第一篇：中小學(xué)教師師德的案例式研究

中小學(xué)教師師德的案例式研究| 合格

一位學(xué)生在班里丟了10元錢，班主任氣不打一處來，讓全班32名學(xué)生投票選“賊”，結(jié)果有2名學(xué)生入選

1、一位學(xué)生在班里丟了10元錢，班主任氣不打一處來，讓全班32名學(xué)生投票選“賊”，結(jié)果有2名學(xué)生入選。當(dāng)2名學(xué)生要求拿出證據(jù)來，老師舉起手中的選票：“這就是證據(jù)！”

⑴班主任的做法對(duì)不對(duì)？為什么？

⑵教師在教育教學(xué)工作中應(yīng)該樣做？

參考答案：

⑴班主任的做法是不對(duì)的。

⑵分析：該班主任對(duì)于“班級(jí)里學(xué)生丟10元錢”事件，采取了學(xué)生“投票”選“賊”的辦法，并以此作為證據(jù)來處理，這是侮辱學(xué)生人格尊嚴(yán)的行為，不僅違背了教師職業(yè)道德規(guī)范，也違反了教育法律法規(guī)，不僅給學(xué)生造成心靈上的傷害，也有悖于教師的職業(yè)形象。

⑶在教育教學(xué)工作中應(yīng)該做到：①教師要模范遵守憲法及其他各項(xiàng)法律、法規(guī)，尤其是要帶頭遵守《教育法》和《教師法》等有關(guān)教育的法律、法規(guī)，堅(jiān)持德法并重，使自己的教育教學(xué)活動(dòng)完全符合法制的要求和教師職業(yè)道德要求。②教師要學(xué)法、知法、懂法，自覺增強(qiáng)法律意識(shí)，全面履行教師的義務(wù)和正確行使教師的權(quán)利，并運(yùn)用法律武器，維護(hù)學(xué)校、學(xué)生和自己的合法權(quán)利

第二篇：中小學(xué)校長(zhǎng)教師工作改進(jìn)研究與案例式研究

中小學(xué)校長(zhǎng)教師工作改進(jìn)研究與案例式研究

主講人：李春山 北京教育學(xué)院校長(zhǎng)研修學(xué)院教授

主講人簡(jiǎn)介

李春山，北京教育學(xué)院校長(zhǎng)研修學(xué)院教授，著名校本教研培訓(xùn)專家，2006年被評(píng)為北京市優(yōu)秀教師。

課程簡(jiǎn)介

中小學(xué)校長(zhǎng)、教師在教育教學(xué)管理工作實(shí)踐中提出問題、思考問題、解決問題的過程就是研究過程。增強(qiáng)研究的實(shí)效性，可以提高干部教師的教育教學(xué)管理能力和研究能力，利于解決實(shí)際問題。中小學(xué)校本研究是指以中小學(xué)教職工為研究主體，主要為了解決本校教育教學(xué)管理實(shí)踐中遇到的實(shí)際問題而進(jìn)行的研究，其研究成果直接用于本校的教育教學(xué)管理實(shí)踐。行動(dòng)研究與案例式研究是校本研究中的主要類型。本課程用八個(gè)課時(shí)的時(shí)間系統(tǒng)地講解了行動(dòng)研究與案例式研究的含義、特點(diǎn)、意義、類型、實(shí)施步驟、論文撰寫和要注意的問題等內(nèi)容，同時(shí)還輔以大量案例分析以作實(shí)踐指導(dǎo)。

課程時(shí)長(zhǎng)

408分鐘

錄制時(shí)間

2009年11月

提綱

前言：中小學(xué)校長(zhǎng)教師在教育教學(xué)管理工作實(shí)踐中提出問題、思考問題、解決問題的過程就是研究過程，工作改進(jìn)研究與案例式研究都屬于校本研究

一、校本研究的含義

1．“研究”的含義

2．教育科學(xué)研究的含義

3．中小學(xué)校本研究

二、學(xué)校工作改進(jìn)研究

1．學(xué)校工作改進(jìn)研究的含義與意義

2．行動(dòng)研究

3．發(fā)現(xiàn)問題的途徑

4．問題類型

5．改進(jìn)方案的內(nèi)容

三、案例式研究

1．案例式研究的含義

2．案例的分類

3．校長(zhǎng)教師進(jìn)行案例式研究的意義

4．案例分析的撰寫

5．注意的問題

6．過程

7．研討點(diǎn)評(píng)時(shí)主要注意的幾點(diǎn)

第三篇：中小學(xué)教師的案例式研究作業(yè)

男孩到男人的轉(zhuǎn)變

案例：

我們班上有一位同學(xué)，曾經(jīng)是班里的“鬧事分子”，每次課不是講話就是睡覺，無論調(diào)去哪里都是這樣，很多科任老師都向我反映過這個(gè)學(xué)生，我也和他談過幾次話，可都沒什么效果，他還是我行我素，該講話還是講話，該睡覺還是睡覺。

有一次，他還和別的同學(xué)打架，這次我是真的生氣了，決定通知他的家長(zhǎng)來學(xué)校教育。這次他是真的慌了，甚至在我面前哭了起來，我也心軟了，就和他聊了起來，這才知道他的情況。原來他是一個(gè)單親孩子，爸爸已經(jīng)過世了，和媽媽在一起住，媽媽已經(jīng)60多了，也只有他一個(gè)孩子，已經(jīng)是家里的頂梁柱了，家里也在蓋房子，因?yàn)槭呛褪迨逡黄鹕w的，家里的那些活該他做的一份都沒少，扛沙，搬磚，水泥活都要做，而且為了不讓媽媽那么辛苦，每次媽媽的活也都是他去做，因此來了學(xué)校之后，都會(huì)非常累，就一直在課堂上睡覺，講話也是因?yàn)楹ε鹿陋?dú)。

聽著他抽抽噎噎的說完這些，我的心也是一陣陣的酸楚，我覺得他是一個(gè)好孩子，為了媽媽不累到寧愿自己去做完所有的活。我就對(duì)他說：“你想過沒有，你現(xiàn)在這樣的學(xué)習(xí)這樣的態(tài)度，被你媽媽知道了會(huì)有多傷心，會(huì)多失望嗎？每一個(gè)母親都希望自己的孩子是最棒的，可你這樣是最棒的了嗎？你也知道心疼她不讓她去干活，那么為什么不能在學(xué)校好好學(xué)習(xí)，拿到一個(gè)好的成績(jī)回去讓她看了之后高興一下呢。你如果為了讓媽媽過上好日子，你這樣下去可以嗎？不努力學(xué)習(xí)是沒法去改變的。你明白我說的話嗎？”他聽了我的話，久久無言，低著頭在那哭著，我也靜靜的看著他。他也沒說什么，只是說了一句老師我知道了，就回去了。

在之后的日子里，他不再講話也不再睡覺了，在課堂上也很認(rèn)真，老師布置的作業(yè)也都有去認(rèn)真完成，成績(jī)也從之前的幾百名，上升到了一百多名，我知道這都是他努力的結(jié)果，也是一個(gè)男人對(duì)自己的承諾。

評(píng)析：

從這件事中，我深深的認(rèn)識(shí)到，不是每一個(gè)學(xué)生都天生是一個(gè)差生，他們都是有自己的故事才會(huì)變成這樣，或者是家庭原因，或者是社會(huì)的原因，我們不能就這樣去否定一個(gè)學(xué)生，而是要用自己的心去關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，這也是師德最重要的地方。只有用心的去了解每一個(gè)學(xué)生，才能了解到他們的內(nèi)心，去了解他們?yōu)槭裁匆@樣做，才能對(duì)癥下藥，給出他們合理的建議。這個(gè)學(xué)生就是如此，他有的是對(duì)媽媽最深的愛，在這一方面，如果讓他能認(rèn)識(shí)到努力學(xué)習(xí)是對(duì)自己和對(duì)他媽媽最好的回報(bào)，那么他就會(huì)有一個(gè)質(zhì)的轉(zhuǎn)變，這點(diǎn)很值得我們?nèi)ヌ骄咳ド钊肓私狻?/p>

我很高興我能夠改變一個(gè)學(xué)生，讓他真正的去努力去改變，只有理解了他包容了他才能得到這樣的結(jié)果，初為人師的我，很高興自己做出了最正確的決定。

第四篇：文檔中小學(xué)校長(zhǎng)教師工作改進(jìn)研究與案例式研究

中小學(xué)校長(zhǎng)教師中小學(xué)校長(zhǎng)教師工作改進(jìn)研究與案例工作改進(jìn)研究與案例式研究式研究理念中小學(xué)校長(zhǎng)教師在教育教學(xué)管理工作實(shí)踐中提出問題、思考問題、解決問題的過程就是研究過程。例課題解決大多數(shù)兒童唱歌走音問題的研究

1、問題某教師在新學(xué)期接受了一個(gè)原先由其他教師執(zhí)教的中班后發(fā)現(xiàn)該班大多數(shù)兒童在唱歌時(shí)嚴(yán)重走音其中在唱某三首歌曲時(shí)走音的情況特別嚴(yán)重。

2、第一次診斷經(jīng)與其他教師共同討論推斷其原因可能是該班在小班階段教師教唱歌曲的進(jìn)度太快致使兒童沒有能夠真正掌握。

3、經(jīng)共同討論后提出該班暫不教新歌而將這三首歌曲全部重新教唱并且在教唱時(shí)特別使用分句教唱反復(fù)聽、反復(fù)模唱的方法以避免唱錯(cuò)音和唱走音。

4、實(shí)行方案該班教師按計(jì)劃認(rèn)真地重新教唱三首歌曲。

5、評(píng)價(jià)問題的解決情況在實(shí)施過程中教師注意觀察并記錄每次教唱的效果。發(fā)現(xiàn)兒童反復(fù)學(xué)唱已學(xué)過的歌曲沒有興趣。學(xué)唱活動(dòng)過程中注意力不集中情緒消沉、煩躁。在反復(fù)傾聽、模唱個(gè)別句子或個(gè)別音的時(shí)候兒童可以暫時(shí)達(dá)到不走音的要求。但是一旦將全曲連貫起來唱往往又會(huì)按照習(xí)慣的方式唱錯(cuò)音或唱走音。有時(shí)即使在反復(fù)訓(xùn)練后當(dāng)時(shí)可以做到連貫唱歌也不走音但當(dāng)隔了一段時(shí)間后再唱這首歌時(shí)又會(huì)回到原先的走音狀況。經(jīng)一再反復(fù)訓(xùn)練后仍舊不能改善唱這三首歌曲的走音狀況。

6、第二次診斷與其他教師再次討論推斷其原因可能是兒童對(duì)這三首歌曲已形成了錯(cuò)誤的定勢(shì)很難予以糾正。所以不能再唱了。

7、再次提出解決方案經(jīng)討論決定該班放棄對(duì)這三首歌曲的反復(fù)訓(xùn)練改教其他新歌曲。

8、實(shí)行方案該班教師按新方案教唱新歌曲并請(qǐng)其他教師到場(chǎng)旁聽。

9、評(píng)價(jià)問題解決情況在施行過程中發(fā)現(xiàn)兒童仍舊容易唱錯(cuò)音和唱走音。同時(shí)執(zhí)教教師和旁聽教師都發(fā)現(xiàn)該班兒童學(xué)習(xí)唱歌的方法有問題。這些問題表現(xiàn)在該班兒童沒有傾聽范唱的習(xí)慣。教師或錄音磁帶一唱兒童馬上就跟著一起唱該班兒童沒有傾聽監(jiān)測(cè)自己唱歌聲音的習(xí)慣一開口就用很大的聲音唱而不注意自己的歌聲與范唱的歌聲、伴奏的琴聲是否一致。

10、第三次診斷經(jīng)共同討論推斷該班兒童不會(huì)傾聽總是在形成正確清晰的聲音之前就開口唱該班兒童不會(huì)用適中的音量唱歌不會(huì)監(jiān)聽自己的歌聲總是只顧唱不顧聽沒有反饋調(diào)節(jié)的過程。這是造成唱錯(cuò)音唱走音的情況難以避免和糾正的重要原因。

11、再次提出解決方案經(jīng)共同研究后決定以培養(yǎng)該班兒童良好的學(xué)習(xí)唱歌的習(xí)慣入手堅(jiān)持要求兒童先聽、反復(fù)聽聽熟了再開口唱堅(jiān)持要求兒童用適中的音量唱歌并且反復(fù)提醒兒童邊唱邊注意傾聽教師的范唱、伴奏和其他兒童的歌聲力求和大家的聲音協(xié)調(diào)一致。

12、實(shí)行方案該班教師認(rèn)真實(shí)行新方案并請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教師到場(chǎng)旁聽指出教師指導(dǎo)中沒有注意到的問題。

13、評(píng)價(jià)問題解決的情況經(jīng)過一段時(shí)間該班教師和旁聽教師一致同意問題基本得到解決。

14、總結(jié)該班教師與有關(guān)人員一起總結(jié)研究工作的全過程撰寫研究論文。課題精選數(shù)學(xué)作業(yè)提高教學(xué)質(zhì)量的行動(dòng)研究一發(fā)現(xiàn)問題江老師新學(xué)期開始任教某年級(jí)兩個(gè)班的數(shù)學(xué)課發(fā)現(xiàn)其中一個(gè)班的數(shù)學(xué)平均分在全年級(jí)倒數(shù)第一。他決心改變這個(gè)班數(shù)學(xué)成績(jī)差的現(xiàn)狀。二分析問題學(xué)生成績(jī)差可能是數(shù)學(xué)題做得太少。三提出解決方案加大作業(yè)量除了課本上的習(xí)題一律全作以外還要作補(bǔ)充習(xí)題。四實(shí)行方案五評(píng)價(jià)一學(xué)期結(jié)束后這個(gè)班數(shù)學(xué)成績(jī)?nèi)允堑箶?shù)第一。六修正解決方案在收集整理學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的意見之后發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)興趣低落的原因是重復(fù)練習(xí)多缺乏有一定難度的習(xí)題題型單調(diào)。然后閱讀學(xué)習(xí)理論及數(shù)學(xué)作業(yè)改革試驗(yàn)的文獻(xiàn)資料廣泛收集有關(guān)改進(jìn)數(shù)學(xué)作業(yè)練習(xí)的各種資料從中獲知數(shù)學(xué)作業(yè)目的、形式、作業(yè)量與練習(xí)效果的關(guān)系等理論。根據(jù)文獻(xiàn)資料和對(duì)問題的分析對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)題結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整即每次作業(yè)模仿性練習(xí)和創(chuàng)造性練習(xí)的比例為73以提高作業(yè)練習(xí)效果。七再次實(shí)行方案在實(shí)施方案時(shí)及時(shí)觀察并記錄學(xué)生作業(yè)正確率及時(shí)調(diào)整作業(yè)題的難度。八評(píng)價(jià)通過各章單元測(cè)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)該班數(shù)學(xué)成績(jī)逐漸上升。第二學(xué)期期末年級(jí)統(tǒng)一考試該班平均分位于全年級(jí)第二。工作改進(jìn)研究與案例式研究都屬于校本研究。目的增強(qiáng)研究的實(shí)效性為了提高干部教師的教育教學(xué)管理能力和研究能力為了解決實(shí)際問題。研究要“幫忙不添亂”。不能把寫篇文章當(dāng)成科研。論文是研究成果的表述形式。準(zhǔn)確地說論文是“研”出來的而不僅僅是“寫”出來的。應(yīng)稱為“研究論文”?？蒲胁荒苁切悴殴P下之花應(yīng)該是解決問題之林。中小學(xué)校長(zhǎng)教師要通過研究提高自己的專業(yè)素質(zhì)提高教學(xué)與工作效率用最小的投入得到最大的產(chǎn)出。不會(huì)進(jìn)行研究的教師不是合格的教師。中小學(xué)教師不能只做“蠟燭”和“春蠶”要做“太陽”在點(diǎn)燃學(xué)生智慧火花的同時(shí)也顯示自己的光彩。在《現(xiàn)代漢語詞典》中“研究”一詞有兩個(gè)涵義其一是探求事物的真相、性質(zhì)、規(guī)律等其二是考慮或商討意見、問題。這說明研究離不開問題研究就是探求、考慮、商討問題的答案。研究型的中小學(xué)校長(zhǎng)教師即是具備研究問題的素養(yǎng)和能力的校長(zhǎng)教師。校長(zhǎng)教師創(chuàng)新精神的具體體現(xiàn)就是要具有問題意識(shí)善于提出問題再把問題表述為研究課題。二教育科學(xué)研究的涵義教育科學(xué)研究是對(duì)教育的科學(xué)研究。科學(xué)研究是系統(tǒng)地收集和評(píng)價(jià)信息的探索過程目的在于認(rèn)識(shí)我們所要研究的問題的本質(zhì)及其規(guī)律從而得到解決問題的答案。答案分為兩大類型基礎(chǔ)研究中的抽象的答案應(yīng)用研究中的具體答案。

1、進(jìn)行科學(xué)研究首先要有未知的問題然后對(duì)這個(gè)未知問題進(jìn)行研究得出答案這個(gè)答案即為研究結(jié)論。科學(xué)研究的實(shí)質(zhì)就是對(duì)未知問題提出解答。未知問題——解答有待于解決的問題有待于驗(yàn)證的問題有待于回答的問題例提高連云港市三中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的研究小學(xué)數(shù)學(xué)兩種教學(xué)方法的比較研究連云港市第一小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的調(diào)查研究研究課題就是有待于解決、驗(yàn)證、回答的問題。解答就是研究成果。

2、進(jìn)行科學(xué)研究要收集與研究問題有關(guān)的豐富和真實(shí)的材料然后對(duì)其進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)從中得出研究結(jié)論。要“系統(tǒng)地”收集和評(píng)價(jià)信息不能只憑個(gè)別、偶然的材料得出結(jié)論因?yàn)槿魏我环N觀點(diǎn)哪怕是最荒唐的觀點(diǎn)都能找到印證材料。三中小學(xué)校本研究

1、涵義以中小學(xué)教職工為研究主體主要為了解決本校教育教學(xué)管理實(shí)踐中遇到的實(shí)際問題而進(jìn)行的研究其研究成果直接用于本校的教育教學(xué)管理實(shí)踐。是自己研究研究自己的問題研究成果要解決自己的問題校本研究應(yīng)是教育科學(xué)研究的一個(gè)特定領(lǐng)域是將教育科學(xué)研究用于中小學(xué)實(shí)際工作中的有效途徑。

二、學(xué)校工作改進(jìn)研究一學(xué)校工作改進(jìn)研究的涵義與意義

1、涵義學(xué)校校長(zhǎng)教師針對(duì)本人工作中存在的問題所作的改進(jìn)研究。包括校長(zhǎng)所作的學(xué)校全面管理工作改進(jìn)研究、書記所作的黨建工作改進(jìn)研究、德育校長(zhǎng)所作的德育工作改進(jìn)研究、教學(xué)校長(zhǎng)所作的教學(xué)工作改進(jìn)研究、后勤校長(zhǎng)所作的后勤工作改進(jìn)研究、團(tuán)隊(duì)干部所作的團(tuán)隊(duì)工作改進(jìn)研究、教師所作的教育教學(xué)工作改進(jìn)研究、其他職工所作的各自工作改進(jìn)研究等。

2、意義工作改進(jìn)研究不僅是一種校本培訓(xùn)方式也是一種校本研究成果形式。對(duì)學(xué)校校長(zhǎng)教師來說做好工作改進(jìn)的過程也是一種研究過程而且有很強(qiáng)的實(shí)用性。通過設(shè)計(jì)工作改進(jìn)方案進(jìn)而進(jìn)行改進(jìn)實(shí)施不僅可以提高校長(zhǎng)教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力使校長(zhǎng)教師能以行動(dòng)研究的思路來引導(dǎo)改進(jìn)學(xué)校工作實(shí)踐更可以提高學(xué)校工作績(jī)效。校長(zhǎng)教師的工作與行動(dòng)研究密不可分。對(duì)自己工作不斷進(jìn)行改進(jìn)的過程就是行動(dòng)研究的過程。通過行動(dòng)研究解決自己工作中的實(shí)際問題使研究與學(xué)校工作緊密結(jié)合。使研究真正成為“解決問題之林”而不是“秀才筆下之花”體現(xiàn)研究的原有價(jià)值避免虛假研究、功利化研究。二行動(dòng)研究

1、行動(dòng)研究的涵義由教育實(shí)踐工作者在自己的工作環(huán)境中謀求當(dāng)前問題的解決、評(píng)價(jià)和改正行動(dòng)過程的一種研究類型。行動(dòng)研究是校本研究的最主要類型。從這個(gè)定義中我們可以對(duì)行動(dòng)研究的涵義做如下理解1研究主體是教育實(shí)踐工作者。特別是中小學(xué)的校長(zhǎng)教師。2研究目的是通過采取一些措施和方法即用一些“招兒”解決研究者自身遇到的現(xiàn)實(shí)問題。特別是本校、本年級(jí)、本學(xué)科、本班、本崗位當(dāng)前存在的各種問題。3在自己的工作環(huán)境中研究研究過程即自己的工作過程。4研究告一段落后要進(jìn)行“評(píng)價(jià)”即檢驗(yàn)一下原來的問題是否得到解決。如果已解決研究就結(jié)束如果原來的問題還沒解決或沒完全解決可以修改原來的措施和方法接著再做直到問題得到解決。

2、行動(dòng)研究的特點(diǎn)1重在解決實(shí)際問題行動(dòng)研究關(guān)注的不是純理論問題而是教師本人或?qū)W校日常遇到的和急待解決的實(shí)際問題把解決實(shí)際問題放在第一位具有很強(qiáng)的實(shí)用性。2強(qiáng)調(diào)研究和行動(dòng)相結(jié)合行動(dòng)研究在問題發(fā)生的環(huán)境中進(jìn)行研究者的實(shí)際工作過程就是研究過程研究過程也是實(shí)際工作過程強(qiáng)調(diào)研究過程與實(shí)際工作過程緊密結(jié)合既不增加研究者的額外負(fù)擔(dān)又能使研究成果立刻轉(zhuǎn)化成工作質(zhì)量。3不做理論上的一般性推論當(dāng)研究者的問題得到解決時(shí)研究就成功了也就有了研究成果。至于研究者采取的措施和方法即用的“招兒”是否有普遍意義能否在其他班級(jí)、其他學(xué)校、其他地區(qū)推廣則不是研究者要考慮的。因?yàn)榻鉀Q特定問題要用特定的方法要有針對(duì)性不可能“放之四海而皆準(zhǔn)”而且“各村有各村的高招”不能照搬照套。4根據(jù)實(shí)際需要不斷修正行動(dòng)措施行動(dòng)研究是解決實(shí)際問題的研究類型。只要有利于問題的解決預(yù)先設(shè)計(jì)好的措施可以不斷修改。修改的依據(jù)就是利用調(diào)查研究包括觀察、問卷、訪談、成品分析、測(cè)量等調(diào)查方式不斷地對(duì)工作效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3、行動(dòng)研究的實(shí)施步驟學(xué)校工作改進(jìn)設(shè)計(jì)的研究屬于行動(dòng)研究。行動(dòng)研究一種非正規(guī)的教育研究。主要目的是解決學(xué)校、班級(jí)或是教育方案實(shí)際提出的即時(shí)問題旨在立竿見影地應(yīng)用而不考慮發(fā)展理論或廣泛地概括。

4、行動(dòng)研究與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的區(qū)別教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是以教育實(shí)踐工作者為主體對(duì)其所從事的教育活動(dòng)過程加以主觀回顧通過分析和思考將教育措施、教育現(xiàn)象與教育效果之間的關(guān)系的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。共同點(diǎn)研究主體都是教育實(shí)踐工作者都和教育實(shí)踐緊密結(jié)合。不同點(diǎn)教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是主觀回顧即先干后總結(jié)。行動(dòng)研究是先訂計(jì)劃后干。如果說行動(dòng)研究叫“后行動(dòng)研究”教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)就可以叫“前行動(dòng)研究”。進(jìn)行工作改進(jìn)研究首先要設(shè)計(jì)改進(jìn)方案。設(shè)計(jì)學(xué)校工作改進(jìn)方案要從發(fā)現(xiàn)問題開始在對(duì)問題進(jìn)行分析之后根據(jù)所分析出的產(chǎn)生問題的原因有針對(duì)性地設(shè)計(jì)出改進(jìn)措施。相當(dāng)于行動(dòng)研究實(shí)施步驟中的前三步即發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、制定計(jì)劃。以后再經(jīng)過具體改進(jìn)過程問題得到一定解決最后寫出改進(jìn)成果報(bào)告。在這過程中要對(duì)改進(jìn)方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)對(duì)改進(jìn)過程進(jìn)行追蹤對(duì)改進(jìn)成果進(jìn)行評(píng)估驗(yàn)收。設(shè)計(jì)工作改進(jìn)方案是在改進(jìn)實(shí)施之前制定出的周密、科學(xué)的整個(gè)改進(jìn)工作的計(jì)劃和安排。它就像一項(xiàng)工程施工之前設(shè)計(jì)出的工程圖紙一樣。如果一項(xiàng)工程的圖紙?jiān)O(shè)計(jì)得完善、科學(xué)該項(xiàng)工程就有了可靠的保證。反之如果沒有圖紙或者圖紙?jiān)O(shè)計(jì)得有問題就可能會(huì)造成“豆腐渣工程”。改進(jìn)方案設(shè)計(jì)得是否科學(xué)、合理和完善不僅關(guān)系到改進(jìn)工作的進(jìn)程而且影響著改進(jìn)效果。設(shè)計(jì)改進(jìn)方案要通過查閱文獻(xiàn)資料對(duì)關(guān)鍵概念作界定要用相關(guān)理論作指導(dǎo)要借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)但是是針對(duì)本人工作中的的具體問題設(shè)計(jì)適合本人的改進(jìn)措施。所以不能照搬照套也不可能抄襲剽竊。三發(fā)現(xiàn)問題的途徑

1、學(xué)習(xí)后的反思

2、工作中遇到的困惑

3、研討中受到的啟發(fā)

4、大家對(duì)自己工作的診斷

5、有意識(shí)做的調(diào)查研究改進(jìn)的問題應(yīng)該是個(gè)有確定涵義的具體問題。應(yīng)是個(gè)操作性的課題。對(duì)校長(zhǎng)教師來說問題要宜小不宜大。問題越大內(nèi)容就越空就不容易取得實(shí)際的改進(jìn)成果。問題是與自己工作緊密聯(lián)系的。是自己能駕馭的。具體方法對(duì)概念作分解縮小概念外延限制研究范圍。概念分解如“在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的研究”“創(chuàng)新意識(shí)”的外延較大不易研究可以將“創(chuàng)新意識(shí)”分解為“好奇心”、“探索興趣”、“質(zhì)疑欲望”、“獨(dú)立性”、“求新求異意識(shí)”取其一個(gè)方面進(jìn)行研究。如果認(rèn)為“好奇心”外延還大做起來還有一定困難還可以將“好奇心”再分解使課題再具體化。再如“中學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的研究”課題太大無確定涵義無從下手。如果將“學(xué)習(xí)規(guī)律”分解把課題確定為“對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)研究”就具體、確切多了。再改為“中學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)研究”再改為“中學(xué)生作文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)研究”就更具體了。限制研究范圍如“發(fā)揮學(xué)生主體作用的研究”——“發(fā)揮小學(xué)生主體作用的研究”——“在小學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的研究”——“在小學(xué)語文課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的研究”——“在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的研究”——“在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究”——“在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)提高其閱讀能力的研究”。這樣一步一步地通過限制研究范圍使研究范圍縮小使課題具體化易于操作。要有可行性如“提高家長(zhǎng)素質(zhì)”就沒有可行性。問題要明確如“特別的愛給特別的你”就不明確。

第五篇：教師師德案例

教師師德案例

作為一名教師,我深的知道:“百年大計(jì),教育為本;教育大計(jì),教師為本;教師大計(jì),師德為本。師德，即教師的職業(yè)道德；師風(fēng)，即教師的行為作風(fēng)。師德師風(fēng)對(duì)一個(gè)教師特別的重要，因?yàn)榻處熓菍W(xué)生行動(dòng)的標(biāo)桿。其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。

對(duì)于師德師風(fēng)問題，不少教育家及國家領(lǐng)導(dǎo)人曾有過精辟的論述，孔子提出：“躬自厚而薄責(zé)于人”，“以身立教，為人師表”等，有人說過：“教師作為人類靈魂的工程師，不僅要教好書，還要育好人，各方面都要為人師表。”綜上所述，我們清楚的意識(shí)到：正確認(rèn)識(shí)自身的職業(yè)價(jià)值，倡導(dǎo)愛崗敬業(yè)，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，是社會(huì)對(duì)教育職業(yè)道德的必然要求。那么怎么樣才能做一名好教師呢？作為一名美術(shù)教師，我認(rèn)為最重要的是應(yīng)該從以下幾個(gè)方面自覺加強(qiáng)師德師風(fēng)修養(yǎng)，努力做到敬業(yè)律己，以德育人。

一、美術(shù)教師應(yīng)該具有追求完美的教學(xué)態(tài)度

態(tài)度決定一切，不僅是生活的 規(guī)律 ,還是教育的規(guī)律。美術(shù)教師的本職工作就是美術(shù)教學(xué),而非美術(shù)創(chuàng)作。所以在教學(xué)過程中,要高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的,教師的教學(xué)態(tài)度是至關(guān)重要的。

教育,在一定意義上說,就是以教師積極的教學(xué)態(tài)度培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度的過程。教學(xué)態(tài)度實(shí)際上反映了教師的思想 政治 素質(zhì),一般有以下幾個(gè)維度:一是教學(xué)的熱情與投入。就是教師對(duì)自己的教學(xué)工作要有高度的敬業(yè)精神,這種敬業(yè)精神所散發(fā)的工作熱情不是一時(shí)間的心血來潮,而是要變?yōu)樯钚枰?是自己終生傾注的事業(yè)。一個(gè)人能否認(rèn)真地對(duì)待教育工作,用“沒有最好,只有更好”的精神,處理工作中的每一個(gè)細(xì)節(jié),愛崗敬業(yè),提高效率,不斷地追求卓越,這是是否具有積極的工作態(tài)度的體現(xiàn)。一個(gè)對(duì)教學(xué)工作熱心的教師,“能發(fā)現(xiàn)最不起眼的學(xué)生身上微不足道的萌芽狀態(tài)因素,而機(jī)智肯定之,鼓勵(lì)之,預(yù)防之,或消除之既能提高教師的教育機(jī)智,又能補(bǔ)過某些教育上的失誤”。教師的教學(xué)工作說到底是憑教師的責(zé)任感來完成的。教學(xué)工作是一種精神的奉獻(xiàn)。一個(gè)教師只要有了甘于奉獻(xiàn)的精神,就會(huì)有無私的投入。事實(shí)上,那種不愿意花時(shí)間備課、畫范畫、做課件、做教具的美術(shù)教師只是在應(yīng)付教學(xué),這種態(tài)度是對(duì)學(xué)生極不負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。二是教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)與治學(xué)。美術(shù)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該達(dá)到精通、能講、善畫、會(huì)做,并能創(chuàng)造性地開展教學(xué)。這就要求美術(shù)教師具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)作風(fēng),對(duì)教材不能似是而非,對(duì)知識(shí)不能一知半解,講授知識(shí)更不能出錯(cuò)。在學(xué)生心目中,教師講的一切知識(shí)都是對(duì)的或是真理,所以教師一旦出錯(cuò),就將危害學(xué)生終身。教師若發(fā)現(xiàn)自己講錯(cuò),就要勇敢地向?qū)W生說明或更正,這并不會(huì)影響教師的威信和尊嚴(yán),反而會(huì)讓學(xué)生更加尊敬你。

因此,教師不僅要作為一名稱職的員工,更要作為一名理性的教育者,時(shí)刻愛護(hù)學(xué)生,尤其是在面對(duì)來自校內(nèi)外的貌似“ 科學(xué) ”或“先進(jìn)”的種種誘惑和“脅迫”時(shí),要牢記自己的教育良知。只有具備了這種追求完美教育的態(tài)度,教師才能以高尚的教育道德精神勝任教育教學(xué)工作。

二、美術(shù)教師應(yīng)該具有拓展科研的能力

教育科學(xué)研究不只是教育理論工作者的事情,美術(shù)教師也應(yīng)該具備初步的教育科學(xué)研究能力,這對(duì)于 現(xiàn)代 社會(huì)具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。美術(shù)教育科研并非是畫出幾幅好作品入選高層次展覽就可以替代的,重要的是研究如何教的問題,只有懂得如何教,才能會(huì)教;只有懂得科研,才能研究教育的規(guī)律和教育的發(fā)展,也才能真正促進(jìn)美術(shù)教育的進(jìn)步。美術(shù)教師應(yīng)具備的教育科研能力主要包括:收集與利用教學(xué)資料與信息的能力,開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)、教學(xué)改革的能力,承擔(dān)美術(shù)教學(xué)研究課題的能力,美術(shù)創(chuàng)作的能力和編寫教材和撰寫學(xué)術(shù)論文的能力。在教學(xué)活動(dòng)中,美術(shù)教師的科研范疇主要有繪畫 藝術(shù)、論文撰寫和美術(shù)教育等領(lǐng)域。

(一)繪畫藝術(shù)。繪畫作品的創(chuàng)作過程是作者的一種活躍的、豐富的、深刻的內(nèi)心活動(dòng),它伴隨著強(qiáng)烈的情感情緒,是作者對(duì)于生活的感受、觀察和思考。而最后產(chǎn)生的繪畫作品是作者借助一定的物質(zhì)材料和藝術(shù)媒介,運(yùn)用藝術(shù)技巧和藝術(shù)手法,將自己的藝術(shù)構(gòu)思物態(tài)化。美術(shù)教師經(jīng)常進(jìn)行這樣的藝術(shù)活動(dòng),可以真正體現(xiàn)他的專業(yè)水平,所以我們應(yīng)提倡美術(shù)教師應(yīng)結(jié)合自己的藝術(shù)實(shí)踐進(jìn)行科研,將自己對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作,或藝術(shù)實(shí)踐中的感性體驗(yàn)和藝術(shù)創(chuàng)造上升到理性分析層面上進(jìn)行思考,從而挖掘出有藝術(shù)價(jià)值的新論點(diǎn)、新課題,構(gòu)建起從感性體驗(yàn)到理性分析,從形象思維到邏輯思維的完整思維運(yùn)轉(zhuǎn)。

(二)科研論文。當(dāng)今社會(huì)對(duì)美術(shù) 教育 的 發(fā)展 提出了更高更新的要求,和美術(shù)教學(xué)一樣,科研也是美術(shù)教師個(gè)人的主體行為。要充分發(fā)揮自己的獨(dú)立思考能力,力求有所創(chuàng)見,論文是一種主要表達(dá)方式,所以美術(shù)教師應(yīng)提高論文撰寫水平,運(yùn)用論文這種理論性的文章,在一定的篇幅中,集中探討某一美術(shù)創(chuàng)作或美術(shù)教育方面的新問題。

當(dāng)然,科研論文的創(chuàng)新是以繼承為前提的,離不開人類精神文明建設(shè)的發(fā)展過程。因此,美術(shù)教師要撰寫出高水平的科研論文,就必須博覽美術(shù)乃至整個(gè)文化教育方面的學(xué)術(shù)信息,要善于學(xué)習(xí)和借鑒他人的成果,也包括國內(nèi)外各學(xué)科方面的成果。偉大的 科學(xué) 家愛因斯坦就是如此,他喜愛 音樂 ,精通文學(xué),除了大量閱讀文學(xué)作品外,還經(jīng)常拉小提琴和彈鋼琴,他特別喜歡陀思妥耶夫斯基的小說和貝多芬的音樂作品。他曾講過,在科學(xué)領(lǐng)域和藝術(shù)領(lǐng)域里對(duì)真、善、美的不斷追求,照亮了他的生活道路,對(duì)藝術(shù)的愛好,豐富和培育了他的感知力、想象力和創(chuàng)造力。