第一篇：數(shù)學(xué)思考的教學(xué)反思

六年級(jí)下冊(cè)“數(shù)學(xué)思考”教學(xué)反思

荔城區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)華志釩

一、教材分析

“數(shù)學(xué)思考”是人教版六年級(jí)下冊(cè)第六單元總復(fù)習(xí)的一個(gè)內(nèi)容。在本套教材的各冊(cè)內(nèi)容中都設(shè)置了獨(dú)立的單元,即”數(shù)學(xué)廣角”,其中滲透了排列、組合、集合、等量代換、邏輯推理、統(tǒng)籌優(yōu)化、數(shù)學(xué)編碼、抽屜原理等方面的數(shù)學(xué)思想方法。在總復(fù)習(xí)第一部分“數(shù)與代數(shù)”專門(mén)安排了《數(shù)學(xué)思考》的小節(jié)，通過(guò)三道例題進(jìn)一步鞏固、發(fā)展學(xué)生找規(guī)律的能力，分步枚舉組合的能力和列表推理的能力。本節(jié)課是教材中的例5，例5體現(xiàn)了找規(guī)律對(duì)解決問(wèn)題的重要性。這里的規(guī)律的一般化的表述是：以平面上幾個(gè)點(diǎn)為端點(diǎn)，可以連多少條線段。這種以幾何形態(tài)顯現(xiàn)的問(wèn)題同，便于學(xué)生動(dòng)手操作，通過(guò)畫(huà)圖，由簡(jiǎn)到繁，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。解決這類問(wèn)題常用的策略是：由最簡(jiǎn)單的情況入手，找出規(guī)律，以簡(jiǎn)馭繁。這也是數(shù)學(xué)問(wèn)題解決比較常用的策略之一。

平時(shí)，這幾個(gè)類型的問(wèn)題是編排在數(shù)學(xué)奧賽內(nèi)容里?，F(xiàn)在在復(fù)習(xí)內(nèi)容中出現(xiàn)，而且只是很小的一節(jié)，我認(rèn)為編排在這里的目的，不僅是讓學(xué)生掌握這幾個(gè)題的解法，更重要的是在學(xué)生心中滲透“數(shù)學(xué)的思想”方法，去解決實(shí)際生活中復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題。同時(shí)也積累一些解決問(wèn)題的策略。因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題的方法是多種多樣的，策略也是需要不斷積累的，但不管解決什么數(shù)學(xué)問(wèn)題，特別是這樣復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題，我們一定要注意有一份數(shù)學(xué)的思想。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我意在讓學(xué)生多總結(jié)，多歸納，并談自己的感想。

二、教學(xué)成功的地方：

1、讓學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”的過(guò)程。

“創(chuàng)設(shè)情境——建立模型——解釋?xiě)?yīng)用”是新課程倡導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，本節(jié)課我運(yùn)用這一模式，設(shè)計(jì)了豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷“找規(guī)律數(shù)線段”的探究過(guò)程，再回歸生活加以應(yīng)用，提高學(xué)生靈活解題的能力。讓學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”的過(guò)程，學(xué)會(huì)思考數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

2、給學(xué)生提供探究的空間。

蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”所以我以“探究活動(dòng)”貫穿整節(jié)課，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、猜一猜、數(shù)一數(shù)、比一比、說(shuō)一說(shuō)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中領(lǐng)悟，由具體到抽象由易到難，自然過(guò)渡、水到渠成。

3、注重學(xué)生的思維提升。

本節(jié)課的教學(xué)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生化繁為簡(jiǎn)的數(shù)學(xué)思想。導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)巧設(shè)連線游戲，緊扣教材例題，同時(shí)又讓數(shù)學(xué)課饒有生趣。任意點(diǎn)8個(gè)點(diǎn)，再將每?jī)牲c(diǎn)連成一條線，看似簡(jiǎn)單，連線時(shí)卻很容易出錯(cuò)。這樣在課前制造一個(gè)懸疑，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，同時(shí)又為探究“化難為簡(jiǎn)”的數(shù)學(xué)方法埋下伏筆。在探討總線段數(shù)的算法時(shí)，同樣延用從簡(jiǎn)到繁的思考方法，先探究3個(gè)點(diǎn)時(shí)總線段數(shù)怎么計(jì)算，之后列出4個(gè)點(diǎn)和5個(gè)點(diǎn)時(shí)總線段數(shù)的算式，讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)這些算式的共有特征：都是從1依次加到點(diǎn)數(shù)減1的那個(gè)數(shù)，從而讓學(xué)生明白總線段數(shù)其實(shí)就是從1依次連加到點(diǎn)數(shù)減1的那個(gè)數(shù)的自然數(shù)數(shù)列之和。接著讓學(xué)生用已建立的數(shù)學(xué)模型去推算6個(gè)點(diǎn)，8個(gè)點(diǎn)時(shí)一共可以連成多少條線段。這樣既鞏固算法，同時(shí)還回應(yīng)了課前游戲的設(shè)疑。最后拓展提升，還原生活，去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。整個(gè)過(guò)程都在逐步地讓學(xué)生去體會(huì)化難為易的數(shù)學(xué)思想，懂得運(yùn)用一定的規(guī)律去解決較復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

三、教后遺憾的地方：

新課標(biāo)下的課堂追求的是課堂的真實(shí)性和有效性。這節(jié)課，學(xué)生向我們展示了真實(shí)的一面。但是也存在著好多遺憾的地方。

（1）沒(méi)有充分掌握自己班學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。

在備課時(shí)我考慮多層次學(xué)生的需要，特別照顧中下生，因?yàn)楫吘惯@是數(shù)學(xué)奧賽的內(nèi)容，有點(diǎn)難度。既然已編入了教材，就應(yīng)讓所有的學(xué)生能接受它，所以我側(cè)重于書(shū)本上的基本解法的教學(xué)。書(shū)本上的解

法是這樣的：3個(gè)點(diǎn)時(shí)有1+2=3（條），4個(gè)點(diǎn)時(shí)有1+2+3=6（條），……6個(gè)點(diǎn)時(shí)有1+2+3+4+5=15（條）。然而課堂中出現(xiàn)的兩種解法更為學(xué)生所接受：解法一，5+4+3+2+1=15（條）；解法二，6×5÷2=15（條）。而且解釋得也非常準(zhǔn)確和簡(jiǎn)潔。其實(shí)就這個(gè)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該和學(xué)生以前學(xué)習(xí)的“數(shù)線段”、“數(shù)角”等類似，大部分學(xué)生有這個(gè)知識(shí)基礎(chǔ)，還有一些學(xué)生在這之前的六年級(jí)綜合素質(zhì)能力競(jìng)賽考前訓(xùn)練過(guò)，那對(duì)于這種題目

簡(jiǎn)直可以用他們自己的話來(lái)說(shuō)“連想都不用想的”來(lái)看待了。

（2）對(duì)于課堂上生成的問(wèn)題處理得還不夠到位。

如：創(chuàng)設(shè)情境：用卡片上的8個(gè)點(diǎn),每?jī)蓚€(gè)點(diǎn)連成一條線段,一共可以連成多少條線段呢？學(xué)生出現(xiàn)了很多種答案，而正確答案只有一個(gè)。這正如我的課前預(yù)設(shè)：需要化繁為簡(jiǎn)去探索規(guī)律解決問(wèn)題?？墒钱?dāng)時(shí)有個(gè)學(xué)生提出了不同的方法：把這8個(gè)點(diǎn)當(dāng)作8個(gè)好朋友，連線當(dāng)作好朋友在握手，第一個(gè)人可以跟7個(gè)朋友握手，第二個(gè)人只要跟6個(gè)…看起來(lái)她已經(jīng)會(huì)做這類題了，還能化抽象為形象，大部分同學(xué)聽(tīng)完后一定會(huì)接受她的這種做法，但還沒(méi)教就讓她全說(shuō)了，下面我還要讓學(xué)生探究什么？想到這我立即打斷了她的話，繼續(xù)按預(yù)設(shè)進(jìn)行。課后我一直為這種處理方式深感不安。其實(shí)我應(yīng)該放棄預(yù)設(shè)，大膽的生成，讓它作為一種好方法存在。以下教學(xué)環(huán)節(jié)改為探究規(guī)律，驗(yàn)證這個(gè)同學(xué)所采用方法的準(zhǔn)確性。

如何讓預(yù)設(shè)和生成在課堂中共舞，這是我將來(lái)努力的方向。

第二篇：數(shù)學(xué)思考教學(xué)反思

《數(shù)學(xué)思考》教學(xué)反思

人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)

授課教師：宋俊陽(yáng)

一、設(shè)計(jì)意圖

本節(jié)課我執(zhí)教的內(nèi)容是《數(shù)學(xué)思考》第一個(gè)內(nèi)容“幾個(gè)點(diǎn)可以練成多少條線段”這類問(wèn)題的解決辦法。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是

1、通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察、探究、記錄、歸納，得到解決“幾個(gè)點(diǎn)能連成多少條線段”這類問(wèn)題的方法。

2、滲透“化難為易”的數(shù)學(xué)思想方法，能運(yùn)用一定規(guī)律解決較復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)一步積累解決問(wèn)題的策略。

3、培養(yǎng)學(xué)生歸納推理，探索規(guī)律的能力。教學(xué)重、難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找到解決問(wèn)題的方法。

2、課前三分鐘我采用故事導(dǎo)入，教會(huì)學(xué)生比較長(zhǎng)的連續(xù)自然數(shù)的加法的簡(jiǎn)便方法，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的規(guī)律性能解決很多復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題，同時(shí)也為后面的教學(xué)做準(zhǔn)備。導(dǎo)入我創(chuàng)設(shè)握手的情境引發(fā)思考，20個(gè)人每?jī)蓚€(gè)人要握一次手，一共需要握多少次手的問(wèn)題，讓學(xué)生感覺(jué)問(wèn)題比較復(fù)雜。從而引入課題，并出示標(biāo)桿題，讓學(xué)生解決6個(gè)點(diǎn)可以連多少條線段的這個(gè)問(wèn)題。通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的解決來(lái)尋找規(guī)律。在尋找規(guī)律時(shí)，我先讓學(xué)生自主動(dòng)手，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)去畫(huà)比較麻煩，也不容易看懂，從而再次化難為易，從兩個(gè)點(diǎn)開(kāi)始尋找規(guī)律。學(xué)生通過(guò)填表觀察每增加一個(gè)點(diǎn)后增加的條數(shù)和總條數(shù)數(shù)字間的規(guī)律，通過(guò)合作交流，討論出一個(gè)簡(jiǎn)便的計(jì)算方法。從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后再進(jìn)行類比訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固。從而再回歸到課前握手問(wèn)題。學(xué)生很快就能用尋找到的規(guī)律去解決這個(gè)問(wèn)題。拓展延伸部分我選用了教材練習(xí)，讓學(xué)生去自主尋找規(guī)律。拓展學(xué)生思維。

二、課堂中存在的不足

1、課前準(zhǔn)備任不夠充分，在重難點(diǎn)突破時(shí)，方法單一。在學(xué)生不能達(dá)到預(yù)期目的時(shí)，教師講解過(guò)多。學(xué)生自主探究的能力未得到好的培養(yǎng)。讓學(xué)生動(dòng)手、討論不夠充分，如在作圖時(shí)，教師怕學(xué)生操作過(guò)慢影響教學(xué)時(shí)間，因此沒(méi)有留給學(xué)生充足的時(shí)間去操作、體驗(yàn)。再如尋找規(guī)律時(shí)，學(xué)生討論時(shí)間過(guò)少，引導(dǎo)不夠，導(dǎo)致討論后認(rèn)沒(méi)有好的結(jié)果。

2、小組合作流于形式。在課前我計(jì)劃讓學(xué)生觀察表格，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并應(yīng)用規(guī)律去驗(yàn)證。結(jié)果在引導(dǎo)填表操作時(shí)沒(méi)有大膽放手給學(xué)生去做，結(jié)果在合作時(shí)沒(méi)有明顯的效果，導(dǎo)致講解點(diǎn)撥過(guò)多，學(xué)生合作能力未得到很好的培養(yǎng)。

3、作業(yè)設(shè)計(jì)單一，貼近生活的較少。本堂課我已解決20個(gè)人每?jī)蓚€(gè)人握一次手為主線，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)幾個(gè)點(diǎn)可以連多少條線段的問(wèn)題去解決生活中實(shí)際問(wèn)題?？墒窍襁@類知識(shí)還可以解決生活中許多問(wèn)題，如組織比賽，幾個(gè)隊(duì)參加需要多少場(chǎng)比賽等等，但我把思路放在了讓學(xué)生明白復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題要化難為易去尋找規(guī)律，導(dǎo)致拓展延伸時(shí)，不是此類規(guī)律的問(wèn)題，學(xué)生就不能去解決。同時(shí)也導(dǎo)致此類問(wèn)題鞏固不到位。

三、改進(jìn)措施

1、加強(qiáng)課前準(zhǔn)備。在課前的準(zhǔn)備除了熟悉好教案，更應(yīng)該注重細(xì)節(jié)問(wèn)題。如這個(gè)問(wèn)題學(xué)生能否回答，這個(gè)活動(dòng)學(xué)生操作是否有利，能培養(yǎng)學(xué)生什么方面的能力等等。細(xì)到小黑板放在什么位置，小黑板是否有錯(cuò)別字等等。如果這些問(wèn)題不注意，上課時(shí)才發(fā)現(xiàn)后則會(huì)影響到這個(gè)課堂的流暢性。

2、加強(qiáng)對(duì)大姚教學(xué)范示標(biāo)桿教學(xué)課堂實(shí)踐，在實(shí)踐中，緊緊圍繞核心理念。充分利用集體備課教案，課前進(jìn)行二次備課，課后及時(shí)撰寫(xiě)教后反思。不斷總結(jié)得失，逐步提高教學(xué)能力，提高課堂效率。

3、多鉆研教材，讓數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系。為每一個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，在課堂上組織好的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓枯燥的課堂通過(guò)活動(dòng)活躍起來(lái)，不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

總之，通過(guò)本次活動(dòng)，我在課堂教學(xué)能力上又得到了一定的提升，通過(guò)議課時(shí)各位教師的意見(jiàn)及建議，我將在今后的課堂教學(xué)中不斷改進(jìn)完善。提高課堂效率。

2012年4月27日

第三篇：數(shù)學(xué)思考教學(xué)反思

《數(shù)學(xué)思考》教學(xué)反思

習(xí)水縣習(xí)酒鎮(zhèn)中心小學(xué)

肖世達(dá)

一、教材簡(jiǎn)析

“數(shù)學(xué)思考”是人教版數(shù)學(xué)教材六年級(jí)下冊(cè)第六單元總復(fù)習(xí)的一個(gè)內(nèi)容。在本套教材的各冊(cè)內(nèi)容中都設(shè)置了獨(dú)立的單元，即“數(shù)學(xué)廣角”，其中滲透了排列、組合、集合、等量代換、邏輯推理、統(tǒng)籌優(yōu)化、數(shù)學(xué)編碼、抽屜原理等方面的數(shù)學(xué)思想方法。在總復(fù)習(xí)專門(mén)安排了《數(shù)學(xué)思考》的小節(jié)，通過(guò)4道例題進(jìn)一步鞏固、發(fā)展學(xué)生找規(guī)律的能力，分步枚舉組合的能力和列表推理的能力。本節(jié)課是教材中的例1。例1體現(xiàn)了找規(guī)律對(duì)解決問(wèn)題的重要性。這里的規(guī)律一般化的表述是：以平面上幾個(gè)點(diǎn)為端點(diǎn)，可以連多少條線段。這種以幾何形態(tài)顯現(xiàn)的問(wèn)題，便于學(xué)生動(dòng)手操作，通過(guò)畫(huà)圖，由簡(jiǎn)到繁，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。解決這類問(wèn)題的策略是：由最簡(jiǎn)單的情況入手，找出規(guī)律，以簡(jiǎn)馭繁。這也是數(shù)學(xué)問(wèn)題解決比較常用的策略之一。

二、教學(xué)成功之處

1．讓學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”的歷程

“創(chuàng)設(shè)情境——建立模型——解釋?xiě)?yīng)用”是新課程倡導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，本節(jié)課我運(yùn)用這一模式，設(shè)計(jì)了豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷“找規(guī)律——數(shù)線段”的探究過(guò)程，再回歸生活加以應(yīng)用，提高學(xué)生靈活解題的能力。讓學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”的過(guò)程，學(xué)會(huì)思考數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

2．經(jīng)學(xué)生提供探究的空間。

蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)探究者、發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！彼晕乙浴疤骄炕顒?dòng)”貫穿整節(jié)課，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、猜一猜、數(shù)一數(shù)、比一比、說(shuō)一說(shuō)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中領(lǐng)悟，由具體到抽象，由易到難，自然過(guò)渡、水到渠成。

3．注重學(xué)生的思維提升。

本節(jié)課的教學(xué)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生化繁為簡(jiǎn)的數(shù)學(xué)思想。導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)巧設(shè)握手游戲，緊扣教材例題，同時(shí)又讓數(shù)學(xué)課饒有興趣。任意點(diǎn)6個(gè)點(diǎn)，再將每?jī)牲c(diǎn)連成一條線段，看似簡(jiǎn)單，連線時(shí)卻很容易出錯(cuò)．這樣在課前造一個(gè)懸疑，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，同時(shí)又為“化難為簡(jiǎn)”的數(shù)學(xué)方法埋下伏筆．在探討總線段數(shù)的算法時(shí)，同樣延用從簡(jiǎn)到繁的思考方法，先探究３個(gè)點(diǎn)時(shí)總線段數(shù)怎么計(jì)算，之后列出４個(gè)點(diǎn)和５個(gè)點(diǎn)時(shí)總線段數(shù)的算式，讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)這些算式的共有特征：都是從１依次加到點(diǎn)數(shù)減１的那個(gè)數(shù)，從而讓學(xué)生明白總線段其實(shí)就是從１依次連加到點(diǎn)數(shù)減１的那個(gè)數(shù)的自然數(shù)列之和。接著讓學(xué)生用建立的數(shù)學(xué)模型去推算６個(gè)點(diǎn)，８?jìng)€(gè)點(diǎn)一共可以連成多少條線段．這樣既鞏固算法，同時(shí)還拓展提升，最后還原生活，去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。整個(gè)過(guò)程都在逐步讓學(xué)生去體會(huì)化難為簡(jiǎn)數(shù)學(xué)思想，懂得運(yùn)用一定的規(guī)律去解決較復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

三、課堂中存在的不足

1．課前準(zhǔn)備仍不夠充分，練習(xí)內(nèi)容略多。在學(xué)生不能達(dá)到預(yù)期目的時(shí)，教師講解過(guò)多。學(xué)生自主探究的能力未得到好的培養(yǎng)。讓學(xué)生動(dòng)手、討論不夠充分，如在作圖時(shí)，教師怕學(xué)生操作過(guò)慢影響教學(xué)時(shí)間，因此沒(méi)有留給學(xué)生充足的時(shí)間去操作、體驗(yàn)。再如尋找規(guī)律時(shí)，學(xué)生討論時(shí)間過(guò)少，引導(dǎo)不夠，導(dǎo)致討論后結(jié)果不夠好。

2．小組合作流于形式。在課前我計(jì)劃讓學(xué)生觀察表格，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并應(yīng)用規(guī)律去驗(yàn)證。結(jié)果在引導(dǎo)填表操作時(shí)沒(méi)有大膽放手給學(xué)生去做，結(jié)果在合作時(shí)沒(méi)有明顯的效果，導(dǎo)致講解點(diǎn)撥過(guò)多，學(xué)生合作能力未得到很好的培養(yǎng)。

四、改進(jìn)措施

1．加強(qiáng)課前準(zhǔn)備。在課前的準(zhǔn)備除了熟悉好教案，更應(yīng)該注重細(xì)節(jié)問(wèn)題。如這個(gè)問(wèn)題學(xué)生能否回答，這個(gè)活動(dòng)學(xué)生操作是否有利，能培養(yǎng)學(xué)生什么方面的能力等等。如果這些問(wèn)題不注意，上課時(shí)才發(fā)現(xiàn)后則會(huì)影響到這個(gè)課堂的流暢性。

2．充分聽(tīng)取聽(tīng)課老師的意見(jiàn)和建議，課后及時(shí)撰寫(xiě)教后反思，進(jìn)行二次備課，不斷總結(jié)得失，逐步提高教學(xué)能力，提高課堂效率。

3．多鉆研教材，讓數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系。為每一個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，在課堂上組織好的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓枯燥的課堂通過(guò)活動(dòng)活躍起來(lái)，不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

總之，通過(guò)本次活動(dòng)，我在課堂教學(xué)能力上又得到了一定的提升，通過(guò)課后聽(tīng)取各位領(lǐng)導(dǎo)、老師的意見(jiàn)及建議，我將在今后的課堂教學(xué)中不斷改進(jìn)完善，提高課堂效率。

第四篇：對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思的點(diǎn)滴思考

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思的點(diǎn)滴思考

一、數(shù)學(xué)教學(xué)不能只憑經(jīng)驗(yàn)。

從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)是每一個(gè)人天天都在做而且應(yīng)當(dāng)做的事情，然而經(jīng)驗(yàn)本身的局限性也是很明顯的，就數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言，單純依賴經(jīng)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際上只是將教學(xué)實(shí)際當(dāng)作一個(gè)操作性活動(dòng)，即依賴已有經(jīng)驗(yàn)或套用學(xué)習(xí)理論而缺乏教學(xué)分析的簡(jiǎn)單重復(fù)活動(dòng);將教學(xué)作為一種技術(shù)，按照既定的程序和一定的練習(xí)使之自動(dòng)化。它使教師的教學(xué)決策是反應(yīng)的而非反思的、直覺(jué)的而非理性的，例行的而非自覺(jué)的。

這樣從事教學(xué)活動(dòng)，我們可稱之為“經(jīng)驗(yàn)型“的，認(rèn)為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會(huì)的含義相同，而事實(shí)上這樣往往是不準(zhǔn)確的，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、這會(huì)社會(huì)閱歷等方面的差異使得這樣的感覺(jué)通常是不可靠的，甚至是錯(cuò)誤的。

二、理智型的教學(xué)需要反思。

理智型教學(xué)的一個(gè)根本特點(diǎn)是“職業(yè)化“。它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)知識(shí)作為教學(xué)活動(dòng)的基本出發(fā)點(diǎn)，努力追求教學(xué)實(shí)踐的合理性。從經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)走向理智型教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是“教學(xué)反思“。

對(duì)一名數(shù)學(xué)教師而言教學(xué)反思可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi):對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思、對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思、對(duì)教數(shù)學(xué)的反思。

1.對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思--學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考，用數(shù)學(xué)的眼光去看世界。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，他還要從“教“的角度去看數(shù)學(xué)，他不僅要能“做“，還應(yīng)當(dāng)能夠教會(huì)別人去“做“，因此教師對(duì)教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開(kāi)。

簡(jiǎn)言之，教師面對(duì)數(shù)學(xué)概念，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考--為學(xué)生準(zhǔn)備數(shù)學(xué)，即了解數(shù)學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過(guò)程;在新的情境中使用不同的方式解釋概念。

2.對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思。

當(dāng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂時(shí)，他們的頭腦并不是一張白紙--對(duì)數(shù)學(xué)有著自己的認(rèn)識(shí)和感受。教師不能把他們看著“空的容器“，按照自己的意思往這些“空的容器“里“灌輸數(shù)學(xué)“這樣常常會(huì)進(jìn)入誤區(qū)，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好、社會(huì)生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對(duì)同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺(jué)通常是不一樣的。要想多“制造“一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過(guò)程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問(wèn)題“擠“出來(lái)，使他們解決問(wèn)題的思維過(guò)程暴露出來(lái)。

3.對(duì)教數(shù)學(xué)的反思。

教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中是否能夠合乎我們的意愿呢?

我們?cè)谏险n、評(píng)卷、答疑解難時(shí)，我們自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒(méi)有很好的針對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)水平，從根本上解決學(xué)生存在的問(wèn)題，只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類問(wèn)題，學(xué)生當(dāng)時(shí)也許明白了，但并沒(méi)有理解問(wèn)題的本質(zhì)性的東西。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)反思教學(xué)思考論文

摘要：中國(guó)5000年的歷史，在數(shù)學(xué)這方面可謂是成就頗多，積累頗深。中國(guó)人的數(shù)學(xué)計(jì)算在世界也是名列前茅的。然而，這并不意味著我國(guó)的數(shù)學(xué)教育就此止步。而且自古的先賢也不斷的告訴我們反思對(duì)教學(xué)的重要性，因此本文將探究如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的反思教學(xué)。

關(guān)鍵詞：反思教學(xué)；數(shù)學(xué)教育；小學(xué)教育

一、什么是反思教學(xué)

梁?jiǎn)⒊?jīng)說(shuō)過(guò)：“少年智則國(guó)智，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年興則國(guó)興?！庇纱丝梢?jiàn)，教育的重要性。那么，何為教育？教育是指一種社會(huì)活動(dòng)，目的在于教給學(xué)生知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生的能力。那么，什么又是數(shù)學(xué)教學(xué)呢？數(shù)學(xué)教學(xué)是指培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和進(jìn)行探索和思考的能力。數(shù)學(xué)教育又應(yīng)用于什么地方呢？數(shù)學(xué)王子高斯曾說(shuō):“數(shù)學(xué)是科學(xué)的女王?！辟だ砸舱f(shuō)過(guò)：“只有用數(shù)學(xué)才能參透大自然這本神秘的書(shū)籍。”可見(jiàn)數(shù)學(xué)在科學(xué)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中所占的地位是如此之高。除此之外，數(shù)學(xué)與哲學(xué)、自然科學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)等門(mén)類學(xué)科都有著緊密的聯(lián)系。由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)不僅僅只是一門(mén)學(xué)科，還是一種普遍應(yīng)用的學(xué)科。而反思對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)是極其重要的。從理論上來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)反思教學(xué)就是數(shù)學(xué)教師以自己的社會(huì)活動(dòng)為對(duì)象，積累經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行反思，然后憑此為依據(jù)，對(duì)自己行為活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)進(jìn)行判斷，判斷是否進(jìn)行改變，以調(diào)好效率。從現(xiàn)實(shí)的意義來(lái)講，反思教學(xué)分為三大類：一是對(duì)實(shí)踐的反思，二是實(shí)踐中的反思，三是為實(shí)踐反思。

二、數(shù)學(xué)反思教學(xué)的意義

數(shù)學(xué)教育，最重要的就是數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。簡(jiǎn)單的說(shuō)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程，學(xué)生要善于探索和思考。只有在不斷探索與不斷思考的過(guò)程中，學(xué)生才會(huì)不斷的汲取到新的知識(shí)，不斷的使思維受到鍛煉。而在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)主要應(yīng)用到怎樣的能力呢？一是自學(xué)能力，二是知識(shí)攝取的能力，三是接受能力，四是獨(dú)立的思維能力。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行反思教學(xué)的時(shí)候，我們應(yīng)該充分考慮到這四點(diǎn)。而我們?yōu)槭裁匆跀?shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行反思教學(xué)呢？迄今為止，各個(gè)學(xué)校教師所進(jìn)行的都是應(yīng)試教育，而應(yīng)試教育中施行的都是針對(duì)于各種考卷的固定思維。這樣的教育在最大程度上抑制了學(xué)生思維和能力的發(fā)展。所以，反思教學(xué)的施行就是為了在最大程度上解放學(xué)生的思維，盡力地培養(yǎng)出其自學(xué)能力，知識(shí)攝取的能力，接受能力和獨(dú)立的思維能力。

三、如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行反思教學(xué)

我們知道的有三種反思教學(xué)。首先就是在進(jìn)行社會(huì)活動(dòng)的實(shí)踐之前進(jìn)行深刻的反思，對(duì)其應(yīng)該達(dá)到的效果進(jìn)行預(yù)估。其次就是在進(jìn)行社會(huì)活動(dòng)的實(shí)踐中對(duì)出現(xiàn)的各種情況和達(dá)到的各種效果，過(guò)程中的各種細(xì)節(jié)進(jìn)行不斷的反思。再者就是對(duì)前面的兩種反思進(jìn)行匯總和總結(jié)。數(shù)學(xué)教學(xué)既然是為了最大可能的解放學(xué)生思維，培養(yǎng)其各種能力。那么，反思教學(xué)的對(duì)象就應(yīng)該是以此為目的的社會(huì)活動(dòng)。那么，我們又該如何進(jìn)行數(shù)學(xué)的反思教學(xué)呢？第一，我們應(yīng)該有選擇的摒棄應(yīng)試教育的教學(xué)模式。雖然應(yīng)試教育很大程度的禁錮了我們的思維，但是并非毫不可取。所以，我們應(yīng)該摒棄的是應(yīng)試教育中為應(yīng)付考卷而固定的思維模式，然后進(jìn)行創(chuàng)新與改革。比如在數(shù)學(xué)方面，就進(jìn)行開(kāi)拓式的思維教育。設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，發(fā)散思維。第二，應(yīng)試教學(xué)的根本在于教師。學(xué)生的能力各有不同，而盡可能的收集各方面的情報(bào)，了解學(xué)生的信息，對(duì)問(wèn)題情景行成框架，以便進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，這是老師在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行反思教學(xué)的根本。顯而易見(jiàn)的，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程總是建立在對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)上。新知識(shí)的學(xué)習(xí)建立在舊知識(shí)學(xué)習(xí)之上，而新知識(shí)的領(lǐng)悟也建立在舊知識(shí)的了解之上。所以，學(xué)生的自學(xué)能力，知識(shí)的攝取能力和接受能力就格外重要。然而，各個(gè)學(xué)生的能力都有所不同，收集詳細(xì)的信息，了解各個(gè)學(xué)生的情況，并對(duì)自己的社會(huì)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，就十分重要。簡(jiǎn)而言之，反思教育就是“經(jīng)驗(yàn)+反思＝全面進(jìn)步”。所以，僅僅只是了解足夠的情報(bào)，及時(shí)對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)做出調(diào)整并不足夠，還應(yīng)進(jìn)行三種反思。只有兩者相互結(jié)合，才可以在數(shù)學(xué)教學(xué)中較好的進(jìn)行反思教學(xué)。數(shù)學(xué)是各學(xué)科的基礎(chǔ)，在生活的各方面廣泛應(yīng)用。因此數(shù)學(xué)教學(xué)十分的重要。而小學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的初級(jí)階段，也是最重要的階段。在這個(gè)階段，每一個(gè)學(xué)生的思維能力都有無(wú)限的可能。在這個(gè)階段，正確的教學(xué)方法可以讓每一個(gè)學(xué)生的思維得到很好的成長(zhǎng)，也可以讓每個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)出很好的思維能力和學(xué)習(xí)能力。那么，在這個(gè)階段，進(jìn)行反思教學(xué)，正是為了每個(gè)學(xué)生著想。只有在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行反思教學(xué)，不斷的反思，不斷的改善，不斷再反思，不斷地再改善，才可以讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的初期階段獲得更好的成長(zhǎng)，才能讓每個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)出獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，自學(xué)能力，知識(shí)的攝取能力，才能讓每個(gè)學(xué)生都對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，積極的探索并獨(dú)立思考，才能讓每個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)出數(shù)學(xué)思維。

參考文獻(xiàn)：

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[4][蘇]贊可夫著，杜殿坤譯.《和教師的談話》，教育科學(xué)出版社，1980年版