第一篇：新課改形勢下班級管理方式的轉(zhuǎn)變——濮陽雙語實(shí)驗(yàn)學(xué)校李國林

新課改形勢下班級管理方式的轉(zhuǎn)變

新課改一個鮮明的特點(diǎn)是：有以前關(guān)注學(xué)生所學(xué)的“知識”到現(xiàn)在關(guān)注學(xué)知識的“學(xué)生”。這種關(guān)注點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，使教學(xué)領(lǐng)域的改革取得了較大的成效。然而，班級管理改革卻相對滯后，一些不科學(xué)、忽視學(xué)生“自主性”、限制學(xué)生積極性的管理方式依然存在。滯后的班級管理方式制約著新課改的整體推進(jìn)，因此，教育工作者必須按照新課改要求徹底轉(zhuǎn)變班級管理理念和方式。

一、從“家長式”的發(fā)號施令到平等對話的轉(zhuǎn)變

幾千年來傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)在我們的意識中根深蒂固，表現(xiàn)在班級管理上便是班主任是一般至尊，可以對學(xué)生發(fā)號施令。這種管理方式忽視學(xué)生的主體性，從而挫傷了學(xué)生參與班級管理的積極性影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提高，制約著教育改革的深化。

對話理論是新課改的基礎(chǔ)理論之一。對話理論認(rèn)為：在班級里，教師和學(xué)生是平等對話的主體；教育教學(xué)改革要建立在平等對話的基礎(chǔ)上；教育教學(xué)的過程其實(shí)是師生平等對話的過程，班級管理必須體現(xiàn)平等對話的精神。

在對話理論下的班級管理表現(xiàn)為，班主任與學(xué)生以平等的身份參與班級管理，出現(xiàn)問題班主任要與學(xué)生開展對話，在對話中達(dá)成共識，最終解決問題。這種管理方式由于充分尊重學(xué)生在班級管理生活中的地位，廣泛的吸納學(xué)生的意見，并以對話的方式解決管理中出現(xiàn)的問題，具有很好的效果。

要做到班級管理的平等對話，必須注意兩個方面：其一，轉(zhuǎn)變思想，認(rèn)識到學(xué)生與自己人格的平等性，從而放下自己的威嚴(yán)，主動親近學(xué)生；其二，班主任心中要有學(xué)生，并將自己變成他們中的一員，在具體的管理中，平等參與、共同決策、共同管理。

二、從“保安式”的嚴(yán)看死守到民主開放的轉(zhuǎn)變

“嚴(yán)看死守”是過去保安式班級管理的最顯著的特征。習(xí)慣于這種管理模式的班主任認(rèn)為：絕大多數(shù)學(xué)生的自控力、自我約束能力都比較差，要保證學(xué)生將所有的時間精力都放在學(xué)習(xí)上，班主任必須嚴(yán)看死守。信奉嚴(yán)看死守信條的班主任，與學(xué)生寸步不離，成了名副其實(shí)的“保安”。這種“嚴(yán)看死守”的做法可能在一定程度上守住了學(xué)生的“身”，然而卻不一定能守得住他們的心。

“嚴(yán)看死守”設(shè)置了一個無形的牢籠，學(xué)生成了關(guān)在里面的犯人，班主任成了掌有鑰匙的“獄卒”。這種管理方式和理念與新課改是背道而馳的。

所謂民主開放管理，主要指在班級管理中，注意教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生教師和家長等多方面的溝通和交流。這里所說的開放有三重意思：一是向?qū)W生開放，讓學(xué)生成為班級管理的主體 ；二是班級管

理向其他老師開放，讓其他授課老師參與管理；三是向家長開放，加強(qiáng)家校的溝通。通過三重開放，建立起暢通、開放的班級管理模式，將對教學(xué)質(zhì)量的提高產(chǎn)生積極的作用。

三、從“間諜式”監(jiān)視刺探到公開坦誠的轉(zhuǎn)變

實(shí)施“間諜”式的管理方式的班主任經(jīng)常在班內(nèi)安排一些間諜，讓他們暗中監(jiān)視同學(xué)的一舉一動，并及時向班主任匯報(bào)。這種管理方法見效很快，但做間諜的學(xué)生往往承受班主任和學(xué)生的雙重壓力，導(dǎo)致學(xué)生間的猜疑和對立，對學(xué)生的成長不利。

公開坦誠的管理方式的特點(diǎn)是，班級管理向所有學(xué)生公開，班級管理全員參與。其實(shí)，要做到這一點(diǎn)并不難：首先要相信學(xué)生，熱情歡迎學(xué)生參與管理，把學(xué)生推向管理的前沿；其次是在管理過程中，班主任和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間坦誠相待，相互信任。

四、從“保姆式”的萬事包辦、“放羊式”的放任自流到“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的轉(zhuǎn)變

“萬事包辦”是保姆式管理方式的主要特征。這種管理方式的最大弊端在于：由于對學(xué)生的過分溺愛，導(dǎo)致學(xué)生自主能力、獨(dú)立生活能力的嚴(yán)重不足?！胺湃巫粤鳌笔悄裂蚴焦芾矸绞降幕咎卣鳌＿@種管理方式對學(xué)生的危害最大。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是自我教育?！卑嘀魅螒?yīng)該給學(xué)生提供一個自主管理、自主教育的機(jī)會，讓學(xué)生自我成長。

新課改要求建立起“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的新型班級管理方式?！敖處熤鲗?dǎo)，學(xué)生主體”的班級管理方法要求班主任必須改變“一人實(shí)施管理、學(xué)生被動接受”的管理局面，建立起以“學(xué)生自主管理”為主、班主任總體負(fù)責(zé)并監(jiān)督的管理模式。

要實(shí)現(xiàn)自主管理班級，必須注意以下兩方面的問題：一是要敢于放手、敢于放權(quán)，讓學(xué)生成為班級事務(wù)的管理著。比如班委會在班主任“三個代表”的指導(dǎo)下由學(xué)生自主選舉產(chǎn)生；班級事務(wù)由學(xué)生自己管理；班級重大事務(wù)由學(xué)生集體商定決策；二是要實(shí)現(xiàn)班主任對班級管理的總體把握和監(jiān)督。學(xué)生自主管理并不意味著班主任放手不管，也不意味著班主任重要性的削減。其實(shí)，學(xué)生在任何時候都離不開班主任的技術(shù)引導(dǎo)與精神支持。

新課改對班主任提出了新的要求，要由一個“體力勞動者”向“腦力勞動者”的轉(zhuǎn)變。班主任應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改理念，學(xué)習(xí)最新的理論，轉(zhuǎn)變思想，提高素質(zhì)，才能切實(shí)轉(zhuǎn)變班級管理方式，把班級管理工作做得更好！

2008.12.18