第一篇：教學漢語拼音的四個小技巧

教學環(huán)宇拼音的四個小技巧

文山州丘北縣平安希望小學王愛

漢語拼音是識字和學習普通話的基礎，掌握好漢語拼音能幫助學生快速識字、閱讀，從而提高學習語文的能力。但拼音教學一直是教師學生頭痛的問題，所以我在教學漢語拼音時應用了以下幾種教學方法來提起學生對學習漢語拼音的興趣。讓學生在興趣中完成學習任務，使拼音的學習有趣又有效。

一、兒歌是拼音教學的主要方法。

兒歌的特點是工整壓韻，瑯瑯上口，淺顯易懂，很適合兒童的語言特點。學生在邊讀兒歌邊拍手邊識記中便可以突破難點，記住字母的形體，這樣學拼音，既生動活潑，又輕松愉快。比如張大嘴巴ɑ ɑɑ；公雞鳴叫o oo ；大白鵝，水里游，水中倒影 e e e；一豎加點就是 i，牙齒對齊 i i i ；右下半圓b b b；左下半圓d d d等等。

這些兒歌不是教師一個人編出來的，而是學生在教師的引導和啟發(fā)下，大家一起編出來的。學生在和老師編兒歌時，他們的語言和思維能力也得到了發(fā)展，并且初步嘗到了成功的喜悅，增強了學好漢語拼音的信心。

二、利用識字的插圖，創(chuàng)設情境。

在教學《ao ou iu》一課時，我利用識字插圖創(chuàng)設了這樣的情境：聽說我們今天上拼音課，有幾個小動物可高興了，要與我們一起上課。我們的課堂上來了小客人，（師出示客人圖片：小貓、小狗、小牛和小馬。）我們小主人拿什么來招待客人呢？利用同學們了解的動物習性，知道小貓愛吃魚，小狗愛吃肉，小牛和小馬愛吃草，請同學拿食物圖片擺一擺，說一說，與小客人交談，學會禮貌的待人態(tài)度。然后再引出拼音，告訴他們，這幾個動物發(fā)音的秘密在這里，然后結合拼音的配圖學習拼音ao ou iu的音和形。

六七歲的兒童已有了較豐富的語言基礎，他們可以完整地說很多話，發(fā)很多音，只是還不懂得分音節(jié)拼讀。在教學中我們以學生原有認知為基礎，多結合課文內容和插圖，創(chuàng)設情境，從認識事物開始，從已知引出未知。

三、做游戲，調動學生的積極性。

在學習復韻母、前鼻韻母、后鼻韻母、整體認讀音節(jié)時，我經(jīng)常和學生一起做這樣的游戲，用單韻母和聲母的卡片分發(fā)給每個學生，讓學生自己去找能和自己手中的字母卡片做朋友的字母卡片。比如a要去找i合成ai；e要去找i合成ei等。讓學生在游戲中加深對認讀拼音字母的鞏固。我的學生很愛玩這種游戲，所以我把這種玩法也用在了識字教學上，給出生字，讓學生去找能和自己手中的卡片拼讀出生字音節(jié)的卡片。這樣學生就從被動變成了主動，學習起來就事半功倍。

四、引導學生多讀多寫。

教學漢語拼音，讓學生多讀多寫是必不可少的，只有多讀多寫才能鞏固已認識的拼音不被忘記。為了提高學生讀寫的興趣，我是這樣做的：

1、寫得好的畫給一朵小紅花，得到小紅花就是學生多寫的動力

2、寫得最好最快的學生，我就讓他當小老師，讓他來批改其他同學的作業(yè)，我在旁邊監(jiān)督，他批改的是否正確。想當小老師是很多學生的夢想。

3、要求學生自己練習發(fā)音，讀得準的學生輪流帶讀。

學生學習知識，興趣是第一，學生有了學習的興趣，教師教學不累，學生學得輕松。

第二篇：漢語拼音教學技巧

活潑歡快的課堂氣氛是取得良好教學效果的重要條件。在漢語拼音的教學中，教師充分利用課本插圖、多媒體課件，簡筆畫，講故事學兒歌或語言、動作、表演等手段，把學生帶入快樂的學習情境，讓學生在輕松、愉快的情境中積極主動地參與學習，把枯燥的漢語拼音學習變得生動有趣，能使教學取得事半功倍的效果。以下是漢語拼音教學技巧，歡迎閱讀。

一、表演創(chuàng)設情境

漢語拼音是一串枯燥無味的抽象字符，要想讓學生想學、樂學，就要變無味為有趣。教師要充分利用新教材圖文并茂的特點，聯(lián)系生活、學習實際，結合學生善于模仿的特點，利用語言、動作表演等創(chuàng)設學生樂學的情境，讓學生生動有趣地學拼音。例如：聲母“n”的發(fā)音是學生學習的一個難點。教學時教師用手捏住鼻子，夸張表情，讓氣息從口腔通過，然后讓學生用手擋在教師口腔前感覺氣息不從鼻子發(fā)出而從口腔沖出，直觀體會鼻韻母的發(fā)音特點和方法。在教學四聲時，教師在黑板上畫一條高低起伏的山路，用一個小模型汽車演示：從前方平坦的路上駛來“一聲平”，上坡“二聲揚”，下坡又上坡“三聲拐彎”，下坡“四聲降”，帶領學生用手演示汽車的行駛方向，同時嘴里發(fā)出任意一個字母的四聲。這樣，學生腦、眼、手、口等多種器官協(xié)調活動，化難為易，學習就會輕松愉快。在拼讀音節(jié)教學中運用一定的動作也能幫助學生更容易地掌握拼讀方法，讀準音。如在“tiao wu”這個音節(jié)的教學中，“tiao”是一個三拼音節(jié)，學生在開始學習時一下很難拼準拼對，教學時師做幾個舞蹈動作提示學生這個音節(jié)詞直呼“跳舞”，“跳”→“t→I→ao→tiao”,從知道讀音再去拼讀。這樣，先知其音，再感悟拼讀規(guī)則轉變了學習方法，降低了學習難度，學著就容易多了。又如教學聲母“p”的時候，先讓學生通過表演“潑水”的動作學發(fā)“p”的音，再記聲母的形，接著教學 “po”“pa”“pi”“pu”等音節(jié)時都可讓學生表演“潑”“爬”“披”“撲”等動作以幫助發(fā)音，這樣學起來學生就不會感到枯燥、乏味，學得較輕松。另外，在擴展音節(jié)的練習中也可以讓學生一邊表演一邊拼音，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣又能提高課堂教學的效率。如：一部分學生表演“小貓小貓怎么叫”，“小狗小狗怎么叫”……一部分學生學小狗小貓叫，另一部分學生拼“m→I→ao”“w→ang” ……游戲中學習，富練于樂，使枯燥單一的練習變得生動有趣，這樣的課學生怎會不喜歡？

二、故事兒歌創(chuàng)設情境

一年級的學生活潑好動，宜接受直觀生動的事物。教學中，教師可結合課文內容講一些趣味故事或教一些帶童趣的兒歌，也可讓學生自編順口溜，營造一種愉悅的氛圍，幫助學生熟記拼音知識，培養(yǎng)學生的想像力和創(chuàng)造力。如教學字母“a、o、e”時，可利用兒歌“張大嘴巴a a a，圓圓嘴巴o o o，扁扁嘴巴e e e，a、o、e，a、o、e，我們一起學唱歌。”引導學生掌握發(fā)音方法。也可鼓勵引導學生試著創(chuàng)編兒歌、順口溜來記住字母的形，如“左下半圓ddd，傘柄彎彎ttt，一個門洞nnn，兩個門洞mmm”，學生能夠參與教學的設計，在自編自悟中享受學習的快樂，自然就學得輕松快樂。教學“j、q、x、y”和“j、q、x、y”相拼，“ü”上兩點的省略規(guī)則時，可編這樣一個故事并讓學生表演：“j、q、x、y”是四個好朋友，他們經(jīng)常去找小淘氣“ü”玩捉迷藏的游戲，小“ü”太淘氣了，每次都耍賴皮偷看別人的藏身地，于是“j、q、x、y”就想了個辦法，只要和“ü”做游戲，就一定要拿快布把 小“ü”的眼蒙起，所以只要“j、q、x、y”和“ü”相拼，“ü”上兩點就要省去。把知識化為生動有趣的故事，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，使學生在整個學習過程中全身心的投入，放飛思維，張揚個性，享受學習的快樂，這樣的學習掌握得快、理解得深、記憶得牢。

三、利用實物或圖片創(chuàng)設情境

拼音字母是一種抽象的表音符號, 教學時利用實物或圖片創(chuàng)設直觀形象的情境，將抽象字母具體化、形象化，枯燥學習生動化，激發(fā)學生的學習情趣。例如：字母“f”“t”的形有不少學生容易混淆，教學時可把“f”畫成一根拐棍，突出拐棍的上面部分，記“t”的形時，畫一把傘突出傘把，幫助學生記憶字母的形。區(qū)別字母“p”和“q”的形是拼音教學中的一個難點，教師要充分利用課本插圖或實物引導學生區(qū)別：“q”像數(shù)字“9”，“p”像右耳朵。學習了兩拼音節(jié)和三拼音節(jié)后，常有學生弄不清兩拼音節(jié)和三拼音節(jié)的實質，混淆二者的拼讀方法，總以為兩拼就是兩個字母相拼，三拼則是三個字母相拼，教學時畫兩枝樹杈，一枝樹杈上兩個桃，另一枝樹杈上三個桃，各表示兩拼和三拼音節(jié)，分別把聲母、韻母和介母貼上去，如： 聲母 韻母 聲母 介母 韻母 兩拼音節(jié) 三拼音節(jié) 同時指出：一個桃表示一個讀音，而這一個桃里可以是一個字母、兩個字母或三個字母(最多三個字母)。這樣一來學生就能很清楚地明白：兩拼音節(jié)指的是兩個音相拼，三拼音節(jié)就是三個音相拼。

四、生活再現(xiàn)情境

新課標指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主”。教師要有意識的為學生創(chuàng)造一種學習漢語拼音的氛圍，讓學生在活動中去學拼音用拼音。如鼓勵學生為教室、家里的物品或學習用品貼拼音標簽；在書和本子上用拼音寫自己的名字；用拼音寫同學或家人、朋友的名字：用拼音寫詞語或句子，把課內外學到的音節(jié)詞積累起來，學習寫話等。還可利用班隊會課或語文課外活動時間組織開展“拼音開心碰碰碰”、“拼音大擂臺”等活潑有趣的活動，把學生帶回到拼音學習的情境中，讓他們在快樂的生活情境中去再學習、再感受，這樣不僅能鞏固學到的知識，還能拓展學生思維，培養(yǎng)學生多種能力，將課堂學習延伸，取得較好的教學效果。

第三篇：小學漢語拼音教學技巧

淺談小學一年級漢語拼音教學技巧

拼音教學是有一些技巧的，面對一年級的小學生一定要講得通俗易懂。有的太深奧的孩子們聽不懂的，可以想一些辦法幫助同學們記憶。

一、適度要求，靜心等待

面對孩子們，老師心中要有一把合適的尺子。這把尺子，首先能正確度量孩子學習漢語拼音的度。

新課標指出學會漢語拼音要做到：

（一）讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)。

（二）準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。

（三）認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。

對剛入學，剛接觸拼音的孩子，不要拔高要求，急于求成。如果孩子有了一定的拼音基礎則可針對孩子的實際情況適當提高要求。老師保持一顆平常心，靜心等待孩子的進步，耐心促進孩子成長。

剛入學的孩子僅僅只有七、八歲，剛從幼兒園邁進小學的大門。井然有序的學生生活是橫在孩子們面前的第一到坎。稚氣的孩子們還沒來得及熟悉新環(huán)境、親近老師、適應小學生一日常規(guī)，一道拼音難關又橫在孩子們面前。所以，我們要遵循孩子們身心發(fā)展規(guī)律，給孩子們一點時間來適應，給一個過程讓孩子們發(fā)展?！凹庇谇蟪伞薄鞍蚊缰L”是切忌要不得的。老師要想孩子所想，急孩子所急。這樣，我們就能靜心守候，耐心輔助，幫助孩子進步。

二、耐心細致，教給方法

入學前，學生對單韻母或多或少有所接觸，普遍認為已經(jīng)學會了，其實并非如此。學生對發(fā)音的口形、舌位、音調等概念模糊，若不及時糾正，隨其形成習慣，要準確拼出音節(jié)，阻礙很大。比如：發(fā)a o e 的音時，雖然孩子們會背“張大嘴巴a a a，攏圓嘴巴o o o，扁扁嘴巴e e e”,但卻不清楚發(fā)這幾個單韻母時，口形不能變動。發(fā)ai 音時，是先發(fā)a 的音，這個a比單念a時舌位偏前。發(fā)a 后，舌頭慢慢上升，嘴慢慢閉合，快到i 的舌位時停止。其實有一個a 到i滑動的過程。只要掌握了一個復韻母的發(fā)音方法，其他的復韻母的發(fā)音就會水道渠成，由難變易。所以要叮囑孩子專心學習，學會發(fā)音的正確方法，特別要提醒那些似懂非懂的孩子。

三、想方設法，多多練習

當孩子們掌握了發(fā)音方法后，要達到讀準字音，正確拼讀，還需較長時間的練習鞏固。剛入校的小學一年級學生，情緒性強，自我控制能力較差。他們多采用形象思維，無意注意占優(yōu)勢。形象直觀的具體事物和生動活潑的形式容易引起兒童的注意。所以一本正經(jīng)地讓孩子讀五遍，練十遍，讀得不好再罰幾遍??這種做法是很容易讓孩子疲乏、反感的。蘇聯(lián)著名教育學家蘇霍姆林斯基說：“學習如果為思想感情、創(chuàng)造美和游戲的璀璨所照，就能成為孩子妙趣橫生和心醉神迷的樂事?！币虼?，我們應該讓孩子們在玩中學，在學中玩。結合多年教學經(jīng)驗，談以下幾種“玩中學，學中玩”的愉快學拼音方法。

1、制作拼音卡片，做“戴帽子”、“找朋友”、“玩拼音撲克牌”的游戲。

戴帽子——結合教學進度，給學生們做拼音卡片。如教學了單韻母a o e，就制作a o e 的卡片。然后做出四個聲調“帽子”，讓孩子給單韻母戴帽子，然后大聲地和它們打招呼。（鞏固四聲練習。）找朋友——如鞏固a 的四聲，老師拿起卡片a扮演a媽媽。a 媽媽著急地說我的大寶寶在哪里？孩子找到a 的一聲說，您的大寶寶在這里ā ā ā。

玩拼音撲克牌——制作含有聲母、韻母的撲克牌，一個人拿寫有聲母的撲克牌，另一個孩子拿寫有韻母的撲克牌。兩個人同時出牌。誰先拼出由兩張撲克牌組成的音節(jié)，這兩張撲克牌就歸誰。最后，看誰手里的撲克牌多，誰就贏了。

2、聯(lián)系日常生活常編兒歌、找碴兒、貼標簽。

編兒歌——如：小ü是個好孩子，懂事聽話有禮貌，見了好友j、q、x，忙摘帽子牽手笑。

找碴兒——老師用拼音寫一段話，其中故意寫錯幾個拼音，讓學生“找碴兒”——找出寫錯的拼音，并記錄下來，看看誰找得多。

貼標簽——孩子們掌握了初步的拼讀音節(jié)和書寫聲母、韻母的能力后，還需要經(jīng)常加強鞏固。這時可鼓勵孩子把在教室里所見到的事物，用拼音寫下來制作成標簽，貼在相應的物品上。

四、及時評價，多多鼓勵

“讓每一個學生都抬起頭來?！苯處煈撓裉K霍姆林斯基所要求的這樣，擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，及時捕捉到孩子的亮點，搜索到孩子的成績和進步，并及時給予肯定和鼓勵。哪怕是一個微笑，一個手勢，一句稱贊，一朵小紅花，一顆五角星??都會讓他們不斷品嘗成功的喜悅，不斷增強他們的學習熱情。每當孩子掌握了一個字母、一個音節(jié)或一種拼讀方法，老師就及時地進行表揚和鼓勵，并進一步引導他們向新的、更高的學習目標前進。

總之，老師要想方設法，搭建起孩子們輕松學拼音、快樂成長的五彩橋，讓剛入學的孩子們輕松渡過拼音關。

第四篇：小學漢語拼音教學四個方法

小學漢語拼音教學四個方法

【關鍵詞】漢語拼音 教學 四法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）04A-

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漢語拼音是小學語文教學的重要組成部分，是學生識字、學習普通話的有效工具，是低幼認知銜接的橋梁和紐帶。在小學低年級的語文教學中，教師要充分利用語文教材圖文并茂的特點，充分調動學生的積極性，利用語言、動作、表演等形式創(chuàng)設具體情境，把抽象、枯燥無味的漢語拼音學習變得生動有趣。下面，筆者結合具體教學實踐分析小學漢語拼音教學的四種方法。

一、據(jù)圖編歌，直觀形象

教師把抽象的字母轉化為直觀形象的畫面和兒歌，符合一年級學生偏重形象思維的特點，學生在圖畫與歌曲的情境中學習，明白了字母并不是神秘的東西，而是存在于日常語言之中，激發(fā)起學生的學習興趣，并從中掌握漢語拼音中的發(fā)音、字母的寫法技巧等。蘇教版拼音教材圖文并茂，每篇課文都給學生提供了情境圖、字母圖等。情境圖內容豐富，富有啟發(fā)性，對于以直觀形象思維為主的低年級學生來說，這些圖片既是對學生進行聽說拓展思維訓練的良好素材，又有利于鞏固學生的漢語拼音學習。教師可以利用圖片創(chuàng)設直觀形象的情境，將字母形象化、生動化，激發(fā)學生的學習興趣，比如“j q x”的情境圖為：“星期天，媽媽用洗衣機洗衣服，女兒看見了，也端來一盆水洗自己的手帕。”與之相配的語境兒歌是：“洗衣機嗡嗡嗡響，星期天洗衣裳，媽媽洗衣我?guī)兔?！”教學中的情境圖用以指導學生觀察，引出字母教學，并引導學生進行說話訓練，而朗朗上口的語境兒歌可以幫助學生鞏固拼音。例如在教學字母“a、o、e”時，教師可以教學兒歌“張大嘴巴a a a，圓圓嘴巴 o o o，扁扁嘴巴e e e。a、o、e，a、o、e，我們一起學唱歌?！边@首兒歌把“a、o、e”三個字母的發(fā)音方法形象化，很好地引導學生掌握發(fā)音方法。在教學中，筆者也經(jīng)常鼓勵引導學生試著創(chuàng)編兒歌、順口溜來記住字母的形，如“左下半圓d d d，傘柄彎彎t t t，一個門洞n n n，兩個門洞m m m”等，學生在字母的自編自悟中享受到了學習的快樂，自然學得輕松快樂并收獲實效。

二、故事表演，寓學于樂

小學低年級學生集中注意力的時間維持較短，他們往往只能在課堂剛開始的十分鐘內能夠認真聽講，有目的性地注意學習內容。為此，筆者根據(jù)教學內容的需要，選讀或編說與教學活動密切相關的故事，設計與教學內容相關的表演活動，把課文內容和學生喜愛聽演的故事結合在一起，寓學于樂，引起學生的注意，激發(fā)學習興趣。如在教學“n”這一聲母時，筆者先播放《哪吒鬧?！返囊曨l故事，當學生聽得興趣盎然時，教師板書“n”，并告訴學生“哪吒”的“né”去掉“é”就是今天要學的聲母，帶讀“哪吒出門n n n”，再聯(lián)系課本插圖學習n的音、形，學生個個興致盎然，新的學習任務輕松完成了。在教學“j q x”與“ü”相拼時，兩點的省略規(guī)則是本課教學的難點，筆者采用設計故事情景的方法引導學習：小熊愚愚有一天去逛街，那天天氣很好，太陽有點刺眼，愚愚就戴了副墨鏡。啊，挺瀟灑的！走了一會兒，它碰見了j、q、x三個好朋友，愚愚可高興啦，連忙去握手打招呼?？墒?，愚愚戴著墨鏡，三個朋友一個都不認識它了。愚愚可著急了，把墨鏡摘下來，說：“老兄，我是愚愚?。　编?，它們這才認出愚愚來。為了鞏固這一知識點，筆者設計了一個表演活動，讓幾個小朋友帶上寫有“j q x n l”和“ü”的頭飾進行表演，學生在聽故事和表演中學習拼音就不會感到枯燥、乏味，也牢固地記住了“j q x”與“ü”相拼，“ü”的兩點要省略的規(guī)則。

三、游戲活動，多元刺激

語文新課程標準指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主。”這提示我們要為學生創(chuàng)設一種輕松、愉快、生動的學習氛圍，使課堂“動”起來、“活”起來。在游戲和活動中，學生動手做一做、擺一擺、貼一貼、畫一畫，多器官協(xié)作參與，全身心投入漢語拼音的學習中，給予學生多元刺激，學生就會更加主動學習。每學完一次漢語拼音課程，筆者鼓勵學生在課后和家長一起動手制作拼音卡片。對于這個動手操作作業(yè)，學生們很感興趣，找材料、裁剪、動手書寫等，每一個步驟都一絲不茍。課上，教師充分利用學生自己制作的卡片，進行舊知的復習及新知的教學，如設計游戲“看誰反應快”，學生按教師的讀音快速找出字母。學生還可以進行“找朋友”的拼讀游戲，如在“d t n l”的拼讀教學時，教師念聲母d，學生們找出d，并說這是d，教師接著說：“d的父母不在家，想找朋友a玩。”這時，學生們再找出a，認識字母并組成的“新朋友”。又如在復習聲母“b、p、d、q”時，教師組織學生玩卡片游戲，出示圖片啟發(fā)學生思考：你能學著圖片的樣子，也用動作演示剩下字母的樣子？經(jīng)過熱烈討論之后，有的學生用左手食指作豎，右手的食指和大拇指圍成一個圓形，放下方是“b”，上方是“p”，反之成了“d”和“q”，還有的學生用鉛筆和橡皮進行擺放等。學生們充分運用肢體把學習內容進行富有創(chuàng)意的想象表達，表明了學生對新知的學習掌握比較扎實。除此之外，教師還在課堂上開展了“找朋友”“摘蘋果”“我當小警察”“逛超市”等活動，這些游戲活動豐富了學生的想象，使得他們的腦、眼、口、手、腳都“動”起來，情緒高漲、思路開闊，大大激發(fā)了學習的興趣，增強了課堂學習效果。

四、聯(lián)系生活，學以致用

在教學抽象枯燥的拼音符號時，教師要把拼音與生活中的具體事物聯(lián)系起來，充分調動學生已有的生活經(jīng)驗，讓漢語拼音成為學生表達的工具，學以致用，保護學生萌發(fā)的學習興趣與信心。例如，在教學“ai”的四聲練習時，筆者請一名學生上臺和他挨著站立，然后讓全班學生根據(jù)兩人的站立情況用一兩句話說出來。學生們有的說：“學生矮，老師高?！庇械恼f：“老師和小朋友挨在一起?！鄙踔劣幸幻麑W生說出了非常精彩的話：“老師和小朋友相親相愛。”教室外，大自然是學生感覺新奇的地方。當學完聲母、韻母后，筆者發(fā)給每個學生幾張寫有實物名稱的拼音卡片，讓學生根據(jù)手中的拼音卡片找出相應的物品。學生們舉著卡片，驚喜地指著對應的物品大聲地拼讀、流利地說話，身邊所有的物品也都成了學習拼音極佳的資源。筆者還鼓勵學生們拼水果名、蔬菜名、動物名，有時拼家庭成員的稱呼，制作拼音化的課表，為教室、家里的物品或學習用品貼拼音標簽，每天用拼音簡單寫一件自己新眼看見或聽到的事，還可利用活動課或閱讀課時間組織學生開展“拼音大接龍”“兒歌對對碰”等生動有趣的活動。這樣教學，將拼音教學生活化，發(fā)揮漢語拼音的實用性，使學生學習的主動性更加高效。

總之，在漢語拼音教學中，教師要充分運用各種教學手段拓展教學新視野，激發(fā)學生興趣，調動其積極性，讓學生在漢語拼音的學習過程中享受到學習成功后的喜悅，讓學生樂學、會學，提高學習的效果。

（責編 楊 春）

第五篇：教學小技巧

巧設懸念，學生跟著走

懸念是對一個問題還沒有得到答案的焦慮心理，它是學生對新知識企盼的興趣來源。學生的思維活躍于疑問的交叉點。

在教學中抓住學生的心理特點認識規(guī)律，結合生物學科的特點，通過不斷設疑，探討，研究，解疑的鏈狀教學，承上啟下，環(huán)環(huán)緊扣，將教學活動不斷引向深處。同時設疑，解疑的鏈狀教學，可以不斷啟迪學生的心靈，點燃智慧的火花，產(chǎn)生濃厚，持久，穩(wěn)定的興趣，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲。

與此同時，課堂教學引入時可以聯(lián)系實際設計一些與知識有關，并且學生熟悉的生活，實驗現(xiàn)象的問題作為懸念，讓學生去思考，去分析，去找“為什么”，使學生一上課就興趣盎然，沉浸在樂學的氣氛中。學生帶著疑問學習，大大增強了上課的積極性。