第一篇：全國勞模尚文學校黃靜華談班主任工作八法

全國勞模尚文學校黃靜華談班主任工作八法

班主任工作的方法，是為完成班主任工作的任務和實施班主任工作的整體內(nèi)容所采取的手段，也可以說是班主任為進行班級教育而采取的各種影響方式的總和。

27年的班主任工作實踐告訴我，方法對頭，事半功倍；方法不對，事倍功半，甚至導致教育上的失敗，前功盡棄。對27年的班主任工作，我進行了理性的思考，總結(jié)出班主任工作八法。

人格感染法

以真誠和熱情、道德和情操、學識和智慧影響、感染學生，處處給學生作表率，使學生產(chǎn)生對老師的親切感、信賴感和尊重感。

愛心傳遞法

悉心了解學生，把每個學生的喜怒哀樂裝進自己的心中，觀其行、察其心，在寬松和諧的氛圍中，讓師愛自然地、有針對性地融進學生的心田，進而引導學生把愛傳遞給同伴、師長及社會上需要關(guān)心幫助的人。契機運用法

在教育過程中，事事留心，時時注意，以敏銳的意識及時捕捉每一個教育契機，并充分利用契機，尋找與班主任常規(guī)工作的最佳結(jié)合點，因勢利導，努力幫助每一位學生走向成功。

心靈相觸法

以“假如我是學生”的情感去體會孩子世界，理解學生的“荒唐”，寬容他們的“過失”，鼓勵他們的點滴進步，有禮貌地對待他們，使學生的心靈中產(chǎn)生改正錯誤的意志力。

潛能發(fā)現(xiàn)法

細心發(fā)掘?qū)W生身上每一個微小可貴的長處，揚其之長，克其之短，以此激發(fā)學生的潛能和創(chuàng)造力，進而鼓勵他們創(chuàng)造性地開展活動和學習，增長才干。

集體凝聚法

確定班集體的奮斗目標，倡導正確的輿論氛圍，樹立文明班風，培養(yǎng)和擴大積極分子隊伍，用集體的力量影響、教育每位學生，造就一個團結(jié)友愛、積極向上、和諧發(fā)展的班集體。

家訪溝通法

勤于家訪，采用了解訪、鼓勵訪、問候訪、節(jié)日訪、問題訪等形式，溝通與家長的聯(lián)系。以“假如我是學生家長”的情感融洽與家長的關(guān)系，鼓勵家長積極、主動參與學校和班級的活動，共同擔負起教育責任。反思升華法

經(jīng)常靜心反思，總結(jié)教育工作中的成敗得失，記好“班主任日記”。在實踐中不斷加強教育理論的學習，提高科學育人的水平，努力做到有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造、有所前進。

第二篇：班主任工作常用理論案例分析(黃靜)

當班主任懲罰指令已經(jīng)發(fā)出，而學生嚴詞抵觸怎么辦

——PAC理論在班主任工作中的運用（班主任工作常用理論案例）

作者：黃靜（北京三帆中學）

PAC理論又稱為相互作用分析理論、人格結(jié)構(gòu)分析理論、交互作用分析、人際關(guān)系心理分析，由加拿大心理學家Eric Berne于1964年在《人們玩的游戲》（Game People Play）一書中，提出了這個著名的理論。他將傳統(tǒng)的理論加以提升創(chuàng)立了整套的PAC人格結(jié)構(gòu)理論。是一種針對個人的成長和改變的有系統(tǒng)的心理治療方法。

無論人們是以堅決還是非堅決的方式相互影響，當一個人對另一個人作出回應時，存在一種社會交互作用。這種對人們之間的社會交互作用的研究叫做交互作用分析。

這種分析理論認為，個體的個性是由三種比重不同的心理狀態(tài)構(gòu)成，這就是“父母”、“成人”、“兒童”狀態(tài)。取這三個間的第一個英文字母，Parent（父母）、Adult（成人）、Child（兒童），所以簡稱人格結(jié)構(gòu)的PAC分析。“P-A-C” 理論把個人的“自我”劃分為“父母”、“成人”、“兒童”三種狀態(tài)，這三種狀態(tài)在每個人身上都交互存在，也就是說這三者是構(gòu)成人類多重天性的三部份。

“父母”狀態(tài)以權(quán)威和優(yōu)越感為標志，通常表現(xiàn)為統(tǒng)治、訓斥、責罵等家長制作風。當一個人的人格結(jié)構(gòu)中Ｐ成分占優(yōu)勢時，這種人的行為表現(xiàn)為憑主觀印象辦事，獨斷獨行，濫用權(quán)威，這種人講起話來總是“你應該……”、“你不能……”，“ 你必須……”。

“成人”狀態(tài)表現(xiàn)為注重事實根據(jù)和善于進行客觀理智的分析。這種人能從過去存儲的經(jīng)驗中，估計各種可能性，然后作出決策。當一個人的人格結(jié)構(gòu)中Ａ成分占優(yōu)勢時，這種人的行為表現(xiàn)為：待人接物冷靜，慎思明斷，尊重別人。這種人講起話來總是：“我個人的想法是……”

“兒童”狀態(tài)象嬰幼兒的沖動，表現(xiàn)為服從和任人擺布。一會兒逗人可愛，一會兒亂發(fā)脾氣。當一個人的人格結(jié)構(gòu)中Ｃ成分占優(yōu)勢時，其行為表現(xiàn)為遇事畏縮，感情用事，喜怒無常，不加考慮。這種人講起話來總是“我猜想……”，“我不知道……”。根據(jù)ＰＡＣ分析，人與人相互作用時的心理狀態(tài)有時是平行的，如父母--父母，成人--成人，兒童--兒童。在這種情況下，對話會無限制地繼續(xù)下去。如果遇到相互交叉作用，出現(xiàn)父母--成人，父母--兒童，成人--兒童狀態(tài)，人際交流就會受到影響，信息溝通就會出現(xiàn)中斷。最理想的相互作用是成人剌激--成人反應。

【案例】：溝通是人們通過語言和非語言方式傳遞并理解信息、知識的過程，是人們了解他人思想、情感、見解和價值觀的一種雙向的途徑。在教育過程中，溝通尤為重要，在班主任與學生之間有著重要的意義。

【鏡頭】班長T向身為班主任的我匯報，今天的語文課上，語文老師認為教師后排男生紀律混亂，所以扣掉了課堂紀律的評價分一分。放學前一天班級事務評價與總結(jié)時，我詢問后排男生是誰違反了紀律，意料之中的是，沒有人有勇氣自省認錯，反而是三兩個男生一直把矛頭指向了男生S和男生Z。沒給S與Z任何申辯的機會，我強硬地把S和Z放學后及另一節(jié)課上科任老師反映的沒有遵守紀律的三位同學留下，并命令他們寫八百字的所謂“思想活動說明書”。當我剛前腳進了辦公室，S憤怒而至，他當真氣壞了，對我怒目以視，牙關(guān)緊咬，雙拳緊握，兩頰漲得通紅，汗水和淚水都在往下流，沖到我面前，他幾乎是用盡了全力沖我喊道：“我是冤枉的！我沒有說話！他們與我不和，欺負我，故意污蔑我的！我沒錯！這個檢查我不寫！堅決不寫！”......作為班主任當懲罰指令已經(jīng)發(fā)出，而學生嚴詞抵觸怎么辦？

【案例背景】S：平均一周三天不能按時按要求完成家庭作業(yè)，只要是通知第二天上交的非作業(yè)性任務肯定忘，其中包括各種回執(zhí)、飯費、計劃書、記事本、書本、筆記本等等，位斗里永遠臟、亂、臭；上課說話屢禁不止

教育策略：冷處理，平和而又嚴厲反復提出我對他的要求。

診斷結(jié)論：該生人格結(jié)構(gòu)中Ｃ成分占優(yōu)勢時，其行為表現(xiàn)為遇事畏縮，感情用事，喜怒無常，不加考慮。這種人講起話來總是“我猜想……”，“我不知道……”，“我真的沒有……”, “我下次一定不會再犯……”。

在以往的教育過程中我和S的關(guān)系為CP對AA型（CP對AA型：在這種交流類型中，甲方講理智，而乙方卻易感情用事，這種現(xiàn)象也經(jīng)常發(fā)生在不同人之間的交流中）。此時我以一個成年人或者說是青少年的標準對他提出要求，為CP型，而他的屢說不改也說明他在平時我們之間的教育活動中屬于PP型。

【案例剖析】 在上述案例中，我不容申辯地對S等發(fā)出的懲罰指令，是我在這次的教育活動中初期方式的是PC型，S的反應出來的也是PC型。（PC對PC型 :在這種交流類型中，一方采取命令式而另一方不服，也采取同樣方式回敬。這種交流方式必然會引起矛盾沖突。這經(jīng)常表現(xiàn)在上下級、家長和子女之間, 此時人際交流就會受到影響，信息溝通就會出現(xiàn)中斷。）當一個人的人格結(jié)構(gòu)中Ｐ成分占優(yōu)勢時，這種人的行為表現(xiàn)為憑主觀印象辦事，獨斷獨行，濫用權(quán)威，這種人講起話來總是“你應該……”、“你不能……”，“ 你必須……”。

然而PAC理論認為“最理想的相互作用是成人剌激--成人反應?！?/p>

此時我應該采取什么方式把我們兩人之間的關(guān)系轉(zhuǎn)成AA對AA型以達到最好的教育效果呢？（AA對AA型 ：在這種交流類型中，雙方都能以理智的態(tài)度對待對方，如甲問“你能把這項任務完成嗎？”乙說：“如果沒有什么干擾，我想是能夠的。）

【解決方案】我嚴詞分析一下幾點：

第一、八百字說明書的性質(zhì)：不是檢查等，是思想活動說明書，你可以發(fā)泄，你可以喊冤，你可以說事實，也可以擺道理，你可以寫八百字的“對不起”或“我錯了”，也可以說八百字的“我愛你老師”（雖然可能性為零，我也幫他做了這樣的假想）。

第二、我總結(jié)了他入校兩個月以來的表現(xiàn)“若果我說錯了，你可以你可以否定”…….結(jié)果是S越聽越沉默，他平靜下來了。

第三、我暫且相信他們對你不負責任的指責。那你可以在八百字的思想活動書中好好思考他們?yōu)槭裁磿@樣做

S：“好，我寫！”

結(jié)束語：已是深秋，暮色降臨。當我開完會回到班上，男孩還俯身在教室外走廊的窗臺上，看見我，欣然一笑：“老師，我快寫完了，還差幾個字”?！@就是教育工作的魅力，不經(jīng)然間有一種感受深觸心底。

2013/10/22

黃靜

第三篇：談高中學校政教處兼班主任的工作感悟

【摘要】高中階段教育是國民教育體系的重要組成部分，是基礎(chǔ)教育的重要階段，同時又是學生個性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時期，做好高中班主任及政教處工作，對高中生的發(fā)展、高中班級的管理有著非常重要的意義。筆者結(jié)合自身20年的班主任及10年的學校政教處副主任經(jīng)驗，談談工作感悟。

【關(guān)鍵詞】高中學校 政教處 班主任 工作感悟

【中圖分類號】g635 【文獻標識碼】a 【文章編號】2095-3089（2016）02-0189-01

新形勢下，高中學校政教處工作與班主任管理工作有其自身的復雜性、系統(tǒng)性以及服務性，同時兼具時代意義，服務理念是對學校教職工提出的新要求。作為高中學校及班集體不可或缺的重要角色，做好本職工作，肩負教育、管理與服務的責任，意義深遠。

1.新形勢下政教處兼班主任工作面臨的管理問題

1.1社會轉(zhuǎn)型期工作更為復雜

處于當今的信息時代，我國社會發(fā)展正經(jīng)歷轉(zhuǎn)型，高中生一方面受到傳統(tǒng)思想與倫理道德的約束，另一方面受到現(xiàn)代思潮的沖擊，傳統(tǒng)道德要求學生學會尊師重道，但現(xiàn)代思潮引導學生追求和諧與平等，渴望健康的異性交往與自由的學習、生活方式，因此政教處兼班主任的管理工作因為復雜而多元的形勢而受到挑戰(zhàn)[1]。

1.2學習方式與階段性需求增加工作難度

在高中以前，學生的學習方式大多為教師灌輸型，一旦進入高中，就要求學生盡快掌握自主學習的能力與方法，因此這個過渡的過程會讓學生產(chǎn)生很多迷茫，學生需要對自身進行重新定位與價值預判。此外，學生的生活也由依附型向自主型轉(zhuǎn)換，如獨立、歸宿、渴望、理解等心理困境大量存在，同時還面臨了理想與現(xiàn)實的落差問題，這就容易產(chǎn)生消極的情緒。作為學生學習生活的管理引導者，不但要在日常生活與學習中注意觀察學生的言行舉止，還要采用科學的方法幫助學生梳理不良情緒。

2.高中學校政教處工作感悟

高中學校政教處主要工作包括指導班主任進行班級文化環(huán)境布置、抓好學生紀律、衛(wèi)生、學習、人際關(guān)系、生活指導、思想品德教育、重大疾病急救工作，制定考核監(jiān)督和評價班主任制度體系，建立常規(guī)獎懲制度、組織指導全體教師做好常規(guī)交流指導工作，并進行相應考核、監(jiān)督、評價與獎罰，同時協(xié)助班主任之間、班主任與年級主任之間、班主任及干事之間的關(guān)系，協(xié)調(diào)教務處、行政辦公室、團委學生會等各方面的關(guān)系，保證協(xié)調(diào)有序地開展工作[2]。

2.1處理好決策與執(zhí)行的關(guān)系

準確領(lǐng)悟教育部門下發(fā)的指示意圖，明確管理工作任務，創(chuàng)造性開展工作；注意工作的輕重緩急，強化時效性與效率性。政教處干事要負責很多細節(jié)工作，如做各項考核監(jiān)督常規(guī)表冊、做學生補助通知、信息征集、匯總與核查，做班主任每天的監(jiān)督考核、做財產(chǎn)管理等等，政教處主任做好各項工作的決策與協(xié)調(diào)干事執(zhí)行事宜，審核并通知發(fā)布各種行政管理決定，處理好決策與執(zhí)行的關(guān)系。

2.2處理好與其他部門管理層的關(guān)系

作為高中學校政教處副主任，要經(jīng)常性地與各處室主任、校長、黨總支書記、團委書記甚至學生有各種工作上的接觸。為了政教處工作的開展具有良好的環(huán)境，政教處工作要想得到各個部門團隊的支持與配合，就必須處理好與其他部門管理層的關(guān)系，加強部門間的交流與溝通。一旦其他部門工作緊迫，需要幫助時，政教處領(lǐng)導及干事也應該義無反顧積極提供支持與幫助。

3.高中班主任管理工作感悟

班主任作為高中學校學生的直接組織者與引導者，既是聯(lián)系家庭、學校及社會的紐帶，又是與學生最為接近的生活教育者與引路人，成為學生思想品德教育的中堅力量，因此班主任身負重任。與學校政教處主任的角色不同，一個真正合格的班主任必須身兼多職，既是一位能管理好班級和學生的慈母，也是一位深沉似海的嚴父；既是為學生指點迷津的兄長，又是可以與之交心換心的好友；同時充當一位合格的心理醫(yī)生，對青春期學生進行有效的心理指導。在多年的班主任工作實踐中，我摸索出了一些有助于班級學生強化管理的方法，將班主任工作的管理藝術(shù)進行分享。

3.1以人為本，尊重學生個性

高中生普遍心理特征是長大未成人，處于這一特殊的年齡階段，生理發(fā)展速度比較快，逐漸走向成熟，但是心理發(fā)育卻相對落后，無論是情感道德還是理智與社交，都有很多缺陷。但與初中生相比，高中生在思維與價值觀方面又有了較大程度的提高，自主意識、知識水平和觀察分析能力也處在快速提升階段。因此，過去傳統(tǒng)的班級管理已不適應當前高中生成長的特點，現(xiàn)代班級管理要求班主任一定要做到以人為本，有效促進學生正確世界觀、人生觀與價值觀的樹立，積極培養(yǎng)學生的自制能力，讓其可以更好地管理自我[3]。比如，在碰到課間操學生長期遲到的情況，如果班主任將學生狠狠進行批評教育，并將其帶到班級最前列進行警示，那么就會發(fā)現(xiàn)這個學生將長時間對教師產(chǎn)生冷淡的情緒，嚴重的還會影響學習積極性。遇到這類事件，班主任就應該好好進行反思，切忌傷害學生自尊心。可以通過談心等渠道，逐漸幫助學生恢復往日學習熱情。

3.2注重學生創(chuàng)新能力與想象思維的培養(yǎng)

如今處于信息化時代，科技的發(fā)展也日新月異，處于這個時代追求不斷進步的人們對于各項發(fā)明與創(chuàng)造有了更強的依賴性。高中生是離走進社會越來越近的群體，而目前卻有很多班主任因為缺乏專業(yè)知識和與時俱進的教學管理思想，并沒有在班級管理工作上更新方法。具體的教學管理實踐需要班主任運用多種有效的教育理論，不但要為學生傳授專業(yè)的書面知識，還要引導學生體驗更多的實踐經(jīng)驗，提高管理水平與教學效率，高效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和學習能力。

3.3營造和諧的氛圍與良好的班風

高中生有三年時間在一個班集體里共同學習與生活，因此，積極向上的集體精神必須融于這個班集體當中。班主任要努力培養(yǎng)高中生創(chuàng)先爭優(yōu)的精神作風，不斷對學生強化思想教育工作，為其他工作的開展打下良好的基礎(chǔ)。一個班集體的先進與否，重點在于這個班集體是否都能具有強烈的集體榮譽感，管理者是否有凝聚力與向心力。在過去的管理工作中曾經(jīng)出現(xiàn)一個學生，平時的學習成績不太好，課堂表現(xiàn)也不夠積極踴躍，于是我為她制定了有針對性的學習任務，鼓勵學生只要完成學習任務，一定會在課堂上積極進行鼓勵與夸獎，同時集聚其他學生的力量幫助她克服學習上的困難。久而久之，學生的成績有了質(zhì)的飛躍，并且整個班集體已形成了一種互幫互助的良好學風。

3.4愛崗敬業(yè)，善于總結(jié)經(jīng)驗

由于班主任工作的特殊性，決定了班主任這一職位需要付出更多更為細致的勞動，如果班主任沒有全身心投入其中，那么很有可能會影響班集體中學生的學習甚至前途。班主任管理的是一群個性完全不同的學生，面對一個個獨立且各具特點的個體，班主任必須要及時針對不同學生形成的管理方式進行反思與總結(jié)，力求讓教育管理工作更為高效。

4.結(jié)束語

眾所周知，教育是推動社會發(fā)展的強大動力，特別是針對高中學生的管理與教育工作而言，更要引起足夠的重視，只有改進錯誤的教育管理觀念與方式，堅持與時俱進，才能做好高中生管理工作。在新形勢下，盡管政教處工作與班主任工作都存在一些管理難點，但必須始終堅持以人為本，愛崗敬業(yè)，善于反思總結(jié)，找到班主任、政教處主任工作之間的契合點，不斷學習，強抓學生學習與品德教育，一定能取得良好的教育管理效果。

參考文獻：

[1]王東華.淺談高中學校政教處工作感悟[j].新課程學習（下），2014，11（28）：41-42.[2]李景梅.高中班主任工作中的心理健康教育[j].西南大學，2013，12（02）：11-12.