第一篇：提高薄弱高中學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量之我見(jiàn)余才青

提高薄弱高中學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量之我見(jiàn)

余才青 【摘要】如何提高薄弱學(xué)校學(xué)生的課堂英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)面臨著的一個(gè)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，教師應(yīng)樹(shù)立以人為本的理念的同時(shí)，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的觀念，將活動(dòng)帶進(jìn)課堂.利用廣泛的課程資源，精心備課，認(rèn)真反思，只有通過(guò)善于批判性地、創(chuàng)造性地使用教材，才能達(dá)到有效的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ) 薄弱學(xué)校學(xué)生 教學(xué)質(zhì)量提高

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科具有它的特點(diǎn)。第一、要學(xué)好英語(yǔ)，必須做大量的記憶工作；第二、英語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)龐雜、零碎，這就需要初學(xué)者處處留心；第三、語(yǔ)法知識(shí)的講解有時(shí)未免枯燥、乏味。英語(yǔ)學(xué)科的這些特點(diǎn)給學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)增加了一定的困難。另外，在初中的時(shí)候，由于地域差異，教學(xué)水平參差不齊而導(dǎo)致學(xué)生之間的英語(yǔ)水平差距也很大。因此，步入高中后，很多學(xué)生的英語(yǔ)已經(jīng)掉隊(duì)了，加之，薄弱學(xué)校學(xué)生總體生源素質(zhì)較低，教學(xué)難度不言而喻。面對(duì)如此現(xiàn)狀，高中英語(yǔ)教師該如何執(zhí)教，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量呢？筆者從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出如下幾點(diǎn)僅供參考：

一、教師在課堂上應(yīng)使用靈活多變的教學(xué)方法

課堂上根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀采用靈活多變的教學(xué)方法是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。例如，有一天，教師在英語(yǔ)課堂安排的內(nèi)容是語(yǔ)法講解，而學(xué)生剛上完體育課，個(gè)個(gè)都顯出疲勞的樣子，如果，這時(shí)教師還選擇講解語(yǔ)法，那么，效果肯定不好。

假如，教師在這時(shí)選擇一個(gè)較為輕松的小游戲就更合適一些。英語(yǔ)詞語(yǔ)接龍就不錯(cuò)。如：bag—get—table—easy—yellow—wind—desk—kitchen—night—tomorrow-----.游戲做完后，學(xué)生們精神狀態(tài)又恢復(fù)了正常，接下來(lái)講解語(yǔ)法就有不同的效果。還有一次，筆者去聽(tīng)一節(jié)英語(yǔ)寫(xiě)作課后很受啟發(fā)。這節(jié)課的目的是讓學(xué)生最后寫(xiě)一篇英語(yǔ)作文---My First Day in My New School.授課教師沒(méi)有采用常規(guī)的上寫(xiě)作課的套路，而是同樣使用了游戲的方法。游戲規(guī)則是第一位學(xué)生說(shuō)出一個(gè)英語(yǔ)短語(yǔ)或一句話(huà)，第二個(gè)學(xué)生重復(fù)前面學(xué)生的短語(yǔ)或句子，然后再補(bǔ)充一句與之相關(guān)的句子。依次類(lèi)推。例如;一位學(xué)生說(shuō):One day,第二學(xué)生就說(shuō)：One day ,I met an old friend of mine.第三個(gè)學(xué)生說(shuō);One day, I met an old friend of mine.He told me that he had been in love with a beautiful girl for two years.六、七個(gè)學(xué)生參與游戲后就形成一段passage.真想不到用這種方法學(xué)生很輕松地編完了一個(gè)完整的英語(yǔ)小故事。練習(xí)完這個(gè)游戲后，老師用同樣的方法讓同學(xué)們圍繞題目---My first day in my new school 說(shuō)一段英語(yǔ)，學(xué)生竟然順利地完成了任務(wù)?？梢?jiàn)，靈活的、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法至關(guān)重要。它可以把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，降低授課內(nèi)容的難度系數(shù)，課堂收效良好。

二、教師應(yīng)具備富有情感的言行

教師的教態(tài)要自然、適度、得體，表情應(yīng)讓學(xué)生感到既真摯、謙虛又嚴(yán)肅、親切。教師親切的面容、期待的目光、含蓄的微笑都富有很強(qiáng)的親和力。而這種親和力更易化為學(xué)生的情感體驗(yàn)，與老師產(chǎn)生相應(yīng)的情感共鳴。在這中心情愉悅的情況下，學(xué)生更易對(duì)老師所講的知識(shí)感興趣，那么教學(xué)效果肯定不錯(cuò)。

教師也應(yīng)以熱愛(ài)本職工作、熱愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生人格贏得學(xué)生的尊敬和愛(ài)戴，以自己高尚的情操和淵博的知識(shí)征服學(xué)生，這樣課堂就會(huì)進(jìn)入情感交融的世界。教師有了真情，課堂

就會(huì)變得生動(dòng)、活潑，學(xué)生生命的火花就會(huì)被點(diǎn)燃，教師與學(xué)生的創(chuàng)造力就會(huì)得到增強(qiáng)。師生間的情感交融，生動(dòng)活潑的課堂氣氛，有助于啟迪學(xué)生智慧和開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能。

教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)潔、邏輯性強(qiáng)、堅(jiān)定自信、快慢得當(dāng)，鏗鏘有力或深沉渾厚，通過(guò)聲情并茂的語(yǔ)言表現(xiàn)教材的喜怒哀樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)情景，感知形象，讓學(xué)生的思維隨著教師的講課思路愉快的跌宕起伏，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)教師所教內(nèi)容的吸收和掌握。

三、教師應(yīng)具有較高的教師知識(shí)素養(yǎng)

教師的知識(shí)素養(yǎng)包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)、文化知識(shí)素養(yǎng)和教育知識(shí)素養(yǎng)三個(gè)部分。擁有精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，是教師勝任教學(xué)工作的前提和基礎(chǔ)。蘇聯(lián)教育家加里寧說(shuō)過(guò)：“教師首先應(yīng)該精通他所教的學(xué)科；不懂這一門(mén)學(xué)科，或者對(duì)這一門(mén)學(xué)科知道得不很好，那么他在教學(xué)上就不會(huì)有成績(jī)”。

教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)豐富，對(duì)課程資源及教材的理解就能深入，才能從中提取精華傳給學(xué)生，使他們理解該學(xué)科知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)，掌握學(xué)習(xí)的方法與規(guī)律，開(kāi)發(fā)他們的智能。當(dāng)今各學(xué)科之間的互相交叉、滲透，呈現(xiàn)出高度綜合發(fā)展的趨勢(shì)，出現(xiàn)了許多邊緣學(xué)科，橫向?qū)W科和綜合學(xué)科。這就要求教師既是某門(mén)學(xué)科的專(zhuān)才，又是各科旁通的全才；要求教師能夠橫跨文理各科，寓精深于博大之中；要求教師掌握廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)，并以多才多藝取勝。教育科學(xué)知識(shí)也是教師專(zhuān)業(yè)化最為重要的東西。實(shí)踐證明:如果一個(gè)教師不懂得教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法，而且在自己的教育工作過(guò)程中也不去豐富教育理論方面的知識(shí)，那么，是肯定不能勝任自己工作的。

四、教師應(yīng)具有豁達(dá)寬容的心態(tài)

我們的學(xué)生是一群心理還未成熟的孩子，加之他們生活在倍受長(zhǎng)輩寵愛(ài)的環(huán)境中，因此，在他們身上難免會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，這時(shí)就需要教師具有豁達(dá)寬容的心態(tài)。寬容在某種意義上來(lái)說(shuō)，它是一種正向的激勵(lì)。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的一些錯(cuò)誤表現(xiàn)出足夠的寬容，這種寬容不僅可以幫助他們改正缺點(diǎn)，而且還可以影響他們的一生。

寬容是教師的一種重要的心理品質(zhì)，做不到這一點(diǎn)，其他素質(zhì)再好，也難達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目的。例如，一位學(xué)生在英語(yǔ)課堂上看小說(shuō)，老師走過(guò)去微笑著說(shuō)：How many characters are there in your novel？這位學(xué)生開(kāi)始一驚，然后說(shuō)到：I’m sorry.I won’t read novels in my English class.老師采用這種方法既展示自身良好的素質(zhì)，又保護(hù)了學(xué)生的自尊。后來(lái)，這位學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)有了很大的提高。寬容，就需要教師能夠兼容學(xué)生們的不同性格與愛(ài)好，容許學(xué)生犯錯(cuò)誤，能夠接納與自己不同的意見(jiàn)。只有具備良好的師生關(guān)系，才能順利達(dá)到教學(xué)目的。當(dāng)然，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的方法措施很多，不同的教師會(huì)有不同的教學(xué)風(fēng)格和方法。提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量將是一個(gè)永久的話(huà)題，因此，對(duì)于其方法措施的探索也是永無(wú)止境的。愿有更多的好方法得到交流借鑒。

第二篇：怎樣提高薄弱學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量

怎樣提高薄弱學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量

我校地處農(nóng)村，基礎(chǔ)薄弱，辦學(xué)條件較差、師資水平有待改善、教育教學(xué)質(zhì)量亟待提高，為了改變這種現(xiàn)狀，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)務(wù)必敢想、敢為、敢抓、敢干，以教育教學(xué)質(zhì)量求生存，以全面提高教育教學(xué)質(zhì)量謀發(fā)展，20082009我校中考在全縣位于中等靠后，2010我校中考質(zhì)量滑坡，為了改變這種局面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須充分調(diào)動(dòng)全體教師的教學(xué)積極性，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，現(xiàn)針對(duì)我校對(duì)教育教學(xué)的管理，將部分管理情況匯報(bào)如下：

一、以人為本，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的大前提。

要提高教育教學(xué)質(zhì)量，首先要重視人，要做到以人為本，人才是管理體系中最重要的要素，這是學(xué)校教育教學(xué)得以發(fā)展的首要前提。

學(xué)校要健康快速發(fā)展，在管理上應(yīng)該重視全體教職工的作用，必須具有科學(xué)和民主的理念，要充分發(fā)揮學(xué)校每個(gè)人的作用，讓教職工參與到學(xué)校的管理中來(lái)。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)該做到

對(duì)領(lǐng)導(dǎo)班子而言：必須建設(shè)一個(gè)真正意義上的團(tuán)結(jié)的班子、開(kāi)拓的班子、廉潔的班子、戰(zhàn)斗的班子。學(xué)校不怕缺錢(qián)，不怕條件差，不怕師資弱，在平時(shí)的教育教學(xué)管理工作中，只要領(lǐng)導(dǎo)班子成員能夠做到淡泊名利，率先垂范，身先士卒，為教師做表率，替學(xué)生做楷模，教師就沒(méi)有理由不好好干工作。另外，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，一定要有大局意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)，要樹(shù)立“學(xué)生第一，教師第一”的思想，時(shí)時(shí)刻刻要做到心中有學(xué)生，心中有教師，心中有教育，為學(xué)生謀前途，為教師謀福祉，為教育謀發(fā)展，這才是大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量的前提條件。

對(duì)教師而言：學(xué)校要想充分調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，必須做到政治上誠(chéng)心，業(yè)務(wù)上關(guān)心，生活上盡心，工作上放心，政策上融心，以此贏得教師的信任和支持。可以說(shuō)，誰(shuí)抓住了教師的心，誰(shuí)就先贏得了學(xué)校的教育教學(xué)。

對(duì)教師，學(xué)校盡量要做到：

其一是引導(dǎo)。學(xué)校要定期召開(kāi)全體教職工會(huì)議，在會(huì)上多講學(xué)校的辦學(xué)思路及辦學(xué)理念，加強(qiáng)與教職員工的溝通，爭(zhēng)取他們的理解與支持，用先進(jìn)的辦學(xué)思想和理念統(tǒng)一教師的思想。確立一個(gè)明確、具體的質(zhì)量管理目標(biāo)，用它作為教師行動(dòng)的指南。教師對(duì)學(xué)校的支持度的高低決定了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的強(qiáng)弱，也是一所學(xué)校成敗的關(guān)鍵所在。只有心往一處想，勁才能往一處使，只要廣大教職工團(tuán)結(jié)在一起，學(xué)校就沒(méi)有克服不了的困難。

其二是尊重與理解。教師是一個(gè)內(nèi)心極為敏感的群體?！白鹬厝诵裕瑩Q位思考，利益共享?！笔穷I(lǐng)導(dǎo)者與教師相處的三大法寶。學(xué)校是為教師服務(wù)的家，為教師服務(wù)，讓教師滿(mǎn)意，是學(xué)校的首要任務(wù)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要樹(shù)立教職工第一的意識(shí)，在領(lǐng)導(dǎo)者心目中，教師的位置要擺在首位。教師工作很辛苦，一年到頭披星戴月，一天到晚兩頭黑，一定要讓教師感覺(jué)到只有身累沒(méi)有心累。

其三是激勵(lì)。理解教師，激勵(lì)教師，為教師唱贊歌，大力宣傳教師在工作中取得的成績(jī)，及時(shí)犒勞為學(xué)校做出貢獻(xiàn)的優(yōu)秀教師。在學(xué)年初，根據(jù)確定的目標(biāo)，建立一套質(zhì)量管理目標(biāo)激勵(lì)機(jī)制，在全校教職工獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資中提出5%的獎(jiǎng)勵(lì)成果基金，在獎(jiǎng)金的分配上盡量減少按量的分配份額，增加按質(zhì)的分配份額，讓教的好的老師得到應(yīng)有的獎(jiǎng)勵(lì)，堅(jiān)決避免按人頭分饅頭的“大鍋飯”現(xiàn)象。

對(duì)學(xué)生而言：作為學(xué)校，一定要明確自己的辦學(xué)理念：一切為了學(xué)生。領(lǐng)導(dǎo)者也好，教師也好，要始終圍繞學(xué)生轉(zhuǎn)，要為了學(xué)生的發(fā)展盡心盡力，不要只關(guān)注優(yōu)秀生教育，更要關(guān)注學(xué)困生的教育。

教育教學(xué)質(zhì)量要提高，首要任務(wù)是把大寫(xiě)的“人”裝在心中，這樣，學(xué)校才有親和力、凝聚力、戰(zhàn)斗力，學(xué)校的發(fā)展才有希望。

二、建章立制，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的保證。

人團(tuán)結(jié)好，人心凝聚好，接下來(lái)的工作是建立、健全、落實(shí)機(jī)制，只有好的機(jī)制，才能確保教育教學(xué)的科學(xué)發(fā)展。

要大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，作為學(xué)校，必須要有好的科學(xué)的管理機(jī)制。“人叫人動(dòng)人不動(dòng)，機(jī)制調(diào)動(dòng)積極性。”在我校，學(xué)校先后制定了九年級(jí)學(xué)情月調(diào)制度，領(lǐng)導(dǎo)巡視值日制度，考勤、制度，教職工“一日常規(guī)”制度，班主任考核管理制度，后勤人員管理制度，門(mén)衛(wèi)管理制度，期末統(tǒng)考、中考獎(jiǎng)懲制度，教研活動(dòng)制度，課題管理制度，政治學(xué)習(xí)制度等。與此同時(shí)，學(xué)校還啟動(dòng)了“學(xué)生評(píng)教”工程，涉及到教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教科研、教育教學(xué)競(jìng)賽、教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、學(xué)生的考試考核等機(jī)制，而所有的機(jī)制，都指向人，指向“人”的發(fā)展。當(dāng)然，機(jī)制再好，也怕“歪嘴和尚念歪經(jīng)”。為了讓學(xué)校的教育教學(xué)風(fēng)氣正，不影響教師工作積極性，消除教師的埋怨，凡學(xué)校的大小事情，都放在陽(yáng)光下操作，讓教師監(jiān)督，讓教師清楚、明白，讓教師知道學(xué)校到底在干什么，這樣，學(xué)校就能形成風(fēng)清氣正，教師也服于管理，順心的工作了，取得了人心，建立了機(jī)制，大面積提高教學(xué)質(zhì)量就指日可待。

三、做好教育科研工作，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

以前，在我校，老師們很少有外出參加學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；教科研可以說(shuō)是一潭死水，只搞點(diǎn)滴，并不普及；教師們?cè)诮炭蒲蟹矫娴木駹顟B(tài)很不好。為了改變現(xiàn)狀，讓教師學(xué)到先進(jìn)的教育教學(xué)理論，學(xué)校很下功夫：首先培養(yǎng)和鍛煉教師，提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)。

一是抓住一切機(jī)會(huì)讓教師參加學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。據(jù)統(tǒng)計(jì),一名大學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的知識(shí),只相當(dāng)于其一生中所需知識(shí)的10%左右,而其余的90%則需要通過(guò)職后學(xué)習(xí)來(lái)補(bǔ)充。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，他們所需要的知識(shí)更不可能通過(guò)職前培養(yǎng)一次性獲得解決。因此，我校不斷鼓勵(lì)教師參加培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，讓教師積極參加市、縣各級(jí)各類(lèi)的培訓(xùn)，參加教育部門(mén)舉辦的各種觀摩課、示范課學(xué)習(xí)，讓教師積極參加校本培訓(xùn)，同時(shí)鼓勵(lì)教師輪崗培訓(xùn)、自學(xué)考試、函授學(xué)習(xí)等。真正讓教師在學(xué)習(xí)中改變觀念，在學(xué)習(xí)中增長(zhǎng)才干，在學(xué)習(xí)中苦練內(nèi)功，從而形成教師向?qū)I(yè)化方向健康有序的發(fā)展。

二是抓住一切機(jī)會(huì)讓教師參加“教壇新星評(píng)比”、“教學(xué)能手評(píng)比”、“骨干教師評(píng)選”、“十佳教師評(píng)比”、“說(shuō)課比賽”、“課件制作大賽”，“教師基本功大賽”等活動(dòng)，每取得名次或獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)校都要利用一切機(jī)會(huì)宣傳，再給予大膽使用，不出幾年，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量就會(huì)初見(jiàn)成效，大面積提高。

其次，要加強(qiáng)校本教研力度，讓教師在教研活動(dòng)中不斷成長(zhǎng)。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)在教科研活動(dòng)中得到發(fā)展和完善的教師，努力實(shí)現(xiàn)由教書(shū)匠向研究型、專(zhuān)家型、學(xué)者型教師的轉(zhuǎn)變；狠抓備課、公開(kāi)課和課題研究的落實(shí)，學(xué)校以此作為教科研的實(shí)施平臺(tái)；要建立校長(zhǎng)——教導(dǎo)處——教研組三級(jí)校本教研管理體制，實(shí)施管理，明確各級(jí)職責(zé)，責(zé)任分工到人，各級(jí)互相督促，全員參與，共同推進(jìn)校本教研工作；“突出五個(gè)環(huán)節(jié)”，以學(xué)習(xí)、實(shí)踐、引領(lǐng)、反思與交流、創(chuàng)新五個(gè)環(huán)節(jié)為學(xué)校教研活動(dòng)的主要流程，在各個(gè)環(huán)節(jié)中貫徹執(zhí)行校本教研的精神和要求，落實(shí)校本教研的各項(xiàng)任務(wù)，使學(xué)校的校本教研工作在五個(gè)環(huán)節(jié)的循環(huán)中，不斷地得到充實(shí)和提升；在務(wù)本求實(shí)的教研實(shí)踐中，努力提高校本教研的含金量，不搞形式，不走過(guò)場(chǎng)，真抓實(shí)干，推動(dòng)學(xué)校教研文化的發(fā)展，從而形成南中獨(dú)有的校園文化氛圍。

四、擠干課堂教學(xué)水分，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的核心。

為了向課堂45分鐘要質(zhì)量，提高教學(xué)的有效性，為了進(jìn)一步加強(qiáng)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的規(guī)范化、精致化，我校要求教師做到：

1、備課。

學(xué)校將倡導(dǎo)有效的備課方式和加強(qiáng)對(duì)備課情況的督查作為教學(xué)管理的第一要?jiǎng)?wù)，認(rèn)真抓好集體備課制度的建設(shè)與落實(shí)，倡導(dǎo)教師集體研究基礎(chǔ)教案與個(gè)體設(shè)計(jì)創(chuàng)新教案相結(jié)合的備課方式，充分利用集體的智慧，體現(xiàn)個(gè)性特色，增強(qiáng)備課的實(shí)效性。教師的備課要有一定的提前量，堅(jiān)持不備課不上課的原則．教案編寫(xiě)提倡因人而異、突出特色、詳略得當(dāng)，教師備課一般應(yīng)寫(xiě)詳案，要突出分析教材、分析學(xué)情、備教法、備學(xué)法，教案要有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生活動(dòng)、板書(shū)設(shè)計(jì)、課后反思等內(nèi)容，力求做到過(guò)程清晰，重點(diǎn)突出。

2、上課。教師進(jìn)入課堂要有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)和效率意識(shí)。要實(shí)現(xiàn)“五個(gè)轉(zhuǎn)變”：目標(biāo)上，由單純的為學(xué)生考試而教轉(zhuǎn)變到全面提高學(xué)生素質(zhì)上來(lái)；內(nèi)容上，由單一的書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)變到聯(lián)系生活，聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)上來(lái)；對(duì)象上，由只重視尖子生轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)困生，面向全體學(xué)生上來(lái)；要求上，由一刀切轉(zhuǎn)變到注重發(fā)展學(xué)生個(gè)性上來(lái)；方法上，由“填鴨式”轉(zhuǎn)變到“啟發(fā)式”，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力上來(lái)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)。課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)“三目標(biāo)”，即消滅較差課、減少一般課、增加優(yōu)質(zhì)課；平時(shí)教學(xué)要上好“三類(lèi)課”，即新授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課。對(duì)違反教學(xué)規(guī)律、教學(xué)不認(rèn)真、效益低下、學(xué)生反映強(qiáng)烈、家長(zhǎng)不滿(mǎn)意的教師進(jìn)行嚴(yán)肅批評(píng)，對(duì)經(jīng)過(guò)教育仍然我行我素的教師充實(shí)到后勤管理隊(duì)伍中去，對(duì)于今年九年級(jí)的部分學(xué)科的部分教師學(xué)校進(jìn)行了大換血。

課堂上，教師要舉止文明，儀表端莊得體，上下課師生要互致問(wèn)候與道別；杜絕酒后進(jìn)課堂，要求教師上課不接打手機(jī)、不抽煙、中途不離開(kāi)課堂、不遲到、不早退、不脫課等，杜絕體罰或變相體罰學(xué)生，激勵(lì)教師依法、依規(guī)大膽、科學(xué)地管理學(xué)生，倡導(dǎo)因材施教，教學(xué)要求滿(mǎn)足“三類(lèi)生”，即關(guān)愛(ài)學(xué)困生、面向中等生、提高優(yōu)秀生。班級(jí)日志要記載每天教師上課的情況，作為對(duì)教師上課評(píng)價(jià)的一個(gè)重要依據(jù)。

3、作業(yè)。學(xué)校嚴(yán)格控制學(xué)生作業(yè)總量，要求教師當(dāng)堂完成教學(xué)任務(wù)，盡量不布置機(jī)械性、重復(fù)性的家庭作業(yè)，提高作業(yè)的有效性。對(duì)各學(xué)科作業(yè)布置與批改提出明確要求。教師根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生實(shí)際，精心選擇、編寫(xiě)習(xí)題，明確要求“凡是布置給學(xué)生的作業(yè)，教師必須先下水做一遍”，“要讓學(xué)生走出題海，教師必須走進(jìn)題?！?，努力使作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)針對(duì)性、鞏固性、建構(gòu)性和有效性的要求，對(duì)課堂作業(yè)和練習(xí)堅(jiān)持做到“有發(fā)必收、有收必改、有改必評(píng)、有錯(cuò)必糾”，學(xué)校加強(qiáng)了對(duì)教師作業(yè)布置及批改情況的檢查。

4、復(fù)習(xí)和輔導(dǎo)。復(fù)習(xí)的各個(gè)階段和各個(gè)學(xué)科各有側(cè)重點(diǎn)，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，力求鞏固基礎(chǔ)，突破難點(diǎn)重點(diǎn)；目標(biāo)明確，不簡(jiǎn)單重復(fù)；學(xué)生知識(shí)滾動(dòng)提高，精講精練，注重夯實(shí)基礎(chǔ)和能力的培養(yǎng)?！拜o導(dǎo)”要針對(duì)不同學(xué)生特點(diǎn)，采用多種形式進(jìn)行，做到有的放矢，注重實(shí)效。落實(shí)轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的各項(xiàng)措施，做到時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、師資、措施、檢查六落實(shí)。

5、檢測(cè)與分析。重視和加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的檢測(cè)與分析工作。每次檢測(cè)性考試都認(rèn)真組織，嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)。改革考試的形式，客觀、公正地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，使檢測(cè)起到促進(jìn)教學(xué)的作用，端正對(duì)教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)分析的認(rèn)識(shí)，教學(xué)質(zhì)量分析的目的在于客觀評(píng)估教與學(xué)的現(xiàn)狀，肯定成績(jī)和有效的作法，找出問(wèn)題，并弄清產(chǎn)生的原因，從而制訂出科學(xué)可行的改進(jìn)措施；期中、期末考試采取雙向質(zhì)量分析法即教師分析、學(xué)生分析；知識(shí)塊、能力層和學(xué)生層次的綜合分析；智力因素的分析。根據(jù)雙向分析的數(shù)據(jù)，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)總結(jié)，找出存在的問(wèn)題及產(chǎn)生問(wèn)題的原因，制定出相應(yīng)的措施；學(xué)校學(xué)期召開(kāi)教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)分析會(huì)，進(jìn)行反饋，提出教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)。通過(guò)教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)分析，促使教師自我認(rèn)識(shí)，自我評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從而提高我校教育教學(xué)質(zhì)量。

五、探究教法、學(xué)法新模式，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的活力。

為了鉆研教學(xué)，探究教改的新路子，學(xué)校教師在平時(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，勤于學(xué)習(xí)，肯于鉆研，積極探究農(nóng)村初中教育教學(xué)模式，試圖改革農(nóng)村傳統(tǒng)課堂教學(xué)老化的模式，進(jìn)一步提高農(nóng)村教學(xué)的有效性。

在課堂教學(xué)模式上，圍繞“十個(gè)如何”進(jìn)行思考，即如何有效備課？如何有效上課？如何有效輔導(dǎo)？如何做有效作業(yè)？如何有效競(jìng)賽？如何有效考試？如何有效實(shí)驗(yàn)？如何有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核？如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效評(píng)價(jià)？

在轉(zhuǎn)變農(nóng)村學(xué)生落后的學(xué)習(xí)方式、方法上，在構(gòu)建新的有效的學(xué)習(xí)模式上，圍繞“十個(gè)如何”進(jìn)行探究，即如何有效改善學(xué)習(xí)技能？如何預(yù)習(xí)？如何聽(tīng)課？如何復(fù)習(xí)？如何做筆記？如何做題？如何記憶？如何有效提升考試技巧？如何有效掌控學(xué)習(xí)時(shí)間？如何讓學(xué)習(xí)方式、方法有效、科學(xué)？ 在加強(qiáng)多媒體技術(shù)與教學(xué)的整合，提高農(nóng)村教學(xué)的有效性上，圍繞“如何有效利用多媒體輔助教學(xué)？如何有效利用網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)？”諸方面進(jìn)行研究。

另外，為了全面開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，保證每個(gè)孩子都有學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)校教師在學(xué)生中開(kāi)展了分類(lèi)指導(dǎo)、分層教學(xué)、分層訓(xùn)練、分層競(jìng)賽、分層表彰等活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

六、以家長(zhǎng)學(xué)校為平臺(tái)，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的助手。

1、建立學(xué)生家長(zhǎng)信息庫(kù)。每學(xué)期開(kāi)學(xué)，學(xué)校首先對(duì)每位學(xué)生家長(zhǎng)情況進(jìn)行登記，了解每位學(xué)生家長(zhǎng)的家庭經(jīng)濟(jì)情況、家庭住址、聯(lián)系方式、打工去向等，這樣做，便于與家長(zhǎng)溝通，便于家訪(fǎng)，了解學(xué)生在家情況，讓家長(zhǎng)、教師形成共同的管理鏈。

2、建立家長(zhǎng)、老師、學(xué)校溝通平臺(tái)，樹(shù)立學(xué)校外部形象。首先讓班主任公開(kāi)電話(huà)或手機(jī)號(hào)碼，并收集每個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)的電話(huà)號(hào)碼（因家長(zhǎng)打工者多）；對(duì)來(lái)訪(fǎng)或請(qǐng)來(lái)的家長(zhǎng)，給一張笑臉，讓一個(gè)座位，端一杯開(kāi)水，和學(xué)生家長(zhǎng)平等相處。

其次是開(kāi)好每學(xué)期一次家長(zhǎng)會(huì)。都說(shuō)現(xiàn)在打工者多，家長(zhǎng)會(huì)開(kāi)不起來(lái)，但我校每期的家長(zhǎng)會(huì)都能開(kāi)起來(lái)，且出席率在90%以上。先開(kāi)大會(huì)再分班開(kāi)會(huì)，利用家長(zhǎng)會(huì)把學(xué)校抓紀(jì)律、抓教學(xué)的措施和全體教師敬業(yè)奉獻(xiàn)的精神，國(guó)家的教育政策及學(xué)校發(fā)展前景介紹給全體家長(zhǎng)。事實(shí)證明只要讓家長(zhǎng)知道學(xué)校是為他們的孩子好，為學(xué)校好，他們都能理解和支持，他們都很感動(dòng)并拍手稱(chēng)快。這種保持與家長(zhǎng)溝通聯(lián)絡(luò)通氣的家長(zhǎng)會(huì)做法我們已堅(jiān)持了多年，效果是很好的，取得家長(zhǎng)的理解和支持，讓家長(zhǎng)們做好學(xué)校教育教學(xué)的助手，肯定能提高教學(xué)質(zhì)量。相信在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在全體教職工的共同努力下，在家長(zhǎng)的大力支持下，南雅初中2011年一定會(huì)打一個(gè)翻身大勝仗！

第三篇：如何提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量之我見(jiàn)

如何提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量之我見(jiàn)

落圈希望小學(xué) 寧順友

在素質(zhì)教育大力提倡的今天,如果我們大家都還死守著教學(xué)質(zhì)量,肯定會(huì)被其他的教師甚至是教育行政領(lǐng)導(dǎo)和教育專(zhuān)家說(shuō)成是冥頑不化的教師,但是我們是不是思考過(guò)一個(gè)問(wèn)題呢,如果我們的應(yīng)試教育都還沒(méi)有過(guò)關(guān)的話(huà),那我們的素質(zhì)教育又如何談起呢?我們大家都知道,素質(zhì)教育不是說(shuō)讓學(xué)生唱唱歌跳跳舞就是素質(zhì)教育,不是讓學(xué)生明白電視機(jī)明白手機(jī)是什么東西就是素質(zhì)教育,而我們所說(shuō)的素質(zhì)教育是指學(xué)生的全面發(fā)展,是指學(xué)生在不同的環(huán)境中能有不同的發(fā)揮,讓他們自身的潛能能夠得到最大的發(fā)揮,讓他們能對(duì)應(yīng)對(duì)以后的生活,等等。那么試問(wèn)，如果沒(méi)有良好的知識(shí)來(lái)作基礎(chǔ)的話(huà)，那我們所說(shuō)的素質(zhì)教育無(wú)異于天方夜談，鏡花水月，空中樓閣而已。那么，我們究竟從什么地方入手呢？

當(dāng)然，這是一個(gè)老生常談的問(wèn)題，當(dāng)然有許多的方法，比如說(shuō)提高學(xué)生的積極性，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)的方法，不一而足，這些，在教育界，前輩們都已經(jīng)闡述得清楚了。但據(jù)我這幾年微不足道的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)，前輩們所闡述的，都是在立足學(xué)生的基礎(chǔ)上來(lái)談的，而今天我就冒天下之大不韙，來(lái)

說(shuō)一下我們的教師。當(dāng)今教育我們所有的教育理論都指向于我們的學(xué)生，說(shuō)想方設(shè)法來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但是我們卻忽略了一點(diǎn)，那就是教師的積極性。試想，一個(gè)沒(méi)有積極性的教師如何能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，一個(gè)沒(méi)有積極性的教師如何能深入地鉆研教育教學(xué)呢，一個(gè)沒(méi)有積極性的教師如何能全身心地投入到教育教學(xué)法中去呢？如此林林總總的問(wèn)題我們是否考慮到了呢？那么，教師的積極性又如何去激發(fā)呢？

一、丟掉給老師蓋了多年的大帽子，多給教師一點(diǎn)實(shí)際的考慮

“教師是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”，“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，誠(chéng)然，教師的職業(yè)是崇高的，教師的職業(yè)是偉大的，但是我們?nèi)绻叛凵鐣?huì)，其實(shí)教師的地位并不如這些“名言”所說(shuō)的那么高，甚至有時(shí)跟本就覺(jué)得不是那么一回事。而且，教師并不是不食人間煙火的神仙，他們一樣的是人，一樣的上有老下有小，一樣的有許多的事務(wù)需要他去處理，也因此他們也有他們的煩惱。這時(shí)的他們同樣需要有政府和上級(jí)的關(guān)懷和照顧，因此，給教師扣大帽子還不如多給教師一些實(shí)際的考慮，以解除他們的后顧之憂(yōu)，那他們就能夠安心地?fù)湓诮虒W(xué)工作上了。

二、少一些管束，多一些交流。

現(xiàn)在的新課程改革給新的教育注入了新的生命，同時(shí)也給教師帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)，新課程要求要有新的教育教學(xué)方法，要采取不同的教育措施，讓學(xué)生在自身的水平上得到最大的發(fā)揮，那么，為什么就不能讓教師得到最大限度的發(fā)揮呢？新課程已經(jīng)實(shí)施了好幾年了，但有的教育行政領(lǐng)導(dǎo)還是抱著原來(lái)的教育理論來(lái)管理教師，請(qǐng)問(wèn)：這如何能夠讓教師在新的教育環(huán)境下得到充分的發(fā)揮呢？有這樣的一個(gè)笑話(huà)，某學(xué)校要求教師寫(xiě)論文，當(dāng)然這無(wú)可厚非，但教師交上論文了以后，接到某領(lǐng)導(dǎo)的通知，這里面有一些詞語(yǔ)是不是用錯(cuò)了，比如說(shuō)“理念”是不是應(yīng)該改為“理論”、“語(yǔ)文素養(yǎng)”是不是應(yīng)該改為“語(yǔ)文素質(zhì)”，這位教師當(dāng)是真是弄得哭笑不得，要解釋吧，這樣對(duì)領(lǐng)導(dǎo)不尊敬，要不解釋吧，這樣才是對(duì)的，最后迫于“面子”不得不改過(guò)來(lái)。我想但愿這只是一個(gè)笑話(huà)吧！但這從側(cè)面來(lái)說(shuō)，我們的行政領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，以便能夠更好地領(lǐng)導(dǎo)基層教師。而且行政領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該少給教師一些管束，少提一些“檢查”，多多下到教育的

在很多的地方，到現(xiàn)在為止仍然存在著用普通班學(xué)生進(jìn)行評(píng)比的現(xiàn)象，當(dāng)然，評(píng)比不是錯(cuò)，評(píng)比也是一種激勵(lì)措施，但是很多的地方仍然存在著用學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)來(lái)對(duì)教師來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且金額高得嚇人，有的獎(jiǎng)懲金額甚至達(dá)到數(shù)千元之上，這樣，難道也不是給教師心里上的負(fù)擔(dān)嗎？那好，我們就拿學(xué)生來(lái)開(kāi)刀吧，什么題海戰(zhàn)術(shù)了，什么的都搞得出來(lái)，這樣就擾亂了教師原來(lái)的教學(xué)方法，適得其反了。

總之，只有教師的積極性提高了，學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)樣的教學(xué)質(zhì)量才能提高。

第四篇：提高農(nóng)村薄弱學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的一些思考

提高農(nóng)村薄弱學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的一些思考

學(xué)校的根本任務(wù)是人才培養(yǎng)，質(zhì)量是生命線(xiàn)，教學(xué)是最基本也是最重要的培養(yǎng)環(huán)節(jié)和過(guò)程。教學(xué)工作的中心地位如果不能保證，教學(xué)質(zhì)量就不能保證，培養(yǎng)合格人才就是一句空話(huà)，家長(zhǎng)不滿(mǎn)意，社會(huì)不滿(mǎn)意，學(xué)校就談不上發(fā)展，路子會(huì)越走越窄，然而長(zhǎng)期以來(lái)，由于受社會(huì)各種因素的影響，使得我校及一些相對(duì)較為薄弱的學(xué)校，在談到提高教育教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題時(shí)，總是信心不夠，借口百出，教育教學(xué)工作舉步不前，形勢(shì)不容樂(lè)觀。因此，探索出一條如何提高薄弱學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的新路子，就顯得尤為重要。

一、現(xiàn)狀分析

1、生源質(zhì)量下降

近幾年來(lái)，人口自然增長(zhǎng)率下降，使得農(nóng)村薄弱學(xué)校轄區(qū)內(nèi)的學(xué)齡兒童數(shù)量大幅下降，學(xué)校生源銳減，同時(shí)生源質(zhì)量也大幅下降，隨著城市化進(jìn)程的加速，大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力攜子女進(jìn)城務(wù)工。同時(shí)由于城鄉(xiāng)教育資源分布的不均衡，許多比較優(yōu)秀的學(xué)生轉(zhuǎn)入城市就讀，趨向優(yōu)勢(shì)教育資源，剩下的在校學(xué)生又由于內(nèi)在的和外在的各種因素，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)效果均不盡人意。我校就曾有老師開(kāi)玩笑時(shí)說(shuō)過(guò)“現(xiàn)在還留在我們學(xué)校上學(xué)的學(xué)生就只有兩類(lèi)了，一是‘笨人’，二是窮人”。針對(duì)這些學(xué)生，如何提高教學(xué)質(zhì)量，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是偏遠(yuǎn)山區(qū)的教育工作者面臨的一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

教師水平、家庭教育和社會(huì)教育是影響教育質(zhì)量的重要因素。農(nóng)村對(duì)優(yōu)秀教師的吸引力差和農(nóng)村原有優(yōu)秀教師的外流，使得農(nóng)村學(xué)校的優(yōu)秀教師缺乏。我省農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)的文化水平普遍較低，直接影響著農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不容忽視的另一個(gè)重要方面是家長(zhǎng)的教育觀、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)等都無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)的需要，更談不上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。

2、師資隊(duì)伍現(xiàn)狀堪憂(yōu)

一、教育教學(xué)觀念落后農(nóng)村學(xué)校由于地處偏僻，信息交流不暢，交通不便，文化氛圍不濃，對(duì)新生事物接受得慢，教師們不求進(jìn)取、固步自封。很多老師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式如注入式、滿(mǎn)堂灌、一言堂教法根深蒂固，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)習(xí)模式

農(nóng)村教師工作生活條件差, 流失嚴(yán)重。從工作生活條件來(lái)看，城區(qū)學(xué)校好于鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地學(xué)校，鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地學(xué)校要好于村小。條件差的農(nóng)村中小學(xué)新教師不愿意來(lái)，出現(xiàn)隊(duì)伍斷層，青黃不接，老教師年齡偏大、學(xué)歷低、觀念陳舊，無(wú)法更好地開(kāi)展素質(zhì)教育。由于農(nóng)村小學(xué)大多實(shí)行包班任教，一個(gè)教師往往擔(dān)任幾科教學(xué)，負(fù)擔(dān)較重，所以，很多教師動(dòng)用各種關(guān)系，有的往城里調(diào)，有的調(diào)到其他行政事業(yè)單位，人才外流嚴(yán)重，最終導(dǎo)到導(dǎo)致農(nóng)村薄弱學(xué)校教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，年齡結(jié)構(gòu)失衡。

由于年齡結(jié)構(gòu)老齡化，再加上生源的減少，在本校內(nèi)平行班數(shù)量減少或者一年級(jí)就只有一個(gè)班，工作效率無(wú)可比性，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有些工作得過(guò)且過(guò)，彼此都差不多。雖然絕大部分老師的教學(xué)準(zhǔn)備都合格，教案基本完整，工作積極性高，敬業(yè)精神強(qiáng)，但是改革創(chuàng)新的意識(shí)不強(qiáng)，骨干教師、優(yōu)秀教師很難拔尖，因此學(xué)校的教育教學(xué)發(fā)展緩慢，教育教學(xué)水平停滯不前。

3、辦學(xué)硬件陳舊

在我縣的城鎮(zhèn)一些學(xué)校已裝備多個(gè)多媒體教室，部分學(xué)校已在裝備“白板”時(shí)，而像我們這類(lèi)農(nóng)村薄弱學(xué)校在“校校通”工程實(shí)施前，連網(wǎng)絡(luò)都一直沒(méi)通，現(xiàn)在通了，而在90年代購(gòu)置的計(jì)算機(jī)早已成了擺設(shè)，校校通所配置的幾臺(tái)電腦基本滿(mǎn)足了學(xué)校辦公用，老師們想在網(wǎng)上下載一些教學(xué)資源無(wú)法滿(mǎn)足。校舍基本是危房，學(xué)校每年在公用經(jīng)費(fèi)中拿出一部分進(jìn)行維修，但終是治標(biāo)不治本。

4、農(nóng)村薄弱學(xué)校的優(yōu)勢(shì)

我們也應(yīng)該看到另一面：農(nóng)村有一些更寶貴的、城鎮(zhèn)所不及的有利因素，需要我們好好挖掘、好好研究。首先，農(nóng)村學(xué)校與自然更貼近。農(nóng)村孩子可以與大自然零距離地接觸，這種體驗(yàn)是城市孩子無(wú)法體會(huì)到的。上學(xué)路上鳥(niǎo)兒唧唧喳喳，田野里麥子一片金黃，遠(yuǎn)處的山林郁郁蔥蔥，村邊的小溪蜿蜒曲折，泥土氣息彌漫校園。這些都是農(nóng)村課程改革得天獨(dú)厚的資源，關(guān)鍵是怎么去挖掘和利用。其次，農(nóng)村學(xué)校教育融入農(nóng)村生產(chǎn)與生活當(dāng)中。大部分的農(nóng)村孩子在學(xué)習(xí)之余，是家中不可缺少的勞動(dòng)力。在這里，“做中學(xué)”、“教育即生活”得到了一定的還原。農(nóng)村孩子將所學(xué)的知識(shí)活學(xué)活用，從而得到鮮活而生動(dòng)的體驗(yàn)，而這正是課程改革中培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的天然方法。再者，農(nóng)村教師與學(xué)生的關(guān)系更為密切。與城市師生間的陌生相比，農(nóng)村是一個(gè)熟悉的鄉(xiāng)土社會(huì)。教師和家長(zhǎng)、學(xué)生同處在一個(gè)村子里，一個(gè)微型社會(huì)中，抬頭不見(jiàn)低頭見(jiàn)。他們之間與生俱來(lái)的熟悉與信任，是課程改革要求的良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)。

二、提高農(nóng)村薄弱學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的措施

1、營(yíng)造和諧優(yōu)美的育人環(huán)境

和諧優(yōu)美的育人環(huán)境，既是一個(gè)學(xué)校的形象，又是一個(gè)學(xué)校的靈魂，它涵蓋了一個(gè)學(xué)校的校容、校貌，辦學(xué)思想、辦學(xué)模式、辦學(xué)特色，以及校風(fēng)、校紀(jì)等。良好的育人環(huán)境，會(huì)使廣大師生時(shí)刻體驗(yàn)到校園的感染力、凝聚力和震撼力，時(shí)刻享受到置身其中的幸福與自豪，從而對(duì)工作、學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，充滿(mǎn)信心。因此，作為薄弱校，要充分調(diào)動(dòng)、鼓勵(lì)學(xué)校廣大師生，利用現(xiàn)有的校本資源，積極投入到和諧優(yōu)美的育人環(huán)境建設(shè)當(dāng)中，自己動(dòng)手，優(yōu)化教學(xué)，培養(yǎng)廣大師生愛(ài)校、愛(ài)教育的良好風(fēng)尚，形成良好的育人氛圍，并充分開(kāi)發(fā)利用現(xiàn)有的校本資源，針對(duì)本校校情和學(xué)生實(shí)際，找準(zhǔn)提高教育教學(xué)質(zhì)量的切入點(diǎn)和突破口，倡導(dǎo)教師樹(shù)立良好的敬業(yè)精神，激發(fā)教師的工作熱情，提高教育教學(xué)工作質(zhì)量。

二、營(yíng)造良好的師生關(guān)系是促進(jìn)薄弱學(xué)校教育教學(xué)工作的基礎(chǔ) “親其師，信其道”，學(xué)生的情感心理狀態(tài)對(duì)課堂教學(xué)效果起著很大的作用，因?yàn)榍楦袑?duì)人的認(rèn)知和行為有調(diào)節(jié)功能和推動(dòng)作用。只有激起并滿(mǎn)足學(xué)生的情感需要，學(xué)生才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，因此，在課堂教學(xué)中，教師要營(yíng)造一種寬松和諧的情感氛圍，充分發(fā)揮情感教學(xué)的積極作用。教育學(xué)家陶行知說(shuō)過(guò)，“真教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的才能自打到心的深處”。因此，學(xué)校要大力倡導(dǎo)愛(ài)心教育，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，要求教師特別注意保護(hù)和鞏固已經(jīng)建立起來(lái)的良好的師生關(guān)系，對(duì)待學(xué)生必須一視同仁，面向全體，態(tài)度和藹，平易近人，切忌高高在上，三尺講臺(tái)，惟我獨(dú)尊。要經(jīng)常性地走下講臺(tái)，深入到學(xué)生中間，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、解疑、交朋友，從而活躍教育教學(xué)氛圍，確保師生雙邊活動(dòng)的和諧進(jìn)行。

三、樹(shù)立新的課程理念，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施有效教學(xué)。

聚焦課堂，整合課程資源，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，提高農(nóng)村學(xué)校課堂教學(xué)效益。湟中經(jīng)驗(yàn)初步解決了有效教學(xué)的觀念問(wèn)題、時(shí)間問(wèn)題、教與學(xué)的方式問(wèn)題、課堂管理問(wèn)題。對(duì)提高農(nóng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量具有重要的教學(xué)理論意義和鮮明的針對(duì)性，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)有序開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中樹(shù)立課程意識(shí)，用自身的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)來(lái)豐富課程內(nèi)涵，重視教學(xué)活動(dòng)的生成性，以創(chuàng)新、發(fā)展的觀點(diǎn)正確把握生成性過(guò)程，提高教學(xué)效益。

成功實(shí)踐湟中經(jīng)驗(yàn)的基本做法，確保校本教研機(jī)制和諧、有效整合，提高每一位教師實(shí)施新課程的能力。教師是校本教研的主體。教師要以開(kāi)放的心態(tài)，主動(dòng)投入校本教研活動(dòng)，準(zhǔn)備充分，積極參與；強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)，將課程理念的學(xué)習(xí)、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的研讀與課堂教學(xué)的改革實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，勇于實(shí)踐，勤于思考，立足于自我理解和內(nèi)化。教師之間要分工協(xié)作、同伴互助，發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)和發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神并重，逐步形成合作共進(jìn)的教研氛圍。教研組和備課組是校本教研的主陣地。教研組長(zhǎng)和備課組長(zhǎng)是教研活動(dòng)的組織者，融合學(xué)校教研工作重心、學(xué)科特點(diǎn)以及本組教師的實(shí)際需要，確定學(xué)期教研工作重點(diǎn)，制定好活動(dòng)計(jì)劃；選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê屯緩介_(kāi)展富有實(shí)效的教研活動(dòng)，探索從問(wèn)題確立到問(wèn)題解決中的行動(dòng)策略，做好資料積累；充分發(fā)揮骨干作用，與組內(nèi)教師通力合作，營(yíng)造交流與對(duì)話(huà)、協(xié)調(diào)與合作的研究氛圍，促進(jìn)教師群體發(fā)展，尤其是青年教師和新教師的成長(zhǎng)。教導(dǎo)處是校本教研工作的管理機(jī)構(gòu)。要根據(jù)學(xué)校校本教研的總體規(guī)劃，確定學(xué)年、學(xué)期的工作重點(diǎn)，制定相應(yīng)的實(shí)施計(jì)劃；要重視對(duì)教研組、備課組工作的過(guò)程管理與指導(dǎo)，善于發(fā)現(xiàn)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，加以總結(jié)提煉，并及時(shí)推廣，好的經(jīng)驗(yàn)可轉(zhuǎn)化為學(xué)校教學(xué)管理和校本教研的常規(guī)制度；要嘗試建立跨學(xué)科的教研組或組織跨學(xué)科的教研活動(dòng)，使各科教師加強(qiáng)聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的有機(jī)整合和方式方法的遷移融合；要探索校本教研與校本培訓(xùn)的結(jié)合，形成具有學(xué)校特點(diǎn)的教師研訓(xùn)體系；要研究年級(jí)組辦公形式中的教研模式，切實(shí)提高教研質(zhì)量。校長(zhǎng)是校本教研工作的第一責(zé)任人。要將教學(xué)研究工作作為學(xué)校極其重要的工作，把握學(xué)校教研工作的方向與思路；要整合學(xué)校教導(dǎo)處、教研組、備課組等力量，建立服務(wù)于教師發(fā)展的、多層次、開(kāi)放的學(xué)校教研網(wǎng)絡(luò)，形成促進(jìn)校本教研的激勵(lì)機(jī)制、保障機(jī)制、評(píng)估機(jī)制；要改進(jìn)工作作風(fēng)，經(jīng)常深入教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，帶動(dòng)全體教師參與教研教改，認(rèn)真發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)作用。(作者:李亞嶺)依托校本教研，促教育教學(xué)質(zhì)量持續(xù)健康向前發(fā)展

三、轉(zhuǎn)變觀念，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)是促進(jìn)薄弱學(xué)校教育教學(xué)工作的關(guān)鍵 現(xiàn)代教育模式，要求教師必須自覺(jué)地轉(zhuǎn)變觀念，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，樹(shù)立“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式和新的課程理念，摒棄應(yīng)試教育的不利因素，走素質(zhì)教育之路，才能從根本上改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭棄行為的現(xiàn)狀。

因此，在學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校除了倡導(dǎo)教師改變傳統(tǒng)觀念的同時(shí)，還要不斷優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，根據(jù)不同的教材、教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)合理的、豐富多彩的教學(xué)方法和教學(xué)模式，豐富教學(xué)情境，從而使課堂教學(xué)具有生動(dòng)性，富有趣味性。鼓勵(lì)教師積極開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué)，并積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展“師生討論，生生討論，教師評(píng)，自己評(píng)，集體評(píng)”的激勵(lì)型教學(xué)模式，從而激發(fā)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的積極性，使他們?cè)谳p松、和諧、愉快的環(huán)境中“愛(ài)學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”、“勤學(xué)”、“會(huì)學(xué)”，直到“學(xué)會(huì)”、“學(xué)好”。增強(qiáng)自信心，激發(fā)求知欲，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“我學(xué)會(huì)”為“我會(huì)學(xué)”。

四、積極促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是促進(jìn)薄弱學(xué)校教育教學(xué)工作的根本

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)十分艱巨而復(fù)雜的工程，許多教師、家長(zhǎng)都很頭痛。我認(rèn)為，這方面，學(xué)校要花大力氣鼓勵(lì)教師多一份愛(ài)心，一些耐心，一點(diǎn)理解，樹(shù)立“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”的服務(wù)育人意識(shí)。

學(xué)校要多鼓勵(lì)教師深入到班級(jí)、家庭、學(xué)生中，及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的基本情況和思想動(dòng)態(tài)，抓住他們的心理特征，耐心與他們交流、溝通，多親近，多關(guān)心，多幫助他們，與他們平等相處，以循循善誘、和藹誠(chéng)懇的態(tài)度與他們談心，用真情去感化他們的心靈。另外，提倡教師要根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)不同的學(xué)生，采用不同的教法，具有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，真正做到因材施教，多啟發(fā)，多引導(dǎo)，多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)，積極開(kāi)展分層次教學(xué)，使學(xué)困生也能吃得了，吃得飽，吃得好。使他們切實(shí)嘗到學(xué)習(xí)進(jìn)步的愉悅，并以一次次成功的歡欣來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。然而，對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，要經(jīng)常抓，反復(fù)抓，抓經(jīng)常，抓反復(fù)，時(shí)時(shí)刻刻記在心上，抓在手上，要循序漸進(jìn)，不能一蹴而就。

五、優(yōu)化教育科研是促進(jìn)薄弱學(xué)校教育教學(xué)工作的保證

學(xué)校要發(fā)展，教研要先行。教育科研不斷優(yōu)化的過(guò)程是課堂教學(xué)的優(yōu)化過(guò)程。薄弱校要改變教育教學(xué)質(zhì)量長(zhǎng)期滯后的現(xiàn)狀，就得大力開(kāi)展教育科研活動(dòng)，樹(shù)立“教研興?！币庾R(shí)，將教育科研工作列入學(xué)校的重要工作日程，鼓勵(lì)全校教師提高認(rèn)識(shí)，共同參與，大興學(xué)習(xí)之風(fēng)、教研之風(fēng)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，從而全面促進(jìn)教育教學(xué)工作的整體優(yōu)化。

全校教師要定期開(kāi)展集體學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握新的教育動(dòng)態(tài)和教育教學(xué)理念，并積極展開(kāi)討論，切實(shí)落實(shí)到教育教學(xué)活動(dòng)中去，積極實(shí)現(xiàn)教師在教育教學(xué)活動(dòng)中行為與角色的轉(zhuǎn)化。同時(shí)，要經(jīng)常性地組織教師針對(duì)本校學(xué)生實(shí)際開(kāi)展“如何因地制宜，因材施教，提高教育教學(xué)質(zhì)量”，“如何有效地促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化”等專(zhuān)題研討，并鼓勵(lì)教師不斷學(xué)習(xí)，不斷研討，不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷撰寫(xiě)小論文，不斷提高教育教學(xué)水平，不斷給自己洗腦、充電，不斷提高自身素質(zhì)。另外，要求教師積極開(kāi)展自評(píng)、互評(píng)等活動(dòng)，時(shí)時(shí)“三省吾法”，反思自己的學(xué)法、教法和導(dǎo)法。

六、密切與家長(zhǎng)配合，是促進(jìn)薄弱學(xué)校教育教學(xué)工作的平臺(tái)

薄弱校要把做好家長(zhǎng)的工作作為促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作的重頭戲。定期不定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，加強(qiáng)教育的政策性宣傳，增強(qiáng)學(xué)校收費(fèi)透明度，增強(qiáng)學(xué)校教育教學(xué)管理透明度，提高家長(zhǎng)對(duì)教育的認(rèn)識(shí)，從而取得家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作的理解、信任和支持。同時(shí)，學(xué)?？稍跅l件允許的情況下，要求各班相應(yīng)地成立“家長(zhǎng)委員會(huì)”，每學(xué)期召開(kāi)1-2次家長(zhǎng)會(huì)，共同商討學(xué)校教育教學(xué)工作。同時(shí)，又不失時(shí)機(jī)地利用家長(zhǎng)會(huì)，對(duì)積極配合、支持學(xué)校工作的家長(zhǎng)大力進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，并給以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。另外，要求教師在做家長(zhǎng)工作時(shí)要耐心、細(xì)心，講究藝術(shù)，注重方式，把工作做在家長(zhǎng)的心坎上，從而激發(fā)他們對(duì)學(xué)生的責(zé)任心，樹(shù)立他們對(duì)學(xué)校教育工作的信心。

我們堅(jiān)信，只要我們攜起手來(lái)，開(kāi)拓進(jìn)取，勤于探索，勇于創(chuàng)新。那么，我們薄弱學(xué)校一定會(huì)探索出一條適合自己發(fā)展的教育教學(xué)特色之路。

提高農(nóng)村教育質(zhì)量的策略

依靠法制和全社會(huì)的支持，提高教育質(zhì)量。依法執(zhí)行法律法規(guī)，克服片面追求升學(xué)率的錯(cuò)誤傾向，減輕過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，有法必依，依法治教。

局部突破，以點(diǎn)帶面，由普及外延轉(zhuǎn)向提升內(nèi)涵轉(zhuǎn)變。如同當(dāng)年由教育自然發(fā)展轉(zhuǎn)向普及九年義務(wù)教育一樣，是一次重大的、歷史性的轉(zhuǎn)換。順利完成這種轉(zhuǎn)換必須借助外延普及的基礎(chǔ)，根據(jù)不同地區(qū)的發(fā)展實(shí)際，科學(xué)制定新時(shí)期農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展規(guī)劃。

創(chuàng)新農(nóng)村教師補(bǔ)充新機(jī)制，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。提高質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師隊(duì)伍，農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量狀態(tài)難以扭轉(zhuǎn)的主要問(wèn)題在于教師隊(duì)伍，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高是制約農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量提高的瓶頸。解決教師隊(duì)伍問(wèn)題的步驟可以嘗試如下措施：第一，建立健全教師培訓(xùn)制度和機(jī)制；第二，分層次、分類(lèi)別、多形式、多渠道開(kāi)展教師培訓(xùn)；第三，落實(shí)城鄉(xiāng)教師輪崗互換制度；第四，通過(guò)免費(fèi)師范生制度，補(bǔ)充高質(zhì)量教師；第五，加大教師培養(yǎng)基地建設(shè)的力度；第六，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)科帶頭人、骨干教師隊(duì)伍建設(shè)；第七，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)，提高教師實(shí)施新課程的能力和水平。

讓農(nóng)村教師成為有吸引力的職業(yè)。如果農(nóng)村教師在工資待遇和高職稱(chēng)比例方面都不低于城市，專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)和工作環(huán)境方面接近城市，農(nóng)村教師就會(huì)變成比較有吸引力的職業(yè)。農(nóng)村教師職業(yè)魅力的增加會(huì)吸引很多人來(lái)競(jìng)爭(zhēng)農(nóng)村教師職業(yè)，農(nóng)村學(xué)校就有了挑選教師的余地，就可以挑選到優(yōu)秀的人才做教師。

嚴(yán)格農(nóng)村教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，審查當(dāng)前教師的任職資格。當(dāng)農(nóng)村學(xué)校有選擇教師的余地后，制定嚴(yán)格的農(nóng)村教師隊(duì)伍準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，不僅要考察新教師的身體狀況、相關(guān)知識(shí)和普通話(huà)是否達(dá)到作為一名高素質(zhì)教師的要求；還要對(duì)教師性格、信念、心理是否達(dá)到高素質(zhì)教師標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考察。

大面積提高農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。農(nóng)村學(xué)校有一部分優(yōu)秀教師，他們起點(diǎn)高，培訓(xùn)后素質(zhì)提升快，很快可以脫穎而出。這些優(yōu)秀農(nóng)村教師往往成為農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革的主要群體，但城市學(xué)校和縣城學(xué)校如果有機(jī)會(huì)就把這些優(yōu)秀教師“挖”走，從而使農(nóng)村教師隊(duì)伍普遍存在“人才輩出、人才缺乏”的窘境，城鄉(xiāng)教師交流名存實(shí)亡。因此，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)一批農(nóng)村優(yōu)秀教師，通過(guò)他們的示范、輻射、引領(lǐng)作用，大面積提高農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

均衡配置教師資源。農(nóng)村教育普遍實(shí)行了以縣為主的管理體制，縣域教師的人事分配權(quán)歸縣級(jí)政府部門(mén)統(tǒng)一管理。在新教師分配時(shí)，相關(guān)部門(mén)要考慮使不同學(xué)校的教師素質(zhì)均衡，不能把優(yōu)秀教師都留在縣城和重點(diǎn)學(xué)校。

政府要加大教育經(jīng)費(fèi)投入，繼續(xù)完善農(nóng)村學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施，進(jìn)一步改善農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件。發(fā)展農(nóng)村義務(wù)教育推進(jìn)課程改革，政府的職責(zé)是必不可少的。因此，政府必須用行政手段為農(nóng)村教育的發(fā)展和改革提供專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，并要保證經(jīng)費(fèi)的專(zhuān)項(xiàng)使用，完善農(nóng)村學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施。加強(qiáng)中小學(xué)實(shí)驗(yàn)室和圖書(shū)館建設(shè)，促進(jìn)中小學(xué)教育裝備投入，有計(jì)劃地加快中小學(xué)“三室”(實(shí)驗(yàn)室、語(yǔ)音室、圖書(shū)室)、體音美器材和操場(chǎng)等的建設(shè)。

努力營(yíng)造農(nóng)村教師寬松的科研氛圍，積極鼓勵(lì)農(nóng)村教師創(chuàng)造性工作。教師是實(shí)施新課程的主體，離開(kāi)了教師，新課程改革將是一句空話(huà)。因此，要調(diào)動(dòng)教師的課改積極性，激發(fā)教師的課改熱情。

切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)管理，努力提高辦學(xué)質(zhì)量。提高教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)中必須以學(xué)生為本、辦學(xué)中必須以教師為本，要切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)管理，抓好備課、上課、課后輔導(dǎo)、作業(yè)批改、教學(xué)反饋、考試考核等主要教學(xué)環(huán)節(jié)，把教學(xué)常規(guī)管理的各項(xiàng)要求落實(shí)到每個(gè)學(xué)科、每一堂課，實(shí)行科學(xué)化、制度化和精細(xì)化教學(xué)。對(duì)學(xué)生要建立健全規(guī)范科學(xué)的考試制度，對(duì)教師要建立健全教學(xué)效果考核制度，對(duì)學(xué)校要建立健全辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，并將評(píng)價(jià)結(jié)果作為對(duì)校長(zhǎng)、教師考核、獎(jiǎng)勵(lì)的主要依據(jù)。

可持續(xù)推廣先進(jìn)地區(qū)的課改經(jīng)驗(yàn)，全面把握課程要求，合理制訂教學(xué)計(jì)劃，提高每一所農(nóng)村學(xué)校實(shí)施新課程的能力和水平。

教師積極向上的敬業(yè)精神，是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提升的根本保證。一旦教師的敬業(yè)精神得到了極大的發(fā)展，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量就會(huì)獲得大幅度提升，甚至可能會(huì)走到同類(lèi)學(xué)校的前列。但這樣的質(zhì)量快速提升，存在著許多問(wèn)題。如果學(xué)校管理者就此沾沾自喜，高枕無(wú)憂(yōu)起來(lái)，那么摔跟頭日子就不會(huì)遠(yuǎn)了。欲使學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量持續(xù)健康地向前發(fā)展，我們需要靜下心來(lái)，真誠(chéng)走進(jìn)課堂，走進(jìn)教師,深入調(diào)查研究，綜合分析，從而發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，并找到解決問(wèn)題的辦法。

學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量由于教師敬業(yè)精神的加強(qiáng)到得大幅提升以后，有個(gè)問(wèn)題很值得我們思考，那就是教師的敬業(yè)精神，在教育教學(xué)活動(dòng)中的外在表現(xiàn)是什么？椐我的觀察與思考，我以為其主要表現(xiàn)是：責(zé)任心加強(qiáng)了，時(shí)間花得多了，汗水流得多了，學(xué)生作業(yè)多了。然而教育是有其內(nèi)在規(guī)律性的。單憑一腔熱血的硬拼是不行的，甚至還會(huì)阻礙教育教學(xué)質(zhì)量的繼續(xù)提高?？喔蛇€需巧干，這個(gè)“巧干”就是發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，然后以正確的理論為指導(dǎo)破解這些問(wèn)題，這個(gè)“巧干”也就是以校本教研為依托的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

我的觀點(diǎn)非常明確，破冰之鑰匙，就是依托校本教研。下文就如何做好校本教研談?wù)勛约旱囊还苤?jiàn)。

校本教研是實(shí)效性針對(duì)性很強(qiáng)的教育教學(xué)研究活動(dòng)。這個(gè)研究活動(dòng)的過(guò)程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探討和篩選解決問(wèn)題的方法，最后解決問(wèn)題的過(guò)程。

搞好校本教研重在一個(gè)“實(shí)”字。切不可浮躁，否則費(fèi)力不討好，使教師產(chǎn)生厭倦情緒。

做實(shí)校本教研的關(guān)鍵是找到切入點(diǎn)，這個(gè)切入點(diǎn)就是發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，并且確保發(fā)現(xiàn)“問(wèn)題”的真實(shí)性。如果我們發(fā)現(xiàn)的“問(wèn)題”不真實(shí)，那么，我們的校本教研就會(huì)變成擺設(shè)，勞民傷財(cái)。

“問(wèn)題”的真實(shí)性很重要，關(guān)系校本教研的成功與否，在此就發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的策略談?wù)勛约旱淖疽?jiàn)。

1、比較法，任何事物只要通過(guò)比較，就很容易地找到差距。俗語(yǔ)說(shuō)得好：“不比不知道，一比嚇一跳?！眱?yōu)與劣，好與壞，成功與失敗······都是比較后的產(chǎn)物。就拿我校來(lái)說(shuō)，我們農(nóng)村小學(xué)，外語(yǔ)教學(xué)落后，2007年我們把學(xué)校的學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與一二完小等先進(jìn)學(xué)校比較差距很大呀！主要表現(xiàn)在，我們的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。啞巴英語(yǔ)。不會(huì)讀，不肯讀。其后我們采取了相對(duì)應(yīng)的策略。2008年六年級(jí)畢業(yè)會(huì)考英語(yǔ)獲第10名這個(gè)成績(jī)我們是較滿(mǎn)意的。

2、聽(tīng)課法，聽(tīng)課是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題最直接的方法。教育家蘇霍姆林斯基給自己規(guī)定了嚴(yán)格的聽(tīng)課制度，對(duì)因開(kāi)會(huì)出差耽誤的聽(tīng)課任務(wù)，都一節(jié)不少地補(bǔ)上。他認(rèn)為只有經(jīng)常聽(tīng)課才能真正了解學(xué)校的情況。聽(tīng)課還有一個(gè)方法問(wèn)題。聽(tīng)某教師的課或聽(tīng)某年級(jí)某學(xué)科的課，要連續(xù)聽(tīng)4-5節(jié)，這樣才能聽(tīng)到真實(shí)的課，如果我們聽(tīng)課象蜻蜓點(diǎn)水，那樣收效是很有限的。我曾經(jīng)聽(tīng)三年級(jí)作文課，聽(tīng)第一節(jié)課沒(méi)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，連聽(tīng)五節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了，一是對(duì)學(xué)生缺乏觀察引導(dǎo)，二是要求太高，嚇倒學(xué)生了。有部分學(xué)生達(dá)不到要求，干脆抄襲來(lái)應(yīng)付。

3、訪(fǎng)談法。訪(fǎng)談是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的有效途徑。訪(fǎng)談可以了解教師在施教過(guò)程中的困惑，分享教師成功的快樂(lè)，還可以了解教師的專(zhuān)業(yè)能力狀況。把多個(gè)教師的訪(fǎng)談進(jìn)行綜合分析，就能發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題。訪(fǎng)談學(xué)生，童言無(wú)忌呀！我們可以從學(xué)生那里了解到真實(shí)的學(xué)情，這樣我們的分析才能周全，確保發(fā)現(xiàn)“問(wèn)題”的真實(shí)性。

只要我們真正找到了校本教研的切入點(diǎn)，那么接下來(lái)的問(wèn)題，便是實(shí)施解決問(wèn)題的策略。我們通過(guò)發(fā)揚(yáng)集體智慧，并以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，找到解決問(wèn)題的方法，借鑒他人成功經(jīng)驗(yàn)結(jié)合本校實(shí)際靈活運(yùn)用。我想這樣學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量的提升便步入了快車(chē)道。

解決問(wèn)題是校本教研的最終歸宿。我們找到了解決問(wèn)題的方法，就要落實(shí)到具體的教育教學(xué)實(shí)踐中。否則，竹籃打水——

一場(chǎng)空。我們要充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，使廣大教師心悅誠(chéng)服地投入到這場(chǎng)教育教學(xué)研究活動(dòng)中去。切實(shí)解決我們教育教學(xué)中存在的問(wèn)題。同時(shí)我們還必須克服浮躁和急功近利的思想。因?yàn)槲覀儼l(fā)現(xiàn)的問(wèn)題不可能是單個(gè)出現(xiàn)的。往往同時(shí)發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題，我們要把這些問(wèn)題歸類(lèi)整理，分清主次，做到有計(jì)劃地一個(gè)一個(gè)地解決，而不是眉毛胡子一把抓，讓老師無(wú)所適從。這樣堅(jiān)持下來(lái)，通過(guò)一段時(shí)間的努力，障礙就會(huì)一個(gè)一個(gè)地被清除。學(xué)校教育教學(xué)將充滿(mǎn)生機(jī)，艷陽(yáng)明媚。

教育是追求完美的過(guò)程。只有更好，沒(méi)有最好。校本教研緊扣教育的脈搏，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。把教育的職能提升到幽深而高遠(yuǎn)的境界。如果一所學(xué)校，把校本教研凝結(jié)成為校園文化，并不斷地發(fā)展與提升。學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量就沒(méi)有憂(yōu)慮了。

第五篇：提高農(nóng)村薄弱學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的一些思考

提高農(nóng)村薄弱學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的策略

學(xué)校的根本任務(wù)是人才培養(yǎng)，質(zhì)量是生命線(xiàn)，教學(xué)是最基本也是最重要的培養(yǎng)環(huán)節(jié)和過(guò)程。教學(xué)工作的中心地位如果不能保證，教學(xué)質(zhì)量就不能保證。由于受社會(huì)各種因素的影響，使得我們薄弱的學(xué)校，在談到提高教育教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題時(shí)，總是信心不夠，借口百出，教育教學(xué)工作舉步不前，形勢(shì)不容樂(lè)觀。因此，探索出一條如何提高薄弱學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的新路子，就顯得尤為重要。

一、現(xiàn)狀分析

1、王店中學(xué)地處偏僻山區(qū)，經(jīng)濟(jì)落后。

王店學(xué)校地處舞鋼市的西南邊陲，與泌陽(yáng)縣、方城縣接界，是三縣交界處。地處山區(qū)，比較偏僻，交通不便，經(jīng)濟(jì)落后。家長(zhǎng)對(duì)教育的認(rèn)識(shí)不夠，當(dāng)學(xué)生的身高達(dá)到一定的高度可以打工時(shí)，春節(jié)回家過(guò)年后，就把自己的孩子帶出去打工。致使我們學(xué)校的輟學(xué)率高，在七、八年級(jí)調(diào)研中有吃空頭的情況，在中招考試中，鞏固率經(jīng)常在90％左右。達(dá)不到教研室要求的95％。

2、生源質(zhì)量下降

近幾年來(lái)，隨著城市化進(jìn)程的加速，大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力攜子女進(jìn)城務(wù)工，許多比較優(yōu)秀的學(xué)生轉(zhuǎn)入其他學(xué)校就讀，趨向優(yōu)勢(shì)教育資源，（有些學(xué)校仍在進(jìn)行選拔性考試，好的留下，差的趕回原學(xué)校）剩下的在校學(xué)生又由于各種因素，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)效果均不盡人意。我校就曾有老師開(kāi)玩笑時(shí)說(shuō)過(guò)“現(xiàn)在還留在我們學(xué)校上學(xué)的學(xué)生就只有兩類(lèi)了，一是‘笨人’，二是窮人”。針對(duì)這些學(xué)生，如何提高教學(xué)質(zhì)量，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是偏遠(yuǎn)山區(qū)的教育工作者面臨的一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

3、師資隊(duì)伍現(xiàn)狀堪憂(yōu)

我校屬于偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校，對(duì)優(yōu)秀教師的吸引力差和農(nóng)村原有優(yōu)秀教師的外流，使得農(nóng)村學(xué)校的優(yōu)秀教師缺乏。

農(nóng)村教師工作生活條件差，工作量大（一個(gè)教師往往擔(dān)任幾科教學(xué)）負(fù)擔(dān)較重，所以，很多教師動(dòng)用各種關(guān)系，有的往城里調(diào)，有的調(diào)到其他單位，人才外流嚴(yán)重，最終導(dǎo)致農(nóng)村薄弱學(xué)校缺少教師或者教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，有些學(xué)科一個(gè)專(zhuān)業(yè)教師都沒(méi)有。

由于生源的減少，在我校平行班數(shù)量減少或者一年級(jí)就只有一個(gè)班，工作效率無(wú)可比性，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有些工作得過(guò)且過(guò)，彼此都差不多。雖然絕大部分老師的教學(xué)達(dá)標(biāo)，教案完整，工作積極性高，敬業(yè)精神強(qiáng)，但是改革創(chuàng)新的意識(shí)不強(qiáng)，骨干教師、優(yōu)秀教師很難拔尖，因此學(xué)校的教育教學(xué)發(fā)展緩慢。

4、辦學(xué)硬件滯后

我市的學(xué)校已接入班班通，我們學(xué)校也接上了，但14個(gè)教室只接上了2個(gè)班班通。各辦公室雖安裝了電腦，但是都是2003年的老機(jī)子，開(kāi)機(jī)要10幾分鐘，電腦運(yùn)行不了，網(wǎng)絡(luò)使用不成。學(xué)校受占地戶(hù)的制約，雖然項(xiàng)目已批，但無(wú)法進(jìn)行施工，致使學(xué)校的發(fā)展受到制約。

5、農(nóng)村薄弱學(xué)校的優(yōu)勢(shì)

首先，農(nóng)村學(xué)校與自然更貼近。農(nóng)村孩子可以與大自然零距離地接觸，這種體驗(yàn)是城市孩子無(wú)法體會(huì)到的。上學(xué)路上鳥(niǎo)兒唧唧喳喳，田野里麥子一片金黃，遠(yuǎn)處的山林郁郁蔥蔥，村邊的小溪蜿蜒曲折，泥土氣息彌漫校園。這些都是農(nóng)村課程改革得天獨(dú)厚的資源，關(guān)鍵是怎么去挖掘和利用。

其次，農(nóng)村學(xué)校教育融入農(nóng)村生產(chǎn)與生活當(dāng)中。大部分的農(nóng)村孩子在學(xué)習(xí)之余，是家中不可缺少的勞動(dòng)力。在這里，“做中學(xué)”、“教育即生活”得到了一定的還原。農(nóng)村孩子將所學(xué)的知識(shí)活學(xué)活用，從而得到鮮活而生動(dòng)的體驗(yàn)，而這正是課程改革中培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的天然方法。

再者，農(nóng)村教師與學(xué)生的關(guān)系更為密切。教師和家長(zhǎng)、學(xué)生同處在一個(gè)村子里，一個(gè)微型社會(huì)中，抬頭不見(jiàn)低頭見(jiàn)。他們之間與生俱來(lái)的熟悉與信任，是課程改革要求的良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)。

二、提高農(nóng)村薄弱學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的措施

1、營(yíng)造和諧優(yōu)美的育人環(huán)境

良好的育人環(huán)境，會(huì)使廣大師生時(shí)刻體驗(yàn)到校園的感染力、凝聚力，從而對(duì)工作、學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，充滿(mǎn)信心。因此，作為薄弱校，找準(zhǔn)提高教育教學(xué)質(zhì)量的切入點(diǎn)和突破口，倡導(dǎo)教師樹(shù)立良好的敬業(yè)精神，激發(fā)教師的工作熱情，提高教育教學(xué)工作質(zhì)量。

2、營(yíng)造良好的師生關(guān)系

“親其師，信其道”，學(xué)生的情感心理狀態(tài)對(duì)課堂教學(xué)效果起著很大的作用。在課堂教學(xué)中，教師要營(yíng)造一種寬松和諧的情感氛圍，充分發(fā)揮情感教學(xué)的積極作用。要求教師對(duì)待學(xué)生一視同仁，面向全體，態(tài)度和藹，平易近人。要經(jīng)常性地走下講臺(tái)，深入到學(xué)生中間，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、解疑、交朋友，從而活躍教育教學(xué)氛圍，確保師生雙邊活動(dòng)的和諧進(jìn)行。

3、樹(shù)立新的課程理念，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施有效教學(xué)。

聚焦課堂，整合課程資源，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，提高農(nóng)村學(xué)校課堂教學(xué)效益。依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)有序開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中樹(shù)立課程意識(shí)，用自身的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)來(lái)豐富課程內(nèi)涵，重視教學(xué)活動(dòng)的生成性，以創(chuàng)新、發(fā)展的觀點(diǎn)正確把握教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效益。

4、注重過(guò)程管理，提高教學(xué)質(zhì)量

在教學(xué)過(guò)程中，我們注重對(duì)教學(xué)的過(guò)程管理，要求教師在教學(xué)中讓學(xué)生掌握重點(diǎn)知識(shí)，把握考試要點(diǎn)，提高教學(xué)成績(jī)。

（1）課前預(yù)習(xí)，教師利用多種方法和時(shí)間，安排學(xué)生預(yù)習(xí)下節(jié)所講內(nèi)容，重點(diǎn)知識(shí)要畫(huà)出來(lái)，能說(shuō)出來(lái)。在課前要做到有的放矢。（2）課上掌握，當(dāng)節(jié)重要知識(shí)點(diǎn)要當(dāng)堂記憶，當(dāng)堂掌握。（3）課后鞏固，課后要有效的對(duì)課堂上所講的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。

（4）每日一題，各科要對(duì)所學(xué)過(guò)的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行鞏固，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)一天做一個(gè)題（語(yǔ)文、政治、歷史、地理、生物等科可背一個(gè)題目。）每天的一個(gè)題目要求人人過(guò)關(guān)，由科代表組織，小組長(zhǎng)擔(dān)任過(guò)關(guān)組長(zhǎng)。

（5）雙休過(guò)關(guān)，農(nóng)村的留守兒童多，沒(méi)有家長(zhǎng)問(wèn)及學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，雙休時(shí)教師要布置相應(yīng)的雙休過(guò)關(guān)題，讓學(xué)生雙休在家有學(xué)習(xí)任務(wù)，所布置的任務(wù)在下周一開(kāi)學(xué)要收繳，有背的學(xué)習(xí)任務(wù)還要過(guò)關(guān)。（6）設(shè)計(jì)單元檢測(cè)題，教師要認(rèn)真地設(shè)計(jì)單元檢測(cè)考試題，從實(shí)際出發(fā)，從基礎(chǔ)知識(shí)入手，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，提高學(xué)生的做題技巧。

5、積極促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

學(xué)校要多鼓勵(lì)教師深入到班級(jí)、家庭、學(xué)生中，及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的基本情況和思想動(dòng)態(tài)，抓住他們的心理特征，耐心與他們交流、溝通，多親近，多關(guān)心，多幫助，多啟發(fā)，多引導(dǎo)，多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)，積極開(kāi)展分層次教學(xué)，使學(xué)困生也能吃得了，吃得飽，吃得好。使他們切實(shí)嘗到學(xué)習(xí)進(jìn)步的愉悅，并以一次次成功的歡欣來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

6、密切與家長(zhǎng)配合

定期不定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，班主任和任課教師進(jìn)行家訪(fǎng)，提高家長(zhǎng)對(duì)教育的認(rèn)識(shí)，從而取得家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作的理解、信任和支持，配合學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。

我們堅(jiān)信，只要我們愛(ài)崗敬業(yè)，開(kāi)拓進(jìn)取，勤于探索，勇于創(chuàng)新。我們薄弱學(xué)校一定會(huì)在原有的基礎(chǔ)提高教學(xué)質(zhì)量。

提高農(nóng)村薄弱學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的策略

舞鋼市王店中學(xué)：馮明春

2014年9月