第一篇：讀塑造教師教師如何避免易犯的25個錯誤有感

讀《塑造教師——教師如何避免易犯的25個錯誤》有感 《塑造教師——教師如何避免易犯的25個錯誤》這本書的作者是美國教育心理學家卡羅琳博士。她在此書中收集了美國職前教師們回憶的194個在學生時代經歷的最不愉悅且記憶猶新的事件。這些不愉快事件，涉及從幼兒園、中小學以及大學的學生生活，包括班級管理、學生活動、課堂教學、成績評定、師生交往等方面，內容豐富，舉例生動形象，真實地反映了教師在教育管理中容易忽視的種種錯誤。

該書寫作風格獨特、語言生動淺顯、信息豐富詳實?？_琳·奧林奇開篇引言中的第一句話就是：“哎，有些言語和行為能給人脆弱的心靈帶來創(chuàng)傷，且這種傷痕會伴隨人的一生?！笔前。蠋煹囊恍o意間的言行會傷害學生的心靈，而且這種創(chuàng)傷會一直伴隨學生的成長，并折射到他們成年生活中。卡羅琳·奧林奇在書中先以“我”（學生）的口吻簡要描述情節(jié)，然后在每個案例后都用“處方”形式，對學生的事件進行分析，找出問題“癥結”，提出解決方法。這些分析根據(jù)人的心理發(fā)展的理論、現(xiàn)代教育理念，強調對學生的尊重、理解、關注、欣賞、支持、幫助，突出教師對學生真誠的愛，即人性化，以人為本。如：“能干的教師會隨時關注學生的困難，扮演指導者或援助者的角色，這是學生學習最重要的氛圍”；“全班100%掌握學習內容不太可能。這種期望讓人充滿希望，也會讓人備受打擊”；“當你伸出一個手指責備別人的時候，剩下的四個手指其實在指向自己”；“優(yōu)秀的教師善于挖掘不擅長表現(xiàn)的學生其它方面的優(yōu)點”等等。這些閃爍著思想火花的語言，使我們共享了作者的方法與智慧，從而有助于改變我們在教育學生過程中的的言行策略和技巧，促使我們得到發(fā)展。

其實，書中所陳述的某些“給人脆弱的心靈帶來創(chuàng)傷的言語和行為”，對于在中國當教師的我們來說，相當熟悉而且可能是司空見慣的。盡管我國現(xiàn)在中小學教師自身的學歷在不斷地提高，但是在教育方法、教育策略、教育手段上都存在著不同程度的問題。比如，叫學生坐到“特定位置”；情緒失控謾罵學生；在無確鑿證據(jù)的情況下懷疑學生抄襲、不公平對待有的學生、不夠客觀的學業(yè)、人格評價；因小事疏遠學生；指責恐嚇頑皮學生；公開嘲諷后進生；不當?shù)膸熒P系；怕學生跟風上課時不準上廁所等等。這些錯誤或者我們自己犯過，或者別的教師犯過，有的也是我們自己做學生時從我們的教師那里體驗過的。犯這些錯誤的老師，在學生的心目中會留下什么樣的印象呢（請想一想吧）？很遺憾，我們的教師犯錯誤前，根本沒有意識到，實際上這些“沖動的言語和行為”涉及學生隱私權的問題。特別是在本書中提到的學生上廁所的事情，到現(xiàn)在都還有老師持有課堂或午休時間不讓學生上衛(wèi)生間的觀點，原因就是怕學生貪玩或條件反射地跟風而去。所以，個別學生尿褲子或把大便拉在身上的事例我們偶有耳聞。如此惡劣事件對學生的影響之大往往超過我們的估計，有的甚至可能成為擾其一生的“噩夢”。但是至少在現(xiàn)在，某些老師還沒有孩子人格平等（指完全平等）和基本權利應受保護的最起碼的意識，而這種意識恰恰是我們國內一些教師較為匱乏的。

卡羅琳在書的前言中說過這樣的話：“教師擁有權力。他們有權決定學生成功還是失敗，賦予學生權利還是剝奪學生權益，表揚學生還是批評學生，促進學生進步還是抑制學生發(fā)展。他們的權力蘊含在其說與不說、做與不做、教與不教之中。像其他權力一樣，如果不加以控制，這種權力就很危險，極易產生負面效應?！苯處熖炎约旱臋嗔Ξ敾厥?，太在乎自己在學生面前的地位和體面，缺少

現(xiàn)代教育所要求的民主、平等意識，不能真正尊重學生的人格，就會自覺不自覺地放縱自己的權力欲，對學生犯下有意無意的傷害。這可能就是教師會把“己所不欲”施與學生的原由。

我讀著這本書，如身臨其境，從所舉教師的錯誤中。思索著，對照著，是一種很好的學習。特別是可以站在學生的視角審視，感悟、反省如何在工作中避免失誤，給孩子們的成長不造成傷害??雖然說教師的成長是需要過程的，可是我們不能讓我們的學生在我們教師自己多次的“犯錯――積累經驗”這一成長過程中成長，如何盡可能地避免錯誤的發(fā)生？學習別人的經驗，通過了解別人的錯誤來警醒自己不要犯同樣的錯，是可行的，也是必要的，更是一個聰明的辦法。如果早讀到這種書，起碼我就不會到現(xiàn)在才醒悟自己過往“不經意”的錯誤。

《塑造教師――教師如何避免易犯的25個錯誤》里面的實例雖然來自于美國的孩子，很多情況和我們的生活背景不同，發(fā)生的狀況也不同。但羅列的這些狀況可以引起我們的思考，所提供的建議和指導能夠幫助教師把握正確的職業(yè)方向，是教師職業(yè)發(fā)展和個人發(fā)展的有效工具。當然，書中的一些策略和技巧不能生搬硬套，關鍵是學習理念，得到啟迪，結合自己教育教學工作中的實際，解決現(xiàn)實具體問題。

第二篇：讀《塑造教師：教師如何避免易犯得25個錯誤》有感

近日，我讀了《塑造教師：教師如何避免易犯的25個錯誤》一書，感到這本書是一本難得的好書。

《塑造教師：教師如何避免易犯的25個錯誤》一書中，著名的美國教育心理學家卡羅林博士，收集了職前教師們回憶的近200個在學生時代所經歷的最不愉悅，且記憶猶新的事件。這些事件，涉及幼兒園、中小學以及大學的學生生活，包括班級管理、學生活動、課堂教學、成績評定、師生交往等等方面，內容豐富，舉例生動形象，真實地反映凝固了教師在教育管理中易出現(xiàn)的種種錯誤。讀著這本書，如身臨其境，從所舉教師的錯誤當中，思索著，對照著，是一種很好的學習。特別是從這些案例中進一步理解了學生的感受，又一次站在學生的視角審視我們的許多教育現(xiàn)象和處理方法。

這本書更吸引我的是，在每一個案例后都有“處方”的形式，對發(fā)生的事件給予分析，幫助讀者找出問題的根本。這些分析根據(jù)人的心理發(fā)展的理論，提出許多現(xiàn)代教育理念，強調了對學生的尊重、理解，關注、欣賞、支持、幫助，突出了作為教師應有的對學生真誠的愛。諸如：“當你身處一個手指責別人的時候，剩下的四個手指其實在指責自己”，“優(yōu)秀的教師，善于挖掘不擅長表現(xiàn)的學生其他方面的優(yōu)點”，“通情達理的老師會注意黑板禮節(jié)——尊重學生、理解學生上黑板做題時的感受”等等。

做教育教學（此文來自斐斐課件園）工作12年來的我看完這本書，我覺得教師的言行直接影響著學生的成功與失敗，表揚學生還是批評學生，促進學生進步還是抑制學生發(fā)展，是我們教師應該思考的問題。想想自己也許在不經意間我的言語傷害了孩子，我卻不知道。這本書中介紹的知識能讓我恢復平靜，保持心理平衡。

第三篇：讀《塑造教師：教師如何避免易犯的25個錯誤》有感

讀《塑造教師：教師如何避免易犯的25個錯誤》有感

《塑造教師：教師如何避免易犯的25個錯誤》一書中，著名的美國教育心理學家卡羅林博士收集了職前教師們回憶的近200個在學生時代所經歷的最不愉悅且記憶猶新的事件。讀后感受多多，現(xiàn)簡單闡述其中一二。

“當你伸出一個手指責備別人的時候，剩下的四個手指其實是在指向自己”。沒錯，很多時候我們教師抱怨自己的學生多少難教導好，其實應該分析自身的原因。在抱怨孩子的習慣有多差的時候，試想自己應該要引導他們改變壞的習慣。在責備孩子不認真聽課的時候，應該嘗試采用更多有趣的教學方法和技巧，吸引孩子們的目光和注意力。在牢騷孩子沒有仔細完成作業(yè)的時候，應該想到他們是否沒掌握好某個知識點。不管如何，人總是要找找自身的內在原因，并結合孩子們的個性問題，找到最佳的解決辦法總是關鍵。

文中提到的25個錯誤也讓我印象深刻，其中有些也是我容易犯的。比如偏袒，無意中在教學工作中容易偏向成績優(yōu)秀的學生，同樣的錯誤，總是會相信好學生的借口多一點，對成績差的學生則一律嚴懲。這樣容易導致好學生的壞習慣滋生，同時使差學生產生對老師的不滿情緒，認為受到了不公平的對待。因此應當要做到一視同仁，對事不對人。

第四篇：讀《塑造教師：教師如何避免易犯的25個錯誤》有感

讀《塑造教師：教師如何避免易犯的25個錯誤》有感

作者姓名：郭瑞敏

單

位：新密市米村鎮(zhèn)茶庵小學

讀《塑造教師：教師如何避免易犯的25個錯誤》有感

近期，我校的道德課堂推進工作如火如荼的展開，在這種大背景下，如何加強職業(yè)道德修養(yǎng)有效改善課堂教學，我也存在不少疑問，于是趁假期拜讀了《塑造教師：教師如何避免易犯的25個錯誤》一書，感到這本書是一本難得的好書。

《塑造教師：教師如何避免易犯的25個錯誤》一書中，著名的美國教育心理學家卡羅林博士，收集了職前教師們回憶的近200個在學生時代所經歷的最不愉悅，且記憶猶新的事件。這些事件，涉及幼兒園、中小學以及大學的學生生活，包括班級管理、學生活動、課堂教學、成績評定、師生交往等等方面，內容豐富，舉例生動形象，真實地反映凝固了教師在教育管理中易出現(xiàn)的種種錯誤。讀著這本書，如身臨其境，從所舉教師的錯誤當中，思索著，對照著，是一種很好的學習。特別是從這些案例中進一步理解了學生的感受，又一次站在學生的視角審視我們的許多教育現(xiàn)象和處理方法。

這本書更吸引我的是，在每一個案例后都有“處方”的形式，對發(fā)生的事件給予分析，幫助讀者找出問題的根本。這些分析根據(jù)人的心理發(fā)展的理論，提出許多現(xiàn)代教育理念，強調了對學生的尊重、理解，關注、欣賞、支持、幫助，突出了作為教師應有的對學生真誠的愛。諸如：“當你伸出一個手指責別人的時候，剩下的四個手指其實在指責自己”，“優(yōu)秀的教師，善于挖掘不擅長表現(xiàn)的學生其他方面的優(yōu)點”，“通情達理的老師會注意黑板禮節(jié)——尊重學生、理解學生上黑板做題時的感受”等等。

做教育教學工作幾年來的我看完這本書，我覺得教師的言行直接影響著學生的成功與失敗，表揚學生還是批評學生，促進學生進步還是抑制學生發(fā)展，是我們教師應該思考的問題。想想自己也許在不經意間我的言語傷害了孩子，我卻不知道。這本書中介紹的知識能讓我恢復平靜，保持心理平衡。

教育是生命的火炬，是智慧的橋梁，是通向文明的階梯；教育事業(yè)是一項激動人心的事業(yè)，它為我們提供了實現(xiàn)理想、激發(fā)智慧的宏大舞臺；為實現(xiàn)師生雙方的生命價值、獲得內在的幸福提供了無限空間。

我們教師肩負著課程改革的歷史重任，新課程的理念要內化為我們教師的教學行為，需要漫長的路要走。從根本上改變我們教師的教學觀念，教學行為，將是一場持久的攻堅戰(zhàn)。因此，我們必須隨時對自己的工作及專業(yè)能力的發(fā)展進行評估，樹立終身學習的意識，保持開放的心態(tài)，把學校視為學習的場所，在實踐中學習，不斷對自己的教育教學進行研究、反思，對自己的知識與經驗進行重組。

用新理念提升教學的品質；用新理念重塑教師的行為；用新理念改變學習的方式。教育不能再象以往那樣，只會知乎者也，再也不是灌輸，不是表演，是以學生發(fā)展為本，讓學生學會學習，學會創(chuàng)造，學會共同生活，學會審美，形成可持續(xù)發(fā)展的教育。

第五篇：《塑造教師—教師如何避免易犯的25個錯誤》讀后感

《塑造教師—教師如何避免易犯的25個錯誤》有感

《塑造教師：教師如何避免易犯的25個錯誤》一書中，著名的美國教育心理學家卡羅林博士，收集了職前教師們回憶的近200個在學生時代所經歷的最不愉悅，且記憶猶新的事件。這些事件，涉及幼兒園、中小學以及大學的學生生活，包括班級管理、學生活動、課堂教學、成績評定、師生交往等等方面，內容豐富，舉例生動形象，真實地反映凝固了教師在教育管理中易出現(xiàn)的種種錯誤。讀著這本書，如身臨其境，從所舉教師的錯誤當中，思索著，對照著，是一種很好的學習。特別是從這些案例中進一步理解了學生的感受，又一次站在學生的視角審視我們的許多教育現(xiàn)象和處理方法。

在案例的分析中，卡羅琳博士根據(jù)人的心理發(fā)展的理論，提出許多現(xiàn)代教育理念，強調了對學生的尊重、理解、關注、欣賞、支持、幫助，突出了作為教師應對學生所包含的真誠的愛！諸如：“知識淵博的老師知道孩子或人必須集中注意力的情況下有時會走神。如果知道這一點，教師就會有耐心，能理解學生，心平氣和地重復一遍要求?！痹偃纾骸敖處熞忻恳粋€人的注意力，直到每位學生都準備好了，才開始講，這才是明智的做法?！痹俦热纭熬鞯慕處煏A見情況，使懲罰的輕重與錯誤的大小保持一致?！睆倪@些言語中，我們可以看見一位智者老師，他時時處處為學生著想，從學生的切身利益出發(fā)，把學生看作了自己的“上帝”，而教師是為他們服務的。在案例的分析中，卡羅琳教授還給讀者提供了很多案例的解決方法，使我們讀來深受啟發(fā)，覺得對我們今后在處理此類課堂上發(fā)生的事件時，是很有幫助的！例如：在情節(jié)172和173，讓希望永存中，案例中的情節(jié)教師都對學生缺乏鼓勵，對學習能力差的學生希望值低，并從言語中打擊學生。在我們的日常生活中也有很多這樣的例子，如教師說學生“你笨得像豬一樣”還有“你長大了也只能去當掃大街的！”這些傷害、打擊學生的話數(shù)不勝數(shù)，如果讓我們舉例的話。

作者在案例中分析說，老師責任的重要性不亞于醫(yī)生，就是幫助學生變得更出色，讓學生希望永存！所以教師永遠不能讓學生放棄希望，而應當教導他們努力學習，相信自己的能力，教會學生堅持不懈，而不應該學生潑冷水、說風涼話，這樣的教師是不稱職的教師，可以說是教師中的失敗者！

讀《塑造教師—教師如何避免易犯的25個錯誤》有感

—用心去做

教育是事業(yè)，而教師是職業(yè)。我們從事的是教師這一職業(yè)，擔負的卻是教育的責任。師與生之間，維系在一起的是愛，因而愛也就成為了教育永恒的主題?！敖逃淖罡呔辰缡遣涣艉圹E的愛，我希望自己能夠達到這個境界?！倍嗝礃銓嵉囊痪湓挕Ｕ沁@樣樸實的一句話，道出了張思明對教育的理解，表明了他對教育工作的態(tài)度——用心去做。

用心做教育，就要擁有一份童心。

教師與學生構成了教育的主體，教師是施教者，學生是受教者，而兩者并不是對立的，教師與學生間的和諧成為了教育活動得以順利進行的保障。在教育活動中，由于學生的年齡因素決定了學生的思想，他們有自己觀察問題、分析問題、解決問題的視角，作為與學生有一定年齡差距的老師，則必須要擁有一顆學生一樣的童心才能與學生走得更近，才能走進學生內心深處，使教育活動以最小成本取得最大效益。

用心做教育，就要奉獻一片愛心。

“愛孩子是連母雞都會做的事”。學生在老師的眼中就是孩子。既然是孩子，我們就得用我們的愛來教育他們。我們每天最主要的工作是什么，上課、批改作業(yè)？不是，那只是我們工作中很小的一部分，我們主要的工作是把我們的愛給學生，并且，要把我們的愛給每一個學生，不要有所遺漏，因為，如果你仔細觀察，你會發(fā)現(xiàn)原來每個孩子都是那么可愛。

用心做教育，就要樹立一顆恒心。

“十年樹木，百年樹人”。教育不是朝夕之功，而是一個周期性較長的工作，也許作為我們來說，體會到的只是重復：上課、作業(yè)、輔導??，然而，正是在這單調的重復中，學生卻無時無刻不在發(fā)生著變化：年齡在漸漸長大，知識在逐步增多，思想越來越成熟，與人交往的能力越來越強??當然，這些不會展現(xiàn)在我們面前，但是我們可以通過學生的一言一行體會得到。這是我們持之以恒，堅持不懈地教育的結果。我們每個人都有過這樣的經歷：經過多次思想工作，頑固不化的調皮學生愛上了學習；經過耐心輔導，成績落后的學生迎頭趕上??這些都是我們長期教育的結果。

讀《塑造教師—教師如何避免易犯的25個錯誤》有感

這本書中，作者美國教育心理學家卡羅琳博士，收集了職前教師們的回憶的近200個在學生時代所經理的最傷害孩子心靈的事件。這些事件內容豐富，舉例生動形象，真實反映了教師在教育管理學生中易出現(xiàn)的種種錯誤。讀著這些事例，一件件一樁樁似曾相識，就發(fā)生在你我的身旁。對照著這些“處方式”的案例，我猶如身臨其境，回憶、反省、思索，給了我很大的教育、幫助和啟迪！

是的，教師擁有權力。我們有權決定學生成功還是失敗，賦予學生權利還是剝奪學生的權益，表揚還是批評學生，促進學生進步還是抑制學生發(fā)展。這些權利都蘊含在教師的言行之中，如果我們能從這本書中得到啟發(fā)，適當?shù)乜茖W地平衡自己的權利，會對教學產生良好的效果與作用的。

我覺得這本書與以往我看的教育類書籍不同的是，采用敘事的方式，描述教育實踐中的案例，因此可讀性強，極易引起教師的共鳴。本書從日常生活教學中教師易犯的錯誤著手，對各個案例進行逐一剖析，并提出解決的思路及方法。提出的建議實用性強，教師很容易付諸實踐；而且作業(yè)在找出問題的癥結時，簡要介紹了相關的教育理論，這樣還可以使讀者的教學理論水平更上一個層次！

這本書更吸引我的是，在每一個案例后都有“處方”的形式，對發(fā)生的事件給予分析，幫助讀者找出問題的根本。這些分析根據(jù)人的心理發(fā)展的理論，提出許多現(xiàn)代教育理念，強調了對學生的尊重、理解，關注、欣賞、支持、幫助，突出了作為教師應有的對學生真誠的愛。諸如：“當你身處一個手指責別人的時候，剩下的四個手指其實在指責自己”，“優(yōu)秀的教師，善于挖掘不擅長表現(xiàn)的學生其他方面的優(yōu)點”，“通情達理的老師會注意黑板禮節(jié)——尊重學生、理解學生上黑板做題時的感受”等等。

做教育教學工作的我看完這本書，我覺得教師的言行直接影響著學生的成功與失敗，表揚學生還是批評學生，促進學生進步還是抑制學生發(fā)展，是我們教師應該思考的問題。想想自己也許在不經意間我的言語傷害了孩子，我卻不知道。這本書中介紹的知識能讓我恢復平靜，保持心理平衡。

讀《塑造教師：教師如何避免易犯的25個錯誤》有感

我是一個小學教師，忙忙碌碌中不覺六年了。六年來我，不敢說已經讀了多少多少書，更不敢說把閱讀作為了我的行走方式，但至少有一點可以令我自己比較欣慰，那就是我從閱讀中真正學到了知識，獲得了信息，并且因此而進步了。是閱讀讓我知道了自己的不足，更是閱讀讓我找到了改變的方法，給了我前進的動力，通過閱讀有很多的感觸。

最近，我又靜下心來讀了《塑造教師—教師如何避免易犯的25個錯誤》一書，讀完后深受啟發(fā)，覺得這是一本對我們教師很有幫助的好書！

我讀著這本書，如身臨其境，從所舉教師的錯誤中，思索著，對照著。特別是可以站在學生的視角審視，感悟、反省如何在工作中避免失誤，給孩子們的成長不造成傷害??

《塑造教師：教師如何避免易犯的25個錯誤》一書中有這樣一個個案，有一天老師問學生一個問題，該生沒有理解題意，于是沒有回答。老師因此就叫他“啞巴”。該生非常生氣，回了他一句“你才是啞巴”。老師感到他在頂嘴，很失自尊，課后把他帶到洗手間，用肥皂洗了他的嘴巴，從此這位學生在英語課上成了一個真正的“啞巴”。我們中國學生在 課堂上頂嘴的現(xiàn)象時有發(fā)生，往往使我們老師感到十分難堪，很失面子。實際上，頂嘴這個字眼本身反映了師生間的不平等，認為學生不應該說話，除非老師要求他們發(fā)言。老師在課堂教學中是絕對的權威，任何對老師的不尊重的言語，乃至對老師的質疑，都被視為頂嘴，會受到老師嚴厲的處罰。對于這樣事件的處理，我認為應該從以下幾個方面來分析：一學生頂嘴反映了學生要求在課堂教學中與教師公平、公正、是一種平等權利的要求。二頂嘴現(xiàn)象從另外一個側面反映出教師在課堂用 語中的不當，引起學生的反感和不滿。三頂嘴現(xiàn)象的發(fā)生實際是學生情緒的發(fā)泄，是學生在課堂教學中從弱勢走向強勢的抗爭。基于這樣的分析，我認為我們老師首先應該調整好心態(tài)，不要把學生任何“回敬”一句認為是為頂嘴。如果把頂嘴看作是申辯或是質疑，這更有利于師生間的溝通和緩和課堂的緊張局面。其次一旦學生出于沖動或欠考慮頂嘴了，作為老師首先要冷靜，審視一下自己的用語是否過急，要求是否過分，盡量避免正面沖突。可以采取轉換話題或冷處理的辦 法，避免僵持局面的出現(xiàn)而影響整班的課堂教學秩序。最后，即使在課堂上學生出于不成熟而頂撞老師，做老師的絕對不能向書中所出現(xiàn)的“用肥皂洗嘴”的嚴重體罰現(xiàn)象，而應該一如既往地關心該學生。

書中所陳述的某些“給人脆弱的心靈帶來創(chuàng)傷的言語和行為”，對于在中國當教師的我們來說，相當熟悉而且可能是司空見慣的。盡管我國現(xiàn)在中小學教師自身的學歷在不斷地提高，但是在教育方法、教育策略、教育手段上都存在著不同程度的問題。比如，叫學生坐到“特定位置”；情緒失控謾罵學生；在無確鑿證據(jù)的情況下懷疑學生抄襲、不公平對待有的學生、不夠客觀的學業(yè)、人格評價；因小事疏遠學生；指責恐嚇頑皮學生；公開嘲諷后進生；不當?shù)膸熒P系；怕學生跟風上課時不準上廁所等等。這些錯誤或者我們自己犯過，或者別的教師犯過，有的也是我們自己做學生時從我們的教師那里體驗過的。犯這些錯誤的老師，在學生的心目中會留下什么樣的印象呢（請想一想吧）？很遺憾，我們的教師犯錯誤前，根本沒有意識到，實際上這些“沖動的言語和行為”涉及學生隱私權的問題。特別是在本書中提到的學生上廁所的事情，到現(xiàn)在都還有老師持有課堂或午休時間不讓學生上衛(wèi)生間的觀點，原因就是怕學生貪玩或條件反射地跟風而去。所以，個別學生尿褲子或把大便拉在身上的事例我們偶有耳聞。如此惡劣事件對學生的影響之大往往超過我們的估計，有的甚至可能成為擾其一生的“噩夢”。但是至少在現(xiàn)在，某些老師還沒有孩子人格平等（指完全平等）和基本權利應受保護的最起碼的意識，而這種意識恰恰是我們國內一些教師較為匱乏的。

就如書中的序言所說：“所有的教師都會犯錯誤”。是啊，我們并不是有意去犯錯誤，甚至我們在犯這些錯誤時，還認為這樣做是為了學生好。我希望所有讀過這本書的教師都能認真地反思，為了我們的孩子，為了我們自己，為了我們的祖國，為了我們有一個更美好的教育時代！

《塑造教師—教師如何避免易犯的25個錯誤》讀后感

靜下心來,拜讀了（美）奧林奇 著，吳海玲 譯的《塑造教師—教師如何避免易犯的25個錯誤》,感覺這是一本對教師有益的書。

美國著名的教育心理學家卡羅林博士，收集了職前教師們回憶的近200個在學生時代所經歷的最不愉快，且記憶猶新的事件。內容豐富，舉例生動形象，真實地反映了教師在教學中經常會犯的錯誤。讀著這些事例，一件件一樁樁似曾相識，就發(fā)生在你我的身旁。對照著這些“處方式”的案例，我猶如身臨其境，回憶、反省、思索，給了我很大的教育、幫助和啟迪！我覺得這本書與以往我看的教育類書籍不同的是，采用敘事的方式，描述教育實踐中的案例，因此可讀性強，極易引起教師的共鳴。本書從日常生活教學中教師易犯的錯誤著手，對各個案例進行逐一剖析，并提出解決的思路及方法。提出的建議實用性強，教師很容易付諸實踐；而且作業(yè)在找出問題的癥結時，簡要介紹了相關的教育理論，這樣還可以使讀者的教學理論水平更上一個層次！

卡羅琳教授還給讀者提供了很多案例的解決方法，使我們讀來深受啟發(fā)，覺得對我們今后在處理此類課堂上發(fā)生的事件時，是很有幫助的！這本書中描述的種種案例，讓我沉思，反思自己的教學行為；這本書中的分析和策略，讓我如獲珍寶。通過學習這本書，使我享受了卡羅琳博士教學中的智慧和方法，從而有助于我自己在教學中更加完善自己的教育言行和技巧，從而發(fā)展自己，成熟起來。