第一篇：從提問中架起“啟發(fā)”的橋梁-----以《跨越海峽的生命橋》為例探究如何讓“啟發(fā)”在課堂上生效

從提問中架起“啟發(fā)”的橋梁

-----以《跨越海峽的生命橋》為例探究如何讓“啟發(fā)”在課堂上生效

“啟發(fā)式教學”就是指教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規(guī)律，從學生的實際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種教學指導思想。

在目前的小學教學中用得最普遍的就是講授式教學方法，小學的學生自制能力較差，沒有自主學習的意識，主要依賴于老師的監(jiān)督學習，所以比較容易接受的就是老師的講授，對老師的“滿堂灌式”的教學方法也是甘之如飴。但是這種教學方式沒有尊重學生的身心發(fā)展的規(guī)律，對學生的健康成長有所阻礙，于是針對這一問題就有了“啟發(fā)式教學”這一思想的廣泛運用。采取啟發(fā)式教學的根本目的是為了更好地發(fā)揮教師的主導作用、學生的主體作用，從而充分調動教學中各種因素發(fā)揮積極作用，提高教學質量，使課堂教學過程取得最優(yōu)化的效果。

“啟發(fā)”，說得普通點就是注重老師的引導，讓學生自主學習。那么它的最終目的就落腳到學生這一主角上。這就要求我們在現(xiàn)實的教學中要根據各個年級的學生的認識規(guī)律，制定好教學任務以及設計好教學過程，更好的發(fā)揮學生的主體性作用。學生的求知欲望是從問題開始的，學習過程也可以說是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的過程。從這一層面來說，從教師提問到學生會問，是體現(xiàn)啟發(fā)式教學的重要手段。我們在教學的過程中就該從問題入手，從問題中了解啟發(fā)式教學的妙用。在問題的設置中我們喲注意以下幾點：

一、聯(lián)系學生的生活實際。小學中年級的學生開始向抽象思維過渡，但仍需要形象思維的支持。在創(chuàng)設問題環(huán)境時，除了讓學生運用聯(lián)想的能力，我們還要結合學生的生活實際來提問，聯(lián)系學生目前能感知的實踐，激發(fā)學生學習的積極性，能更好的讓學生理解問題，找到問題的答案。例如在講《跨越海峽的生命橋》這一課時，學生對題目不好理解，我們就從“生命橋”這一概念入手，學生見過普通的橋，對橋的功能也有所了解，它連接著河的兩岸，那么我們就引導他們“生命橋”連接的會是什么呢？他們很容易就想得到是連接生命的橋，這樣就引出了文章的主人公。

二、問題要具有趣味性，步步設疑。好奇心是學生學習的內部動機，同時學習動機越高, 學生的學習效果也越好。小學生的好奇心特別強烈，所以在教學中教師應善于創(chuàng)造有趣的問題情境，以調動學生的好奇心，并以好奇心為動力, 推動學生的學習過程。還是以《跨越海峽的生命橋》為例，我們在講授小錢和臺灣青年之間的愛時，我們可以設置這幾個問題：生命橋連接的是誰的生命？它是怎么連接上的，也是用鋼筋和混泥土嗎？那又是誰建的這座橋呢？圍繞著“橋”，我們設置的這幾個問題，充分激起學生探究這個故事的興趣，激發(fā)學習的動，發(fā)揮著學生的主體性作用。

三、啟發(fā)誘導，步步深入。這就要求教師所提的問題要富有啟發(fā)性，從簡單淺顯的問題入手，因勢利導，循循善誘，慢慢深入到所要理解的文章內核，步步為營，由淺入深。在理解《跨越海峽的生命橋》這一課的主題時，不能一口吃成一個大胖子，學生不可能說立刻就能知道這是講的用愛去連接著海峽兩岸同胞的血肉親情，我們必須先知道小錢和臺灣青年用生命創(chuàng)造的愛的故事，只有了解了這個故事背后的愛，對主題的把握上才能真正得到解決。

四、問題要具有多樣性和開放性，能從多樣性中充分調動學生的思維，從啟發(fā)性中引發(fā)學生的探究與爭鳴，并適時的指導學生對所學知識進行思索。這樣做的目的在于培養(yǎng)發(fā)散思維，給學生想象的空間和時間。就像是我們了解了小錢和臺灣青年之間用愛建造的“生命橋”后，我們設想一下，如果有一天小錢和救他生命的臺灣青年見面了，他們會說些什么呢？這個問題是眾說紛紜，但是不管怎么說，它是一直圍繞著“愛”這一主題來說的，從開放的答案中我們還是在探究著愛這一主題，同時對學過的故事情節(jié)也進行了回顧。

五、創(chuàng)設問題情景，讓學生自動問問題。啟發(fā)式教學并不只是簡簡單單的一問一答，教師問學生答，還是以教師為主角，并沒有放手讓學生自己去研究探討。其實教師的指導工作，重點應該放在設計讓學生發(fā)現(xiàn)并提出問題的情景上，應著力于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。教師的最終目的并不是教會知識本身，而是教會學生學習的方法。思想的交接是最奇妙的工作。要讓學生主動提出問題，教師就必須創(chuàng)設一個教師和學生和平共處的教學氛圍，在那種平等、融洽、寬松的氛圍中，學生才會才會在教學過程中主動地提問，主動地思考問題，主動地發(fā)現(xiàn)問題，才會真正地投入到自主創(chuàng)新的學習之中。學生在老師的引導下，完成最后一個開放式的問題，就基本完成了《跨越海峽的生命橋》這一課的學習內容，但是老師不可能設想得那么全面，總有想不到的地方，那么就需要學生主動問問題，提出不懂的地方。在開放式問題的活躍氣氛中，學生得到了一種愉快的心理感受，他們會無拘無束的敢想，敢問，敢說，這樣教師才真正的和學生一起達到思想的碰撞。

以上是啟發(fā)式教學法中對教師設置的問題本身的探討，學習不是單方面的，對于學生提出的問題，教師也要有所注意，那么作為教師應做到：(1)對學生提出的問題要給予恰當?shù)脑u價。對那些平常不是很活躍的同學，不善于與老師交流的同學，一旦他們開口回答問題，提出問題，首先就要稱贊他的勇敢，鼓勵他繼續(xù)回答，樹立其自信心；對于那些基礎比較差，比較膽怯害羞的同學，在他們能提出的問題時，教師就該適時的幫助他們分析問題的關鍵，同時加以鼓勵，調動他們學習的積極性；那些喜歡與老師交流但總是把握不住問題關鍵的同學，不管怎樣也不能嘲笑、不挖苦，更應該極其有耐心的對他們進行積極的引導，找到問題的關鍵；對于那些提出好問題的同學，教師應該鼓勵其進一步的深入，進一步的探討，大膽創(chuàng)新，在引導他們自己找到問題答案的時候，滿足學生的釋疑心理，讓學生領略到質疑的樂趣，激起他們繼續(xù)提問的熱情。(2)碰到沒有與教師交流，冷場的情況時，教師應該對學生說一些鼓勵的話。比如用一些名人名言，例如愛因斯坦說過提出一個問題往往比解決一個問題更為重要；居里夫人說要敢于發(fā)表自己的觀點。同時也可以運用幽默性的語言，緩解這種尷尬的氣氛。

教師和學生之間的思想之間存著一道鴻溝，就像《跨越海峽的生命橋》為我們架起的那座生命橋一樣，我們也可以架起一座思想的橋梁，那么啟發(fā)式教學就是這座橋梁的材料。只有運用好了材料，我們才會在這座橋上越走越穩(wěn)，越走越遠。

【參考文獻】

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