業(yè)。因此，客觀上不允許學(xué)生把大量的時(shí)間花在背詞匯表上；其次，單純、孤立地背詞匯不容易記牢。德國心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線表明：遺忘速度起初很迅速；而后，隨著時(shí)間的推移而逐漸變慢。因此，只有及時(shí)復(fù)習(xí)才能預(yù)防遺忘。對(duì)于英語詞匯，學(xué)生可能一時(shí)全部記住了，但如果不及時(shí)鞏固，過半個(gè)月、一個(gè)月就可能忘了許多。

3． 缺乏必要的詞匯學(xué)習(xí)策略和技巧

高中學(xué)生對(duì)于英語學(xué)生策略知之甚少，更不用說運(yùn)用詞匯學(xué)習(xí)的策略和技巧了。一些學(xué)生仍只會(huì)按照初中時(shí)的死記硬背方法來學(xué)習(xí)和記憶詞匯。由于高中的詞匯明顯比初中要多，學(xué)生如果不掌握一定的詞匯學(xué)習(xí)策略和技巧，當(dāng)然也就不能很好地度過詞匯學(xué)習(xí)這一關(guān)了，也就不可能真正學(xué)好英語這門課了。

二．詞匯學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

認(rèn)知策略的培養(yǎng)

1．語境聯(lián)系

Cook(1991:40)指出:從學(xué)習(xí)詞匯的角度看，學(xué)生只有以句為單位，與語篇語境相結(jié)合，才能確切理解一個(gè)單詞的含義，掌握其用法。把詞匯與語篇語境結(jié)合進(jìn)行詞匯教學(xué)，有助于學(xué)生正確區(qū)分詞與詞之間的差異并正確使用它們。還可幫助學(xué)生正確識(shí)別一些新生詞。因?yàn)樵~匯的意義和用法就體現(xiàn)在課文中，結(jié)合課文言語來記詞匯最有效。不但教會(huì)了學(xué)生這個(gè)單詞，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。閱讀是記憶

詞匯和擴(kuò)大詞匯面的最有效方法，詞匯材料的理解難度一定要適合學(xué)生的語言水平，最適合學(xué)生的語言水平的材料莫過于教材了。充分利用課文進(jìn)行運(yùn)用詞匯的綜合訓(xùn)練是我們備課中要考慮的課題之一。

2．分類策略

分類策略中比較常用的是1)根據(jù)單詞依次劃分類別記憶，如分成交通工具、服飾、水果、植物或家用電器等不同的類別后加以記憶;2)把單詞按照不同詞根、詞綴分類記憶，如把respect，suspect，inspect等有相同詞根的單詞放在一起進(jìn)行記憶;3)把單詞按照不同的用

法歸類進(jìn)行記憶，如把后接動(dòng)名詞-ing形式的動(dòng)詞enjoy，finish，practice，mind等放在一起記憶，筆者經(jīng)常采用頭腦風(fēng)暴(Brainstorming)的形式來訓(xùn)練學(xué)生的策略應(yīng)用能力。

3．查閱辭典

辭典作為溝通母語和外語的橋梁，在語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的過程中，其作用舉足輕重。學(xué)生對(duì)辭典的認(rèn)識(shí)是較為粗淺的，面對(duì)市場上琳瑯滿目的辭典，往往顯得無所適從。要綜合考慮針對(duì)性、實(shí)用性、超前性和價(jià)格的可接受性等等因素幫助學(xué)生選擇合適的英語辭典;結(jié)合具體案例，詳細(xì)指導(dǎo)學(xué)生掌握英語辭典的常見使用技能，如查什么，怎么查，查到后如何處理等。

(4)猜測詞義

猜測詞義是英語詞匯學(xué)習(xí)中的最常用策略。在運(yùn)用中有時(shí)是融合在一起分不開的，把生詞放在句子或整篇文章中結(jié)合上下文的意思記和尋找上下文所提供的信息來猜測詞義是一個(gè)相輔相成的過程。除了隨時(shí)隨地在閱讀、做練習(xí)過程中給學(xué)生創(chuàng)造參與體會(huì)如何根據(jù)構(gòu)詞法猜測詞義和在句子中通過辨別生詞的詞性來猜測詞義等的機(jī)會(huì)外，還專門進(jìn)行了猜測詞義的專題研究課。

（三）記憶策略的培養(yǎng)

1．歸納記憶法

歸納是將單詞按一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行歸納、分類使之系統(tǒng)化、條理化，以便于記憶的方法。例如字母“b”在一些單詞里不發(fā)音，給我們記憶帶來了困難，拼寫時(shí)很容易把它們遺忘。如果我們把這幾個(gè)單詞放在一起記憶，就能克服這個(gè)困難。如 tomb/numb/comb/climb/等。再如，我們把含-mble這類貶義詞放在一起記humble，fumble，tumble，grumble，記憶效果十分明顯，單詞也可按詞義，分衣、食、住、行、喜、怒、哀、樂，等等。

2．聯(lián)想記憶法

在記憶時(shí)，可以展開聯(lián)想，將單詞與某些熟悉的、有意義的、有特征的、容易記的事物聯(lián)系在一起，這樣不但能增加趣味性，避免枯燥、疲勞，而且聯(lián)想過程本身就是記憶的過程。如:記bay時(shí)，就可以聯(lián)想gay，has，腦中閃現(xiàn)“快樂的白海灣無黑干草”。借助于“快樂的”gay想起“海灣”bay與“干草”hay的元音，輔音則由“白”“黑”兩漢字的聲母想出。像這樣幾個(gè)單詞經(jīng)聯(lián)想串在一起，幫助記憶。

我們也可以把一個(gè)不易記住的單詞進(jìn)行分割，成為幾個(gè)自己熟悉的單詞，再加以記憶。如:award(獎(jiǎng)金，獎(jiǎng)品)可以分成a(一個(gè))和ward病房)，聯(lián)想“獎(jiǎng)品在一間病房里”，就很容易記住award了。再如:記wayward(任性的，倔強(qiáng)的)時(shí)，想著backward，eastward等詞，聯(lián)想“一條道走下去”，也很容易記住“倔強(qiáng)的”這一詞義。

3．比較記憶法

有很多英語單詞在拼寫或詞義上非常接近，如將這些單詞分別并列在一起，就可以進(jìn)行比較并加強(qiáng)記憶。英語中詞匯的對(duì)比多種多樣，有同義詞的對(duì)比、近義詞的對(duì)比、異形同義詞的對(duì)比、同形異音詞的對(duì)比、異形同音詞的對(duì)比等。它們有類似之處又有區(qū)別。利用詞與詞之間的類似之處進(jìn)行聯(lián)想對(duì)比，利用其差別之處進(jìn)行辨析，能對(duì)詞匯獲得準(zhǔn)確的理解和深刻的記憶。例如:”aboard”一詞與另外一個(gè)拼寫類似的詞“abroad”極易混淆。二者的區(qū)別在詞義上，前者為副詞或介詞“在(向)船上、飛機(jī)上”，welcome aboard意思為“歡迎各位搭乘本次航班(輪船等)!”，后者為副詞“在(到)外國;到處”，He’s going aboard.The news quickly spread abroad.這兩句的意思分別為“他將出國?！薄跋⒀杆賯鞅楦鞯?。”再如意近詞，如hinder，block，impede，bar，obstruct均有“阻礙”之意，這樣把幾個(gè)意思相關(guān)的單詞放在一塊記就可以由少到多、由點(diǎn)及面地記單詞，不僅可以提高效率還可以加強(qiáng)效果。還有

讀音相同的形近詞，如principle與principal，vocation與vacation都可以進(jìn)行比較記憶。

4．反義詞記憶法

反義詞大都兩兩成對(duì)，它們的詞形和詞義都對(duì)照鮮明，反差強(qiáng)烈，給人印象深刻。例如:include，exclude;increase，decrease這種成對(duì)的反義詞數(shù)量很多，抓住它們?cè)谄捶ê鸵饬x上的不同之處，就容易記住它們。但由于一詞多義的緣故，我們一定不要孤立地看某詞是某詞的同義詞或反義詞，而要在句中來看它們之間的關(guān)系。

對(duì)于反義詞，我們還要注意積累常用的一些表示相反、相對(duì)含義的詞綴，如un-，dis-，而s-，in-，-less，-full這又用上了派生法。從praise可以想到一系列反義詞:blame，condemn，chide，reprehend，reprove，reproach.5．語境記憶法

單詞不能孤立地記憶，一定要有語言環(huán)境，否則是沒有生命力的。將一些較短的單詞、一詞多義的單詞或用法較特殊的單詞、難記的單詞放在有上下文的語境中、某一單句或短語中去理解。通過了解它們的用法，增強(qiáng)單詞的記憶效果。如:impose(加…于，強(qiáng)使，利用)，例:You must perform the task has been imposed upon you.(你必須要做己加在你身上的工作);Don’t impose yourself on people who don’t want you(不要勉強(qiáng)和不需要你的人在一起);impose on sb’s good nature(利用某人的好心)。上面兩句話和一個(gè)短語就把加pose的三個(gè)含義清楚地表達(dá)出來了。只要弄懂、弄通這兩句話和一個(gè)短語，這個(gè)詞就不難記住了。

總之，記憶方法多種多樣，可以多種方法混合使用，交叉記憶。只要我們積極動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，有意識(shí)地去學(xué)習(xí)詞匯、熟悉詞匯，就一定能夠突破詞匯的難關(guān)，具有相當(dāng)可觀的英語詞匯量。

（四）社會(huì)情感策略的培養(yǎng)

情感策略幫助學(xué)習(xí)者掌握學(xué)習(xí)情緒、態(tài)度、動(dòng)機(jī)和價(jià)值觀。情感策略的使用可讓學(xué)習(xí)者控制自我的情緒或態(tài)度，讓心理處于有利于目標(biāo)語言學(xué)習(xí)的狀態(tài)。情感策略包括降低緊張焦慮、給自己鼓勵(lì)和自我情緒的了解及掌控。例如，學(xué)習(xí)者在面對(duì)目標(biāo)語的學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)用深呼吸或是聽音樂來減緩緊張的情緒;在完成困難的學(xué)習(xí)任務(wù)或是通過考試時(shí)，給自己一些獎(jiǎng)勵(lì)。

詞匯的學(xué)習(xí)在很大程度上是“自主活動(dòng)”，多在課后進(jìn)行，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生相互合作，相互交流。例如，組織學(xué)生按自愿的方式結(jié)合成課后學(xué)習(xí)小組，一起進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)。因?yàn)橄鄬?duì)于大學(xué)生來說，高中生要活潑一些，且樂于交朋友，對(duì)合作學(xué)習(xí)會(huì)有較大的熱情。他們通過相互的提問、回答，不僅能提高學(xué)習(xí)單詞的效率，也容易激發(fā)他們積極競爭的心態(tài)。

另外，教師也要提倡同學(xué)之間在課余時(shí)間經(jīng)常相互交流，因?yàn)樵诮涣鞯倪^程中學(xué)生能夠較客觀地發(fā)現(xiàn)哪些策略更適合自己，并主動(dòng)吸收、內(nèi)化，加強(qiáng)對(duì)其使用的頻率。同時(shí)，教師尤其要注意鼓勵(lì)不成功學(xué)習(xí)者敢于向成功學(xué)習(xí)者詢問他們學(xué)習(xí)詞匯的策略。也要鼓勵(lì)學(xué)生向教師請(qǐng)教也是重要渠道之一。

第四篇：高中生英語學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷

高中生英語學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷

親愛的同學(xué)：

您好！

這份問卷的主要目的在于了解你的英語學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而為老師們的英語教學(xué)提供建議和幫助，問卷中填寫的資料將不會(huì)公開，除非征得你的同意。此外，答案無對(duì)、錯(cuò)之分，請(qǐng)仔細(xì)閱讀，并依據(jù)你的真實(shí)情況填寫。選擇答案時(shí)，要果斷，不要與別人商量。真誠地感謝您的配合。

學(xué)校：

年級(jí)和班級(jí)

姓名：，性別：

(1)男

(2)女

下面的問題每一敘述后有五個(gè)答案，請(qǐng)依照你的實(shí)際狀況，決定該敘述與你的實(shí)際情況相符合的程度，并在其代表數(shù)字上劃一圓圈。

如下所示：

1．完全不符合我的實(shí)際情況

2．基本上不符合我的實(shí)際情況 3．有點(diǎn)符合我的實(shí)際情況 4．大部分符合我的實(shí)際情況 5．完全符合我的實(shí)際情況

例如：我用新單詞造句以幫助記憶

2 ③ 5

上例圈選3，表示有時(shí)我用新單詞造句從而幫助記憶，即有點(diǎn)符合我的情況。

一、記憶策略（指各種幫助學(xué)習(xí)記憶的方法和技巧，其原理是將有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整理，組織和聯(lián)系，以便于充分挖掘和利用大腦儲(chǔ)存信息的巨大潛能。）

1.我會(huì)將新學(xué)的東西和已學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來。

1.2.3.4.5 2.我常在造句時(shí)使用新單詞來加深記憶。

1.2.3.4.5

3.我會(huì)將新單詞的音和它的形象或圖形聯(lián)想起來，12345以幫助記單詞。

1.2.3.4.5

4.我會(huì)通過想象新單詞使用的情景來幫助記單詞。

1.2.3.4.5

5.我運(yùn)用諧音或韻律記英文新單詞。如rice and nice;no and know 1.2.3.4.5

完全不符合基本不符合有大點(diǎn)部符分合符合完全符合 6.我使用單詞卡片來記新單詞。

1.2.3.4.5 7.我利用肢體動(dòng)作來幫助記單詞。例如,當(dāng)我學(xué)“hit”這個(gè)單詞時(shí)，我會(huì)邊念邊比畫“打”的動(dòng)作。

1.2.3.4.5

8.我經(jīng)常復(fù)習(xí)英語。

1.2.3.4.5

9.我通過記單詞在書上、黑板上或路標(biāo)上的位置來記單詞。

1.2.3.4.5

二、認(rèn)知策略（是學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)中的基本策略，作用是對(duì)教學(xué)信息進(jìn)行有效的識(shí)別、理解、保持、提取和利用等。）

10.我會(huì)反復(fù)練習(xí)說、寫新單詞。

1.2.3.4.5

11.我試圖模仿英語本族語者的語音語調(diào)。

1.2.3.4.5

12.我經(jīng)常練習(xí)英語的發(fā)音。

1.2.3.4.5

13.我盡可能用各種方式來運(yùn)用學(xué)過的英語。

1.2.3.4.5

1234514.我嘗試用英語來交談。

1.2.3.4.5

15.我觀看英語電視節(jié)目或看英語電影，或收聽英語廣播。

1.2.3.4.5

16.我閱讀英文書刊以作為娛樂、消遣。

1.2.3.4.5

17.我用簡單英語記筆記，寫留言，日記或信等。

1.2.3.4.5

18.讀英語文章時(shí)，我先快速瀏覽整篇文章，然后再回來仔細(xì)讀。1.2.3.4.5

19.我利用與新單詞有相似意思的中文來記憶單詞。

1.2.3.4.5

20.我盡力總結(jié)出英語的句型，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。

1.2.3.4.5

21.我試著將新單詞拆解成幾個(gè)我認(rèn)得的部分，以理解它的意思。1.2.3.4.5

22.我學(xué)習(xí)或使用英語時(shí)，我避免逐字將其翻譯成中文。

1.2.3.4.5

23.我將聽到或讀到的英文作成摘要筆記。

1.2.3.4.5

完全不符合基本不符合有大點(diǎn)部符分合符合完全符合

三、補(bǔ)償策略（使學(xué)習(xí)者在新語言知識(shí)有限的情況下能夠運(yùn)用新語言。）

24.遇不熟的單詞時(shí)，我會(huì)試著猜測它的意思。

1.2.3.4.5

25.在用英語交談時(shí)，若想不起某個(gè)單詞怎么說，就用手勢表達(dá)。1.2.3.4.5

26.如果我不知道該用哪個(gè)英語單詞來表達(dá)我的意思時(shí)，我就會(huì)自創(chuàng)出新詞來。如用air ball 來表達(dá)氣球balloon。

1.2.3.4.5 27.我在讀英語時(shí)不會(huì)遇到每個(gè)生詞都查。

1.2.3.4.5

28.與他人用英語對(duì)話時(shí)，我會(huì)試著猜測對(duì)方接下來要說什么。

1.2.3.4.5

29.如想不起某個(gè)恰當(dāng)表達(dá)意義的英語單詞，我就用同義詞或近義詞來表達(dá)。

1.2.3.4.5

四、元認(rèn)知策略（元認(rèn)知是主體對(duì)自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的認(rèn)知，以及對(duì)自身各種認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)，元認(rèn)知策略就是關(guān)于認(rèn)知過程的知識(shí)以及通過計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)等過程進(jìn)行調(diào)整的行為。）

30.我總是想方設(shè)法的使用英語。

1.2.3.4.31．我會(huì)留意自己學(xué)英語所犯的錯(cuò)誤，并利用它來改進(jìn)。

1.2.3.4.5

32．當(dāng)別人說英語時(shí)我會(huì)特別注意去聽。

1.2.3.4.5

33．我努力摸索學(xué)好英語的方法。

1.2.3.4.5

1234534．我制訂計(jì)劃，使自己有充足的時(shí)間來學(xué)習(xí)英語。1.2.3.4.5

35．我經(jīng)常找人和我一起練習(xí)英語口語。

1.2.3.4.5

36．我盡量多地閱讀英語材料。

1.2.3.4.5

37．對(duì)如何提高自己的英語學(xué)習(xí)，我有明確的長期和短期目標(biāo)。

1.2.3.4.5

38．在學(xué)英語過程中，我常反思自己的學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)，改進(jìn)。

1.2.3.4.5

完全不符合基本不符合有大點(diǎn)部符分合符合完全符合

五、情感策略(學(xué)習(xí)者用來規(guī)范和管理情緒、情感等等的方法，它有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者積極參與語言學(xué)習(xí)活動(dòng)中所需的動(dòng)機(jī)、自信和毅力。)

39．在用英語時(shí)，如感到緊張，我會(huì)試著放松自己。

1.2.3.4.5

40．即使害怕出錯(cuò)，我也鼓勵(lì)自己去多說英語。

1.2.3.4.5

41．當(dāng)英語學(xué)習(xí)效果不錯(cuò)時(shí)，我會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)一下自己。

1.2.3.4.5

42．當(dāng)我學(xué)習(xí)或使用英語時(shí)，我會(huì)注意到自己是否緊張。

1.2.3.4.5

43．記下自己學(xué)習(xí)英語的心得體會(huì)。

1.2.3.4.5

44．我會(huì)將我的英語學(xué)習(xí)心得與他人交流。

1.2.3.4.5

45．如果不能理解別人說的英語，我會(huì)請(qǐng)他說慢點(diǎn)或再說一遍。

1.2.3.4.5

六、社交策略（是指學(xué)習(xí)者在對(duì)其他學(xué)習(xí)者或本族語使用者進(jìn)行交際時(shí)所使用的方法和策略。）46．說英語時(shí)，我會(huì)請(qǐng)對(duì)方糾正我所犯的錯(cuò)誤。

1.2.3.4.5

47．我和其他同學(xué)一起練習(xí)英語。

1.2.3.4.5

48．我向會(huì)英語的人士請(qǐng)教問題或?qū)で髱椭?/p>

1.2.3.4.5

49．我鍛煉用英語問問題或思考。

1.2.3.4.5

50．我盡量了解英語國家的文化。

1.2.3.4.5