第一篇：《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)賞析

《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)賞析

劉慧忻

新教師田園培訓(xùn)中，李老師給盛平小學(xué)六年一班的孩子上了《最后一頭戰(zhàn)象》一課。本課記敘了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來(lái)的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次配上象鞍，來(lái)到故地緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場(chǎng)，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象冢”旁刨開(kāi)一個(gè)坑，莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。

這篇文章要濃縮在一個(gè)課時(shí)里分析到位不容易，但李老師卻做到了。她是怎么做到的呢?我們不妨一起來(lái)看一看。

一、“以點(diǎn)帶面”，輻射全篇。

“以點(diǎn)帶面”是指從最重要的幾個(gè)關(guān)鍵詞入手，通過(guò)整體感悟，讓學(xué)生直接抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行研讀。在課程前半段，學(xué)生通過(guò)“英雄遲暮”、“重披戰(zhàn)甲”、“憑吊戰(zhàn)場(chǎng)”、“莊嚴(yán)歸去”這幾個(gè)關(guān)鍵詞快速把握文章脈絡(luò)及段落大意，在讀中思考，在思考中感受戰(zhàn)象的品質(zhì)。課程后段，教師抓住了文章的情感爆發(fā)點(diǎn)，以朗讀帶動(dòng)賞析及再創(chuàng)作，讓學(xué)生直觀的感受到語(yǔ)言文字的生動(dòng)優(yōu)美。

二、走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心，實(shí)現(xiàn)與文本對(duì)話。

“我想，任何一個(gè)人讀了這篇文章，都會(huì)被嘎羧有靈性、重感情的特點(diǎn)所吸引，更會(huì)被它英武、忠誠(chéng)、善良的精神所打動(dòng)，它早已不是一頭戰(zhàn)象，它儼然成為了一位頂天立地的英雄?！蹦敲慈绾巫寣W(xué)生也能體會(huì)到這些呢？在點(diǎn)撥疑惑的過(guò)程中，如何讓學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心，走進(jìn)文中的作者、波農(nóng)丁，實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話。這是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)。

李老師沒(méi)有急著讓同學(xué)們讀文本，而是通過(guò)一個(gè)事故事引入長(zhǎng)文，她講了《集結(jié)號(hào)》中谷子地的故事，動(dòng)情處還掉下了眼淚。這個(gè)故事的感情與本課有幾分相似但情節(jié)更曲折，正是這個(gè)故事讓孩子們讀課文的熱情大增，并迅速進(jìn)入到文章設(shè)定的戰(zhàn)爭(zhēng)情境中。

接下來(lái)的“大象檔案”環(huán)節(jié)，教師給大家講了象冢傳說(shuō)。并讓一學(xué)生范讀省略的文字。通過(guò)象冢資料，同學(xué)們對(duì)故事發(fā)生的背景有了一定的理解。

緊接著，“走進(jìn)大象”環(huán)節(jié)讓學(xué)生緊扣關(guān)鍵信物——象鞍來(lái)讀文本。重點(diǎn)問(wèn)題“找找象鞍是什么樣子的？”本來(lái)是很干巴的，但學(xué)生有了前面的系列鋪墊，自然也樂(lè)于去尋找。此時(shí)，走進(jìn)嘎羧也就水到渠成了。

三、借助多種資料，營(yíng)造情感氛圍。

“重披象鞍”這一塊，教師出示重點(diǎn)段讓學(xué)生填空，讓學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)填的詞。評(píng)析后，教師看孩子們有了疲態(tài)，又適時(shí)講了一個(gè)真實(shí)故事，介紹了一個(gè)農(nóng)村老人一輩子不愿意卸下軍裝一輩子帶著紀(jì)念章的近乎癡狂的行為。以這個(gè)故事為依托，教師引導(dǎo)學(xué)生：“這僅僅是紀(jì)念章嗎，這僅僅是一個(gè)象鞍嗎？它是一個(gè)象征——戰(zhàn)魂！”

這樣就自然從象鞍到了戰(zhàn)象。鑒于孩子們對(duì)戰(zhàn)場(chǎng)、戰(zhàn)象的不理解，教師又給學(xué)生看了《淮海戰(zhàn)役》片段。當(dāng)看了慘烈的戰(zhàn)況以后，學(xué)生自然蹦出了兩個(gè)詞“排山倒?！?、“浴血奮戰(zhàn)”。這時(shí)，教師讓孩子們思考了下面的問(wèn)題：此刻的嘎羧站在江灘的卵石上回想，它仿佛看到了________。（數(shù)個(gè)）??它仿佛聽(tīng)到了__________________________，也許在____________,也許在___________??

學(xué)生在自主填空和輪流回答后，教師再出示文字，讓學(xué)生齊讀，這時(shí)的學(xué)生更能理解其中的內(nèi)涵與情感了。

四、抓“空白點(diǎn)”，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)。

崔巒老師有一句順口溜說(shuō)的是：“讀思議練重實(shí)踐，人文熏陶含其中”。同樣的，經(jīng)過(guò)了讀思議練，我們不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這篇文章還有很多空白點(diǎn)值得發(fā)掘的。比如嘎羧回到戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)“久久的凝望”、在礁石上“親了又親”、“震耳欲聾”的呼喚等等，這些都是文本的空白點(diǎn)。

李老師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生們思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見(jiàn)了什么？在礁石上親了又親仿佛在說(shuō)什么？在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么，它聽(tīng)到了什么？

李老師這一連串口語(yǔ)表達(dá)的設(shè)計(jì)，很好地讓學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心，體會(huì)到戰(zhàn)象當(dāng)時(shí)的情感，對(duì)情感態(tài)度的滲透起來(lái)推波助瀾的作用。

總之，李老師在這節(jié)課中做了不少有益的嘗試，如引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住一處（如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動(dòng)人的一幕）進(jìn)行透徹的研讀，繼而輻射全文。又如通過(guò)另外兩個(gè)故事，谷子地的情深意重、退伍老兵的珍惜榮譽(yù)來(lái)最后烘托出嘎羧的珍惜榮譽(yù)、情深意重，從而體會(huì)嘎羧的善良與忠誠(chéng)。李老師的亮點(diǎn)還有很多很多，這里就不贅述了。但最可貴的，應(yīng)該是教師的留白，她留給了學(xué)生充足的時(shí)間去思考、去想象，讓學(xué)生自己去填補(bǔ)文中的空白，使學(xué)生真正走入了這篇課文并激發(fā)了他們讀原文本的熱情。

第二篇：《最后一頭戰(zhàn)象》

《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)案例與反思

埭頭小學(xué)陳素娟

問(wèn)題的思考 ：

古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。“疑”是人類(lèi)打開(kāi)宇宙大門(mén)的圣鑰匙。

所謂質(zhì)疑問(wèn)難就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，它是一種極為重要的學(xué)習(xí)方法。問(wèn)能解惑，問(wèn)能知新，任何科學(xué)的發(fā)現(xiàn)無(wú)不都以問(wèn)題開(kāi)始的。

那么，在教學(xué)課堂教學(xué)中，如何積極地促使學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑呢？

背景介紹：

《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動(dòng)物小說(shuō)。文章語(yǔ)言優(yōu)美，描寫(xiě)生動(dòng)。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來(lái)的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來(lái)到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場(chǎng)，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象?！迸耘匍_(kāi)一個(gè)坑，莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。課文以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠(chéng)的高尚情懷。

片段描述1：

師：請(qǐng)同學(xué)們朗讀“重披象鞍”這部分內(nèi)容，找出不明白的地方。

師：你有什么問(wèn)題嗎？

生1：嘎羧“第二天清晨，嘎羧突然十分亢奮，兩只眼睛燒得通紅，見(jiàn)到波農(nóng)丁，嘔嘔地輕吼??”波農(nóng)丁是喂養(yǎng)嘎羧的主人，嘎羧為什么對(duì)他輕吼呢？ 師：是呀，為什么呢？誰(shuí)知道？

生2：嘎羧對(duì)波農(nóng)丁輕吼，是想要它的象鞍。

師：假如嘎羧會(huì)說(shuō)話，他會(huì)對(duì)波農(nóng)丁說(shuō)什么呢？

生3：他會(huì)說(shuō)：“主人，我就要走了，我想披著我當(dāng)年戰(zhàn)斗時(shí)的象鞍離開(kāi)這里?！?生4：他會(huì)說(shuō)：“波農(nóng)丁，謝謝你?？墒俏铱煲懒?。我想在臨死前披上我的象鞍，好去找我以前的戰(zhàn)友。”

反思：

新課標(biāo)對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在閱讀方面的目標(biāo)要求是：突出學(xué)生閱讀行為的自主性。在對(duì)“重披象鞍”這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，我就特別注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人。這部分的學(xué)習(xí)分為兩塊，第一塊就是讀明白。我的做法就是讓學(xué)生在自我閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、然后再交流問(wèn)題。

上面這個(gè)課堂片段，其實(shí)包含著兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑解疑，另一個(gè)就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，挖掘課文章的空白，激發(fā)學(xué)生的想象，更深刻地明白課文沒(méi)有說(shuō)出來(lái)的內(nèi)容。

“學(xué)問(wèn)千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵。在課堂過(guò)程中，我讓學(xué)生自己認(rèn)真讀課文，將自己的問(wèn)題劃出來(lái)，在班內(nèi)交流，同時(shí)，讓其他同學(xué)來(lái)幫助這個(gè)提問(wèn)題的學(xué)生解決問(wèn)題。

第三篇：《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)修改稿

23、最后一頭戰(zhàn)象

起點(diǎn)

1、學(xué)生基本能讀懂文章大意，但對(duì)戰(zhàn)象和某些場(chǎng)景缺乏具體的感受。

2、學(xué)生基本能找出描寫(xiě)嘎羧的片段，但是不能感受到嘎羧內(nèi)心的豐富情感。

臺(tái)階一

落點(diǎn)： 整體了解文章大意。

方法：

1、自由朗讀課文，了解文章大意。

2、學(xué)生借助工具，掃除文字障礙。排山倒海，中彈，撲喇喇，浴血等次的讀音。革字的第四筆是橫，搏的第十筆是點(diǎn)，寇字與冠區(qū)分開(kāi)來(lái)。

臺(tái)階二 落點(diǎn)： 體會(huì)嘎羧的內(nèi)心世界。方法：

1、快速瀏覽課文，找出嘎羧的哪些描寫(xiě)讓你印象深刻。

2、學(xué)生反饋。①?zèng)]想到，嘎羧見(jiàn)了.....像是見(jiàn)到久別重逢的老朋友。②二十六個(gè)春秋過(guò)去，......平添了一股英武豪邁的氣概。③它站在江灘的卵石上，......發(fā)出震耳欲聾的吼叫。④土坑約......凝望著天空。⑤它死了......躺在了一起。

3、這些句子為什么令你印象深刻？談?wù)勀愕南敕ā?/p>

3、指導(dǎo)帶著感情朗讀。

臺(tái)階三

落點(diǎn)：

通過(guò)多波農(nóng)丁的描

寫(xiě)來(lái)襯托嘎羧的高尚情懷。方法：

1、學(xué)生作批注。找

出文中寫(xiě)了那些人

呢？

2、交流反饋。①讀課文第12自然

段，抓住“泣不成聲”體會(huì)村民對(duì)嘎羧感情。②補(bǔ)充原著對(duì)波農(nóng)丁的介紹。波農(nóng)丁：

“要是我們?cè)谶@里撿象牙，只怕是蓋了新竹樓要起火，買(mǎi)了牯子牛也會(huì)被老虎咬死的??！”“對(duì)，是要遭報(bào)應(yīng)的。”我說(shuō)。我和波農(nóng)丁一起動(dòng)手把土坑填滿夯實(shí)。體會(huì)波農(nóng)丁的做法。

3、拓展知識(shí)。沈石溪，中國(guó)作家協(xié)會(huì)會(huì)員，被譽(yù)為“中國(guó)動(dòng)物小說(shuō)大

王”。《第七條獵狗》《一只獵雕的遭遇》。

終點(diǎn)

體式：動(dòng)物小說(shuō) 目標(biāo)：

1、體會(huì)嘎羧內(nèi)心豐富的情感。

2、感受嘎羧的高大形象。

第四篇：最后一頭戰(zhàn)象(教學(xué)反思)

小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)年級(jí)上冊(cè)第七單元之教學(xué)反思23《最后一

頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思

受?chē)?guó)培計(jì)劃中的北京市豐臺(tái)區(qū)角門(mén)小學(xué)張燁老師、盧溝橋第二小學(xué)李芳老師的撰寫(xiě)的《比較閱讀：讓學(xué)生經(jīng)歷言意得兼的歷程》一文的啟發(fā)，我對(duì)文中所提到的兩種小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)象頗有感觸：一些課堂，教師“感悟內(nèi)容情感”多，“領(lǐng)悟言語(yǔ)表達(dá)”少。一味地重視感悟理解，殊不知這一切都得駕于字詞句的品味、表達(dá)方式的巧妙中才會(huì)讓情感有厚積薄發(fā)之勢(shì)。也有些課堂，教師在不斷地灌輸表達(dá)方法，或者在感悟課文內(nèi)容之后，讓學(xué)生總結(jié)出幾條寫(xiě)法就了事。作者認(rèn)為，這兩種教學(xué)狀態(tài)都不是真正的言意得兼，導(dǎo)致學(xué)生缺少真實(shí)的經(jīng)歷和體驗(yàn)而達(dá)不到教學(xué)總目標(biāo)。

當(dāng)我決定以《最后一頭戰(zhàn)象》一課作為本次精品課題研磨課時(shí)，我努力地學(xué)習(xí)了《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，細(xì)細(xì)地揣摩了“知識(shí)和能力，過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)教學(xué)目標(biāo)維度，解讀了文本內(nèi)容的教學(xué)架構(gòu)，意識(shí)到三方面之間的相互滲透關(guān)系，變“盲序”閱讀為“循序漸進(jìn)”階梯式教學(xué)，努力地踐行語(yǔ)文課程的工具性與人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)。

不難發(fā)現(xiàn)自己存在這樣的一個(gè)嚴(yán)重的通?。涸谡n堂中，教師過(guò)分地注重課堂預(yù)設(shè)，沒(méi)有很好地透過(guò)言語(yǔ)形式理解言語(yǔ)內(nèi)容，進(jìn)而學(xué)生難以憑借對(duì)言語(yǔ)內(nèi)容的把握品味言語(yǔ)形式的妙處，更談不上把握言語(yǔ)形式的運(yùn)用規(guī)律、技巧，在這個(gè)過(guò)程中同時(shí)學(xué)生沒(méi)有很好地獲得情感、態(tài)度、價(jià)值觀的熏陶與感染。教師忽視了閱

讀水平的階梯螺旋培養(yǎng)，甚至在閱讀教學(xué)的課堂中出現(xiàn)了“盲序”閱讀。

結(jié)合六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我認(rèn)真地思考如何將這教學(xué)思想理念與這篇課文的教學(xué)有機(jī)的契合起來(lái)，此刻，我將對(duì)這篇課文進(jìn)行了五點(diǎn)的教學(xué)思考

一、如何解析文本？

有人說(shuō)過(guò)：作為一名語(yǔ)文教師，當(dāng)我們手捧一篇墨香濃郁的文章時(shí)，我們需要以不同的身份去解讀它，一是站在作者的立場(chǎng)，復(fù)原或者重建作者的境遇與意圖；二是站在普通讀者的角度，思索我們從文章中讀出了什么；三是站在教師的角度，思考我們要交給學(xué)生什么；四是站在學(xué)生的角度，想想我們學(xué)習(xí)此文為何。五是站在教育研究的角度，想想我們的教學(xué)目標(biāo)是什么，教學(xué)方向是什么？

著手備好一篇課文，文本的大致分析不能丟。經(jīng)過(guò)這一解釋文本，我們不難發(fā)現(xiàn)《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇情感深沉、內(nèi)涵豐富、篇幅較長(zhǎng)的動(dòng)物小說(shuō)，全文接近2000字。作者以時(shí)間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場(chǎng)”、“莊嚴(yán)歸去”四個(gè)感人的片段，用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言記述了嘎羧生命歷程中最后的輝煌和尊嚴(yán)。結(jié)合我所任教班級(jí)的學(xué)生實(shí)際，確定下了這一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)單元訓(xùn)練目標(biāo)和課文篇幅較長(zhǎng)的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文。在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住描寫(xiě)嘎羧動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)和有感情的朗讀來(lái)品讀課文中的重點(diǎn)段落，從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，體會(huì)嘎羧

豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。

第一次試教時(shí)，我連作者的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)、故事發(fā)生的背景都沒(méi)弄清，對(duì)于嘎羧的行為學(xué)生表示費(fèi)解，老師也無(wú)法引導(dǎo)。

為了更好的解讀文本，我開(kāi)始翻閱與《最后一頭戰(zhàn)象》這一課有關(guān)的各種資料，哪怕只言片語(yǔ)：其中包括作者的生平介紹，本篇課文的原文，作者創(chuàng)作這篇文章的初衷，讀者對(duì)這篇文章的評(píng)價(jià)，了解文本內(nèi)容發(fā)生的背景等等。我想要解讀文本，我們只有走進(jìn)作者、走入文章的幕后，才能夠體會(huì)教者所需，學(xué)生所需，課堂所需。在第二次試教時(shí)，課堂效果縱身一躍。

二、如何做到長(zhǎng)文短教。

教材分析后我們遇到了一個(gè)初始難點(diǎn)。很多老師與學(xué)生都表示，當(dāng)看到這篇2000多字的文章時(shí)，更多的一種感覺(jué)是恐懼。老師恐懼不知如何教，學(xué)生恐懼不知如何學(xué)懂。由于課文篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容較多，學(xué)生在理解上肯定會(huì)有一定的難度。備課前我也去查閱了有關(guān)長(zhǎng)篇課文的教學(xué)方法，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過(guò)整體感悟，讓學(xué)生直接觸及中心正題，抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行研讀，放棄逐字逐句的講解。也可以采取“抓主舍次”法，即在設(shè)計(jì)時(shí)候我們應(yīng)該找出文章的線索，理清文章的結(jié)構(gòu)，通過(guò)仔細(xì)研讀后抓住主要的教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)，做到突出重點(diǎn)而不面面俱到。于是在本課的教學(xué)過(guò)程中，我從以下兩個(gè)方面入手：第一方面，從整體上理清文章的脈絡(luò)，概括出四個(gè)場(chǎng)景，并以此為線索，抓重點(diǎn)場(chǎng)景講析，繼而輻射全文。第二方面，抓住關(guān)鍵詞，抓關(guān)鍵句子，抓住文章表現(xiàn)的幾種情感，以朗讀感悟

為主，采用有引，有導(dǎo)，有放，有收，有提升——“螺旋式上升”的教學(xué)設(shè)計(jì)，有的放矢的課堂中、在朗讀領(lǐng)會(huì)的過(guò)程中體會(huì)戰(zhàn)象的品質(zhì)，從而感受語(yǔ)言文字的生動(dòng)，優(yōu)美。

三、如何以讀促思，以讀促悟。

當(dāng)我讀完這一篇課文的時(shí)候，我也被嘎嗦有靈性、重感情的特點(diǎn)所吸引，更被它英勇、忠誠(chéng)、善良、懷舊有情有義的精神所打動(dòng)，它早已不是一頭戰(zhàn)象，它儼然成為了一位頂天立地的英雄。我想這是每一位閱讀了這篇課文之后的讀者都會(huì)共鳴的想法。那么如何讓學(xué)生也能夠體會(huì)到這些感情在文字中得到升華呢？畢竟學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、生活閱歷還不足以能夠憑借一次閱讀感覺(jué)到。如何讓學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心，實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話。這成為了我備課時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)。我想只有通過(guò)對(duì)文章中重點(diǎn)字詞的體會(huì)，作者的細(xì)節(jié)描寫(xiě)等等，讓學(xué)生展開(kāi)合理的想象，才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，于是在教學(xué)“重披象鞍”這一部分的教學(xué)中，我們抓住了 “呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會(huì)嘎羧內(nèi)心對(duì)曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。同時(shí)，也把抓事件——品細(xì)節(jié)——悟感情這一學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！币宰x為本，永遠(yuǎn)是我們語(yǔ)文教學(xué)最有效的手段。課堂中，我注重對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解讀令自己感動(dòng)的語(yǔ)句，如指導(dǎo)朗讀“它站在江灘的卵石上……發(fā)出震耳欲聾”這一片段時(shí)，先齊讀，然后指名讀，并引導(dǎo)評(píng)價(jià)，學(xué)生也說(shuō)評(píng)價(jià)得很好，指出讀“歐——?dú)W——”要

大聲，中間有破折號(hào)要延長(zhǎng)，然后又根據(jù)評(píng)價(jià)朗讀，學(xué)生一次比一次讀得好，讀出他們內(nèi)心的感動(dòng)，讀出他們對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn)，從而達(dá)到以讀代講、以讀促思、以讀促悟、以讀激情的功效。

四、如何提煉寫(xiě)法，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有機(jī)結(jié)合。

語(yǔ)文新課標(biāo)中提到：“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量?！贝四繕?biāo)的落實(shí)能讓學(xué)生恰到好處地掌握了語(yǔ)文能力與知識(shí)，更好地利用“工具”向“人文”過(guò)渡，實(shí)現(xiàn)學(xué)語(yǔ)文向用語(yǔ)文的過(guò)渡。如何提煉寫(xiě)法，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有機(jī)結(jié)合成為了我教學(xué)本課的另一個(gè)重要思考點(diǎn)。

在教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》時(shí)，我善于引導(dǎo)學(xué)生抓事件——品細(xì)節(jié)——悟感情的學(xué)習(xí)方法聯(lián)系舊知?dú)w納本課的寫(xiě)法。如下教學(xué)實(shí)錄所示：

（出示四段話，生齊讀）

師：請(qǐng)同學(xué)們注意紅體字。這四段話都用了怎樣的描寫(xiě)方法？ 生：動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)。（板書(shū)動(dòng)作、神態(tài)）師：你看得真仔細(xì)。

師：《單元導(dǎo)讀》提示我們學(xué)習(xí)這組課文的時(shí)候不僅要注意體會(huì)課文表達(dá)的感情，還要揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。

我們回憶一下本學(xué)期的第一課《山中訪友》，李漢榮去山中訪友，里面的小鳥(niǎo)啊、溪流啊、白云啊，全都似乎活起來(lái)了成為

了他的好朋友，感情非常真摯。我們?cè)倩貞浺幌碌谌n《草蟲(chóng)的村落》，作者隨著草蟲(chóng)經(jīng)歷了一次奇異的旅行。作者之所以能與把昆蟲(chóng)們寫(xiě)活，是因?yàn)樗緛?lái)就喜歡它們，心中有一份厚厚的情。同樣，沈石溪和村民們心中有情，所以戰(zhàn)象更是有情有義。同學(xué)們，你們心中有情嗎？ 生齊：有

師：所以你們一定能夠解讀戰(zhàn)象的心靈。（板書(shū)：萬(wàn)物之情）師：嘎羧告別村寨的場(chǎng)面，駐立江邊回想往事的情景，都十分感人。選擇其中一個(gè)場(chǎng)景，想象嘎羧內(nèi)心的感受，并寫(xiě)下來(lái)。并用上這三種描寫(xiě)方法：神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心中有情方能見(jiàn)萬(wàn)物之情。

工具性表現(xiàn)在語(yǔ)文課程是認(rèn)知與表情達(dá)意的工具，也就是文章的寫(xiě)作方法，它著眼于學(xué)生的認(rèn)知與再認(rèn)知領(lǐng)域，可更好地加重戰(zhàn)象嘎羧的精神品質(zhì)，有利用實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度和價(jià)值觀這一教學(xué)目標(biāo)的最終落實(shí)。人文性著眼于學(xué)生的精神領(lǐng)域，它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程既是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的過(guò)程，也是激發(fā)學(xué)生生命力與創(chuàng)造力的過(guò)程。兩者相互滲透相輔相成。

四、如何訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

俗話說(shuō)“讀思議練重實(shí)踐，人文熏陶含其中”，通過(guò)閱讀我們不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這篇文章還有很多的空白點(diǎn)需要學(xué)生去思考，比如嘎羧回到戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)“久久的凝望”，在礁石上“親了又親”，“震耳欲聾”的呼喚等等，這些都是文本的空白點(diǎn)。于是課堂上我引導(dǎo)學(xué)生們開(kāi)始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見(jiàn)了什么？在礁石

上親了又親它仿佛在說(shuō)什么？在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么。這些口語(yǔ)表達(dá)的設(shè)計(jì)，即讓學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心，體會(huì)到他當(dāng)時(shí)的情感，同時(shí)落實(shí)了“讀思議練重實(shí)踐”這教學(xué)思想。讓學(xué)生用上自己的語(yǔ)言描述當(dāng)年的場(chǎng)面，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，發(fā)散了學(xué)生的創(chuàng)新思維，促使學(xué)生更深一層地感受到戰(zhàn)象嘎羧的內(nèi)心世界。

當(dāng)然，在課堂中也留下一些遺憾。如，我把握課堂的能力不夠強(qiáng)，有時(shí)沒(méi)有抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，提問(wèn)的面也不夠廣等。第一次試教由于對(duì)故事背景的資料掌握得不足，這一環(huán)節(jié)受到的局限非常大。第一次試教時(shí)建立在熟悉文本、熟悉文本背景等的基礎(chǔ)上進(jìn)行，此環(huán)節(jié)開(kāi)展得非常精彩！

五、如何到達(dá)“文意得兼”的效果？

正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)是達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的前提，所以必須做到“工具性與人文性的統(tǒng)一”。在閱讀教學(xué)中，兩者的和諧統(tǒng)一才能凸顯出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀”這三個(gè)維度的互相融合，才能真正文意得兼。

這一課的教學(xué)中還是存在著很多的不足。比如：教師的引導(dǎo)缺乏發(fā)散性，束縛了學(xué)生。第一次的試教我關(guān)注得更多的是課堂的預(yù)設(shè)，所以課堂曾枯燥無(wú)味氣氛，學(xué)生無(wú)所得。第二次試教，經(jīng)過(guò)不斷地努力學(xué)習(xí)和發(fā)思后，我關(guān)注學(xué)生的生成多一點(diǎn)，把”忽視學(xué)生的思維”的這一缺點(diǎn)盡力地扭轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)。日后，我將會(huì)更努力地研究高效的語(yǔ)文教學(xué)課堂。

第五篇：最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)設(shè)計(jì)

最后一頭戰(zhàn)象

教學(xué)設(shè)計(jì)

洋縣青年路小學(xué)

覃

娜

教材分析

1、課文簡(jiǎn)說(shuō)。

這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動(dòng)物小說(shuō)。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來(lái)的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來(lái)到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場(chǎng)，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象冢”旁刨開(kāi)一個(gè)坑，莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。

課文以時(shí)間為序，扣住四個(gè)感人的片段：“英雄垂暮”（第1-5自然段）、“重披戰(zhàn)甲”（第6-11自然段）、“憑吊戰(zhàn)場(chǎng)”（第12-16自然段）、“莊嚴(yán)歸去”（第17-23自然段），把嘎羧生命里最后的輝煌與莊嚴(yán)記敘下來(lái)。尤其是對(duì)嘎羧動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)細(xì)致入微，將嘎羧的靈性刻畫(huà)得淋漓盡致。

文章語(yǔ)言優(yōu)美，描寫(xiě)生動(dòng)，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠(chéng)的高尚情懷。

2、教學(xué)重點(diǎn)

（1）訓(xùn)練學(xué)生用較快速度閱讀課文，把握課文的主要內(nèi)容。（2）有感情地朗讀課文，感受戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠(chéng)的高尚情懷。（3）用自己的話講講這個(gè)故事。

3、教學(xué)難點(diǎn)

領(lǐng)悟，學(xué)習(xí)作者在表達(dá)上的一個(gè)重要特點(diǎn)：通過(guò)對(duì)嘎羧行為、神態(tài)的具體描寫(xiě)，突出嘎羧的高尚情懷。

教學(xué)目標(biāo)

一、知識(shí)與能力

1、會(huì)寫(xiě)11個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“日寇、埋葬、陣亡、喘息、香蕉、皮革、凝重、華貴、英 武、氣概、傷感、蒼茫、石碑、焦躁不安、漫不經(jīng)心、久別重逢、橫遭不幸、震耳欲 聾、浴血搏殺”等詞語(yǔ)。

2、有感情地朗讀課文。能用自己的話講講這個(gè)故事。

3、用較快的速度閱讀課文，能提出不理解的問(wèn)題，與同學(xué)一起探究解決。

4、學(xué)習(xí)作者具體、細(xì)致的表達(dá)方法，感受戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠(chéng)的高尚情懷。

二、過(guò)程與方法

1、教學(xué)重點(diǎn)的把握。

重點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生用教快速度閱讀課文，把握課文主要內(nèi)容。教學(xué)時(shí)，可規(guī)定學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)讀完課文，說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事情。然后，及時(shí)進(jìn)行反饋交流，歸納課文的主要內(nèi)容，理清課文講述的順序，為下一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2、教學(xué)難點(diǎn)的突破。

通過(guò)對(duì)嘎羧行為、神態(tài)的具體描寫(xiě)，突出嘎羧的高尚情懷，是本文表達(dá)的一個(gè)重要特點(diǎn)，教學(xué)中讓學(xué)生領(lǐng)悟采取以下思路：首先，在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)嘎羧的印象。其次，研讀課文，抓住最能說(shuō)明自己見(jiàn)解的語(yǔ)段，細(xì)細(xì)品讀，深深感悟。最后，引導(dǎo)學(xué)生感悟到，作者這樣具體描寫(xiě)，是與他所要表達(dá)的情感緊密聯(lián)系在一起的。

3、全篇通過(guò)品讀—感悟—表達(dá)—練寫(xiě)來(lái)感受語(yǔ)言文字，理解思想內(nèi)容，升華情感。

三、情感態(tài)度與價(jià)值觀

體會(huì)人與動(dòng)物的和諧相處是如此美好動(dòng)人；動(dòng)物尚且有如此高尚的情懷，我們?nèi)祟?lèi)也應(yīng)該從中學(xué)習(xí)到什么。課時(shí)安排：2課時(shí) 課前準(zhǔn)備：

1． 學(xué)生搜集戰(zhàn)象的歷史資料讀一讀，對(duì)戰(zhàn)象的情況有所了解，以便理解課文，理解嘎羧的情懷。

2． 了解作者沈石溪及寫(xiě)作背景，還有他的相關(guān)作品。3． 預(yù)習(xí)課文。

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：能讀通課文，了解課文的主要內(nèi)容。教學(xué)流程：

一、溫故導(dǎo)新、簡(jiǎn)介背景

1．同學(xué)們還記得上學(xué)期我們學(xué)過(guò)的一篇關(guān)于大象的課文嗎？（《與象共舞》）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)大象都可以為人們做些什么呢？（生自由發(fā)言）

2．是啊，大象可真是人們的好朋友，可以為人們做這么多事情，但是，你聽(tīng)說(shuō)過(guò)大象還能幫助人們戰(zhàn)斗嗎？這樣的大象叫戰(zhàn)象（板書(shū)：戰(zhàn)象），今天咱們一起認(rèn)識(shí)一頭經(jīng)歷過(guò)戰(zhàn)斗洗禮的最后一頭戰(zhàn)象（補(bǔ)充完課題：最后一頭戰(zhàn)象）。

3．齊讀課題，簡(jiǎn)要介紹作者及寫(xiě)作背景，沈石溪被稱(chēng)為中國(guó)動(dòng)物小說(shuō)大王，這篇文章寫(xiě)的是他在1969年到云南插隊(duì)時(shí)親身經(jīng)歷的事情。

4．再讀課題，讀了課題你想知道文章都寫(xiě)了些什么嗎？（如：為什么只有最后一頭戰(zhàn)象？最后一頭戰(zhàn)象怎么來(lái)的？最后一頭戰(zhàn)象怎么樣了？寫(xiě)了最后一頭戰(zhàn)象的哪些事情？）同學(xué)們剛才很會(huì)思考，提出了這些很有價(jià)值的問(wèn)題，現(xiàn)在就自己去找答案吧。

二、初讀課文，了解大意

1．快速閱讀全文，思考剛才的提問(wèn)，可在書(shū)上進(jìn)行勾畫(huà)。2．學(xué)生閱讀后解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。

3．指名說(shuō)一說(shuō)課文寫(xiě)了戰(zhàn)象的那些事情。

根據(jù)學(xué)生的回答，歸納成為：英雄垂暮──重披戰(zhàn)甲──憑吊戰(zhàn)場(chǎng)──莊嚴(yán)歸去

三、再讀課文，掃除障礙

1．默讀課文，邊讀邊勾畫(huà)自己不明白的地方或者你喜歡的語(yǔ)句，也可以在旁邊寫(xiě)出自己的體會(huì)。

2．生提出自己不懂的字詞或句子（如：浴血搏殺、泣不成聲??嘎羧為什么不搬東西，整天優(yōu)哉游哉的？）

3．閱讀感悟后，小組再合作研讀：交流感受特別深的地方，提出不懂的問(wèn)題討論解決，準(zhǔn)備匯報(bào)自主合作。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)：

1．繼續(xù)朗讀課文。

2．抄寫(xiě)文中的生字和詞語(yǔ)。3．試著給爸爸媽媽講講這個(gè)故事

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：（1）仔細(xì)品讀，感悟戰(zhàn)象的情感。

（2）有感情地朗讀課文。教學(xué)流程：

一、詩(shī)文導(dǎo)入：

同學(xué)們，老師這里有一首為一位特殊的英雄而作的小詩(shī)，大家齊讀。英雄垂暮近黃泉。重披戰(zhàn)甲憶當(dāng)年。打洛江邊念戰(zhàn)友。自掘墳?zāi)构查L(zhǎng)眠。

讀著詩(shī)中這一幕幕感人的壯舉，一個(gè)響亮的名字涌上心頭，這位特殊的英雄就是——嘎羧。（演示齊讀）最后一頭戰(zhàn)象，上節(jié)課我們初讀了課文，對(duì)這最后一頭戰(zhàn)象有一定的了解，那么誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)戰(zhàn)象嘎羧給你留下了怎樣的印象？誰(shuí)用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)這是一頭怎樣的戰(zhàn)象？（課件出示：這是一頭──的戰(zhàn)象。）師引導(dǎo)到（預(yù)設(shè)：可能有“善良”“懷舊”“堅(jiān)強(qiáng)”“忠誠(chéng)”“英勇”等，根據(jù)學(xué)生的回答，老師可以做簡(jiǎn)單的整理，以便明確下一步的研讀目標(biāo)）師相繼寫(xiě)在黑板上。

二、品讀語(yǔ)句，體味情感

1、文中哪些語(yǔ)句的描寫(xiě)給你留下了這樣的印象？請(qǐng)你快速閱讀課文，畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句，讀一讀，品一品。（學(xué)生自由研讀，教師巡視，了解學(xué)習(xí)情況，參與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。）

2、集體交流，感情朗讀，加深感悟。在交流中，可以根據(jù)學(xué)情，重點(diǎn)抓住幾處關(guān)于嘎羧行為，神態(tài)的具體描寫(xiě)進(jìn)行朗讀感悟。

（預(yù)設(shè)）

學(xué)生讀相應(yīng)句子匯報(bào)：（1）“第二天清晨，嘎羧突然十分亢奮，兩只眼睛燒得通紅，見(jiàn)到波農(nóng)丁，嘔嘔地輕吼著，象蹄急促地踏著地面，鼻尖指向堆放雜物的閣樓?！?/p>

（從“嘔嘔地吼”“急促地踏”感受到戰(zhàn)象看到象鞍時(shí)的急切心情。）（2）“沒(méi)想到嘎羧見(jiàn)了，一下子安靜下來(lái)，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，象是見(jiàn)到久別重逢的老朋友?！?/p>

（從“呼呼吹去”“久久地”“摩挲”“淚光閃閃”，可以深刻地感受到嘎羧見(jiàn)到象鞍時(shí)內(nèi)心涌動(dòng)的對(duì)輝煌過(guò)去的深深留戀與回味?。?）“象鞍上留著彈孔，似乎還有斑斑血跡──平添了一股英武豪邁的氣概。二十六個(gè)春秋過(guò)去，象鞍已經(jīng)破舊了，仍顯出凝重華貴；嘎羧披掛上象鞍，平添了一股英武豪邁的氣概?！?/p>

（從這里可以體會(huì)到當(dāng)時(shí)戰(zhàn)斗的慘烈，戰(zhàn)象對(duì)戰(zhàn)斗記憶猶新，披掛上象鞍有一種無(wú)比自豪的感情。通過(guò)對(duì)象鞍和嘎羧的簡(jiǎn)練描繪，深情地贊頌了嘎羧的英雄形象與氣概）（4）“它什么也沒(méi)吃，只喝了一點(diǎn)水，繞著村子走了三圈?！?/p>

（從這里感受到戰(zhàn)象也已經(jīng)對(duì)村寨和村寨的人們產(chǎn)生了依依不舍之情，它也沒(méi)有忘記村寨的人們對(duì)它的救助，對(duì)它的無(wú)微不至的關(guān)懷。）（5）“它站在江邊的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面?！薄八戎鴩W嘩流淌的江水──發(fā)出震耳欲聾的吼叫?！?/p>

（“久久凝望”看出它一定又看到了二十六年前驚天地、泣鬼神的一幕：威武雄壯的戰(zhàn)象們馱著抗日健兒，冒著槍林彈雨，排山倒海般地沖向侵略者；日寇鬼哭狼嚎，丟盔棄甲；英勇的戰(zhàn)象和抗日將士也紛紛中彈跌倒在江里。“親了又親”的礁石，也許是嘎羧曾經(jīng)奮力殺敵的一處戰(zhàn)場(chǎng)，也許是曾灑滿戰(zhàn)友鮮血的一處傷心之地；“震耳欲聾的吼叫”，也許是嘎羧在深情呼喚戰(zhàn)友們的靈魂，也許在訴說(shuō)它對(duì)戰(zhàn)友的深深懷念，也許在告訴戰(zhàn)友，它也將來(lái)陪伴它們??這樣的悲壯，這樣的深情，這僅僅是一頭戰(zhàn)象嗎？這是一位讓人滿懷敬仰的英雄，這是一位讓人飲淚歌頌的英雄！從這些都感受到戰(zhàn)象對(duì)戰(zhàn)斗過(guò)的地方的留戀，同時(shí)也是對(duì)救它的人們的感謝，也是對(duì)死去的戰(zhàn)象的深深的懷念。）

（6）“嘎羧要走的消息長(zhǎng)了翅膀似的傳遍全寨，男女老少都來(lái)給嘎羧送行。許多人泣不成聲。村長(zhǎng)在嘎羧脖子上系了一條潔白的紗巾，四條象腿上綁了四塊黑布?！?/p>

（從“泣不成聲”“系紗巾”“綁黑布”可以感受到村寨的人們對(duì)戰(zhàn)象已經(jīng)有了難以割舍的情感，人們不能忘記戰(zhàn)象在戰(zhàn)斗中立下的赫赫戰(zhàn)功，人們對(duì)戰(zhàn)象的將要死去表達(dá)了極度的悲傷。順勢(shì)再鞏固側(cè)面描寫(xiě)）

（7）從哪些地方又感受到這頭戰(zhàn)象的“忠誠(chéng)”？

生匯報(bào)“戰(zhàn)象走向百象冢，和并肩戰(zhàn)斗的戰(zhàn)友躺在了一起”部分。以下內(nèi)容重點(diǎn)體會(huì)：

“嘎羧來(lái)到石碑前，選了一塊平坦的草地，我們躲在遠(yuǎn)處，看著它的身體一寸一寸往下沉?！睆倪@里你體會(huì)到什么？

“嘎羧臥在坑底，側(cè)著臉，鼻子盤(pán)在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空?！备卖饶炜諘?huì)想些什么？

（4）課文里還有令你感動(dòng)、令你深思的語(yǔ)段嗎？請(qǐng)有感情地讀一讀吧。

[引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)入情入境的朗讀、想象，感受嘎羧善良、忠誠(chéng)的高尚情懷，通過(guò)對(duì)嘎羧行為、神態(tài)的具體描寫(xiě)，讓學(xué)生感悟到具體、生動(dòng)的描寫(xiě)是本文一個(gè)重要的表達(dá)特點(diǎn)，完成教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。] [選擇典型的語(yǔ)句，以課件方式投影在屏幕上，幫助學(xué)生理解品味]

三、激發(fā)情感，以情促寫(xiě)

嘎羧走了，從垂暮時(shí)的焦躁不安到重披戰(zhàn)甲的英武，從重臨舊地到安葬自己，我們漸漸讀懂了嘎羧的心，它忘不了這片曾經(jīng)灑過(guò)熱血的土地，忘不了曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴，這就是一頭戰(zhàn)象的善良與忠誠(chéng)！

同學(xué)們，此時(shí)你想用怎樣的語(yǔ)言來(lái)贊頌嘎羧，贊頌這位可歌可泣的英雄呢？請(qǐng)寫(xiě)下你最深切的最誠(chéng)摯的贊頌吧。（學(xué)生練筆，集體交流）

四、拓展延伸，推薦作品

著名的動(dòng)物小說(shuō)大王，也就是我們這篇課文的作者沈石溪，寫(xiě)了很多“人與動(dòng)物，動(dòng)物與動(dòng)物”之間的情感故事，比如《第七條獵狗》、《再被狐貍騙一次》、《義犬復(fù)仇》《斑羚飛渡》等許多優(yōu)秀作品，都很有趣，適合同學(xué)們閱讀，希望你們找來(lái)讀一讀，豐富自己的課外閱讀。[以課件方式出示]

五、作業(yè)設(shè)計(jì)：

1．有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

2．小練筆：嘎羧告別村寨的場(chǎng)面，駐立江灘回想往事的情景，都十分感人。選擇一個(gè)場(chǎng)景，想象嘎羧內(nèi)心的感受，并寫(xiě)下來(lái)。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

23、最后一頭戰(zhàn)象

善良 忠誠(chéng) 英勇 堅(jiān)強(qiáng)