第一篇：《窮人》教學(xué)實(shí)錄與反思

收獲在“生成”中

隨著素質(zhì)教育的推廣，課改也進(jìn)行得轟轟烈烈，我們?cè)诮萄薪谈闹胁粩嗟貙W(xué)習(xí)、探索。我一直擔(dān)任高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作，對(duì)《窮人》這篇課文已熟練成誦，執(zhí)教也不少于十次了。直至最近的一次執(zhí)教使我意識(shí)到：只有教師的觀念徹底改變了，給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的廣闊空間，學(xué)生才能真正地成為學(xué)習(xí)的主人。

回想以前《窮人》這一課的教學(xué)，我從教學(xué)要求出發(fā)，緊扣教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)的重點(diǎn)定位在分析桑娜、西蒙兩家的貧窮，以及品析桑娜抱回西蒙兩個(gè)孩子后的內(nèi)心活動(dòng)，由此贊美漁夫、桑娜善良的品質(zhì)。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，我引導(dǎo)學(xué)生一段一段地分析，雖然也有分角色朗讀，也只不過(guò)蜻蜓點(diǎn)水，圖個(gè)形式罷了。結(jié)果因課文篇幅長(zhǎng)，不但不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也學(xué)得很累，整個(gè)課堂索然無(wú)味。隨著新課程改革，最近我又執(zhí)教這一課，這次我另辟蹊徑，調(diào)整教學(xué)策略。我把教學(xué)重點(diǎn)定位在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，感悟人物性格品質(zhì)。在學(xué)習(xí)8－27自然段，我先讓學(xué)生畫(huà)出最能體現(xiàn)桑娜矛盾心理的句子。用自己喜歡的方式讀、交流，要求他們思考桑娜當(dāng)時(shí)是怎樣的心理感受。學(xué)生在合作中讀讀、說(shuō)說(shuō)、議議，體會(huì)到桑娜當(dāng)時(shí)擔(dān)憂、害怕、堅(jiān)定的心理。而后，我又抓住句中的省略號(hào)，引發(fā)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)情景進(jìn)行想像，讓學(xué)生設(shè)想自己如果是桑娜，當(dāng)時(shí)會(huì)擔(dān)憂什么？害怕什么？后來(lái)為什么那么堅(jiān)定？結(jié)果沉寂的課堂一下子活躍起來(lái)，請(qǐng)看實(shí)錄

（一）：

生1：假如我是桑娜，我會(huì)擔(dān)心丈夫負(fù)擔(dān)太重，把身體累垮，以 1

后的日子會(huì)更加貧困。

生2：我會(huì)擔(dān)心丈夫不理解，不同意我這樣做。

生3：我害怕自己未曾得到他的同意，把孩子抱過(guò)來(lái)，會(huì)揍我一頓的。

生4：只要能幫助西蒙，就算挨一頓打也值得！

生5：既然孩子已抱過(guò)來(lái)了，他們那么小，真可憐，做人要有良心，挨打也要這樣做！

??

在分析人物品質(zhì)時(shí)，學(xué)生非常踴躍，爭(zhēng)論不休，請(qǐng)看實(shí)錄

（二）： 生1：桑娜是一個(gè)心地善良的人，寧可挨打，也要把鄰居西蒙的孩子抱過(guò)來(lái)?yè)狃B(yǎng)。

生2：桑娜非常勤勞，把地掃得干干凈凈，把食具洗得閃閃發(fā)亮，把屋子收拾得溫暖而舒適。

生3：我覺(jué)得桑娜很知足，她說(shuō)沒(méi)什么可抱怨的。

生4：我覺(jué)得桑娜膽小怕事，把孩子抱回來(lái)后里總是忐忑不安，怕丈夫打她。

生5：我不同意桑娜膽小的說(shuō)法，反而覺(jué)得她很勇敢，明知道丈夫會(huì)揍她，她也堅(jiān)持這么做，多勇敢呀！

師：同學(xué)們讀書(shū)非常認(rèn)真，感悟很深，有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。那么，同學(xué)們想一想，桑娜和漁夫有什么共同之處？

生齊答：樂(lè)于助人

師：我們的同學(xué)也是樂(lè)于助人，如以前的捐款活動(dòng)就讓老師深刻

地體會(huì)到了這一點(diǎn)?？缮Ｄ群蜐O夫的樂(lè)于助人和我們有什么不同？

生：我們是拿零用錢(qián)捐款，不影響自己的生活，而桑娜和漁夫收養(yǎng)西蒙的孩子，就要受一輩子的苦。

生：他們寧愿自己受苦，也要幫助別人。

師：對(duì)這一點(diǎn)你們的看法呢？

生：同意。

在這節(jié)課里，整個(gè)課堂活躍、生動(dòng)、有趣，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，老師教得神采飛揚(yáng)。

這次教學(xué)，取得意想不到的良好效果，這不得不引起我的思考：為什么同樣的教材，同樣的教師，會(huì)產(chǎn)生如此截然不同的教學(xué)效果呢？經(jīng)過(guò)分析，我認(rèn)為有以下幾個(gè)原因：

一、教師角色定位的轉(zhuǎn)變。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。教師首先必須確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。而前幾次的教學(xué)，教師仍沒(méi)有擺正教師、學(xué)生、文本間的關(guān)系。教師是主宰，主宰著學(xué)生和文本。師生之間是一種控制與被控制的不平等的關(guān)系。沒(méi)有平等、真正的對(duì)話。因此教師教得非常辛苦，收效卻不大。但最近的一次教學(xué)，教師的角色由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。課堂不再是教師表演的舞臺(tái)，而是師生交流、互動(dòng)的天地。教師能以學(xué)生為本，注重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。教師還能鼓勵(lì)學(xué)生超越教師，敢于向老師挑戰(zhàn)，向教材挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性閱讀。

二、學(xué)習(xí)方式從“他主”向“自主”轉(zhuǎn)變。

在最近一次的教學(xué)中，教師允許學(xué)生按照自己的喜好、習(xí)慣，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)；允許學(xué)生隨時(shí)站起來(lái)回答或向老師、同學(xué)質(zhì)疑、評(píng)價(jià)，所以學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得開(kāi)心。但在以往的教學(xué)中，教師體現(xiàn)更多的是“多余的情節(jié)分析，繁瑣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，細(xì)化的章法講解?！睂W(xué)生被教師牽著鼻子走，這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性和依賴性的基礎(chǔ)上，從而導(dǎo)致了人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性的不斷消蝕?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式”，把學(xué)生置于主體地位，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的行動(dòng)者。教師則“順乎其天性”，以學(xué)生的主體地位為前提進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生耳聽(tīng)、眼看、口誦、手寫(xiě)、腦想??“全頻道”地參與，“立體式”地感悟。只有敢于放手、善于放手，才能讓學(xué)生真正成為教育自己的人，最終達(dá)到葉圣陶先生所說(shuō)的“教是為了不教”的境界。

三、師生對(duì)話的平等。

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：兒童在無(wú)拘無(wú)束的時(shí)候，在輕松、愉快、和諧的環(huán)境中，思維活躍，想象豐富，記憶力增強(qiáng)；反之則思路阻塞、反應(yīng)遲緩、心靈封閉，毫無(wú)創(chuàng)造性言。因此，在課堂上，改變教師的“話語(yǔ)霸權(quán)”，構(gòu)建新型的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)平等的教育環(huán)境顯得尤為重要。如在以上品析桑娜、漁夫人物的品質(zhì)時(shí)，師生的對(duì)話不是教師問(wèn)，學(xué)生答的問(wèn)答式，而是教師與學(xué)生融為一體，分享彼此的思考、見(jiàn)解，交流彼此的情感、觀點(diǎn)與理念。在平等的對(duì)話中，教師與學(xué)生共同沐浴在人性的光輝之中，在這里，充分展開(kāi)思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的交融。通過(guò)老師的點(diǎn)撥，讓學(xué)生觸發(fā)情感，既促進(jìn)了學(xué)

生對(duì)文本思想內(nèi)容的體會(huì)，又促使學(xué)生的認(rèn)知和情感得到進(jìn)一步的協(xié)調(diào)發(fā)展。

在不斷的教學(xué)嘗試中，我再一次深刻體會(huì)到尊重個(gè)性就是尊重生命。在閱讀教學(xué)中，要逐步培養(yǎng)學(xué)生情感性朗讀，探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，構(gòu)建富有個(gè)性化的閱讀教學(xué)，使學(xué)生在廣闊的空間里自由飛揚(yáng)。

第二篇：窮人教學(xué)實(shí)錄

《窮人》課堂實(shí)錄

里莊中小祖曉瑩

【教材分析】：

課文《窮人》選自小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)第十冊(cè)第五單元,作者是俄國(guó)作家列夫.托爾斯泰。課文講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)的反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實(shí)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言，恰如其分地表達(dá)了真情實(shí)感。文章的特色在于通過(guò)描寫(xiě)人物的行為和心理活動(dòng)表現(xiàn)了人物的美好心靈。文章多處出現(xiàn)人物之間的對(duì)話及心理活動(dòng)，是練習(xí)朗讀的佳作。

【教學(xué)目標(biāo)】

１、學(xué)會(huì)本課的生字，理解課文中出現(xiàn)的新詞。抄寫(xiě)描寫(xiě)環(huán)境的句子。

２、有感情的朗讀課文。理解課文內(nèi)容，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。

３、根據(jù)課文內(nèi)容，展開(kāi)合理的想象，學(xué)習(xí)心理活動(dòng)的描寫(xiě)方法。４、練習(xí)續(xù)寫(xiě)課文。

【教學(xué)重點(diǎn)】

１、理解課文內(nèi)容，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。２、根據(jù)課文內(nèi)容，展開(kāi)合理的想象，學(xué)習(xí)心理活動(dòng)的描寫(xiě)方法。

【教學(xué)難點(diǎn)】

練習(xí)續(xù)寫(xiě)課文。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

課前搜集資料、課件。

預(yù)熱：

師：課前我想出道題考考你們，誰(shuí)敢舉手。

師：你為什么敢在不知道題目的情況下舉手？

生：因?yàn)槲矣谐渥愕挠職狻?/p>

師：好?？搭}。

師：板書(shū)5+2=？

生：7

師：我要問(wèn)的就是這個(gè)問(wèn)題。有什么想說(shuō)的嗎？

生（剛剛沒(méi)舉手）：我沒(méi)想到會(huì)是這么簡(jiǎn)單的題目。

生：說(shuō)明我們不夠自信，很多簡(jiǎn)單的問(wèn)題也不敢回答。人生中有很多問(wèn)題其實(shí)也很簡(jiǎn)單，可能都這樣錯(cuò)過(guò)了。

師：出這樣一道題我想說(shuō)明兩點(diǎn)：第一有緣相見(jiàn)——一個(gè)人的一生中會(huì)有許許多多機(jī)會(huì)，有的人會(huì)抓住機(jī)會(huì)，而有的人會(huì)與機(jī)會(huì)擦肩而過(guò)。機(jī)會(huì)是給勇敢、智慧而且有準(zhǔn)備的人的。

師：第二在接下來(lái)我們要學(xué)習(xí)的這節(jié)課中，5+2指的是——

生：課文中的桑娜原來(lái)有五個(gè)孩子，后來(lái)又收養(yǎng)了兩個(gè)孤兒的意思。師：是的，老師相信擁有這么豐富的想象力的你語(yǔ)文成績(jī)一定很棒?？蠢蠋煂?xiě)課題《窮人》

這道題在數(shù)學(xué)里的答案是唯一的，而在語(yǔ)文里的答案或許是多種多樣的。接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)自由的細(xì)讀課文，注意讀準(zhǔn)滋陰、讀通句子，在讓你的心情起波瀾的句子旁邊做做批注。

認(rèn)讀生字詞 重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)易讀錯(cuò)字 多音字 易寫(xiě)錯(cuò)字 復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)生字詞的方法“忐忑不安”切入課文

一、多角度理解“忐忑不安”

師：桑娜收養(yǎng)了西門(mén)的兩個(gè)孩子后，心里是——

生：忐忑不安的。（板書(shū)：忐忑不安）

師：請(qǐng)一位學(xué)生讀9——11自然段，其他同學(xué)邊讀邊思考邊劃劃，桑娜在忐忑不安地想些什么？

生1：他會(huì)說(shuō)什么呢？

生2：這是鬧著玩的嗎？

生3：自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了。

生4：為什么把他們抱過(guò)來(lái)??？

生5：如今叫我怎么對(duì)他說(shuō)呢？

師：如果按照先后順序應(yīng)該是——

（學(xué)生交流）

出示：

1、自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了。

2、為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊？

3、如今叫我怎么對(duì)他說(shuō)呢？

4、他會(huì)說(shuō)什么呢？

師：為什么課文不按這樣的順序來(lái)寫(xiě)呢？

生：因?yàn)樯Ｄ刃睦锖芫o張，生怕丈夫會(huì)揍她。

師：這就是“忐忑不安”的意思。

師：這時(shí)的桑娜頭緒萬(wàn)千、思緒很亂。誰(shuí)來(lái)讀這個(gè)詞，讀出忐忑不安的心情來(lái)。師：再讀9——11自然段，讀著讀著你又從哪些詞語(yǔ)讀出了“忐忑不安”？ 生1：桑娜臉色蒼白??

生2：是他來(lái)了，不，沒(méi)有人。

生3：桑娜沉思著，久久地坐在床前。

師：從這些詞語(yǔ)中我們又讀出了忐忑不安，忐忑不安就是心里慌張、不安。

師：你能把9——11自然段讀出忐忑不安的感情來(lái)。（自己先練——個(gè)別）其他人思考還能從哪些地方看出“忐忑不安”？

生（讀）

師：找到了嗎？還能從哪里看出桑娜“忐忑不安”的心情？

生1：省略號(hào)。

師：為什么？

生：因?yàn)樯Ｄ冗B想都是斷斷續(xù)續(xù)的。

生2：還有她的幻想。門(mén)嘎吱一聲??

師：這么多的感嘆號(hào)、問(wèn)號(hào)，你讀懂了什么？

生3：說(shuō)明桑娜心中已堅(jiān)定了要把孩子抱過(guò)來(lái)。

師：但堅(jiān)定中又有那么多的忐忑不安。

師：我想和你們合作一下，想讀的站起來(lái)。我讀旁白。

（師生合作）

師：你們讀得真不錯(cuò)，想讀得更好些嗎？抬頭看我，這是桑娜對(duì)自己說(shuō)的，心里想的，怎么能讀得這么響呢？

（男生女生合作）

師：桑娜久久地坐在床前，心里是如此的忐忑不安，那她心中為什么會(huì)如此的忐忑不安，讓我們帶著這四個(gè)句子，來(lái)走進(jìn)他們的心理世界。

二、解讀桑娜心里想法

師：“自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了”你是從文中哪里看出來(lái)的？

師：（和學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文第二自然段，回憶他們家的生活狀況）

師：“受”的意思是？

生：夠他忙的了。夠他苦的了。夠他干的了。夠他熬的了。

師：從這句話中你讀懂了什么？

生：擔(dān)心他養(yǎng)不活我們了。

生：生活更加艱難了。

生：雖然窮困，他們毫不猶豫地收養(yǎng)了孤兒。

生：桑娜很關(guān)心他的丈夫?！堑?，這是妻子對(duì)丈夫?qū)μ貏e的愛(ài)。

師：既然已經(jīng)夠他受的了，自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了，所以她會(huì)反問(wèn)為什么要把他們抱過(guò)來(lái)呢？

出示：如果把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái)，（）；

如果不把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái)，（）。

寧可（），也要（）。師：如果把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái)??

生：意味著他們拯救了兩條孤兒的性命。

師：如果不把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái)??

生：桑娜家里還能勉強(qiáng)度日。

生：西蒙的兩個(gè)孩子將會(huì)凍死。

生：桑娜和西蒙一樣都是母親，看到孩子要死掉，會(huì)心痛。

生：那個(gè)活著的桑娜會(huì)心理不安。

師：這邊是愛(ài)，是對(duì)五個(gè)孩子和丈夫的愛(ài)，那邊也是愛(ài)，是對(duì)兩個(gè)孤兒的愛(ài)?？缮Ｄ扔窒氲搅耸裁矗?/p>

生：寧可自己受苦受累也要把西蒙的兩個(gè)孩子撫養(yǎng)成人。

生：寧可被丈夫揍也要把孩子收養(yǎng)下來(lái)。

生：寧可自己的日子過(guò)得苦些，也要把孩子收養(yǎng)下來(lái)。

師：但最后可能桑娜連想都沒(méi)有想，這是出自她的本能，什么本能？

生：出自善良。

生：出自互相幫助的習(xí)慣。

生：一個(gè)做母親的責(zé)任——師：這是一種母愛(ài)。

師：這源自一種善良、母愛(ài)、良心。

生：她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可。

三、解度丈夫心理想法

師：抱是抱過(guò)來(lái)了，可怎么對(duì)丈夫說(shuō)呢？丈夫是怎么說(shuō)的呢？把它劃出來(lái)。（一個(gè)學(xué)生讀）

師：這里有個(gè)字讓人聽(tīng)了掉眼淚，哪個(gè)詞？

生：熬

師：能給“熬”換個(gè)詞嗎？

生：挺——堅(jiān)持——挨——撐

師：你從“熬”中讀懂了什么？

生：善良和偉大。

生：漁夫堅(jiān)強(qiáng)的性格，寧可自己苦點(diǎn)，也要抱過(guò)來(lái)。

師：將來(lái)將更苦，他想到了嗎？

生：想到了。

師：但他寧可以后自己苦點(diǎn)。做這個(gè)決定難啊，你從哪里看出來(lái)的？

生1：漁夫皺起眉頭，他的臉色變得很嚴(yán)肅，憂慮。

生2：他搔搔后腦勺。

生3：我們，我們，總能熬過(guò)去的！

師：其實(shí)，漁夫心里也曾想到很多，趕快動(dòng)手把他寫(xiě)下來(lái)吧。

（學(xué)生寫(xiě)漁夫心理想法）

生1：自己雖然有五個(gè)孩子，但這兩個(gè)孩子也是生命，生2：

生3：孤兒一定要收養(yǎng)，但桑娜和我會(huì)更苦了，我苦沒(méi)關(guān)系，但要苦了桑娜?? 生4：如果不把他們抱過(guò)來(lái)，我的良心會(huì)受到譴責(zé)的，這兩個(gè)孩子也是生命。

生5：不把他們抱過(guò)來(lái)，違背良心，如果抱過(guò)來(lái)，我們的生活會(huì)雪上加霜，咳，我們窮人的生活好苦啊，將來(lái)還是走一步不算一步吧。

師：這就是漁夫的心理想法，漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅、憂郁??（教師引讀，學(xué)生跟讀丈夫的話）

師：這個(gè)結(jié)局是微笑中帶著淚光，淚光中透著微笑。

四、首尾呼應(yīng)，點(diǎn)題提升

師：再來(lái)看開(kāi)始時(shí)的算術(shù)題：5+2只等于7嗎？

生：等于更艱苦的生活。

生：等于美好的心靈。

生：等于沙俄王國(guó)的殘暴制度。

生：等于桑娜和西蒙的深厚友誼。

生：等于桑娜的樸實(shí)、善良。

生：等于在困難中樂(lè)于助人的精神。

生：等于同情心。

生：是母愛(ài)的偉大。

生：是愛(ài)護(hù)每一條小生命。

生：是堅(jiān)強(qiáng)。

師：這就是5+2答案，是我們用語(yǔ)文的方式得出的。

師：這篇課文的題目是，一起告訴我——

生：窮人。

1、師：本篇文章作者沒(méi)有寫(xiě)一個(gè)窮字，卻讓我們深刻的懂得了桑娜和丈夫生活的艱難，你是從哪些描寫(xiě)中感受到的呢？

板書(shū)：神態(tài)環(huán)境語(yǔ)言心理

師：同學(xué)們真聰明，課下利用這些學(xué)到的描寫(xiě)方法寫(xiě)寫(xiě)桑娜和丈夫以后的日子是怎么的？

2、聽(tīng)老師來(lái)給你朗讀幾個(gè)句子出示：

人不是因?yàn)槊利惗蓯?ài)，而是因?yàn)榭蓯?ài)而美麗。

人生不是一種享受，而是一樁十分沉重的工作。

人生的價(jià)值，并不是用時(shí)間，而是用深度去衡量的。

心靈純潔的人，生活充滿甜蜜和喜悅。

師：同學(xué)們，桑娜和丈夫雖然日子貧困、食不果腹衣不遮體，但是他們窮嗎？為什么？ 生：因?yàn)樗麄兊男撵`是富有的。

生：因?yàn)樗麄兊男撵`是可愛(ài)的，美麗的。

生：他們的窮是表面的，但他們的內(nèi)在心靈卻是高貴的，高尚的。

師：窮人不窮，改個(gè)課題。

生：富人。

生：好人。

師：好人——一生平安。

好人——有好報(bào)。

第三篇：《窮人》教學(xué)實(shí)錄

23.《窮 人》

（一）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

1．學(xué)會(huì)本課出現(xiàn)的生字、結(jié)合上下文理解新詞。

2．理解重點(diǎn)句

（l）“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可?！?/p>

（2）“他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受??”（3）“哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！快去！別等他們醒來(lái)！”

（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)

1．培養(yǎng)學(xué)生理解重點(diǎn)語(yǔ)句的能力。

2．培養(yǎng)學(xué)生合理想象的能力。

3．能正確、流利有感情地朗讀課文。

（三）德育滲透點(diǎn)

通過(guò)學(xué)習(xí)，了解窮人的美好心靈，向?qū)W生進(jìn)行關(guān)心他人、奉獻(xiàn)愛(ài)心的教育。

（四）美育滲透點(diǎn)體會(huì)窮人夫婦的心靈之美。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

窮人

桑娜漁夫

勤勞淳樸善良

[課堂實(shí)錄](méi)

由于本課堂實(shí)錄屬于現(xiàn)場(chǎng)記錄，不準(zhǔn)確或不完整之處還請(qǐng)大家多多原諒。

課前準(zhǔn)備：我住長(zhǎng)江頭，君在黃鶴樓江尾。我們共飲長(zhǎng)江水，看到我覺(jué)得親切嗎？有家人感覺(jué)嗎？

沒(méi)關(guān)系，我們以后會(huì)成為好朋友的。

上課：

請(qǐng)大家看題目，今天我們學(xué)習(xí)偉大俄國(guó)作家托爾斯泰的《窮人》，誰(shuí)來(lái)用一句話說(shuō)這課講了什么？

生：一個(gè)漁夫家的家庭，雖然很困難，但桑娜依然收下了一個(gè)孩子。

師：這是一篇沙皇時(shí)代的文章，離我們很遠(yuǎn)了，但是它仍然有鮮活的生命力，請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，這篇課文主要講了誰(shuí)？講了一件什么事情呢？用一、二句話說(shuō)一說(shuō)。師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，文章中哪個(gè)人物給你留下了很深的印象

生：我對(duì)妻子桑娜很深錢(qián)印象，因?yàn)樗苋诵?/p>

師：聽(tīng)你說(shuō)得多好，課文讀得很深了，用一個(gè)詞來(lái)來(lái)贊美她

生：人性美

師：自由讀課，看看桑娜哪些地方給你留下的深刻的印象，用你的筆畫(huà)畫(huà)，讀書(shū)要心到，口到心到，好下面請(qǐng)大家來(lái)學(xué)習(xí)課文吧。

生：學(xué)生自學(xué)課文

教師來(lái)回巡導(dǎo)

師：交流才會(huì)更深刻的認(rèn)識(shí)。誰(shuí)來(lái)說(shuō)？

生：我從第八小節(jié)的第一句體會(huì)到

師：在第八小節(jié)，她的心跳得更厲害，為什么會(huì)有這樣矛盾的心理？

生：因?yàn)檠┥霞铀?/p>

師：漁夫悲慘的生活，還有生命的威脅，我們帶著對(duì)窮人深深的感情來(lái)讀這一自然段

生：讀漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補(bǔ)一張破帆。屋外寒風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣?yán)嘶?。海上正起著風(fēng)暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒(méi)有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。掛著白色帳子的床上，五個(gè)孩子正在海風(fēng)呼嘯聲中安靜地睡著。丈夫清早駕著小船出海，這時(shí)候還沒(méi)有回來(lái)。桑娜聽(tīng)著波濤的轟鳴和狂風(fēng)的怒吼，感到心驚肉跳。課文主要講了桑娜和她的丈夫雖然日子過(guò)得極其艱難，但仍然收養(yǎng)了西蒙的兩個(gè)孩子這樣一件事。

師：就是因?yàn)楦F，桑娜她心跳得很厲害，也是因?yàn)樯屏?，她的心也跳得很厲?/p>

生：她有一顆感恩的心

師：是啊

生；我覺(jué)得他有一顆善良的心

師：謝謝。這里有一個(gè)桑娜內(nèi)心的獨(dú)白，從這些語(yǔ)句你能讀到什么，從這些標(biāo)點(diǎn)你能悟出什么？

生：自己讀（屏幕展示）

桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想：“他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了??是他來(lái)啦？??不，還沒(méi)來(lái)！??為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊？??他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受??嗯，揍我一頓也好！”

生：她的心得到了安慰，這樣就可以。

師：那你把最后句讀給我們聽(tīng)呢？

生：讀

生：我也體會(huì)到了，這是她的責(zé)任，所以她把孩子抱了

師：是的生：第一個(gè)省略號(hào)他生活在最底層，現(xiàn)在是官官相護(hù)，師：我覺(jué)得我需要和你更深一層的對(duì)話，把這段話理解地這么透徹，而且理解了省略號(hào)背后的意義。還有更深想法

生：因?yàn)??

生：他完全可以不管他們，但是

師：你有一顆善良的心

生：我有不同的看法

師：你把這種感受讀出來(lái)

生讀

師：我相信你在用心體會(huì)桑娜的內(nèi)心

生：??（音響出問(wèn)題了）

生：他為自己良心，他有自己的責(zé)任，師：我想現(xiàn)在你正在走進(jìn)桑娜

生：作為一個(gè)要有良心，有??

師：他擔(dān)心，忐忑不安，我來(lái)讀讀

讀配樂(lè)朗讀

師：同學(xué)們，桑娜現(xiàn)在很難呀，如果抱著孩子來(lái)，丈夫要承擔(dān)更多的責(zé)任，可以如果不抱，但是又內(nèi)心煎

同學(xué)們伴隨著這低沉的音樂(lè)，我們一起來(lái)讀讀屏幕上的話

生深情的朗讀

師：我想此時(shí)此刻大家內(nèi)心肯定感受很多，誰(shuí)來(lái)讀

生：讀

師：我知道你就是桑娜，你把她的內(nèi)心讀出來(lái)了

如果此時(shí)此刻桑娜就在你的眼前，你想對(duì)她說(shuō)什么，說(shuō)就是用嘴巴寫(xiě)，要先用心想，給你一分鐘時(shí)間

生：因?yàn)槟慵姨F，因?yàn)槟銚狃B(yǎng)這個(gè)孩子是天經(jīng)地義的，生：你不是窮人，因?yàn)槟憔裆细挥?/p>

師：糾正貧瘠。

生：窮人，雖然是窮人，連自己的生活都很辛苦，但是你不顧自己的窮苦，收

師：他物質(zhì)貧窮，但是精神富有。暗示我們永恒的主題，善良和樂(lè)于助人是人類的光輝，下面把這名和大家一起共勉。“選擇責(zé)任，敢于面對(duì)任何困難，這是最重要的！選擇愛(ài)，主動(dòng)給別人愛(ài)，就會(huì)有意想不到的收獲。”

生：讀這句話

師：選擇了愛(ài)，就是選擇了責(zé)任。下一節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)課文高超的表達(dá)方法。

附課文：

漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補(bǔ)一張破帆。屋外寒風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣?yán)嘶?。海上正起著風(fēng)暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒(méi)有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。掛著白色帳子的床上，五個(gè)孩子正在海風(fēng)呼嘯聲中安靜地睡著。丈夫清早駕著小船出海，這時(shí)候還沒(méi)有回來(lái)。桑娜聽(tīng)著波濤的轟鳴和狂風(fēng)的怒吼，感到心驚肉跳。

古老的鐘發(fā)啞地敲了十下，十一下……始終不見(jiàn)丈夫回來(lái)。桑娜沉思：丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚(yú)，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強(qiáng)填飽肚子。孩子們沒(méi)有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來(lái)跑去；吃的是黑面包，菜只有魚(yú)。不過(guò)，感謝上帝，孩子們都還健康。沒(méi)什么可抱怨的。桑娜傾聽(tīng)著風(fēng)暴的聲音，“他現(xiàn)在在哪兒？上帝啊，保佑他，救救他，開(kāi)開(kāi)恩吧！”她一面自言自語(yǔ)，一面在胸前畫(huà)著十字。

睡覺(jué)還早。桑娜站起身來(lái)，把一塊很厚的圍巾包在頭上，提著馬燈走出門(mén)去。她想看看燈塔上的燈是不是亮著，丈夫的小船能不能望見(jiàn)。海面上什么也看不見(jiàn)。風(fēng)掀（xiān）起她的圍巾，卷著被刮斷的什么東西敲打著鄰居小屋的門(mén)。桑娜想起了她傍晚就想去探望的那個(gè)生病的女鄰居?！皼](méi)有一個(gè)人照顧她?。　鄙Ｄ纫贿呄?，一邊敲了敲門(mén)。她側(cè)著耳朵聽(tīng)，沒(méi)有人答應(yīng)。

“寡（guǎ）婦的日子真困難?。　鄙Ｄ日驹陂T(mén)口想，“孩子雖然不算多——只有兩個(gè)，可是全靠她一個(gè)人張羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真難過(guò)啊！進(jìn)去看看吧！”

桑娜一次又一次地敲門(mén)，仍舊沒(méi)有人答應(yīng)。

“喂，西蒙！”桑娜喊了一聲，心想，莫不是出什么事了？她猛地推開(kāi)門(mén)。

屋子里沒(méi)有生爐子，又潮濕又陰冷。桑娜舉起馬燈，想看看病人在什么地方。首先投入眼簾的是對(duì)著門(mén)放著的一張床，床上仰面躺著她的女鄰居。她一動(dòng)不動(dòng)，只有死人才是這副模樣。桑娜把馬燈舉得更近一些，不錯(cuò)，是西蒙。她頭往后仰著，冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧?kù)o，一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來(lái)。就在這死去的母親旁邊，睡著兩個(gè)很小的孩子，都是卷頭發(fā)，圓臉蛋，身上蓋著舊衣服，蜷縮著身子，兩個(gè)淺黃頭發(fā)的小腦袋緊緊地靠在一起。顯然，母親在臨死的時(shí)候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。孩子的呼吸均勻而平靜，他們睡得又香又甜。

桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可。她把這兩個(gè)熟睡的孩子放在床上，讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好。

桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐（tǎn）忑（tè）不安地想：“他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)??？……他會(huì)揍（zòu）我的！那也活該，我自作自受……嗯（en），揍我一頓也好！”

門(mén)吱嘎（ge）一聲，仿佛有人進(jìn)來(lái)了。桑娜一驚，從椅子上站起來(lái)。

“不，沒(méi)有人！上帝，我為什么要這樣做？……如今叫我怎么對(duì)他說(shuō)呢？……”桑娜沉思著，久久地坐在床前。

門(mén)突然開(kāi)了，一股清新的海風(fēng)沖進(jìn)屋子。魁（kuí）梧黧（lì）黑的漁夫拖著濕淋淋的被撕破了的魚(yú)網(wǎng)，一邊走進(jìn)來(lái)，一邊說(shuō)：“嘿（hēi），我回來(lái)啦，桑娜！”

“哦（^），是你！”桑娜站起來(lái)，不敢抬起眼睛看他。

“瞧，這樣的夜晚！真可怕！”

“是啊，是啊，天氣壞透了！哦，魚(yú)打得怎么樣？”

“糟糕，真糟糕！什么也沒(méi)有打到，還把網(wǎng)給撕破了。倒霉（méi），倒霉！天氣可真厲害！我簡(jiǎn)直記不起幾時(shí)有過(guò)這樣的夜晚了，還談得上什么打魚(yú)！謝謝上帝，總算活著回來(lái)啦?！也辉?，你在家里做些什么呢？”

漁夫說(shuō)著，把網(wǎng)拖進(jìn)屋里，坐在爐子旁邊。

“我？”桑娜臉色發(fā)白，說(shuō)，“我嘛……縫縫補(bǔ)補(bǔ)……風(fēng)吼得這么兇，真叫人害怕。我可替你擔(dān)心呢！”

“是啊，是啊，”丈夫喃（nán）喃地說(shuō)，“這天氣真是活見(jiàn)鬼！可是有什么辦法呢！” 兩個(gè)人沉默了一陣。

“你知道嗎？”桑娜說(shuō)，“咱們的鄰居西蒙死了?！?/p>

“哦（o）？什么時(shí)候？”

“我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好慘哪！兩個(gè)孩子都在她身邊，睡著了。他們那么小……一個(gè)還不會(huì)說(shuō)話，另一個(gè)剛會(huì)爬……”桑娜沉默了。

漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅，憂慮?！班?，是個(gè)問(wèn)題！”他搔搔后腦勺（sháo）說(shuō)，“嗯（en），你看怎么辦？得把他們抱來(lái)，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬（áo）過(guò)去的！快去！別等他們醒來(lái)?！?/p>

但桑娜坐著一動(dòng)不動(dòng)。

“你怎么啦？不愿意嗎？你怎么啦，桑娜？”

“你瞧，他們?cè)谶@里啦?！鄙Ｄ壤_(kāi)了帳子。

第四篇：《窮人》 (第一課時(shí))教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析

浙江省杭州市崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校 汪玥（執(zhí)教）

浙江省杭州市普通教育研究室 劉榮華（點(diǎn)評(píng)）

【教學(xué)內(nèi)容】

人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第九課《窮人》第一課時(shí)。

【教材分析】

本文是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰寫(xiě)的一篇短篇小說(shuō)。真實(shí)細(xì)膩的心理描寫(xiě)是這篇小說(shuō)的最大特點(diǎn)，全文以桑娜的內(nèi)心矛盾為主線，圍繞收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個(gè)孩子這件事，真實(shí)地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和丈夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的高尚品質(zhì)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1．正確認(rèn)讀“擱板、勉強(qiáng)、蜷縮”等詞語(yǔ)，書(shū)寫(xiě)“魁梧”；梳理小說(shuō)中的人物，簡(jiǎn)要概括課文的主要內(nèi)容。2．抓住“忐忑不安”“揍”等關(guān)鍵詞，運(yùn)用聯(lián)系上下文、時(shí)代背景、有感情朗讀等方法，理解桑娜擔(dān)心、害怕等矛盾的心理活動(dòng)，感受桑娜寧可自己吃苦電要幫助別人的美好心靈。3．領(lǐng)悟作者通過(guò)心理描寫(xiě)塑造人物形象的寫(xiě)作方法，嘗試描寫(xiě)桑娜抱走孩子前的心理活動(dòng)，并通過(guò)反詰比較，進(jìn)一步感受桑娜善良的品質(zhì)。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

從人物心理描寫(xiě)中體會(huì)人物的品質(zhì)。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

學(xué)生預(yù)習(xí)課文，把課文讀正確、讀通順。教師研讀文本，了解作品的時(shí)代背景及作者的基本情況，精心設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案。

【教學(xué)過(guò)程】

一、檢查預(yù)習(xí)情況，了解故事梗概

師：同學(xué)們，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇小說(shuō)，題日是“窮人”。課前請(qǐng)大家預(yù)習(xí)了課文，不知道你們預(yù)習(xí)得怎么樣，請(qǐng)拿出課堂作業(yè)單，完成1～3題。

師：同學(xué)們都做完了，我們一起來(lái)交流一下。第一題，第一個(gè)帶點(diǎn)字選哪個(gè)讀音？

生：gē（擱板）。

師：第二個(gè)帶點(diǎn)字的讀音是——

師：“強(qiáng)”是個(gè)多音字，“勉強(qiáng)”中“強(qiáng)”讀第三聲。第三個(gè)帶點(diǎn)字的瀆音是

師：都選對(duì)了，很好！這些帶點(diǎn)字的聲調(diào)很容易讀錯(cuò)，我們讀的時(shí)候一定要注意，一起再把這些詞語(yǔ)讀一遍。

師：第二題，你們發(fā)現(xiàn)哪個(gè)字寫(xiě)錯(cuò)了？

生： “魁”字少了“撇折點(diǎn)”（即部首“厶”）。

師：眼睛真亮！在寫(xiě)“魁”字的時(shí)候要特別注意“撇折點(diǎn)”。第三題，誰(shuí)來(lái)說(shuō)？

生：小說(shuō)《窮人》寫(xiě)到的人物有桑娜、西蒙、漁夫。

師：為什么不選列夫·托爾斯泰？

生：因?yàn)榱蟹颉ね袪査固┦亲髡摺?/p>

師：列夫·托爾斯泰是俄國(guó)著名的作家，他寫(xiě)的許多作品都反映了沙皇統(tǒng)治下俄國(guó)窮人的悲慘生活，《窮人》就是其中的一篇。這位同學(xué)沒(méi)有選桑娜的丈夫，什么原因？

生：因?yàn)樵谶@篇小說(shuō)中漁夫就是桑娜的丈夫，這兩個(gè)是同一個(gè)人。

師：是的，我們?cè)谶x擇的時(shí)候任選一個(gè)就可以了。那么，在這些窮人之間到底發(fā)生了一件什么事呢？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)？

生：桑娜的鄰居死了，桑娜把鄰居的兩個(gè)孩子抱回了家。因?yàn)榕抡煞蜇?zé)怪，桑娜非常害怕?？墒?，漁夫回來(lái)后也同意了桑娜的做法。

師：說(shuō)得不錯(cuò)！這位同學(xué)把故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果說(shuō)得很完整。淮再來(lái)說(shuō)得簡(jiǎn)潔一些？

生：西蒙死了，桑娜和丈夫收養(yǎng)了西蒙的兩個(gè)孩子。

師：很好！把桑娜、漁夫、西蒙之間發(fā)生的故事說(shuō)得很簡(jiǎn)潔、很清楚。大家能學(xué)他的樣子說(shuō)一說(shuō)嗎？

點(diǎn)評(píng)：到了中高年級(jí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師一般都會(huì)在上課之前布置學(xué)生回家預(yù)習(xí)課文，以便學(xué)生在走進(jìn)課堂學(xué)習(xí)時(shí)不再是零起點(diǎn)。但教師需要關(guān)注以下問(wèn)題：學(xué)生預(yù)習(xí)得如何？教學(xué)起點(diǎn)在哪里？怎樣把學(xué)生的預(yù)習(xí)和教師的教學(xué)對(duì)接起來(lái)？該教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)了形式多樣、操作簡(jiǎn)便的書(shū)面練習(xí)，既檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，落實(shí)了字詞教學(xué)；又滲透了閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生抓住小說(shuō)中的主要人物，概括課文的主要內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀能力。在教學(xué)中，我們要避免學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)課文，但教師從零開(kāi)始教的現(xiàn)象，以免影響學(xué)生后續(xù)預(yù)習(xí)的積極性，降低教學(xué)的起點(diǎn)，浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。

二、緊扣忐忑不安，讀懂心理活動(dòng)

師：讀小說(shuō)，只了解了故事的主要人物和情節(jié)還不夠，還要走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。今天這節(jié)課，我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)桑娜這個(gè)人，走進(jìn)她的內(nèi)心世界。請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)桑娜心理活動(dòng)的句子。

師：我看到大部分同學(xué)都找到了三處。第一處在第幾自然段？

生：第二自然段。

師：哪一個(gè)詞提示我們這兒是心理活動(dòng)？

生：“沉思”。

師：第二處在哪兒？

生：在第四自然段，兇為這兒有個(gè)“想”字。

師：第三處在哪兒？

生：在第九自然段。這里寫(xiě)到“桑娜忐忑不安地想”。

師：還有同學(xué)認(rèn)為第十一自然段也有，能不能把它和第九自然段放在一起？

生：可以。因?yàn)樗鼈兌际巧Ｄ劝押⒆颖Щ貋?lái)以后的心理活動(dòng)。

師：在這三處描寫(xiě)中，你們覺(jué)得寫(xiě)得最與眾不同的是哪一處？特別在哪里？

生：這處心理描寫(xiě)中有許多省略號(hào)。

生：我發(fā)現(xiàn)感嘆號(hào)和問(wèn)號(hào)也出現(xiàn)了很多次。

師：是??！一處描寫(xiě)里有那么多的問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)、省略號(hào)，真夠特別的。你們知道托爾斯泰為什么要這樣寫(xiě)嗎？

生：為了寫(xiě)出桑娜十分忐忑不安。

師：忐忑，“心”字上各有“上”“下”兩字。誰(shuí)能根據(jù)字形說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞是什么意思？

生：心里七上八下。

生：心神不定。

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們用心默讀這一部分，你能瀆出桑娜的哪些心情？用表示心情的詞語(yǔ)寫(xiě)一寫(xiě)旁注。

師：同學(xué)們都寫(xiě)下了很多的詞語(yǔ)，把你們寫(xiě)的詞語(yǔ)都報(bào)出來(lái)。

生：害怕。

生：擔(dān)心、緊張、焦急。

生：擔(dān)憂、六神無(wú)主。

生：心驚肉跳。

師：同學(xué)們真會(huì)讀書(shū)，粗粗那么一讀，就讀出了桑娜那么多的心情。這么多復(fù)雜的心情交織在一起，就是——忐忑不安。那么，你們是從哪些語(yǔ)句中讀出這些心情的呢？請(qǐng)你選擇一兩句讀一讀，用你的朗讀把體會(huì)到的心情讀出來(lái)。

師：同學(xué)們讀得特別投入。誰(shuí)來(lái)讀？

生：他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了??

師：你把“夠他受的”讀得特別強(qiáng)調(diào)，你體會(huì)到了什么心情？

生：我體會(huì)到了桑娜心中充滿擔(dān)心。因?yàn)樽约旱募乙呀?jīng)很窮了，如果再多兩個(gè)孩子，丈夫的負(fù)擔(dān)就更重了，生活也很難維持了。

生：她的家里已經(jīng)有五個(gè)孩子了，如果再多兩個(gè)孩子，就會(huì)承受不了。

師：哪個(gè)自然段告訴你桑娜家很窮，養(yǎng)活五個(gè)孩子已經(jīng)很困難了？

生：課文第二自然段。

師：你們趕快讀一讀這一段，哪些詞語(yǔ)告訴我們桑娜家很窮？趕快把它圈出來(lái)。

師：你們?nèi)ο铝四男┰~？

生：勉強(qiáng)。

生：黑面包。

生：沒(méi)有鞋穿。

生：從早到晚。

生：不顧惜。

師：同學(xué)們，如果你們用心體會(huì)這些詞，老師相信，你們一定能感受到桑娜的難處！誰(shuí)來(lái)讀？

師：托爾斯泰不愧是文學(xué)大師！在課文的一開(kāi)始，他就用這段心理描寫(xiě)告訴我們，桑娜一家都是——窮人。想到生活如此貧困，桑娜怎能不擔(dān)心呢？我們一起把這種擔(dān)憂的心情讀出來(lái)吧！

師：還想讀哪句話？

生：他會(huì)揍我的??

師：他把哪個(gè)字讀得特別有力？

生：揍。

師：你從“揍”字讀出了什么心情？

生：我讀出了桑娜非常害怕。因?yàn)樗龥](méi)有經(jīng)過(guò)丈夫同意就把西蒙的兩個(gè)孩子抱了回來(lái)，她害怕丈夫會(huì)打她。

師：同學(xué)們，當(dāng)時(shí)俄國(guó)社會(huì)的家庭主要是靠男人拼命工作養(yǎng)活全家的，當(dāng)時(shí)流傳著這樣一句話：“沙皇主宰俄國(guó)，男人主宰家庭?！鄙Ｄ葲](méi)有經(jīng)過(guò)丈夫同意就抱回兩個(gè)孩子，她怎能不害怕呢？這段話中還有一個(gè)“揍”字，發(fā)現(xiàn)了嗎？你們連起來(lái)讀一讀，看看能不能讀出不一樣的心情來(lái)。

生：之前的“揍”是害怕，后來(lái)的“揍”是“安慰”，所以兩處語(yǔ)氣不同，后面是緩和的。

生：前面很害怕丈夫揍他，后面想通了，寧可被丈夫揍也要抱回兩個(gè)孩子。

師：好一個(gè)“寧可??也”！我們一起來(lái)讀讀，把桑娜從“害怕”到“下定決心”的變化讀出來(lái)。

師：從這段心理描寫(xiě)中，有人讀出了“害怕”，有人讀出了“緊張”，還有人讀出了“下定決心”。如果能把這些句子連起來(lái)瀆的話，就更能體會(huì)到桑娜忐忑不安的心情。你們自己先試著讀一讀！

師：誰(shuí)來(lái)讀？

師：你們覺(jué)得他哪個(gè)地方讀得特別好？

生：他在省略號(hào)的地方都會(huì)停頓一會(huì)兒，這樣就能夠反映出桑娜當(dāng)時(shí)的心理是非常矛盾、非常緊張。

生：省略號(hào)的地方，桑娜是在做思想斗爭(zhēng)，到底要不要抱回兩個(gè)孩子，心里很矛盾。師：你們這一說(shuō)也給老師帶來(lái)了啟發(fā)，我也來(lái)讀一讀。

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀這段話，注意省略號(hào)，要把桑娜忐忑不安的心情讀出來(lái)。

師：從你們的朗讀中，我體會(huì)到了桑娜的心里很矛盾，思想在斗爭(zhēng)。我們一起來(lái)讀，老師讀旁白，你們讀桑娜的心理活動(dòng)。

師：托爾斯泰不愧是擅長(zhǎng)心理描寫(xiě)的文學(xué)大師！他用這段特別的心理描寫(xiě)，寫(xiě)出了桑娜忐忑不安的內(nèi)心世界，他想告訴我們桑娜是個(gè)怎樣的人？

生：她是一個(gè)很善良的人。

生：富有同情心的人。

生：富有愛(ài)心的人。

點(diǎn)評(píng)：這篇課文字字珠璣，許多語(yǔ)言都值得細(xì)細(xì)品味。這篇小說(shuō)最感人的是心理描寫(xiě)，“學(xué)習(xí)作者通過(guò)心理描寫(xiě)表達(dá)美好心靈的寫(xiě)作方法”，也是本單元課文教學(xué)的目標(biāo)。教師緊扣桑娜抱回孩子后“忐忑不安”的心理描寫(xiě)展開(kāi)教學(xué)，有層次地推進(jìn)教學(xué)過(guò)程：(1)從字形分析上，了解“忐忑不安”的意思，初步感受桑娜矛盾的心情；(2)從關(guān)鍵字詞、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中，體會(huì)桑娜復(fù)雜的心情；(3)通過(guò)深情而富有個(gè)性的朗讀，感悟桑娜美好的心靈。該環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師從語(yǔ)言文字入手，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的表達(dá)方式，從中感受人物的精神，努力體現(xiàn)工具性與人文性相統(tǒng)一的語(yǔ)文課程特點(diǎn)。

三、嘗試心理描寫(xiě)，升華人物品質(zhì)

師：讓我們也來(lái)學(xué)學(xué)托爾斯泰，寫(xiě)寫(xiě)人物的心理活動(dòng)。桑娜來(lái)到西蒙家里，看到鄰居兩蒙死了，兩個(gè)孩子正睡得香甜。此時(shí)，桑娜可能會(huì)想些什么？請(qǐng)寫(xiě)下她的心理活動(dòng)，試著用一用省略號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)。

師：好，同學(xué)們，讓我們來(lái)交流一下，你們是怎么描寫(xiě)桑娜的心理活動(dòng)的。

生：他們的母親已經(jīng)死了，讓我來(lái)養(yǎng)活他們吧！??可是丈夫會(huì)責(zé)怪我的??那也不管了，不能讓他們和死人在一起?。?/p>

師：你想表達(dá)什么情緒？

生：我想寫(xiě)出桑娜的同情心。她想，一定要讓兩個(gè)孩子活下來(lái)，不能讓他們像他們的母親一樣餓死在這里。

生：多么可愛(ài)的孩子??！只可惜??唉！他們還那么小，把他們抱回去吧！可憐的孩子??！

師：這里的省略號(hào)想表達(dá)什么意思？

生：桑娜同情這兩個(gè)孩子，想幫助他們。

師：剛才老師看到同學(xué)們?cè)谶@兒寫(xiě)了很多的心理活動(dòng)，于是，老師想到一個(gè)問(wèn)題：擅長(zhǎng)心理描寫(xiě)的托爾斯泰為什么在這個(gè)地方一個(gè)字也沒(méi)有寫(xiě)？你們能否聯(lián)系上下文好好想一想。

生：因?yàn)楫?dāng)時(shí)桑娜想都沒(méi)想就把兩個(gè)孩子抱了回去，桑娜非常善良。

生：我覺(jué)得桑娜是不顧一切的，她只想救孩子。

生：抱回孩子是桑娜的第一反應(yīng)，這說(shuō)明桑娜很善良。

師：你們是從課文的什么地方看出桑娜是不顧一切，想都沒(méi)想的？

生：第八自然段，她的心跳得很厲害??

師：是??！桑娜抱回孩子的時(shí)候是不顧一切的，這就是與生俱來(lái)的善良，這就是深深刻進(jìn)靈魂的善良。托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話，我們一起讀

生：沒(méi)有單純、善良、真實(shí)，就沒(méi)有偉大。

師：托爾斯泰就是要刻畫(huà)這樣一個(gè)單純、善良、真實(shí)的桑娜，一個(gè)偉大的桑娜。這節(jié)課，我們通過(guò)學(xué)習(xí)桑娜的心理活動(dòng)描寫(xiě)，感受到了桑娜的美好心靈。小說(shuō)中還有一個(gè)重要人物一漁夫，下節(jié)課我們?cè)賮?lái)研究。相信大家通過(guò)學(xué)習(xí)，對(duì)托爾斯泰說(shuō)過(guò)的這句話一定會(huì)有更深刻的體會(huì)。下課！點(diǎn)評(píng)：前一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)深刻體會(huì)到“忐忑不安”這一心理描寫(xiě)的獨(dú)特性。該教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生想象桑娜抱回孩子前的心理活動(dòng)，并嘗試用一用省略號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)，很巧妙地實(shí)現(xiàn)了文本語(yǔ)言的遷移運(yùn)用，把閱讀與表達(dá)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。更巧妙的是，教師在學(xué)生寫(xiě)完后反問(wèn)“托爾斯泰為什么在這里不寫(xiě)桑娜的心理活動(dòng)”，讓學(xué)生在思考中深刻地感受桑娜善良、真實(shí)、單純的美好心靈，可謂獨(dú)具匠心！

【總評(píng)】

上好一節(jié)閱讀課，需要思考兩個(gè)基本問(wèn)題，即“教什么”和“怎么教”。一線教師平時(shí)大多側(cè)重研究“怎么教”，而對(duì)“教什么”則考慮得很少。一篇課文值得教的東西有很多，一節(jié)課又只有40分鐘，到底要“教什么”呢？上面這節(jié)閱讀課，至少給我們以下兩點(diǎn)啟示。

第一是要從學(xué)段目標(biāo)出發(fā)，準(zhǔn)確制訂課時(shí)教學(xué)的目標(biāo)。不同的教師研讀同一篇課文，對(duì)課文教學(xué)價(jià)值的理解會(huì)存在很大的差異性。怎樣減少教學(xué)的隨意性，準(zhǔn)確地制訂教學(xué)目標(biāo)呢？汪老師在細(xì)讀課文后，把這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要定位在“梳理小說(shuō)人物、概括主要內(nèi)容”、“讀懂心理描寫(xiě)、體會(huì)人物品質(zhì)”上，很好地體現(xiàn)了《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在第三學(xué)段目標(biāo)中提出的要求“閱讀敘事性作品，了解事件梗概”、“聯(lián)系上下文推想詞句意思”、“初步領(lǐng)悟文章基本表達(dá)方法”。課文無(wú)非是個(gè)例子，閱讀教學(xué)不能只教課文內(nèi)容，而應(yīng)憑借課文這個(gè)例子教課程內(nèi)容。只有把課文特點(diǎn)和學(xué)段目標(biāo)有機(jī)整合起來(lái)，才能更好地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

其次是立足于學(xué)生發(fā)展，合理取舍課時(shí)教學(xué)的內(nèi)容。一篇課文是由若干個(gè)詞語(yǔ)、句子、語(yǔ)段組成的，如果在一節(jié)課上教學(xué)了太多的詞句和語(yǔ)段，學(xué)生的閱讀勢(shì)必會(huì)走馬觀花、蜻蜓點(diǎn)水。汪老師這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容集中在課文前半部分內(nèi)容，聚焦在桑娜抱回孩子后“忐忑不安”的心理描寫(xiě)，通過(guò)該重點(diǎn)段的學(xué)習(xí)，分層輻射課文內(nèi)容，讓學(xué)生逐步走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界，深刻地感受到了人物的善良品質(zhì)，體會(huì)到作家描寫(xiě)人物方法的精妙。要提高課堂教學(xué)的效率，就需要使教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中，這樣，學(xué)生才能在40分鐘的時(shí)間里學(xué)得輕松自主，學(xué)得相對(duì)透徹。

第五篇：窮人教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

課文《窮人》的作者是俄國(guó)作家列夫、托爾斯泰。講的是漁夫和妻子桑那，在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)兩個(gè)小孩的故事，真實(shí)地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了漁夫和桑那勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、練習(xí)有感情地朗讀課文。

2、體會(huì)人物復(fù)雜的心理，初步領(lǐng)悟課文運(yùn)用心理活動(dòng)的描寫(xiě)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的方法。

3、感受沙俄時(shí)代窮人的悲慘生活，他們勤勞、淳樸、善良的優(yōu)秀品質(zhì)。

課前準(zhǔn)備：列夫托爾斯泰的生平，作品及思想性；沙俄時(shí)代窮人的悲慘生活；桑娜一家的生活現(xiàn)狀等。

教 學(xué) 過(guò) 程

一、理解桑娜的心情

初讀9---11段

1、桑娜收養(yǎng)了西蒙的兩個(gè)孩子后，心里是——（板書(shū)：忐忑不安）

2、誰(shuí)來(lái)讀9——11自然段？其他同學(xué)邊讀邊思考：桑娜忐忑不安地想些什么？ 桑娜忐忑不安地想些什么？指名說(shuō)。

3、如果按照先后順序，應(yīng)該是——

（學(xué)生交流）

出示：

①自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了。

②為什么把他們抱過(guò)來(lái)??？

③這是鬧著玩的嗎？

④他會(huì)說(shuō)什么呢？

指名讀。

思考：為什么課文不按這樣的順序來(lái)寫(xiě)呢？

4、這就是“忐忑不安”的意思。這時(shí)的桑娜頭緒萬(wàn)千、思緒混亂。誰(shuí)來(lái)讀這個(gè)詞，讀出忐忑不安的心情來(lái)。

5、再讀9——11自然段。你又從哪些詞語(yǔ)讀出了“忐忑不安”？（神情激動(dòng)，驚，沉思）忐忑不安就是心里慌張、不安。

6、你能把9——11自然段讀出忐忑不安的感情來(lái)嗎？（自己先練讀——指名讀）

7、還能從哪些地方看出“忐忑不安”？為什么？你讀懂了什么？

（省略號(hào)。她的幻想。）

說(shuō)明桑娜心中已堅(jiān)定了要把孩子抱過(guò)來(lái)。但堅(jiān)定中又有那么多的忐忑不安。

師生合作讀（師讀旁白）。

8、你們讀得真不錯(cuò)，想讀得更好些嗎？抬頭看我，這是桑娜對(duì)自己說(shuō)的，心里想的，怎么能讀得這么響呢？（男生女生合作讀）

9、桑娜心里很矛盾，但是又很堅(jiān)定。投影填寫(xiě)：

如果把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái)，（）；

如果不把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái)，（）。

寧可（），也要（）。交流：如果把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái)??

（意味著他們拯救了兩條孤兒的性命。）

師：如果不把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái)??

（桑娜家里還能勉強(qiáng)度日，西蒙的兩個(gè)孩子將會(huì)凍死。）

（桑娜和西蒙一樣都是母親，看到孩子要死掉，會(huì)心痛。那個(gè)活著的桑娜會(huì)心理不安。）師：這邊是愛(ài)，是對(duì)五個(gè)孩子和丈夫的愛(ài)，那邊也是愛(ài)，是對(duì)兩個(gè)孤兒的愛(ài)?？缮Ｄ扔窒氲搅耸裁?？

（寧可自己受苦受累也要把西蒙的兩個(gè)孩子撫養(yǎng)成人。寧可被丈夫揍也要把孩子收養(yǎng)下來(lái)。寧可自己的日子過(guò)得苦些，也要把孩子收養(yǎng)下來(lái)。）

師：但最后可能桑娜連想都沒(méi)有想，這是出自她的本能，什么本能？

（出自善良。出自互相幫助的習(xí)慣。一個(gè)做母親的責(zé)任——師：這是一種母愛(ài)。這源自一種善良、母愛(ài)、良心。）

二、感受丈夫的態(tài)度

1、孩子是抱過(guò)來(lái)了，可怎么對(duì)丈夫說(shuō)呢？丈夫又會(huì)怎么說(shuō)呢？

自由讀，感悟，在書(shū)上圈圈劃劃寫(xiě)寫(xiě)。

2、交流。

A．出示：

漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅、憂慮?！班牛莻€(gè)問(wèn)題！”他搔搔后腦勺說(shuō)，“嗯，你看怎么辦？得把他抱來(lái)，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！快去！別等他們醒來(lái)?！?/p>

（熬）什么意思？（忍受，耐苦支持）能給“熬”換個(gè)詞嗎？你從“熬”中讀懂了什么？（生活的不易和態(tài)度的決斷）將來(lái)會(huì)更苦，他想到了嗎？

但他寧可以后自己苦點(diǎn)。

B做這個(gè)決定難啊，你從哪里看出來(lái)的？（嚴(yán)肅、憂慮；搔搔后腦勺。嗯，你看怎么辦？）

C、是呀，漁夫心里想到了很多，投影——獨(dú)立做。

師生總結(jié)：如果把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái)，（）；如果不把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái)，（）。寧可

（），也要（）。

3、這就是漁夫的心里想法。漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅、憂郁??（教師引讀，學(xué)生跟讀丈夫的話）

朗讀指導(dǎo)：① “嗯”，“哦”讀音、意思。

（認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，很嚴(yán)肅；商量的語(yǔ)氣）（關(guān)注這件事了；安慰桑娜）

②從他“皺起眉”“嚴(yán)肅”“憂慮”充滿了同情，態(tài)度非常認(rèn)真，想得很周到，所以語(yǔ)氣要加重。(男生齊讀)

4、小結(jié)：這段話雖不長(zhǎng)，但寫(xiě)出了漁夫的心理變化，請(qǐng)你來(lái)說(shuō)一說(shuō)。（學(xué)生：由憂慮到思考最后作出決定的過(guò)程。）讀一讀，進(jìn)一步體會(huì)。

撫養(yǎng)孩子成人這不是簡(jiǎn)單的接濟(jì)、施舍，這是多么艱難而漫長(zhǎng)的路啊。這期間，要消耗他多少精力、體力乃至生命。為了幫助別人，他寧愿犧牲這一切，從這里我們看出了漁夫的善良。

三、體會(huì)“心心相印”

1、看到丈夫是如此通情達(dá)理，桑娜心情會(huì)怎樣？體會(huì)一下說(shuō)說(shuō)??

這些話桑娜說(shuō)出來(lái)沒(méi)有？

2、對(duì)呀，千言萬(wàn)語(yǔ)就凝縮成一句話，一個(gè)動(dòng)作——“你瞧，他們?cè)谶@里啦?！鄙Ｄ壤_(kāi)了帳子。

我們來(lái)讀這一句：“你瞧，他們?cè)谶@里啦?！蹦愀惺艿搅耸裁?？（忐忑不安—如釋重負(fù)）

3、在抱回孩子這件事上，桑娜和漁夫事先沒(méi)有商量，而想法和做法完全一致——鄰居的孩子非抱來(lái)不可。這叫什么？（不謀而合，心心相印）

也說(shuō)明窮人和窮人的心是相通的。著名的美國(guó)作家海明威曾說(shuō)過(guò)這樣一句話，“貧窮的人往

2往富于仁慈?！?/p>

四、關(guān)注寫(xiě)作方法

1、小說(shuō)到這里就結(jié)束了。你覺(jué)得這個(gè)結(jié)尾怎么樣？

（干凈、含蓄，耐人尋味。是的，此時(shí)此時(shí)兩顆善良的心在進(jìn)行心靈的碰撞，無(wú)聲勝有聲?。?/p>

2、列夫托爾斯泰不愧是偉大的文學(xué)巨匠。今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)他的語(yǔ)言描寫(xiě)方法，給這篇文章來(lái)個(gè)畫(huà)蛇添足——（投影畫(huà)面）展開(kāi)想象，續(xù)寫(xiě)《窮人》。

（他看到了什么，他會(huì)說(shuō)什么，桑娜又說(shuō)了些什么，展開(kāi)想象，靈活運(yùn)用對(duì)話的四種方法寫(xiě)一寫(xiě)。）

板書(shū)

窮人

桑娜漁夫

忐忑不安熬

寧可??也要

教學(xué)反思：

課文《窮人》是俄國(guó)作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實(shí)準(zhǔn)確的語(yǔ)言，恰如其分地表達(dá)了真情實(shí)感，讀來(lái)使人深受感動(dòng)。學(xué)習(xí)本文，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從人物的語(yǔ)言行動(dòng)思想活動(dòng)中體會(huì)窮人的美好品質(zhì)。這一課的第一課時(shí)教學(xué)作為我校與市一中開(kāi)展中小銜接研討活動(dòng)的研討課。我們有以下幾點(diǎn)反思：

一、根據(jù)新課程標(biāo)的要求，在教學(xué)《窮人》中，我努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，讀出不同的感情色彩。在教學(xué)中充分利用小組探究學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生自說(shuō)，自讀，自評(píng)，通過(guò)自己的情感體驗(yàn)，說(shuō)出感受，讀出感受。

二、為中小銜接做好鋪墊，教學(xué)中既滲透鞏固小學(xué)階段掌握邊讀邊思考的讀書(shū)方法，及養(yǎng)成邊讀邊想象的讀書(shū)習(xí)慣，同步幫助學(xué)生學(xué)會(huì)梳理課前收集的大量資料，也指導(dǎo)了學(xué)生學(xué)會(huì)多角度品讀、感悟文學(xué)作品，指導(dǎo)學(xué)生初步掌握品讀大師之作的方法，為學(xué)生學(xué)會(huì)讀名著打基礎(chǔ)。這一點(diǎn)深受中學(xué)老師的肯定與好評(píng)。

三、依據(jù)學(xué)生個(gè)體自我發(fā)展的理念，在學(xué)生多元解讀的基礎(chǔ)上，再及時(shí)運(yùn)用多種朗讀的方式。別讀、小組讀、集體讀、男女生賽讀、表演讀、輕聲讀、大聲讀等等，引導(dǎo)學(xué)生在分層次的讀中進(jìn)一步有所感悟，得有聲有色，讀出自己的味道來(lái)。