第一篇：桃花源記說課稿

《桃花源記》說課稿

一、說教材

《桃花源記》是試用修訂本初中語文第二冊第五單元的一篇文言散文。詩人“以文為辭”，在《桃花源記》中虛構(gòu)了一個(gè)美好的理想境界，比作者在田園詩《歸園田居》所描寫的田園生活更美，更理想。詩人以洗煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源。因此《桃花源記》更具有文學(xué)的欣賞性，對提高學(xué)生的文化品位、培養(yǎng)文言散文的審美情趣有著重要的作用。

二．教學(xué)目標(biāo) ：學(xué)習(xí)目標(biāo)：熟讀成誦，理解文章的內(nèi)容。能力目標(biāo)：積累遷移，培養(yǎng)想象能力、創(chuàng)新能力。德育目標(biāo)：正確評價(jià)作者的理想，思考現(xiàn)代人生。

教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)：由于初一年級學(xué)生知識積累的有限，形象思維能力仍占主導(dǎo)地位，抽象思維能力還不是很強(qiáng)，學(xué)生正確評價(jià)作者的理想有一定的難度。因此依據(jù)《大綱》要求和教材內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，《桃花源記》的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)可以這樣確定：教學(xué)重點(diǎn)：感受桃花源的美境，理解文中作者所表達(dá)的美好理想。教學(xué)難點(diǎn)：理解評價(jià)作者心目中的理想社會。

三、說學(xué)情：本節(jié)課是初二教材，新聞體材。從心理上，學(xué)生對這種剛接觸的體材有著懵懂而好奇的心理，老師應(yīng)該抓住學(xué)生這種好奇心，因勢利導(dǎo)。在將課文內(nèi)容的同時(shí)，讓同學(xué)們掌握新聞結(jié)構(gòu)，進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)作。從生理上，青少年好動，注意力分散，愛發(fā)表意見，希望得到老師的表揚(yáng)，所以在教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生這些特點(diǎn)，使他們的注意力始終集中在課堂上，并創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生發(fā)表意見，發(fā)揮學(xué)生主動性。

四、說教法

教法的根本是學(xué)法，只有把“學(xué)法”教給學(xué)生，才能達(dá)到不教，正所謂“授之以漁，則終身受用無窮”。

1．誦讀法：朗讀是學(xué)生習(xí)得語感，提高閱讀能力的有效途徑，它具有喚起形象、表達(dá)情感、加強(qiáng)理解、訓(xùn)練思維等多種功能?！短一ㄔ从洝肥且黄牢?，只有讓學(xué)生熟讀成誦，才可能習(xí)得語感，在此基礎(chǔ)上理解文章的內(nèi)容，感受優(yōu)美意境。

2．想象法：愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進(jìn)化的源泉?！庇纱丝梢姡胂罅θ说陌l(fā)展的重要性。本文是一個(gè)富有傳奇色彩的虛構(gòu)故事，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理的想象，領(lǐng)會作者的意圖，評價(jià)桃花源社會。

四、教學(xué)過程

本節(jié)課的指導(dǎo)思想是教師作為啟發(fā)者和鼓勵者，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過想象，主動參與學(xué)習(xí)，攝取知識，培養(yǎng)能力。整個(gè)教學(xué)過程主要是以朗讀為紐帶，以桃源‘美’境為主線，以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力為核心。其教學(xué)基本流程如下：教師導(dǎo)：誦讀感知 —— 分步品讀 —— 積累遷移。學(xué)生學(xué)：感受“美”—— 欣賞“美 —— 創(chuàng)造“美”

具體操作如下：

一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣（約2分鐘）好奇心是想象的起點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)主要是通過教師口述桃花源的故事，創(chuàng)設(shè)情感情境，把學(xué)生帶入一個(gè)神奇的世界，抓住學(xué)生的好奇心，激起學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生積極主動地投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中。

二、反復(fù)誦讀，整體感知（約10分鐘）從認(rèn)識的心理過程來說，這一環(huán)節(jié)是學(xué)生的感性認(rèn)識階段，它是學(xué)生進(jìn)行想象的基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過反復(fù)誦讀掃清字詞的障礙，習(xí)得語感，積累感性材料。其具體步驟是：① 學(xué)生聽配樂朗誦，以此為示范向?qū)?讓學(xué)生進(jìn)入情境； ② 學(xué)生自由讀，讀法自定，或朗讀，或默讀，甚至可以吟唱。這是尊重學(xué)生的“個(gè)體”認(rèn)知個(gè)性，引導(dǎo)他們樂于去讀。此時(shí)，教師用幻燈片把一些易讀錯的字（如阡陌、語云、郡下、詣、驥、邑人）投影出來，供學(xué)生參考。③ 小組內(nèi)互評，看誰讀得最清楚、流利。通過討論比較優(yōu)劣找差距，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣。“讀”后讓學(xué)生寫出一句話，把自己對這篇課文的感受表達(dá)出來，并與本組的同學(xué)交流，看誰寫得最簡潔。目的是讓學(xué)生初步整體感知課文。

三、分步品讀，理解、欣賞文章精妙的意境之美（約法20分鐘）這部分是教學(xué)的重點(diǎn)。我將充分利用中學(xué)生好想象特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，認(rèn)真揣摩課文中所表達(dá)的形象，通過想象去感受桃源的美，培養(yǎng)想象能力和創(chuàng)新能力。這一環(huán)節(jié)分兩步進(jìn)行：

（一）帶領(lǐng)學(xué)生欣賞桃源的自然美。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以“桃源美景”為核心，讓學(xué)生入情入境，展開豐富的想象；繪聲繪色，進(jìn)行創(chuàng)造性的描繪。目的是培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力。首先讓學(xué)生個(gè)別朗讀課文第一、二段，啟發(fā)其他學(xué)生思考：漁人在河兩岸以及從山口進(jìn)入桃花源看到了怎樣的景色？并要求學(xué)生找出寫景的句子。接著，我在屏幕上投影出桃源風(fēng)景的圖片，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：桃花源真是美不勝收，你頭腦中浮現(xiàn)出了怎樣的畫面？然后讓學(xué)生選一個(gè)自己喜歡的景點(diǎn)用下列句式進(jìn)行描繪。句式：這里的??美，你看（聽）??。教師注意對描述中詞句理解不正確的地方，予以指正，鼓勵有創(chuàng)造性的描述。我也把自己的感受告訴學(xué)生：聽了大家的描繪，我眼前仿佛出現(xiàn)了一幅幅美麗的畫圖，桃源是美麗的，它美在環(huán)境幽雅，美在風(fēng)景秀麗，美在資源豐富，美在靜謐祥和。通過教與學(xué)的雙向交流增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生積極主動地進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生體會桃花源美好的生活畫卷——社會美。在本節(jié)課的教學(xué)中，只有讓學(xué)生理解桃源的社會美，才能真正理解本文的主旨。因此我將進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理的想象，理解“世外桃源”的內(nèi)在美—社會美，深化學(xué)生的美感，形成初步的理性認(rèn)識。具體的做法是：先啟發(fā)學(xué)生思考：“桃花源除了景美，還能讓我們感受到什么美？”學(xué)生回答之后，在屏幕上投影幻燈片，讓學(xué)生以漁人或村人的身份講述這里生活的美。目的是讓學(xué)生入情入境，去發(fā)現(xiàn)“美”，創(chuàng)造“美”，培養(yǎng)想象能力和創(chuàng)新能力。在學(xué)生講述之后，進(jìn)一步追問：這里的統(tǒng)治者是誰？衙門在哪里？這地方為何會有如此大的吸引力，讓桃源中人樂不思蜀？教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評：這里沒有戰(zhàn)亂，沒有階級，沒有紛爭，沒有憂傷，處處恬靜，人們過著怡然自樂的生活，是一幅幸福、快樂的美妙生活畫卷。此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，利用這一點(diǎn)讓學(xué)生把全文再誦讀一遍，使學(xué)生加深對桃源“美境”的體驗(yàn)。在學(xué)生還陶醉在環(huán)境幽美、其樂融融的桃源勝景時(shí)，進(jìn)入下一步的學(xué)習(xí)。

四、整合評讀——理解評價(jià)作者的理想（約6分鐘）這是教學(xué)的難點(diǎn)，主要通過啟發(fā)思考和學(xué)生自己的討論來突破，同時(shí)使用多媒體幻燈片輔助教學(xué)，提供背景資料。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生從整體上把握作品的內(nèi)涵，通過想象誘導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維，從中得出有規(guī)律的認(rèn)識，即上升為理性的認(rèn)識。具體的做法是：先要求學(xué)生默讀課文第四、五段，然后要求學(xué)生根據(jù)我提供的背景，聯(lián)系歷史知識思考，并分組討論：這么美的地方它存在嗎？你有什么根據(jù)？如果不存在，作者為什么要這樣虛構(gòu)呢？此時(shí)我根據(jù)學(xué)生反饋的信息，對學(xué)生的思路、表達(dá)等方面點(diǎn)撥。并進(jìn)一步對學(xué)生進(jìn)行理想的啟迪和熏陶，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行大膽的想象：陶淵明的理想社會能實(shí)現(xiàn)嗎？你心目中的理想社會是怎樣的社會？

五、歸納總結(jié)（約5分鐘）學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)，對文章的認(rèn)識已從開始的感知形象過渡到理性的認(rèn)識。此時(shí)由學(xué)生自我總結(jié)已是水到渠成，因此我通過問題的形式啟發(fā)學(xué)生思考：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲？這是一個(gè)開放性的問題，可以讓學(xué)生談學(xué)習(xí)這一課的感受，也可以談學(xué)習(xí)方法等等。在學(xué)生正感受到“收獲”的滿足感時(shí)，我讓學(xué)生在以下的三件事中作出選擇，把“收獲”變?yōu)閯?chuàng)造。這三件事是：① 選一段你最喜歡的文段有感情地讀給全班或本組的同學(xué)聽 ② 用你的筆畫出你心目中的桃花源。畫好之后，如果學(xué)生愿意，就通過多媒體投影儀展示給全班同學(xué)看。③ 制作知識積累卡：可以摘抄文中優(yōu)美詞句，也可以把本節(jié)課的心得體會、學(xué)習(xí)的方法寫出來。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生把心中想象的“世外桃源”或者用心讀出，或者用繪出，或者用筆寫出，使課文蘊(yùn)涵的美育價(jià)值在學(xué)生的讀、寫、畫中充分顯現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)“美”的再創(chuàng)造，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長，以照顧不同層次的學(xué)生。

六、課后延伸（約2分鐘）現(xiàn)代教育家葉圣陶曾說過：“教是為了不教?！睆恼J(rèn)知心理來說，這是學(xué)習(xí)的必然，也是能力的延伸。因此我將通過布置課后作業(yè)，把學(xué)生對桃源美的感受延伸至課外，開闊視野，了解陶淵明描繪的“世外桃源”閃光的藝術(shù)魅力。具體說就是要求學(xué)生課后選讀以下詩作：《桃花源詩》（陶淵明）《桃源行》（王維）《桃源圖》（韓愈）《桃花溪》（張旭）《桃源行》（王安石）。

板書設(shè)計(jì)：桃花源記陶淵明

桃自然美 ： 芳草鮮美 落英繽紛 人間

花

源社會美 ： 和平恬靜 怡然自樂 樂園

第二篇：桃花源記說課稿

《桃花源記》說課稿

浪河中學(xué) 范德林

一、說教材

1．《大綱》的要求：

《語文教學(xué)大綱》對閱讀能力提出這樣的要求“學(xué)習(xí)欣賞文學(xué)作品，感受作品中的形象，欣賞優(yōu)美、精彩的語言”。

2．教材內(nèi)容的特點(diǎn)和作用

《桃花源記》是蘇教版初中語文九年級上冊第五單元的一篇文言散文。詩人“以文為辭”，在《桃花源記》中虛構(gòu)了一個(gè)美好的理想境界，詩人以洗煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源。因此《桃花源記》更具有文學(xué)的欣賞性，對提高學(xué)生的文化品位、培養(yǎng)文言散文的審美情趣有著重要的作用。

3．教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)

由于九年級學(xué)生有了一定的知識儲備，對文言常識有了一些積累，借助于工具書學(xué)生完全可以疏通文意。但因文章與現(xiàn)在生活相隔甚遠(yuǎn)，學(xué)生正確評價(jià)作者的理想有一定的難度。因此依據(jù)《大綱》要求和教材內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，《桃花源記》的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)我將其確定為：

●教學(xué)重點(diǎn)：感受桃花源的美、樂、奇，理解文中作者所表達(dá)的美好理想?！窠虒W(xué)難點(diǎn)：理解評價(jià)作者心目中的理想社會。4．教學(xué)目標(biāo)

●學(xué)習(xí)目標(biāo)：熟讀成誦，理解文章的內(nèi)容。

●能力目標(biāo)：分步品味，培養(yǎng)想象能力、創(chuàng)新能力?！竦掠繕?biāo)：正確評價(jià)作者的理想，思考現(xiàn)代人生。

二、教學(xué)設(shè)想

1．陶淵明筆下的桃花源是一個(gè)“春蠶收長絲，秋收靡王稅”般的社會，和平恬靜，怡然自樂。因此，我把本節(jié)課設(shè)計(jì)為賞析課。

2．為突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生分組自由討論，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識作者的社會理想，弄清“桃源”是“世外”的，而不是現(xiàn)實(shí)的。

3．教學(xué)手段：利用多媒體（CAI）課件創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生去評析桃花源的美、樂、奇。

三、學(xué)法指導(dǎo)

教法的根本是學(xué)法，只有把“學(xué)法”教給學(xué)生，才能達(dá)到不教，正所謂“授之以漁，則終身受用無窮”。1．誦讀法：朗讀是學(xué)生習(xí)得語感，提高閱讀能力的有效途徑，它具有喚起形象、表達(dá)情感、加強(qiáng)理解、訓(xùn)練思維等多種功能?！短一ㄔ从洝肥且黄牢?，只有讓學(xué)生熟讀成誦，才可能習(xí)得語感，2．想象法：愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進(jìn)化的源泉。”本文是一個(gè)富有傳奇色彩的虛構(gòu)故事，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理的想象，領(lǐng)會作者的意圖，評價(jià)桃花源社會。

3.合作探究法：新課標(biāo)提倡合作、探究式學(xué)習(xí)方式,這是一種全新的學(xué)習(xí)理念,旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。

四、教學(xué)過程

本節(jié)課的指導(dǎo)思想是教師作為啟發(fā)者和鼓勵者，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過想象，主動參與學(xué)習(xí)，攝取知識，培養(yǎng)能力。整個(gè)教學(xué)過程主要是以朗讀為紐帶，以品味桃源之美樂奇為主線，以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力為核心。

具體操作如下：

一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

好奇心是想象的起點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)通過吟誦詩歌，創(chuàng)設(shè)情感情境，把學(xué)生帶入一個(gè)神奇的世界，抓住學(xué)生的好奇心，激起學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生積極主動地投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中。

二、反復(fù)誦讀，整體感知 具體步驟是：

① 學(xué)生聽配樂朗誦，以此為示范向?qū)?讓學(xué)生進(jìn)入情境；

② 學(xué)生自由讀，讀無定法，或朗讀，或默讀，甚至可以吟唱。這是尊重學(xué)生的“個(gè)體”認(rèn)知個(gè)性，引導(dǎo)他們樂于去讀。

③配樂讓學(xué)生朗誦，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣?！白x”后讓學(xué)生思考：桃花源給你留下了怎樣的印象？請用三個(gè)單音節(jié)詞概括。（美、樂、奇）目的是讓學(xué)生初步整體感知課文。

三、分步品讀，理解、欣賞文章精妙的意境之美

這部分是教學(xué)的重點(diǎn)。我將充分利用中學(xué)生好想象特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，認(rèn)真揣摩課文中所表達(dá)的形象，通過想象去感受桃源的美，培養(yǎng)想象能力和創(chuàng)新能力。這一環(huán)節(jié)分三步進(jìn)行：

（一）帶領(lǐng)學(xué)生想像桃源之“美 ”

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以“桃源美景”為核心，讓學(xué)生入情入境，展開豐富的想象；繪聲繪色，進(jìn)行創(chuàng)造性的描繪。

首先讓學(xué)生個(gè)別朗讀課文第一、二段，啟發(fā)學(xué)生思考：漁人在河兩岸以及從山口進(jìn)入桃花源看到了怎樣的景色？并要求學(xué)生找出寫景的句子。大聲朗讀。接著，我在屏幕上投影出桃源風(fēng)景的圖片，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：桃花源真是美不勝收，你頭腦中浮現(xiàn)出了怎樣的畫面？然后讓學(xué)生用下列句式進(jìn)行描繪。

句式：這里的……美，你看……。

我對描述中詞句理解不正確的地方，予以指正，鼓勵有創(chuàng)造性的描述。我也把自己的感受告訴學(xué)生：通過教與學(xué)的雙向交流增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生積極主動地進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生理解桃花源之“樂”。

在本節(jié)課的教學(xué)中，只有讓學(xué)生理解桃源的社會美，才能真正理解本文的主旨。因此我將進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理的想象，理解“世外桃源”之樂，深化學(xué)生的美感，形成初步的理性認(rèn)識。具體的做法是：

先啟發(fā)學(xué)生思考：“桃花源是美麗的，也是充滿歡樂的，文中哪些人能感到桃源之“樂”？學(xué)生回答之后，在屏幕上投影幻燈片，讓學(xué)生思考：男女、老幼、漁人為什么而樂？以記者現(xiàn)場采訪的形式，讓學(xué)生扮演漁人或村人講述一下。

（三）引領(lǐng)學(xué)生評讀桃源之“奇”。

設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生在交流探討中對文章內(nèi)容加深印象，同時(shí)對文章情節(jié)離奇，懸念迭出的寫法有所認(rèn)識。

為此我先拋出問題：桃源的美麗歡樂令人神往，桃源的離奇神秘更是引人入勝。那么桃源“奇”在何處？闡釋你的認(rèn)識，要盡量用原文回答。

句式：“——奇，那是因?yàn)椤?/p>

我在分步品味完畢后讓學(xué)生把全文再誦讀一遍，以加深學(xué)生對桃源的體驗(yàn)。使學(xué)生終身不忘此美文。

四、理解評價(jià)作者的理想

這是教學(xué)的難點(diǎn)，主要通過啟發(fā)思考和學(xué)生自己的討論來突破，同時(shí)使用多媒體幻燈片輔助教學(xué)，提供背景資料。

具體的做法是：先要求學(xué)生默讀課文第四、五段，然后要求學(xué)生根據(jù)我提供的背景，聯(lián)系歷史知識思考，并分組討論：這么美的地方它存在嗎？你有什么根據(jù)？如果不存在，作者為什么要這樣虛構(gòu)呢？此時(shí)我根據(jù)學(xué)生反饋的信息，對學(xué)生的思路、表達(dá)等方面點(diǎn)撥。并進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行大膽的想象：陶淵明的理想社會能實(shí)現(xiàn)嗎？你心目中的理想社會是怎樣的社會？

五、歸納總結(jié)

學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)，對文章的認(rèn)識已從開始的感知形象過渡到理性的認(rèn)識。從而讓學(xué)生談學(xué)習(xí)的收獲。之后我讓學(xué)生在以下的三件事中作出選擇，把“收獲”變?yōu)閯?chuàng)造。這三件事是：

① 選一段你最喜歡的文段有感情地讀給全班或本組的同學(xué)聽

② 用你的筆畫出你心目中的桃花源。畫好之后，如果學(xué)生愿意，就通過多媒體投影儀展示給全班同學(xué)看。

③ 制作知識積累卡：可以摘抄文中優(yōu)美詞句，也可以把本節(jié)課的心得體會、學(xué)習(xí)的方法寫出來。

這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生把心中想象的“世外桃源”或者用心讀出，或者用筆繪出，或者用筆寫出，使課文蘊(yùn)涵的美育價(jià)值在學(xué)生的讀、寫、畫中充分顯現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)“美”的再創(chuàng)造，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長，以照顧不同層次的學(xué)生。

六、課后延伸

現(xiàn)代教育家葉圣陶曾說過：“教是為了不教?！睆恼J(rèn)知心理來說，這是學(xué)習(xí)的必然，也是能力的延伸。因此我把學(xué)生對桃源美的感受延伸至課外，開闊視野，具體說就是要求學(xué)生課后選讀以下詩作：《桃花源詩》（陶淵明）《桃源行》（王維）《桃源圖》（韓愈）《桃花溪》（張旭）《桃源行》（王安石）。

板書設(shè)計(jì)：

我的板書以桃花源的美樂奇為中心，體味這一人間樂園，突出重點(diǎn)，畫龍點(diǎn)睛。

桃花源記

陶淵明

美 人

桃花源樂

奇 間 樂

園

第三篇：《桃花源記》說課稿

各位評委、各位老師：

大家好！我今天說課的題目是《桃花源記》，選自人教版的八年級上冊第五單元。

一、教學(xué)分析

《大綱》的要求：九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)《語文教學(xué)大綱》（試用修訂版）對閱讀能力提出這樣的要求“學(xué)習(xí)欣賞文學(xué)作品，感受作品中形象，欣賞優(yōu)美、精彩的語言”。

1、教材內(nèi)容的地位、特點(diǎn)和作用

本文編在初中語文人教版八年級上冊第五單元。本單元是古詩文單元，《桃花源記》是教讀課文，居單元之首。詩人“以文為辭”，在《桃花源記》中虛構(gòu)了一個(gè)美好的理想境界，比作者在田園詩《歸園田居》所描寫的田園生活更美，更理想。詩人以洗煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源。因此《桃花源記》更具有文學(xué)的欣賞性，對提高學(xué)生的文化品位、培養(yǎng)文言散文的審美情趣有著重要的作用。

2、教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)

由于初二年級學(xué)生知識積累的有限，形象思維能力仍占主導(dǎo)地位，抽象思維能力還不是很強(qiáng)，學(xué)生正確評價(jià)作者的理想有一定的難度。因此依據(jù)《大綱》要求和教材內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，《桃花源記》的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)可以這樣確定：

（1)教學(xué)重點(diǎn)：感受桃花源美境，品味優(yōu)美語言，理解文中作者所表達(dá)的美好理想。（2)教學(xué)難點(diǎn)：理解評價(jià)作者心中的理想社會

3、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)義務(wù)教育初中語文教學(xué)大綱要求培養(yǎng)學(xué)生“具有一定語言感受能力”、“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”，再加上初二年的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文言文閱讀能力，這篇課文還是比較淺顯易懂，文意理解相對簡單，借助課下注釋和工具書能讀懂課文的意思。這篇文章有著自身的特點(diǎn)：首先，故事性強(qiáng)，頗具傳奇色彩。其次，作者借虛構(gòu)的故事表現(xiàn)自己的社會理想，全文籠罩著似有若無的神秘虛構(gòu)的色彩。最后文章的語言優(yōu)美雋永，瑯瑯上口，值得品味。所以我在處理教材時(shí)，定位為“美文美教”，把本文的目標(biāo)定為以下的幾點(diǎn)： ? 學(xué)習(xí)目標(biāo)：熟讀課文，積累文言字詞，理解文章的內(nèi)容。（這是根據(jù)語文課程工具性特點(diǎn)確立的。）

? 能力目標(biāo)：品味本文優(yōu)美、精煉的語言。（積累遷移，培養(yǎng)想象能力、創(chuàng)新能力。）? 德育目標(biāo)：認(rèn)識作者通過描繪“世外桃源”所表達(dá)的社會理想。（正確評價(jià)作者的理想，思考現(xiàn)代人生，這體現(xiàn)語文課程人文性的特點(diǎn)。）

4、講課前準(zhǔn)備

學(xué)生：①課前預(yù)習(xí)，根據(jù)注釋及工具書自行疏通文意，把疑難之處勾畫出來。②查找作者資料。

教師（我）：準(zhǔn)備多媒體課件 二．過程分析（結(jié)合多媒體）

本節(jié)課的指導(dǎo)思想是教師作為啟發(fā)者和鼓勵者，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過想象，主動參與學(xué)習(xí)，攝取知識，培養(yǎng)能力。整個(gè)教學(xué)過程主要是以朗讀為紐帶，以桃源‘美’境為主線，以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、賞析能力和創(chuàng)新能力為核心進(jìn)行美文美教。我的教學(xué)基本流程如下： ? 教師導(dǎo)：誦讀感知——分步品讀——積累遷移 ? 學(xué)生學(xué)：感受“美”——欣賞“美——創(chuàng)造“美”

具體操作如下：

1、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

好奇心是想象的起點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)我先口述桃花源的故事，創(chuàng)設(shè)情感情境，把學(xué)生帶入一個(gè)神奇的世界。設(shè)計(jì)意圖：抓住學(xué)生的好奇心，激起學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生積極主動地投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中。

2、反復(fù)誦讀，整體感知

從認(rèn)識的心理過程來說，這一環(huán)節(jié)是學(xué)生的感性認(rèn)識階段，它是學(xué)生進(jìn)行想象的基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過反復(fù)誦讀掃清字詞的障礙，習(xí)得語感，積累感性材料。其具體步驟是： ①學(xué)生聽配樂朗誦，以此為示范向?qū)?讓學(xué)生進(jìn)入情境；

②學(xué)生自由讀，讀法自定，或朗讀，或默讀，甚至可以吟唱。這是尊重學(xué)生的“個(gè)體”認(rèn)知個(gè)性，引導(dǎo)他們樂于去讀。此時(shí)，我再用幻燈片把一些易讀錯的字（如阡陌、語云、郡下、詣、驥、邑人）投影出來，供學(xué)生參考。

③小組內(nèi)互評，看誰讀得最清楚、流利。通過討論比較優(yōu)劣找差距，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣。

“讀”后讓學(xué)生寫出一句話，把自己對這篇課文的感受表達(dá)出來，并與本組的同學(xué)交流，看誰寫得最簡潔。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生初步整體感知課文。

3、分步品讀，理解、欣賞文章精妙的意境之美

這部分是教學(xué)的重點(diǎn)。我將充分利用中學(xué)生好想象特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，認(rèn)真揣摩課文中所表達(dá)的形象，通過想象去感受桃源的自然美、社會美，培養(yǎng)想象能力和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生細(xì)讀課文，賞析桃源之美，引導(dǎo)學(xué)生從我選擇的三個(gè)畫面或者自選畫面進(jìn)行思考。選取“桃源美”、“桃源樂”、“桃源奇”三個(gè)畫面，分別用三個(gè)句式“這里的??美，你看??”、“桃源樂，樂在??”、“桃源奇，竟然??”來品味語言的優(yōu)美、簡練及桃源生活的美好。設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)重在指導(dǎo)學(xué)生對課文情節(jié)、課文結(jié)構(gòu)、課文情感、課文語言進(jìn)行美析訓(xùn)練并有一定的梯度。給能力一般的學(xué)生一個(gè)思考的方向，給能力較好的學(xué)生更為廣闊的思考空間。讓學(xué)生明白桃源之美美在自然，美在人情；文章之美美在敘事簡明，情節(jié)曲折，語言恬淡優(yōu)美

4、質(zhì)疑探究，評說桃源情結(jié)

這部分是課文的難點(diǎn)，也是值得探究之處。我將充分利用前面教學(xué)環(huán)節(jié)的鋪墊形成的閱讀期待鼓勵學(xué)生多角度的有創(chuàng)意的有批判的閱讀，以拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

創(chuàng)設(shè)問題：陶淵明在這篇文章寄托了怎樣的社會理想？這個(gè)理想在當(dāng)時(shí)的條件下能不能變成現(xiàn)實(shí)？今天我們應(yīng)當(dāng)怎樣看待這樣的理想？ 此環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生分組討論。

設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)重在自主合作探究，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。另外也是語文課程與歷史課程的溝通，課內(nèi)與課外的結(jié)合。

三、教法分析

1.朗讀法：正所謂：“熟讀百遍，其意自現(xiàn)?！崩首x是學(xué)生體會情感美、節(jié)奏美，是學(xué)生習(xí)得語感，提高閱讀能力的有效途徑，它具有喚起形象、表達(dá)情感、加強(qiáng)理解、訓(xùn)練思維等多種功能?！短一ㄔ从洝肥且黄牢模挥凶寣W(xué)生熟讀成誦，才可能習(xí)得語感，在此基礎(chǔ)上理解文章的內(nèi)容，感受優(yōu)美意境。2.想象法：愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進(jìn)化的源泉?！庇纱丝梢?，想象力對人的發(fā)展的重要性。本文是一個(gè)富有傳奇色彩的虛構(gòu)故事，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理的想象，領(lǐng)會作者的意圖，評價(jià)桃花源社會。

3.自主合作探究法：新的語文課程理念要求語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本文的諸多問題，如“桃源”是否存在？你如何評價(jià)世外桃源？這些問題都需要自主思考，討論探究來完成通過討論探究，可以充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，活躍課堂。

4.多媒體教學(xué)法：直觀形象又易于激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引注意力。

五、評價(jià)分析

1、歸納與總結(jié)

學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)，對文章的認(rèn)識已從開始的感知形象過渡到理性的認(rèn)識。此時(shí)我首先讓學(xué)生自發(fā)總結(jié)本節(jié)課的收獲，讓學(xué)生談學(xué)習(xí)這一課的感受，也可以談學(xué)習(xí)方法等等。然后我再進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和肯定。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生對本文的學(xué)習(xí)有一個(gè)系統(tǒng)、完整的印象，并根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)作出下一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。

2、作業(yè)布置

根據(jù)上一歸納與總結(jié)環(huán)節(jié)，我了解到學(xué)生學(xué)習(xí)本文還存在的問題。如對個(gè)別文言字詞讀法、解釋把握還不是很準(zhǔn)確，對文中一些句式還存在疑惑及語言概括能力不強(qiáng)等問題。為此，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)步驟：

（1)堂上作業(yè)：全班一起來完成課文后面的研討與練習(xí)。

此步驟是讓學(xué)生對本文來一個(gè)系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，及對所學(xué)知識進(jìn)行加強(qiáng)與鞏固。

（2)課后作業(yè)：請以“我心目中的桃花源”為題寫一篇小短文。

把學(xué)生對桃源美的感受延伸至課外，開闊視野，同時(shí)使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到訓(xùn)練。

曾泳

第四篇：桃花源記說課稿

《桃花源記》說課稿

各位老師：

大家好！我今天說課的課文是陶淵明的《桃花源記》。下面，我將從教材、教法學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)和教學(xué)反思五個(gè)方面對本課的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行說明：

一、說教材

（一）課文在教材中所處的地位及作用

蘇教版語文九年級教材上冊第五單元的課文全是文言文。六篇課文都是傳統(tǒng)的名篇，雖文體不同，但都表現(xiàn)作者對人生、社會、自然的思考和精神追求。本單元學(xué)會讀書的方法是：借助注釋學(xué)文言。文言文是語文學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，難在文言文寫作年代久遠(yuǎn)，背景復(fù)雜，古今漢語有聯(lián)系，但也有差異。借助注釋，了解課文出處、寫作背景、文化常識、與課文內(nèi)容有聯(lián)系的作者經(jīng)歷，讀懂字句，疏通文意，進(jìn)而更好地理解課文的文化內(nèi)涵和表達(dá)的感情。用好注釋，最重要的還是學(xué)會分析，獨(dú)立思考。

《桃花源記》是第五單元的第二篇課文，本單元的精讀篇目，課標(biāo)指定的重點(diǎn)篇目，是中考考試備受關(guān)注的篇目。這是一篇“記”類文章、文質(zhì)優(yōu)美、又居單元之首。學(xué)好它是極其重要的。因此在教學(xué)中，我們應(yīng)鞏固學(xué)生的文言常識和學(xué)法并引導(dǎo)學(xué)生，利用以往學(xué)習(xí)現(xiàn)代游記類散文和其他記事散文中掌握是知識，形成能力，來學(xué)習(xí)這篇文言課文。

（二）教學(xué)內(nèi)容

《桃花源記》是一篇故事性很強(qiáng)的藝術(shù)作品，表達(dá)了陶淵明對理想社會的追求。它借助虛構(gòu)的故事來表現(xiàn)作者的社會理想，給作者展現(xiàn)了一個(gè)風(fēng)景奇麗秀美，人民安居樂業(yè)，豐衣足食的理想境界，反映了古代勞動人民對美好生活的向往。但是作者十分清楚地看到，在當(dāng)時(shí)的條件下這樣的理想是無法實(shí)現(xiàn)的。

（三）說教學(xué)設(shè)想

1、說教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：讀文言文要了解內(nèi)容，能順暢的朗讀；能初步理解、鑒賞文學(xué)作品。在欣賞文學(xué)作品時(shí)，“對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià)”?；谝陨蠗l件，我把本課的目標(biāo)定位以下的幾點(diǎn)：（1）知識與技能目標(biāo)

積累重點(diǎn)文言詞語，會翻譯課文并整體把握文章內(nèi)容。（2）過程與方法目標(biāo)

通過課文朗讀，增強(qiáng)對課文理解，培養(yǎng)自讀文言文的能力。（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

了解 “世外桃源”所寄寓的作者的社會理想。

2、本課的教學(xué)重點(diǎn)：

（1）準(zhǔn)確地翻譯全文，并積累常用文言詞語的用法；

（2）研讀課文，整體把握文章內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)：

（1）了解作者筆下的社會理想；理解作者寄托的思想感情。（2）探討作品在當(dāng)今社會的價(jià)值所在（3）把握近幾年中考中桃花源記的考察方向

3、教學(xué)手段：利用誦讀欣賞創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生去想象桃花源的美、理解桃花源的美，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的能力。

二、說教法

本課主要使用問題導(dǎo)引法，自主合作探究法手段。

1、問題導(dǎo)引法：本文是一篇傳誦千古的美文，故事性強(qiáng)，語言凝練又雋永，學(xué)生學(xué)起來興趣甚濃。教學(xué)時(shí)老師應(yīng)該深入課文，認(rèn)真?zhèn)湔n，從文本衍生的諸多問題中加以選擇，巧妙設(shè)置問題，讓他們在課堂上思考、解答、辯論、以此調(diào)動學(xué)生課堂的積極性。這樣能夠促使學(xué)生在思維興奮、想象馳騁的氛圍中輕松愉快地賞析課文。

2、自主合作探究法：以往的文言文教學(xué)，由于過多地采用講授法，教學(xué)過程是一個(gè)平面結(jié)構(gòu)，無法真正實(shí)現(xiàn)教師教得創(chuàng)新有個(gè)性，學(xué)生學(xué)得主動有思考。本課運(yùn)用自主探究、合作的學(xué)習(xí)方式，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)規(guī)律并形成習(xí)慣。通過討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而活躍課堂氣氛。

三、學(xué)情分析：

本文是一篇傳誦千古的美文，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很濃。但是，學(xué)生閱讀面窄，寫作水平低，他們對作者思想根源把握不了，造成了對課文的品讀、理解有一定的障礙。因此，我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，重在指導(dǎo)學(xué)生“美美地聽”、“美美地讀”、美美地品”、“美美地說”。力爭通過這些環(huán)節(jié)使學(xué)生感受本文的意境之美并在此過程中培養(yǎng)能力

四、說學(xué)法

根據(jù)以上學(xué)情我把學(xué)法確立為：

1、聽讀法：欣賞朗誦，體會文言朗讀的魅力，激起自己朗讀的興趣。

2、誦讀法：朗讀是學(xué)生習(xí)得語感，提高閱讀能力的有效途徑，它具有喚起形象、表達(dá)情感、加強(qiáng)理解、訓(xùn)練思維等多種功能。《桃花源記》是一篇美文，只有讓學(xué)生熟讀成誦，才能習(xí)得語感，在此基礎(chǔ)上理解文章的內(nèi)容，感受優(yōu)美意境。

3、交流合作法：在老師的引導(dǎo)下，同學(xué)相互合作，共同探討，以求得對知識最準(zhǔn)確、最完整的把握，提高學(xué)習(xí)的整體效應(yīng)。

4、討論法：本文的諸多問題，如桃源是否存在？你是如何評價(jià)世外桃源的？這些問題都需要自主思考，討論探究來完成。通過討論探究。既可以充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，活躍課堂，又可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力以及審美的能力。

五、說教學(xué)過程

教學(xué)基本流程如下：

（一）導(dǎo)入情境，激發(fā)興趣

利用曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的陶淵明的一首詩《飲酒》，讓學(xué)生讀讀并說說這首詩表達(dá)了詩人怎樣的志趣？學(xué)生回答：表達(dá)了詩人對農(nóng)村生活的喜愛；表達(dá)了對自由、安寧生活的向往。教師自然地導(dǎo)入新課。接下來我們一起走進(jìn)桃花源，一起走近陶淵明，并板書課題及作者。并簡介作者所處的時(shí)代背景。

（二）聽朗讀，親誦讀，理解文意

這一環(huán)節(jié)的出發(fā)點(diǎn)是以誦讀促理解，以理解促鑒賞，以鑒賞促陶冶，以此來培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。

1、選取學(xué)大微課程中與陶淵明詩風(fēng)及寫作特點(diǎn)有關(guān)的微課程，深入理解陶淵明。

2、學(xué)生聽老師朗讀，感受畫面，讓學(xué)生進(jìn)入情境；

3、學(xué)生誦讀。這是尊重學(xué)生的“個(gè)體”認(rèn)知個(gè)性，引導(dǎo)他們樂于去讀。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生走入文本，讀出感覺。

4、疏通文意。學(xué)生分成小組翻譯課文大意。

（三）抓字詞、比翻譯、寓教于樂

1、在文意疏通的基礎(chǔ)上對文章重點(diǎn)字詞進(jìn)行翻譯比拼

2、將學(xué)生分組之后，請學(xué)生翻譯整段，然后進(jìn)行比拼

3、請學(xué)生找出文章當(dāng)中的成語，并接受古今異義的不同

（四）通假字、古今異義、一詞多義重點(diǎn)點(diǎn)撥

這部分也是本節(jié)課的重點(diǎn)之一，希望學(xué)生可以成功的掌握文章的文章當(dāng)中的通假字、古今異義、一詞多義等。

1、利用e學(xué)大試題庫，摘取文章中的通假字、古今異義、一詞多義試題打印發(fā)放給學(xué)生，在熟讀文章的基礎(chǔ)上限時(shí)完成。

2、學(xué)生交換試題，在老師的講解下進(jìn)行修正。

3、再次集中講解文章中重點(diǎn)字詞的解釋，進(jìn)行鞏固。

（五）賞讀課文、品說桃源之美

這部分是教學(xué)的重點(diǎn)之一。我將充分利用中學(xué)生好想象特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，認(rèn)真揣摩課文中所表達(dá)的形象，通過想象去感受桃源的美，培養(yǎng)想象能力和創(chuàng)新能力。

在這里我設(shè)計(jì)了三個(gè)句式“桃源之美，美在??”，“桃源之樂，樂在??”“桃源之奇，奇在??”引導(dǎo)學(xué)生從“美”“樂”“奇”三個(gè)方面走入文本，品讀課文，展開豐富的想象，進(jìn)行創(chuàng)造性描繪。

結(jié)合e學(xué)大當(dāng)中《桃花源記》的優(yōu)秀學(xué)案，選取試題，邊練習(xí)邊講解邊鞏固。

（六）討論探究，評說桃源情結(jié)

這部分是課文的難點(diǎn)，也是值得探究之處。我將充分利用前面教學(xué)環(huán)節(jié)的鋪墊，形成閱讀期待鼓勵學(xué)生多角度的、有創(chuàng)意的、有批判的閱讀，以拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。千百年來，“桃花源”已經(jīng)成為人們在失意時(shí)精神的避難所，成為一種“桃源情結(jié)”。怎么評價(jià)“桃源情結(jié)”也是這個(gè)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)。為此我設(shè)計(jì)了幾道探究題。

例如：

1、“世外桃源”是什么樣的？

2、作者為什么要描寫這樣的世外桃源？

3、用原文回答“桃花林”“桃花源”的美麗景色？

4、陶淵明筆下的“桃花源”在當(dāng)今社會有什么值得肯定的地方？

桃源勝境很美，究竟存不存在？你是如何評價(jià)桃源勝境的？

（設(shè)想“此題意在引導(dǎo)學(xué)生明白桃源勝境只是虛構(gòu)的，是作者的理想。）（可以適當(dāng)選取學(xué)大微課程中對于該專題的講解，進(jìn)行輔助補(bǔ)充）

（七）歸納總結(jié)

這節(jié)課，我們進(jìn)一步走近了陶淵明，了解了陶淵明。雖然陶淵明向往的理想社會還帶有局限性，但他對理想的追求，對黑暗現(xiàn)實(shí)的否定，還是值得肯定。歲月流逝，滄海桑田。多少年過去了，與東晉時(shí)代相比，如今的中國發(fā)生了翻天覆地的變化。毛澤東同志有這樣的詩句：“陶令不知何處去，桃花源里可耕田?！鄙裰薮蟮?，山川錦秀，人民富足，陶淵明若是地下有知，一定會感到無比欣慰的。

（八）課后作業(yè)

在e學(xué)大上為學(xué)生布置作業(yè)，試題數(shù)量在五道左右，需要學(xué)生保證高質(zhì)高量的完成。在下節(jié)課對學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量進(jìn)行點(diǎn)評。

六、說板書設(shè)計(jì)

好的板書美觀、醒目，能幫助學(xué)生更好的理解文章，掌握課文，并給學(xué)生優(yōu)美的享受。本課板書設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是內(nèi)容和形式的統(tǒng)一。板書左邊是故事的梗概——漁人的行蹤，右邊是本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生通過對漁人行蹤的了解，去感受桃源的美樂奇。

板書設(shè)計(jì)：

桃花源記

陶淵明

發(fā)現(xiàn)

進(jìn)入

做客

桃源

美、樂、奇 辭別

再尋

七、教學(xué)反思

1，重難點(diǎn)學(xué)生是否掌握 2，學(xué)習(xí)技巧學(xué)生是否掌握 3，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正 4，學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何

文科組

蔣夢穎

第五篇：桃花源記 說課稿

《桃花源記》說課稿

《桃花源記》是蘇教版語文教材九年級上冊第五單元的一篇文章，這一單元主要以是文言文，而《桃花源記》也是本單元要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的篇目。在本單元一開始就已經(jīng)介紹，學(xué)習(xí)這一單元的目標(biāo)就是使學(xué)生能夠借助工具書和課文注釋了解文章的大意，在反復(fù)的誦讀中領(lǐng)會他們的內(nèi)涵和語言的精美，并積累一些常用的文言詞語。

《桃花源記》是東晉作家陶淵明的代表作，我們之前已經(jīng)學(xué)過他的《飲酒》等著名的詩歌，也了解他創(chuàng)作的內(nèi)容主要是以描寫農(nóng)村的田園風(fēng)光為主。而這篇《桃花源記》是他最出色的一部散文代表作，也成為我國眾多讀者雅俗共賞的精美作品。陶淵明通過這篇文章表達(dá)了對理想社會的追求，而他之所以能夠描繪出這么美好的社會與他自身的經(jīng)歷密切相關(guān)。當(dāng)時(shí)的東晉政權(quán)腐敗不堪，官場黑暗，使得陶淵明三次辭去官職，后來干脆過上了隱居生活。而在隱居過程中，他每天都與淳樸的勞動人民一起，使他深感要比在復(fù)雜的官場重要愉快得多。于是構(gòu)想出了心中的一片“世外桃源”，借以表達(dá)對黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿，和對理想生活的憧憬。通過這簡單的創(chuàng)作背景和《桃花源記》的重要性，我制訂了一下的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)：

知識目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)，掌握文中重點(diǎn)文言字詞的意義以及特殊句式。能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生借助工具書自主解讀文言文的能力。情感目標(biāo)：體會作者通過文章所表達(dá)出的思想感情，鑒賞古代文學(xué)語言的精美。

參考教學(xué)目標(biāo)和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我設(shè)計(jì)了本文的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

第一，在通讀教材的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確的翻譯全文，掌握文中的文言詞語的意義。文言文教學(xué)最主要的就是對文章的翻譯，因?yàn)樗谡Z言表達(dá)上與我們今天的現(xiàn)代白話文有著顯著的不同，學(xué)生在閱讀起來比較吃力，所以翻譯文章成了學(xué)習(xí)課文首要解決的問題，而文章的翻譯必須依靠文言字詞的解釋。

第二，研讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)一篇文章，內(nèi)容是基礎(chǔ)，只有完全了解作者寫的是什么，才能對思想感情、寫作風(fēng)格、藝術(shù)特色等方面的解析。本文的教學(xué)難點(diǎn)就是作者表達(dá)的思想感情，以及對文言語言的賞析?，F(xiàn)在了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會作者思想感情就成了下一步學(xué)習(xí)的目標(biāo)，每一篇文章都是作者情感的載體，了解文章的思想感情才是真正掌握一篇文章。而古代文學(xué)語言是我們傳統(tǒng)文化的一個(gè)重要部分，也是我們了解古代文化的基礎(chǔ)，所以賞析古代文學(xué)語言能夠培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛，這也是這篇文章的情感目標(biāo)。

為了講清教學(xué)重難點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我說一下我設(shè)想的教學(xué)方法：

教學(xué)方法：

基于本篇文章的特點(diǎn)，我決定采用老師講解和學(xué)生自主討論相結(jié)合的教學(xué)方法，并輔助多媒體。

這種教學(xué)方法的主要實(shí)踐和理論依據(jù)：多媒體教學(xué)能夠通過鮮明的圖片、聲音、視頻等手段提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生更容易的了解課文內(nèi)容。

而依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的原則，提高學(xué)生在可當(dāng)教學(xué)中的參與程度，但又因?yàn)槲难晕呐c現(xiàn)代白話文不同，學(xué)生自己學(xué)習(xí)起來比較困難，需要老師的講解，所以我選擇了講解和討論相結(jié)合的教學(xué)方法。在學(xué)生自主看書、討論的基礎(chǔ)上，教師的講解加以輔助，通過提出問題、學(xué)生討論解決問題，教師適度的引導(dǎo)，不同難度的問題提問不同程度的學(xué)生，這樣可以提高一些差生的自信心，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的熱情。充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)覺他們潛在的能力。

教學(xué)程序及設(shè)想：

1、導(dǎo)入：通過一個(gè)有意義的問題，提高學(xué)生的興趣，在講解這篇課文時(shí)，可是提問學(xué)生他們心中的“世外桃源”是什么樣的，之后可以問他們這個(gè)成語的來源，從而引導(dǎo)本篇文章上來。我們一起走進(jìn)這片“世外桃源”，一起走進(jìn)陶淵明。然后板書題目和作者。并且介紹作者的生平以及文章的寫作背景。

2、講解課文：首先要流利的朗讀課文，（注意字詞的讀音、斷句，盡量有感情的朗讀），學(xué)生可借助工具書解決生字詞以及斷句，讀完之后，請學(xué)生起來朗讀，然后老師糾正錯誤，這樣其他同學(xué)可以把自己朗讀時(shí)的錯誤糾正過來。

接下來翻譯文章，盡量逐字翻譯，保留文章的語言風(fēng)格。先有學(xué)生自己借助工具書以及討論的方法，然后請同學(xué)起來逐段翻譯，每翻譯完一段老師糾正其中翻譯的不恰當(dāng)?shù)牡胤?，并且?qiáng)調(diào)其中重點(diǎn)文言字詞。根據(jù)文章的翻譯請同學(xué)起來復(fù)述整個(gè)故事，加強(qiáng)對文章內(nèi)容的理解。了解文章內(nèi)容之后再來分析文章，每一段設(shè)計(jì)一到兩個(gè)問題，學(xué)生通過討論來完成。問題：

1、漁人是怎么來到桃花源的2、作者描寫桃花林的美好，目的是什么？

3、在桃花林的盡頭，漁人看到了什么？

4、漁人在桃花源的所見所聞所感

5、出去后漁人做了什么？結(jié)果如何？

6、作者寫最后桃花源找不到了，為什么這么安排？

這些問題都是根據(jù)每一段的內(nèi)容設(shè)計(jì)的，通過這些問題的解答對文章有個(gè)更深入的了解。同時(shí)也可以體會出作者寫這篇文章的意圖以及邊表達(dá)的思想感情。作者因不滿當(dāng)時(shí)的黑暗政治與復(fù)雜的官場，辭官回鄉(xiāng)，過起了隱居生活。一生安貧樂道、追求自由寧靜的生活，而這篇文章正是描寫作者對這種美好生活的追求。

當(dāng)堂檢測：可以幫助學(xué)生再一次理順文章，鞏固本篇課文涉及到的知識點(diǎn)。

1、解釋下面詞語：

要：（）咸（）云（）語（）為（）

2、古今異義詞：

妻子古義（）今義（）

絕境古義（）今義（）

無論古義（）今義（）

小結(jié)：今天我們一起走進(jìn)陶淵明，走進(jìn)了這片桃花源，雖然作者描寫的社會帶有一種局限性，但這是作者對黑暗現(xiàn)實(shí)的抨擊，對理想社會的一種追求，這一點(diǎn)是值得肯定的。那么作為新時(shí)代的中學(xué)生，我們心中是不是也有一種夢想呢，夢想不論大小或者能不能實(shí)現(xiàn)，這是我們的一種態(tài)度，希望每一位同學(xué)都能做一個(gè)追夢的人。今天的作業(yè)就是關(guān)于夢想的小短文。作業(yè)：以“我的夢想”為題，寫一篇小短文。