第一篇：致青年教師讀后感

《致青年教師》讀后感

----易華榮 2011.01懷著激動的心境進入了新的學校，并參加了教師進修學校的教師培訓。進修學校發(fā)了兩本書，一本書《致青年教師》、一本是《好為人師》。隨手翻開《致青年教師》，一下子我被他的目錄吸引了，“就讓你的眼淚流出來”、“不要因為這樣的話而自得”、“我是來欣賞同行的”??一個個獨特的標題就這樣把我?guī)нM了這本書里。

通讀一遍后真的感覺這本書沒有那些高高在上的感覺，就如同書中說的就是自己的事一樣。同時作者也為我們指出了許多誤區(qū)和錯誤。感謝書本讓我明白了教師的胸襟能夠影響學生的氣度。也讓我明白了我們現在從事的是教育，它的特征是慢。同時我也知道了如何讓學生喜歡我的課、課前緊張是正常的??等等許多往日困在我心里的問題這本書差不多都為我解答了。

讀著這本書我也時常反思我過去的教學生活，記得我剛工作的兩年我的教育成績可以說是極糟的?，F在想想當時的我除了缺教學經驗外我還真的做著愚蠢者的“苦干”。再想想我現在的教學我更重視學生了，教學過程也流暢了。這些經過挫折而得到的經驗跟書中所說的不謀而合。過去我要求學生一天背單詞，他們背不出就是訓，就是罰?，F在看來這是嚴重違反教育規(guī)律的，教育的特征是慢。有的時候學生的記憶力有限逼他們有時得到的恰恰相反。

《教師應當比別人“會學”》一文，給我留下了深刻的印象。作為教師，我們是學者----是“古之學者必有師”中的“學者”。同時，又因為我們是“師者”，故而我們應當比一般人善于學習。其實，到處都有值得我們學習的東西，就看你持一種什么態(tài)度，就看你有沒有發(fā)現的智慧。是啊，可能我們在平時的教育教學工作中往往注重的是學生每一門功課的成績，我們有沒有真正把自己放到孩子中去，看看孩子們身上有沒有我們教師所不會的，需要向他們學習的呢?比如說文中提到的作者去普洱二中新建的游泳池，非常羨慕。校長說：“我就想讓每個學生都學會游泳。在云南這個地方，會游泳很重要。每次從報紙上級看到有人落水人們圍觀不救的新聞，我就想到，如果會游泳的人我多，就不會有這樣的現象?！比绻袊慕逃ぷ髡叨寄苓@樣務實地去思考，而不是花錢去裝門面，我們的社會將少去多少難堪!是啊!人家是沒有條件在創(chuàng)造條件，我們雖然沒有現成的游泳館，但是大學部是有啊，我們?yōu)槭裁床荒芊e極參與進去，將他利用起來呢。說句不好聽的吧，可能我們學校除了體育老師可能懂點相關的知識外，其它老師估計是以旱鴨子為主的吧。我們的學生每年都有一部分積極地去學，他們的目的不太一樣，但我覺得除了可以鍛煉身體外，另外就有又有了一樣本事，如真遇到了什么危險首先是可以自救，其次還可以見義勇為，這是多么好的教育啊!知道“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”這句話的老師估計也已經占到教師比例的百分之八九十了吧。教育前輩以此為證，對我們進行愛崗敬業(yè)之類的教育。于是我面對一些特殊的孩子，就會繳盡腦汁，想方設法試圖馬上轉變他，比如說我們班一個叫文的同學，可以說撇下他之外32個學生操的心沒有他一個

人的多，但僅管心沒有少操，這孩子的毛病卻一點沒改，并且由原來的只打本班同學，發(fā)展到了打到更高年級去了，真是讓人傷透了腦筋。當時我就對那句話產生了質疑，對自己的教學教育工作也有了挫敗感。讀了《的確有很難教的學生》一文，文中吳非老師認為用這一句話來衡量所有教師的工作本身就缺乏客觀性。他的確有教師把一些被社會認為不可救藥的孩子培養(yǎng)成合格的公民，但教育本身是科學，既是科學就不可能有“絕對”，不能用一些個別的現象作為全體教師工作的準則。對于學生來說，教師的影響只是他們接受教育的一個很小的方面，他們在日常學習和生活中還會受到家庭的影響、社會的影響，既然我們不能把教育的成功歸功于教師一人，自然也不應該把教育的失敗完全歸罪于教師，說到底，教師只是學生人生中的一個匆匆過客。如果我們把這句“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”的移用到其他領域，謬誤肯定會顯現出來，我豁然開朗，是啊，比如說如果把這句話移用到令我們尊重的醫(yī)生身上的話，那就成了“沒有救不活的病人，只有不會救醫(yī)生”了嗎?對于我們來說，“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”這句話可以成為一個理想，成為我們工作的一種鞭策。作為教師，我們不應該考慮學生能不能教好，而應該考慮自己有沒有盡職盡責。

讀完這用幾十年的教學經驗，用自己心靈記錄下的文字，讓我對自己的工作有了一定的新的認識，“愛所有的孩子”，不是一句話，也不是只把注意力放在孩子們的成績上，我們更應該關注的是孩子們的全面發(fā)展、健康成長、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的孩子。

第二篇：致青年教師 讀后感

《致青年教師》讀書心得

利用課余時間，我拜讀了吳非老師的《致青年教師》。吳老師在書中通過“做個有胸襟的教師”、“不著急 ”、“心里裝著學生的心”、“尊重常識”、“不放棄理想”和 “播下一顆善良的種子” 這六個方面結合自己教育教學中遇到的事情、案例闡述了青年教師應該具有的理想和素養(yǎng)。

我懷揣夢想和激情，走上教學的工作崗位。在近4年的實際教學中，我認識到只有熱情的教學是不完美的，要想對職業(yè)生命負責，必須提高自己的職業(yè)素質，就如吳非先生所言要做到“二者一家”，也就是成為思想者，學習者，實踐家，讀吳非老師的文字，我懂得了要做一個成熟、理性的教師是不能只靠教齡的累計、豐富的經驗和資歷的；我懂得了一名合格的教師必須是一個“思想者”“學習者”“實踐者”“寫作者”；我還懂得了教師的心中沒有陽光，學生的心靈上就有可能添上一分陰暗……

教育是一份美麗的事業(yè)，她呼喚人的理性追求，呼喚建立美麗的人格。樸實的工作態(tài)度和發(fā)自內心的話語，就像把一粒種子放在了孩子的心田，潛心耕耘，就會開出智慧之花。作為一名青年教師，我可以想的更多。教育是理想者的事業(yè)，教育要培養(yǎng)理想。試著在心里裝下學生的心，從小培養(yǎng)孩子尊重、敬重的意識。每時每刻的關注和努力，關注小事，從我做起，從一言一行做起?！敖逃裏o小事”，“生活即教育”，一位優(yōu)秀的教師站在學生面前，無需講話，教師本身就是一本教科書，他教給學生的不僅是知識，還有思想、氣質和未來。讀了這本書，我深深理解到，自己需要修煉的是比專業(yè)知識更重要的東西。

令我感悟很深的是第一章中的“做個有胸襟的教師”。只有教師胸襟遼闊，她的學生才會大氣，才能頂天立地。吳老師啟發(fā)我們?yōu)榱宋覀兊膶W生，讓我們的心胸開闊起來。因為教育者的胸襟，是學生的天地，教育者的胸襟有多寬，學生的精神天地就有多大。的確現今社會的競爭壓力越來越大，教會學生學會坦蕩，心胸博大是抵抗壓力、調整自己的最好方法?？梢?，讓我們都做一個有胸襟的大氣老師，去影響我們的學生是多么重要。

還有在第三章中的“等一會兒，讓他把話說完”和“作業(yè)評價未必要用統(tǒng)一標準”的內容也是讓我感悟頗深。在教學中，我很容易“急”，有著恨鐵不成鋼的心態(tài)，每次上課，都很希望所有的學生能接受我的觀念，都能獨立，正確的完成練習，但是往往事與愿違。于是我就會覺得是他們腦子不開竅。現在想想，我真的是一廂情愿。就連我自己對任何事情也會有自己的思考，甚至需要一個更漫長的過程，更何況是學生呢? 因此，好的教育除了智慧，還在于有耐心。作為教育者，要有種樹人的耐心，在平靜中等待。

對于青年教師，“青年”說明還有很多東西要去學習，去思考，去理解，去實踐；“教師”說明要傳道授業(yè)解惑，更說明要努力超越，以至擁有精湛的傳授技巧和高超的教育藝術。吳非老師的文字，讓我在平實的語調中感受到教育的美好和希望。照亮我的道路，并且不斷地給我新的勇氣去愉快地正視教育。我要做的還有很多，我會努力去做到更好！

第三篇：致青年教師 讀后感

讀《致青年教師》有感

最近拜讀了吳非老師的著作《致青年教師》，讀后，感受頗深。以往，總是覺得這種教育理論方面的書籍很難看懂，我也不是很喜歡看?？墒?，一次偶然的機會，我發(fā)現了這本書，隨意翻看了一下目錄，結果發(fā)現很新穎，都是一些拉家常的話，不禁引起了我的興趣。此后，我的手上就沒離開過這本書。

吳老師所講述的都是一個個真實，鮮活的案例，這些案例都是曾經或者現在正發(fā)生在我身邊的，每一幀，每一章，都好似一個警醒鐘，一下一下的敲打著我的心靈，讓我有一種醍醐灌頂的徹悟，捧著這本書，就好似在與一位資深的老教師促膝而談，受益匪淺。

吳老師說：“為了讓學生胸襟開闊，你應先做個有胸襟的教師。教育者的胸襟有多寬，學生的精神天地就有多大。良師之心境，如海洋一般遼闊，如長空一般高遠。教師心胸博大，他的學生才能面朝大海，才能仰望星空?！弊x到這，我不禁有些慚愧，平時對于學生，我總是教導，做人要大度不要小氣，不可凡事斤斤計較，可是，作為一個教育的引導者，我又做到了嗎？我給他們做個好榜樣了嗎？我不禁反思了一下自己，又看到，吳老師講的盧剛弒師事件，一名學生，為什么要對同學取得的成績那樣記恨？為什么不能容忍別人超過自己？為什么要向自己的老師下手？我不禁打了個寒顫。盧剛早年受過什么樣的教育，我不太了解，但我估計，他的周圍可能有一群缺乏胸襟的人，他不懂得什么是“星空”，什么是“遼闊”，什么是“明天”。作為老師，我們有責任，有義務去正確引導學生，做個心胸開闊的人，拒絕盧剛式的狹隘與冷酷，同時，我們也應該做好榜樣。

我最喜歡吳老師那幽默的語調，很俏皮，讓我讀著讀著就笑了，笑完又會覺得，說的好有道理，他總是能把一些深奧的大道理，用一些日常化的比喻來告訴你，一點都不覺得枯燥，比如《我是來欣賞同行的》這一章，他把別人讓他去聽課評課，比喻成去別家吃飯：“譬如請我吃飯，我領情了，也吃的很開心。畢竟有些菜是我不會的做的，畢竟看到了別家的烹飪特點(有些設計甚至是獨一無二的創(chuàng)造)，雖然不過是口味不一的烹飪，但讓我們知道風格可以多變。再說，我看到他家孩子吃的很香，各各氣色紅潤，很健康。我總不能說，其實你的菜不合我胃口，你憑什么多放了三根辣椒，你為什么先上湯后上菜····如此以往，今后大家還能坐一起說話嗎？我們中國人很多事是在飯桌上交流感情態(tài)度的，大家都說‘吃什么不要緊，氣氛要好’說的對，是聽課交流，要有個好氣氛，不要弄得像帶甲鴻門宴，暗藏殺機，不是你吃了我，就是我吃了你”。說的好！我不禁為吳老師的耿直，可愛點贊，他糾正了我以前的聽課觀。他告訴我們要寬容、大氣地對待我們的同行。古人都知道 “百家爭鳴、百花齊放”才能使世界多彩。所以吳老師說“我們是來欣賞別人的，不是來比武的，所以就能更多地看到人家的長處。”

以前聽課時，常常懷著找茬的心態(tài)，好像能挑什么毛病就可以顯示自己的實力。為上課教師一時的口誤而斤斤計較?！拔沂莵硇蕾p同行的?！币痪潴@醒夢中人。課堂不像演戲，沒有經過精心彩排，失敗、缺陷都是正常不過的。我們是來“聽”課的，是來欣賞、來觀摩、來交流的。放正心態(tài)，才能看到并學到別人更多的優(yōu)點。讓我們大氣地對待同行，為同行的成績伸出我們的大拇指。

時間在沙沙地流逝，這本書也從剛開始厚厚的一沓，變成了只剩最后一張，我依然沉浸在書中無可自拔，回想看的過程，曾為吳老師的幽默而開懷大笑，曾為他的耿直而敬佩，也曾為他的真情流露而感動，默默地把書合起來，腦子中竟然一直在回放書中的最后一句話“不錯，我們是教師，可是和所有人一樣，我們在成長中失去了許多寶貴的東西。那些像夢一樣的詩，像詩一樣的夢永遠不再回來了，可是，它還留在孩子們的眼里，孩子們就坐在你的面前·····”，之前，我一直在質疑我為什么要走上一條教育的道路，好累啊，好辛苦，但是，這一刻，我突然就釋懷了，想到的竟然是孩子們天真爛漫的笑臉，我笑了，這一刻陽光正好，好溫暖，心中好似有一個弦，在輕輕地撥動著我心中的漣漪，我知道那叫幸福。

正如吳非先生憧憬的那幅幸福的圖景：“在早晨的陽光中，孩子們哼著歌向學校走去，有時能停下來看看太陽;學生能經常地向教師提出有意思的問題，課堂上經常能有愉快的笑聲;學生能保有自己的興趣愛好，中午，看自己喜歡看的故事集并和同學分享，在綠蔭下，你愛談天我愛笑，下午4點起，他們在球場上奔跑叫喊，或者在圖書館查閱資料;晚上，做完作業(yè)后，捧起一本詩集，輕聲地讀給媽媽聽??”

不管我們個人遭遇如何，一旦我們與孩子相遇，我們一定要把內心的陽光傳達給他們，從而啟發(fā)他們陽光一樣的心靈，愛所有的孩子。

張愛玲說：在人生的路上，有一條每個人非走不可，那就是年輕時的彎路，不摔跟頭，不碰壁，不碰個頭破血流，怎能煉出鋼筋鐵骨，怎能長大呢? 做一個幸福的教師，懂得教育是一門慢的藝術，學生是在不斷錯誤中成長的。

做一個幸福的教師，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”是屈原不死的離歌，也是我心靈的牧歌。我虔誠地為我們祈禱：做一個幸福的教師！

第四篇：《致青年教師》讀后感

《致青年教師》讀后感

讀完了吳非老師的《致青年教師》，最大的感受是作為青年教師的我，需謹記無論在什么情況下都不要放棄教育的良知，需做有益于學生的事。以下是我一些具體的感受：

一、授人以魚不如授人以漁。缺乏經驗的我總是以追求分數為自己最重要的教學目的，但往往造成填鴨子式的教學，忽略了學生的學。讀完該書后，尤其是“課堂有你，更有學生”該節(jié)中，道出了教學活動是教與學的關系，教育的活動不僅是教學行為的發(fā)生，更要有教學對象的參與。整個教學活動應該相信學生，敢于放手讓學生參與，教師應該做好“導演”的角色，指導他們怎樣通過角色的分工與合作，把整個任務做好。我應該相信，課堂因師生互動而精彩，學生因自主學習而發(fā)展。

二、以身立教，為人師表。無論做什么事情，我都要考慮孩子們投遞在我身上的目光，應該考慮我能給孩子們展現什么?！拔覀円惺裁礃拥闹救ぁ?、“做個有胸襟的教師”、“為什么你的學生缺乏氣度”，都是在說明教師們應該關注自身言行中的細節(jié)。我應做到著裝整潔、得體、言談舉止文明有禮，因為孩子們會觀察和欣賞。如果我要求孩子們做一個文明有禮的良好小市民的同時，我本身也應該要做到，不然，只有言傳，沒有身教的教育是沒有立足之地的。

三、知者不惑，仁者不憂，勇者不懼?！罢湟曃覀兊膶I(yè)”，對于青年教師，我們要錘煉業(yè)務，經常在實踐中學習，向有經驗的老師們學習，同時也要耐心鉆研課標，明確教學任務。備好每節(jié)課，上好每節(jié)課，都是對我們業(yè)務能力的一種考驗和磨練。“我是來欣賞同行的”，少一些抱怨，多一份包容，收獲的不僅是工作中的快樂，還有生活中的幸福。未來的路還很長，在青年教師這條路上難免會跌跌撞撞，但只要心中有學生，勇者無懼，在失敗中總結經驗，總有一天收獲到寶貴的經驗。

千里之行，始于足下。青年教師的路遙漫漫，唯勤奮與用心，方得始終。

第五篇：致青年教師讀后感

讀《致青年教師》有感

書籍是人類進步的階梯。讀一本好書，猶如跨越歷史的長河與作者進行靈魂的溝通和思想的碰撞。吳非老師的《致青年教師》就是這樣一本書，書中沒有枯燥乏味的理論，有的只是一位教師在歷經歲月滄桑后對傳道、授業(yè)、解惑的那份獨特的理解與感悟，是一位語文教師對學生春風化雨般的關愛與教育，以及對教育事業(yè)百年如一日的熱愛與執(zhí)著

《致青年教師》一書，用一個個鮮活生動的事例，闡發(fā)了對教育生活、人世百態(tài)的深刻洞察和獨到見解，給人以醍醐灌頂之感。書中多處表明，吳非老師真正做到了以學生為主體，站在學生的視角思考問題。

在《做個有胸襟的教師》一文中，“教育者的胸襟，是學生的天地。教師的胸襟有多寬，學生的精神天地有多大。良師之心境，如海洋一般遼闊，如長空一般高遠?！眳欠抢蠋煆慕處煹男摒B(yǎng)方面談了自己的看法，學生是老師的鏡子，學生出現的情況是老師各方面的另一個反映。所以老師只有有一個寬廣的胸襟，學生才能有自己的天地。

這篇文章還寫道：“我不止一次地聽到教師的抱怨，當他們取得一些成績時，常有芒刺在背之感。一般而言，有成就的教師，他付出的勞動和心血必定超過常人，他的努力，在于他肯吃常人不肯吃的苦。無視他們的辛勤付出，只盯著他們獲得的名利，人就有可能變得褊狹，焦急暴躁，心理陰暗，乃至妒火中燒。如果教師有這樣的心態(tài)，他的工作情緒會大受影響，非但不會有什么成就，其庸俗作風有可能傳染學生。”吳老師談的這個現象是中國人常有的“紅眼病”，如何能夠摒除這種不良的思想，就要做一個拼搏的人，相信你拼搏的過程也會感染身邊的學生，因為你始終是積極向上奮斗的，使你的學生感覺到你是陽光而開朗的，必然你的精神也將影響他人。而面對同學朋友的高收入、高地位，要克服不平衡心理，面對這些，要耐得住誘惑。蔡元培曾經說過：社會制度的設定是有一定道理的，每一種職業(yè)只有一個優(yōu)勢，要想發(fā)財致富，經商；要想人前顯貴，從政；要想精神富有，從教。教師是培養(yǎng)人的職業(yè)，需要通過長期實踐才能達到的成就，大可以交給后人評說，不必急于一時。在另外一篇文章中，吳非老師告訴我們：

學校本是自由的天地，而我們的繩索太多，密得像網一樣。孩子從小接受了過多的規(guī)訓，他的行走必然會戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。不久前，我從李希貴校長的書中看到，美國幼兒園的孩子編出的故事千奇百怪。有的說早上是坐飛碟到幼兒園的，有的說今天早上吞下了一個太陽，口渴。教師說其實很可能是坐別人家的形狀比較特別的車來的，其實早上不過是吃了一個煎蛋。如果是中國孩子說這樣的話，阿姨會說他胡說八道，甚至會讓父母帶孩子去醫(yī)院看看。畢飛宇寫過一篇《地球上的王家莊》，可以算是中國少年思維教育的袖珍版，那個只有八歲，“帶著我的鴨子，一起到世界的邊緣走一走，看一看”的放鴨兒童被當做“神經病”，讓人發(fā)笑，更讓人傷感。

當然，我們的學生并非全無自由，他們確實有爭分數的自由，但這是他們唯一的“自由”，而且為了這唯一的自由，必須犧牲他們其他全部的自由。我敢說吳非老師所接觸的學校都還算是比較“文明”的，有更多的學校情況可能要糟糕得多。想到這里，我不寒而栗：我仿佛看到這些學生面對我時那忐忑不安的情形，當課堂成了他們心頭上的陰霾，當課堂成了學生內心的煎熬，還談什么進步與成長呢？

一位教育專家說過：過于嚴厲的教育，一定會對孩子人格的完善、人性的完滿造成傷害。對學生造成身心的不良影響與傷害的教育行為是絕對不可取的，無論它是多么的冠冕堂皇。實質上，教師想到的只是他自己——希望自己的課堂能活躍些，體面些，希望學生有好的成績以體現自己的教學水平??所以，課堂上的一切都得按照自己設想好的進行，否則就想法去扭轉。我們總是想著學生讓教師滿意，唯獨沒有考慮學生的感受，不會想這是否對學生造成了不良影響與傷害，更不會考慮他們內心的需求，這是我們的教育的悲哀，更是我們青年教師正在面對的最嚴峻問題！

吳非老師的《致青年教師》用飽含情感的筆墨把自己幾十年的教育經驗用生動的實例與我們共同分享，向我們闡述了青年教師應該有的理想和素養(yǎng)。作為一名心懷理想的青年教師，我會堅守自己，不斷地充實自己、完善自己，站在歷史的長河中，凝望前輩站立的姿態(tài)，所有的這些，更堅定了我的信心。雖然我深知自己才剛踏入教師的崗位，需要走一段孤獨的探索路，或許十年，或許是二十年，甚至一輩子，但我不怕，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。