第一篇：淺談如何構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂

淺談如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

自新課改以來(lái)，我們有過(guò)成功的體驗(yàn)，也有過(guò)問(wèn)題的困惑。在逐步積累和實(shí)踐中，我們感受到課堂教學(xué)逐步的趨于理性，注重關(guān)注學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，注重課堂教學(xué)的有效性。有句話說(shuō)得好：“課堂是學(xué)生表現(xiàn)的地方，不是老師表演的地方。”一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)再好，教師講得再精彩，如果學(xué)生不能真正的參與其中，那算不上是高效的課堂。那么，怎樣才能在教學(xué)中構(gòu)建起高效的數(shù)學(xué)課堂呢?下面，結(jié)合自已的教學(xué)實(shí)踐,淺談以下幾點(diǎn)看法。

一、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，是構(gòu)建高效課堂的前提

“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)的重要理念之一。在這種理念下，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教材也作了相應(yīng)的改變，由“例題＋習(xí)題”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢?wèn)題發(fā)現(xiàn)---問(wèn)題生成---問(wèn)題解決---問(wèn)題拓展”模式?？梢?jiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境是值得我們思考的問(wèn)題。生動(dòng)有趣，直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，如：利用講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演等數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，充分利用了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到事半功倍的效果。好的情境導(dǎo)入，是一堂好課的開(kāi)頭，能使學(xué)生的注意力很快集中到課堂教學(xué)的內(nèi)容上去，能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)變得主動(dòng)，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識(shí)。

例如，在一年級(jí)“左右”教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生采用了游戲的方法，將學(xué)生四個(gè)人分為一組，然后讓他們伸出右手握握手，用右手摸右耳，用右手摸左耳，用左手摸右耳，用

1左手摸左耳……在每個(gè)孩子參與游戲的過(guò)程中，他們體驗(yàn)到了游戲的快樂(lè)，而且在游戲中不知不覺(jué)把“左右”學(xué)會(huì)，同時(shí)，學(xué)生還能感受到一種解決問(wèn)題的有效策略。

例如，“認(rèn)識(shí)時(shí)間”這一課屬于概念課，很容易出現(xiàn)“滿堂灌”。我在教學(xué)的初始階段，就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“參觀動(dòng)物賽跑”的情境：一個(gè)漂亮大鐘的時(shí)針和分針?lè)謩e在上面畫兩個(gè)小動(dòng)物同時(shí)都指向12，課件演示快速跑一圈，觀察誰(shuí)跑得快；接著介紹鐘面，讓學(xué)生區(qū)分時(shí)針和分針，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)分針跑一圈時(shí)針走一大格，通過(guò)動(dòng)手操作練習(xí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)和撥整時(shí)。在學(xué)生理解整時(shí)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生想想如果分針走半圈，時(shí)針應(yīng)該走多少，引導(dǎo)學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)時(shí)針是走半大格。把學(xué)生的注意力吸引到這些特殊的鐘面上來(lái)，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，另一方面也以動(dòng)物比賽這一學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著在教學(xué)例題或是反饋練習(xí)中，都以“同學(xué)之間比賽”、動(dòng)手操作、怎樣合理安排時(shí)間”作為線索貫穿起來(lái)，學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的有趣情境中認(rèn)識(shí)整時(shí)、半時(shí)，理解整時(shí)、半時(shí)，運(yùn)用整時(shí)、半時(shí)，學(xué)得輕松有趣，知識(shí)掌握的也快。

二、注重教學(xué)模式的多樣性、新穎性、創(chuàng)新性是高效課堂的必要條件

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與

合作的能力”，“小組合作學(xué)習(xí)”是一種有效的教育教學(xué)方式。它將不同的知識(shí)加以交流、綜合、提高、運(yùn)用，它讓孩子們都積極主動(dòng)地參與課堂的學(xué)習(xí)，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成團(tuán)結(jié)互助的良好思維品質(zhì)。它能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性；能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的能力；能讓學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，感受到數(shù)學(xué)問(wèn)題被得到解決的樂(lè)趣，在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生真正成為課堂的主人。

例如：我在教學(xué)“平均分”時(shí)，教師出示10根小棒，不告訴分成的份數(shù)，讓學(xué)生把它平均分。學(xué)生很快得到兩種方法：一種是平均分成2份，每份5根；一種是平均分成5份，每份2根。于是我準(zhǔn)備進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。這時(shí)一位學(xué)生站了起來(lái)，說(shuō)：“老師，我還有分法，可以把10根小棒平均分成4份?！睂W(xué)生出現(xiàn)這樣的分法是我始料不及的，此時(shí)是“視而不見(jiàn)”，或者課后“討論討論”，還是接納生成呢？我選擇了后者：“把練習(xí)紙拿上來(lái)，說(shuō)說(shuō)你的想法?！鄙骸拔沂前?0根小棒平均分成4份，每份先分兩根，剩下的兩根每?jī)煞莺弦桓??！碑?dāng)學(xué)生說(shuō)明了自己的想法后，同學(xué)們便討論了起來(lái)，在學(xué)生據(jù)理力爭(zhēng)地、大膽地發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解時(shí)，我有意“裝糊涂”，與其他同學(xué)一起做最好的傾聽(tīng)者，讓學(xué)生做“明白人”。明白這種分法是有道理的。這位學(xué)生創(chuàng)造的新的分法，是以后學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)知識(shí)的重要生長(zhǎng)點(diǎn)，遇到這一生成情況，及時(shí)調(diào)整了教學(xué)思路、教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)方法，來(lái)適應(yīng)學(xué)生探究“10根小棒，能否平均分成4份”這一數(shù)學(xué)

現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。調(diào)整后的教學(xué)思路，不但實(shí)現(xiàn)了比預(yù)想更好的教學(xué)目標(biāo)，而且激發(fā)了學(xué)生的探究性，使課堂教學(xué)更具活力，促進(jìn)了課堂的有效生成。

可見(jiàn)，孩子們的思維是多么地活躍，他們的想法有時(shí)候讓我們老師有一種為之眼前一亮的感覺(jué)。不僅課堂上的教學(xué)如此，我們教師還要注意通過(guò)設(shè)計(jì)“開(kāi)放型”的訓(xùn)練題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、求異思維、直覺(jué)思維和辯證思維，而這些都是創(chuàng)新思維的基本組成，可以充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此說(shuō)，只有學(xué)生的獨(dú)立思考能力與合作交流能力能做到有機(jī)結(jié)合才是構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂的有效手段。

三、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)與運(yùn)用是構(gòu)建高效課堂的保障

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題，了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性?！睌?shù)學(xué)隨處可見(jiàn)，充滿在生活的角角落落，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)切實(shí)使學(xué)生明確數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自身的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和初步解決問(wèn)題的能力。

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征，從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，用學(xué)生看得見(jiàn)摸得著的身邊事物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使數(shù)學(xué)知識(shí)成為有源之水，有本之木，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活動(dòng)中，在現(xiàn)實(shí)生活中掌握數(shù)學(xué)，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

例如，教學(xué)“平行四邊形的面積”時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形、正方形面積之后，學(xué)習(xí)習(xí)近平行四邊形面積，估計(jì)會(huì)受到“長(zhǎng)

×寬”或“邊長(zhǎng)×邊長(zhǎng)”的負(fù)遷影響，誤認(rèn)為是兩條鄰邊相乘就能求平行四邊形面積。我設(shè)計(jì)了一個(gè)平行四邊形，讓學(xué)生測(cè)量它的有關(guān)數(shù)據(jù)，并嘗試計(jì)算它的面積。學(xué)生果然出現(xiàn)了兩種答案，一種是底×高，一種是兩條鄰邊相乘。此時(shí)的我并沒(méi)有簡(jiǎn)單地加以肯定或否定，而是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，同一個(gè)平行四邊形的面積怎么會(huì)有兩個(gè)答案呢？到底怎樣思考才是正確的呢？”學(xué)生四人一組討論，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的原因并解決問(wèn)題。這一過(guò)程立足學(xué)生思維的實(shí)際，放手讓學(xué)生從自己的思維實(shí)際出發(fā)，對(duì)新問(wèn)題進(jìn)行嘗試探索。在嘗試解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題產(chǎn)生矛盾沖突，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的想法進(jìn)行檢驗(yàn)，自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤原因。真正把教學(xué)的重心放在引導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”上，達(dá)到了教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的和諧。

四、數(shù)學(xué)實(shí)踐是構(gòu)建高效課堂的重要策略與歸宿。

皮亞杰指出：“傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)，就在于往往是口頭講解，而不是從實(shí)際操作開(kāi)始數(shù)學(xué)教學(xué)?！薄白觥本褪亲寣W(xué)生動(dòng)手操作，在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生獲得大量的感性知識(shí)，同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。<<數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)>>也指出: “數(shù)學(xué)教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)有意識(shí)、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，初步獲得一些數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，了解數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用，初步學(xué)會(huì)與他人合作交流，獲得積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感.”這就要求我們教師要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā),給學(xué)生提供實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì),使他們真正理解和掌握

數(shù)學(xué)知識(shí),同時(shí)感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系.例如教學(xué)<<千克、克>>時(shí),我讓學(xué)生利用課余時(shí)間跟家長(zhǎng)一起去逛超市調(diào)查以下物品的質(zhì)量，并掂一掂,感受一下有多重(1)一塊香皂重().(2)一袋面粉重().(3)一包味精重().(4)一瓶洗發(fā)水重().(5)一壺油重()……學(xué)生對(duì)這一題目表現(xiàn)出極大的興趣,幾乎所有的同學(xué)都參加了調(diào)查活動(dòng),通過(guò)看、拎、抬等活動(dòng)感受并認(rèn)識(shí)了克、千克,深深地體會(huì)了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系.對(duì)于動(dòng)作思維占優(yōu)勢(shì)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)過(guò)了，可能就忘記；看過(guò)了，可能會(huì)明白；只有做過(guò)了，才會(huì)真正理解。教師要善于用實(shí)踐的眼光處理教材，力求把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成物質(zhì)化活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”的快樂(lè)。

總之，高效的數(shù)學(xué)課堂一定是鮮活的、有生命力的課堂，一定是關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的課堂。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，無(wú)論怎樣變化，“為學(xué)生負(fù)責(zé)，以學(xué)生發(fā)展為本”的實(shí)質(zhì)卻是一個(gè)永恒的主題。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我們要為構(gòu)建一種自然樸實(shí)而又開(kāi)放，創(chuàng)新的有效數(shù)學(xué)課堂而努力，注重教學(xué)最本質(zhì)的東西，尊重學(xué)生最原始的認(rèn)知特點(diǎn)，這樣才能彰顯本色課堂，凸現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。真正體現(xiàn)新課標(biāo)的“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的基本理念。

第二篇：構(gòu)建高效課堂

構(gòu)建高效課堂

1.《郭沫若詩(shī)兩首》導(dǎo)學(xué)案

2.說(shuō)課稿

3.高效課堂構(gòu)建模式及經(jīng)驗(yàn)介紹

邳州市紅旗中學(xué)龔莉 二0一0年十二月二十二日

第三篇：構(gòu)建高效課堂

實(shí)施提綱式備課 構(gòu)建“高效課堂、有效學(xué)習(xí)”

各位老師:今年我們將按照教研室的總體部署，認(rèn)真組織開(kāi)展“高效課堂、有效學(xué)習(xí)”研究活動(dòng)，在研究過(guò)程中，我們結(jié)合本校的教學(xué)實(shí)際，首先要著力解決長(zhǎng)期存在的教師備課形式化和低效益的問(wèn)題，下面，我就我校如何構(gòu)建提綱式備課、不斷推進(jìn)“高效課堂、有效學(xué)習(xí)”研究活動(dòng)深入開(kāi)展的認(rèn)識(shí)、做法和步驟向各位老師作一簡(jiǎn)單介紹：

實(shí)施新課程以來(lái)，我們的課堂教學(xué)發(fā)生了一些令人欣喜的變化，但實(shí)事求是地說(shuō)，截至目前，傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)依然是課堂教學(xué)的主導(dǎo)方式，這種教學(xué)方式嚴(yán)重地制約著新課程改革的深入發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量大面積提高，而這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式又與傳統(tǒng)的備課模式不無(wú)關(guān)系。因此，我們?cè)陂_(kāi)展“高效課堂、有效學(xué)習(xí)”活動(dòng)中，首先以改革傳統(tǒng)的備課模式為切入點(diǎn)，以教學(xué)中存在的其它實(shí)際問(wèn)題為主要研究?jī)?nèi)容，以提高課堂教學(xué)效率為目的，深入探討符合我校教學(xué)實(shí)際的備課模式和教學(xué)方式，并逐步確立了“研、訓(xùn)、管”一體化的運(yùn)行機(jī)制，遵循“邊研究、邊實(shí)踐，邊實(shí)踐、邊總結(jié)，邊總結(jié)、邊推廣”的基本原則，從而使得這項(xiàng)研究活動(dòng)自始至終沿著健康、有序的軌道順利開(kāi)展。

（一）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，健全學(xué)校教研隊(duì)伍

為了使各項(xiàng)工作穩(wěn)步推進(jìn)，卓有成效，學(xué)校成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的教改領(lǐng)導(dǎo)小組和以業(yè)務(wù)校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的教改研究指導(dǎo)小組。領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)對(duì)研究?jī)?nèi)容的內(nèi)涵要義及遵循的規(guī)律及組織策略等方面進(jìn)行研究，擬定出具體的研究計(jì)劃及實(shí)施方案，并形成有效的評(píng)價(jià)機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，敦促各項(xiàng)工作的開(kāi)展。指導(dǎo)小組負(fù)責(zé)研究工作的落實(shí)與指導(dǎo)。指導(dǎo)小組的成員由學(xué)科分管領(lǐng)導(dǎo)、中心教研組長(zhǎng)、各年級(jí)學(xué)科組長(zhǎng)組成，負(fù)責(zé)組織本學(xué)科研討活動(dòng)、指導(dǎo)引領(lǐng)和信息總結(jié)反饋，活動(dòng)中各司其職，責(zé)任到人。

（二）大膽創(chuàng)新，嘗試提綱備課模式

應(yīng)該說(shuō)，備課是否有效是決定課堂教學(xué)是否有成效的一個(gè)至關(guān)重要的因素。長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，傳統(tǒng)的備課過(guò)于注重形式，備課與上課脫節(jié)，致使備課與上課“兩張皮”，導(dǎo)致教師課堂授課的隨意性很大。另外，過(guò)于煩瑣的常規(guī)管理，也使得教師疲于應(yīng)付，難以靜下心來(lái)認(rèn)真?zhèn)湔n。針對(duì)這種現(xiàn)象，我校決定首先從備課入手，通過(guò)改變備課模式來(lái)促進(jìn)課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，大膽地提出了實(shí)施提綱式備課科學(xué)設(shè)想。

提綱式備課是我們借鑒和內(nèi)化了一些外地的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果，其基本思路是依據(jù)“以導(dǎo)制學(xué)，先學(xué)后教”的原則，充分體現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)思想，貫徹“以人為本，關(guān)注發(fā)展”的教學(xué)理念，彰顯“共同參與，分工協(xié)作”的合作意識(shí)。

所謂的提綱式備課，其實(shí)是教案與學(xué)案的統(tǒng)一體，是一個(gè)融“個(gè)人備課、集體備課、課堂教學(xué)”三位一體的模式。具體來(lái)說(shuō)，就是將本節(jié)課的知識(shí)分解為一個(gè)個(gè)生動(dòng)的、具體的問(wèn)題情景，將傳授的知識(shí)以問(wèn)題的形式按照不同的層次呈現(xiàn)出來(lái)。設(shè)計(jì)的提綱，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，是課堂上用以組織教學(xué)的教案；對(duì)學(xué)生而言，是用以主動(dòng)探求知識(shí)的自學(xué)提綱，是學(xué)案。提綱式備課相對(duì)于傳統(tǒng)備課來(lái)說(shuō)，教案中除了闡明必要的三維目標(biāo)外，刪去了其他的繁文縟節(jié)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)問(wèn)題情景，把學(xué)生引進(jìn)解決問(wèn)題的氛圍，把課堂傳統(tǒng)的授課過(guò)程有意識(shí)的設(shè)計(jì)為學(xué)生能夠通過(guò)自主、探究、合作解決問(wèn)題的過(guò)程。

在確立了提綱備課模式的基本思路之后，我們分文科、理科、英語(yǔ)學(xué)科三個(gè)序列進(jìn)行教案的基本結(jié)構(gòu)的研究，組織骨干教師依據(jù)有關(guān)要求精心準(zhǔn)備了各學(xué)科“樣本教案”，然后在基礎(chǔ)年級(jí)各學(xué)科中全面鋪開(kāi)，由指導(dǎo)小組指導(dǎo)落實(shí)，其基本結(jié)構(gòu)共分為五個(gè)環(huán)節(jié)：

1、教學(xué)目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)要求教師出示的目標(biāo)要蘊(yùn)含三個(gè)維度：知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。

2、創(chuàng)設(shè)情景。這一環(huán)節(jié)要求教師要結(jié)合課堂教學(xué)的具體內(nèi)容，可以采取多種形式，設(shè)計(jì)出一定的情景，以吸引學(xué)生上課的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并有機(jī)地導(dǎo)入新課。

3、自學(xué)提綱。這是備課的主體部分，共分三個(gè)步驟：

一是自主探究。主要考察的是學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要考慮到學(xué)生通過(guò)看書或查閱課輔資料就能夠獨(dú)立自學(xué)完成。

二是合作探究。主要考察的是學(xué)生的基本技能，選擇的題目要能夠考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用的能力，問(wèn)題的設(shè)計(jì)通過(guò)一定情景，能夠啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，探求知識(shí)的生成。本環(huán)節(jié)主要通過(guò)師生合作、生生互助來(lái)完成。

三是知識(shí)拓展。注重訓(xùn)練的是學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，選擇的題目要注重知識(shí)的遷移，注意課內(nèi)外的結(jié)合。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要注意對(duì)知識(shí)進(jìn)行分解，逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考。

4、自我檢測(cè)。設(shè)形成測(cè)試和拓展訓(xùn)練兩個(gè)層次，“形成測(cè)試”應(yīng)注重基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)；“拓展訓(xùn)練”應(yīng)密切聯(lián)系生活，注重能力的考察。

5、布置作業(yè)。教師能有針對(duì)性的設(shè)計(jì)練習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)。

為充分體現(xiàn)提綱式備課的時(shí)效性、實(shí)效性，真正把這一實(shí)驗(yàn)活動(dòng)落到實(shí)處，我們還規(guī)定了備課程序，明確了備課要求，并初步形成了提綱備課的評(píng)價(jià)體系。在實(shí)踐操作上，我校提綱備課實(shí)行超周備課，實(shí)施備課的過(guò)程中尤其注重集體備課，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮同科所有教師的集體智慧，根據(jù)“共同參與，分工合作”的原則來(lái)完成。我校集體備課按照“醞釀—研討—完善”的思路進(jìn)行，“醞釀”階段，主要是教師自主研討教材，通過(guò)個(gè)人對(duì)教材的挖掘，利用活頁(yè)紙的形式，確立出一周內(nèi)所授內(nèi)容相關(guān)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，理清知識(shí)脈絡(luò)，設(shè)計(jì)出相關(guān)環(huán)節(jié)的問(wèn)題，完成個(gè)人題庫(kù)集。“研討”階段，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，由備課組長(zhǎng)組織，主要是教師相互交流，通過(guò)討論最終確立一周內(nèi)每課時(shí)重難點(diǎn)，然后從同科每個(gè)教師的題庫(kù)集內(nèi)篩選自學(xué)提綱各環(huán)節(jié)需要設(shè)計(jì)的問(wèn)題，并確立授課思路。最后同組教師分課時(shí)分工準(zhǔn)備?！巴晟啤敝傅氖钦n后通過(guò)教與學(xué)兩個(gè)層面的反思，找出已形成的教案中存在的不足，予以修改和補(bǔ)充。整個(gè)提綱備課的過(guò)程體現(xiàn)為“個(gè)體探究——集體研討——分工設(shè)計(jì)——反饋完善”的操作程序。第一步個(gè)體探究，旨在彰顯個(gè)性；第二步集體研討，旨在集思廣益；第三步分工設(shè)計(jì)，旨在精研細(xì)究；第四步反饋完善，旨在反思教學(xué)。

在備課要求上，我們提出三個(gè)方面十一項(xiàng)具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

第一方面，備課組織有三項(xiàng)要求：（1）教師個(gè)人建立“課時(shí)典型題庫(kù)集”，且內(nèi)容充實(shí)，層次分明。各有不同。（2）年級(jí)組同一學(xué)科提綱備課內(nèi)容生成于對(duì)教師個(gè)人“題庫(kù)集”的篩選。增加用小黑板（3）備課研討組織及時(shí)，提綱備課能按要求超周完成。

第二方面，教材研究有五項(xiàng)要求：（1）能夠以教材為源深入研究教材，且能夠創(chuàng)造性的使用教材。（2）題目選擇具有典型性、代表性。（3）能夠針對(duì)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)出問(wèn)題情景，具有啟發(fā)性。（4）注重課內(nèi)外知識(shí)的結(jié)合，適時(shí)進(jìn)行知識(shí)遷移。（5）注重“雙基”落實(shí)，能夠進(jìn)行知識(shí)拓展。

第三方面，教案設(shè)計(jì)有三項(xiàng)要求：（1）容量適中，且能最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊張度。（2）教案問(wèn)題設(shè)計(jì)層次分明，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。（3）提綱備課能夠教后反思，及時(shí)進(jìn)行修改完善。

簡(jiǎn)單的說(shuō)，提綱備課的教學(xué)理念是“先學(xué)后教”，教師的教法不表現(xiàn)在教案中，課堂上教師在授課過(guò)程中采取如何的教法，施展怎樣的授課技巧，教師要完全根據(jù)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況來(lái)隨機(jī)而定，但組織教學(xué)過(guò)程必須充分展示學(xué)生“自學(xué)、探究、合作”，重視學(xué)法訓(xùn)練和能力培養(yǎng)，教師的角色定位只是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者。

為使有效備課實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的有條不紊，卓有成效，我校堅(jiān)持責(zé)任到人、層層追蹤落實(shí)，建立健全了各項(xiàng)規(guī)章制度，實(shí)行了“誰(shuí)分管，誰(shuí)組織，誰(shuí)負(fù)責(zé)”的管理體制。

（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，堅(jiān)持校本培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

我校通過(guò)讀書工程，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)有效教學(xué)的基本理論,通過(guò)學(xué)習(xí)使教師明確有效教學(xué)的基本內(nèi)涵,以理論指導(dǎo)實(shí)踐,切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。學(xué)習(xí)形式主要采取自學(xué)與講座相結(jié)合的方式，集中抓了《教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐》《有效教學(xué)》《構(gòu)建有效課堂、高效課堂研究動(dòng)態(tài)》“洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)先進(jìn)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)”的學(xué)習(xí)與研討，為保證學(xué)習(xí)的成效，學(xué)校為教師自學(xué)設(shè)立專門的理論學(xué)習(xí)筆記本，要求教師每月進(jìn)行一次教學(xué)反思，寫出個(gè)人的學(xué)習(xí)心得，學(xué)校會(huì)對(duì)教師的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，期末列入教師的目標(biāo)考核。

教師專業(yè)學(xué)習(xí)主要采取自學(xué)和同伴互助的形式，著力抓好校本教研，通過(guò)兩個(gè)層面的學(xué)習(xí)與研討，集中解決部分教師在知識(shí)水平和課堂教學(xué)中進(jìn)行組織教學(xué)方面存在的不足。級(jí)部學(xué)科組長(zhǎng)要抓好集體備課，通過(guò)交流與示范促進(jìn)同科教師不斷成長(zhǎng)。中心教研組長(zhǎng)要每半個(gè)月組織一次學(xué)科教研會(huì)，集中解決每個(gè)年級(jí)在備課與授課過(guò)程中存在的問(wèn)題，尤其是對(duì)教材的挖掘處理和來(lái)自于一些知識(shí)上的困惑。

（二）注重專業(yè)引領(lǐng)，搭建交流平臺(tái)

在開(kāi)展提綱式備課的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，開(kāi)展了系列“達(dá)標(biāo)”、“創(chuàng)優(yōu)”活動(dòng)，活動(dòng)強(qiáng)調(diào)教師自主參入，采取個(gè)人申請(qǐng)和學(xué)校組織相結(jié)合的方式，來(lái)最大限度地挖掘教師的潛能，激發(fā)了教師參與活動(dòng)主動(dòng)意識(shí)。通過(guò)“個(gè)人申請(qǐng)——評(píng)委驗(yàn)收——樹(shù)立典型——組織學(xué)習(xí)”的組織形式，推動(dòng)活動(dòng)的開(kāi)展。一方面整理打印優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)介紹，加強(qiáng)優(yōu)秀案例的分析研討；另一方面通過(guò)舉辦公開(kāi)課，促進(jìn)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流和教學(xué)技藝的切磋。對(duì)潛質(zhì)優(yōu)良的教師，我校對(duì)他們長(zhǎng)期跟蹤指導(dǎo)，努力培養(yǎng)他們個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格，使他們成長(zhǎng)為學(xué)科帶頭人，發(fā)揮他們的引領(lǐng)作用。

（三）注重考核評(píng)估，實(shí)行有效激勵(lì)

我校對(duì)提綱式備課實(shí)驗(yàn)的每一項(xiàng)活動(dòng)，工作中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都做到有布置、有檢查、有反饋、有評(píng)價(jià)。對(duì)教師提綱備課的目標(biāo)考核，我們采取“面與點(diǎn)”的結(jié)合方式進(jìn)行，“面”指的是同級(jí)部同學(xué)科所有教師參與集體備課的情況；“點(diǎn)”指的是教師個(gè)人的教學(xué)行為。在考核中“面”與“點(diǎn)”各占相應(yīng)的比重（各點(diǎn)多少？）。通過(guò)考核既將同級(jí)部同學(xué)科所有教師捆綁一起，促使教師在教學(xué)實(shí)踐中搞好團(tuán)結(jié)協(xié)作，加強(qiáng)集體備課，又鼓勵(lì)教師爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)，調(diào)動(dòng)教師參與實(shí)踐的主動(dòng)性、積極性，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

總的來(lái)說(shuō)，提綱式備課的實(shí)施，對(duì)促進(jìn)教師接受新的教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變課堂授課方式、矯正課堂授課講練比例失調(diào)、推動(dòng)集體備課活動(dòng)的開(kāi)展等方面，都將起到積極而重要作用。我校開(kāi)展的各項(xiàng)教研活動(dòng)還只是處于摸索階段，還需要在具體的教學(xué)實(shí)踐中不斷的充實(shí)完善，尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成方面還需要花費(fèi)很大的氣力。今后，我們將繼續(xù)在市教研室的指導(dǎo)下，堅(jiān)持科學(xué)與實(shí)用相結(jié)合的原則，一如既往地加大教研力度，拓寬教研的領(lǐng)域，認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究有效教學(xué)理論，深入分析當(dāng)前課堂教學(xué)效率低下的原因，研究影響課堂教學(xué)的關(guān)鍵因素，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)探究不同學(xué)段、不同學(xué)科“新授課、講評(píng)課、復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、自習(xí)課”五種課型的結(jié)構(gòu)特征和教學(xué)要求；認(rèn)真探究不同學(xué)科的課堂教學(xué)策略和方法，根據(jù)“學(xué)、教、練、評(píng)”的課堂教學(xué)基本模式，基本形成“創(chuàng)設(shè)情景，交待目標(biāo)——自學(xué)探究，合作互助——拓展訓(xùn)練，自我測(cè)評(píng)——課堂小結(jié)，教學(xué)反思”的課堂授課思路。

第四篇：構(gòu)建高效課堂

構(gòu)建高效課堂的六個(gè)策略

-----------淺議如何構(gòu)建高效的新型課堂

課堂是知識(shí)生成與師生合作交流的平臺(tái)，更是學(xué)生獲得知識(shí)、技能，鍛造情感態(tài)度價(jià)值觀的平臺(tái)。為了使學(xué)生通過(guò)課堂真正得到知識(shí)、技能與個(gè)人情感態(tài)度價(jià)值觀的全方位提高，教師需要從有效指導(dǎo)學(xué)習(xí)，定位教師角色，組織課堂教學(xué)，學(xué)生分類指導(dǎo)，研究考試和理性反思等方面積極探索。下面就如何構(gòu)建高效課堂，淺談幾點(diǎn)個(gè)人看法：

一.堅(jiān)持一看二問(wèn)三練，構(gòu)建高效課堂

“一看”是指學(xué)生獲得知識(shí)的第一要素是堅(jiān)持課前課后看書。俗語(yǔ)有云“讀過(guò)千遍，其義自現(xiàn)”。首先，通過(guò)閱讀自學(xué)，在看中悟道，培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣和感悟能力；其次，知識(shí)的生成與運(yùn)用往往是通過(guò)實(shí)驗(yàn)、收集、猜想、印證、歸納等系統(tǒng)環(huán)節(jié)的完成才完成的，學(xué)生在看書時(shí)，為了獲得同樣的知識(shí)，就會(huì)經(jīng)歷同樣的體驗(yàn)過(guò)程，必然要在看中做，在做中學(xué)，從而培養(yǎng)動(dòng)手、歸納的探究能力；其三，學(xué)生只有通過(guò)看，才能把看懂的學(xué)到手，同時(shí)也才能發(fā)現(xiàn)困惑，產(chǎn)生疑問(wèn)，激起思考，提出問(wèn)題，也才有了解決問(wèn)題的可能。同時(shí)，學(xué)生也會(huì)在看書時(shí)，學(xué)會(huì)安靜思考，學(xué)會(huì)自律，學(xué)會(huì)講秩序。

“二問(wèn)”是指提出困惑，產(chǎn)生釋疑的需要和行為。然后在師生之間、生生之間的合作交流下，增長(zhǎng)知識(shí)，拓廣見(jiàn)識(shí)，和諧相互間的情感，分享彼此的快樂(lè)，展示自己的思想，突破困惑，鞏固已有知識(shí)，提高表達(dá)能力。

“三練”指通過(guò)練習(xí)，理清思路、鞏固學(xué)到的知識(shí)和技能。一看二問(wèn)三練是學(xué)習(xí)的三個(gè)步驟，也是學(xué)習(xí)的三個(gè)品質(zhì)，是實(shí)現(xiàn)課堂高效的基礎(chǔ)。

二．定位教師角色，構(gòu)建高效課堂

教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師通過(guò)開(kāi)發(fā)資源，充分備課，精心組織課堂和科學(xué)反思整理，有效指導(dǎo)學(xué)習(xí)，必能保證課堂的高效進(jìn)行。因此，教師應(yīng)增強(qiáng)角色意識(shí)，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。知識(shí)的生成是師生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)興趣經(jīng)過(guò)動(dòng)態(tài)整合后達(dá)成的。因此，教師應(yīng)在保證學(xué)生學(xué)習(xí)行為能夠順利進(jìn)行，保證既教書又育人的同時(shí)，把角色定位在組織、引導(dǎo)、合作者的位置上。使自己的知識(shí)魅力和人格魅力，成為學(xué)生進(jìn)步的有效誘因。使自己的教學(xué)語(yǔ)言富于激勵(lì)性，使?fàn)I造的學(xué)習(xí)氛圍催人奮進(jìn)。同時(shí)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生敢于質(zhì)疑、追問(wèn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極合作探究。使課堂富有音樂(lè)美，即能重視平淡與激情的轉(zhuǎn)化，重視學(xué)生的學(xué)齡特征，讓學(xué)生在語(yǔ)言的重復(fù)、停頓，語(yǔ)速與聲調(diào)的變化中感受驚喜，產(chǎn)生求知欲望，在激情中感化而奮力學(xué)習(xí)，在故事、笑話、幽默中鞏固、理解和內(nèi)化知識(shí)。

三.分解目標(biāo)，巧設(shè)情景，構(gòu)建高效課堂。

學(xué)生積淀基礎(chǔ)知識(shí)、獲得某種方法時(shí)，相近的東西容易產(chǎn)生錯(cuò)誤，新的東西不易理解。因此，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)分解、內(nèi)容應(yīng)當(dāng)生活化、設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)富有情趣化，教學(xué)過(guò)程應(yīng)以學(xué)生為主體，以學(xué)生活動(dòng)為主要形式。教師巧妙的設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)矛盾，激發(fā)學(xué)生親歷知識(shí)生成的過(guò)程，讓課堂富有“山窮水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的動(dòng)態(tài)美，讓學(xué)生在這樣的動(dòng)態(tài)課堂中學(xué)習(xí)提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的直接經(jīng)驗(yàn)。倘若面臨誤區(qū)，教師經(jīng)過(guò)恰當(dāng)指導(dǎo)，學(xué)生順利度過(guò)誤區(qū)后，還會(huì)產(chǎn)生非同一般的體驗(yàn)?？傊?，教師通過(guò)“激揚(yáng)氛圍---組織活動(dòng)---探究歸納---參與學(xué)習(xí)---誤區(qū)矯正---鞏固訓(xùn)練”等一系列活動(dòng)，必能充滿生機(jī)的引領(lǐng)學(xué)生在“讀---做---想---問(wèn)---練”中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效內(nèi)化。

四、研究學(xué)情，分類指導(dǎo)，構(gòu)建高效課堂。

教師給學(xué)生以適當(dāng)?shù)摹皩W(xué)習(xí)壓力”，然后參與學(xué)生的學(xué)習(xí)中，與學(xué)生一起交流分享，讓學(xué)生挑戰(zhàn)自己，把自己的潛力發(fā)揮到極致之后，分層布置練習(xí)，分類進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生通過(guò)讀書、交流、實(shí)驗(yàn)、重復(fù)練習(xí)等形式多樣的訓(xùn)練，學(xué)會(huì)具體的理解方法、運(yùn)用知識(shí)的方法、記憶的方法，以及怎樣分配時(shí)間的方法。是全體學(xué)生達(dá)到基本要求的同時(shí)，使不同的學(xué)生有不同的收獲，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

五、正確面對(duì)考試，保證高效課堂。

考分并不能代表“技能和情感態(tài)度價(jià)值觀”的優(yōu)劣，只是一種傳統(tǒng)的、簡(jiǎn)單的、片面的教育評(píng)價(jià)參考系數(shù)。但是，目前的師生都需要高的考分，因此，教師應(yīng)當(dāng)研究考題和閱卷，教給學(xué)生如何贏考的方法技巧，解除考分對(duì)高效課堂教學(xué)的負(fù)面影響，保證師生高效課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的正常進(jìn)行。

六、理性反思，人性化教學(xué)，保證高效課堂教學(xué)的可持續(xù)性。教師苦教，學(xué)生苦學(xué)，是教師在追求成績(jī)的功利壓力下，其指導(dǎo)行為與學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)以及個(gè)性化學(xué)習(xí)行為脫節(jié)不符造成的。教師應(yīng)經(jīng)常換位審視自己的課堂和學(xué)生，通過(guò)課前反思、課中反思和課后反思，理解學(xué)生的困惑，反思自己的不足，“知不足然后自反，知困然后能自強(qiáng)”。根據(jù)“教學(xué)相長(zhǎng)”原理，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)特長(zhǎng)，正確面對(duì)所遇的困惑，適時(shí)發(fā)問(wèn)，然后進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，才能化苦為樂(lè)。正如一首歌中唱的那樣：“因?yàn)槁愤^(guò)你的路，苦過(guò)你的苦，所以快樂(lè)著你的快樂(lè)，幸福著你的幸福?！币虼耍處熇硇缘姆此?，有的放矢的人性化個(gè)性化的科學(xué)施教，才能實(shí)現(xiàn)師生的共同進(jìn)步，也才能讓自己和自己的學(xué)生，一起享受高效課堂的樂(lè)趣，享受成功的教育。

愿我們一起，為構(gòu)造富有個(gè)性特色的高效新課堂而努力。

第五篇：構(gòu)建高效課堂

構(gòu)建高效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量

新課程的理念：

提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)；面向全體學(xué)生； 倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)；注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。新課程理念在教學(xué)過(guò)程中具體體現(xiàn)——學(xué)生做到“五要”: 觀察——學(xué)生要盡量自己觀察；思考——學(xué)生要盡量自己思考； 表述——學(xué)生要盡量自己表述；動(dòng)手——學(xué)生要盡量自己動(dòng)手； 總結(jié)——學(xué)生要盡量自己推導(dǎo)出結(jié)論。新的學(xué)生觀：

相信學(xué)生——讓學(xué)生看書、思考、表述、書寫； 關(guān)愛(ài)學(xué)生——關(guān)心和愛(ài)護(hù)每一個(gè)同學(xué)，特別是學(xué)困生； 尊重學(xué)生——尊重學(xué)生的個(gè)體差異、個(gè)性特長(zhǎng)、興趣愛(ài)好等； 發(fā)動(dòng)學(xué)生——讓每個(gè)學(xué)生都行動(dòng)起來(lái)； 激勵(lì)學(xué)生——及時(shí)發(fā)現(xiàn)并表?yè)P(yáng)優(yōu)秀生； 發(fā)展學(xué)生——全面提高學(xué)生的能力 新的教學(xué)觀：

1、教學(xué)理念

養(yǎng)成習(xí)慣；激發(fā)興趣；培養(yǎng)能力；點(diǎn)燃激情

施教之功：貴在引導(dǎo)，要在轉(zhuǎn)化，妙在開(kāi)竅,重在落實(shí)！

2、教學(xué)行為

教學(xué)環(huán)節(jié)——程序化；教學(xué)設(shè)計(jì)——最優(yōu)化；教案學(xué)案——一體化； 課堂講授——趣味化；語(yǔ)言板書——規(guī)范化；模擬訓(xùn)練——標(biāo)準(zhǔn)化！

3、教學(xué)能力

復(fù)雜問(wèn)題——簡(jiǎn)單化；抽象問(wèn)題——形象化；深?yuàn)W問(wèn)題——淺顯化； 枯燥問(wèn)題——生動(dòng)化；散亂問(wèn)題——規(guī)律化；疑難問(wèn)題——明白化！美國(guó)華盛頓大學(xué)有這樣一幅條幅：

“我聽(tīng)說(shuō)了，就忘記了；我思考了，就知道了；我做過(guò)了，就會(huì)了?！?/p>

學(xué)科思想——生物學(xué)觀點(diǎn) 貫穿于中學(xué)生物學(xué)教材的生物學(xué)觀點(diǎn)主要有：

1．生命的物質(zhì)性觀點(diǎn)；2．結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)；

3．生物體局部與整體相統(tǒng)一的觀點(diǎn)；4．生命活動(dòng)對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)；

5．生物進(jìn)化的觀點(diǎn)；6．生物與環(huán)境相統(tǒng)一的觀點(diǎn)。

要引導(dǎo)同學(xué)們?cè)趶?fù)習(xí)過(guò)程中，把知識(shí)點(diǎn)的歸納與整合放在相應(yīng)的觀點(diǎn)下，再加以整理。對(duì)這些觀點(diǎn)的理解和認(rèn)識(shí)應(yīng)該貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)過(guò)程中，從歷年來(lái)理綜高考生物試題來(lái)看，一般都體現(xiàn)了這些重要的生物學(xué)觀點(diǎn)。好課標(biāo)準(zhǔn)只告訴我們一個(gè)邊界、一個(gè)參照或一種思維方式。

從教學(xué)目的看:通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生知識(shí)更豐富、學(xué)習(xí)更有效、人格更高尚。從教學(xué)過(guò)程看:在教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)識(shí)、去感受、去體驗(yàn)、去品味。從教學(xué)方法看:教師要善于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生去詢問(wèn)、去發(fā)現(xiàn)、去欣賞。讓學(xué)生去詢問(wèn)，詢問(wèn)是什么，詢問(wèn)為什么，詢問(wèn)還有什么；讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)真理，發(fā)現(xiàn)自己(能力和才華)；讓學(xué)生去欣賞，欣賞知識(shí)的奧妙，欣賞知識(shí)的奇妙，欣賞知識(shí)的美妙。

國(guó)際科學(xué)教育趨勢(shì)：

強(qiáng)調(diào)核心概念的傳遞和表達(dá)

探究與概念建構(gòu)對(duì)接

學(xué)習(xí)智慧：

學(xué)會(huì)自主建構(gòu)概念

學(xué)習(xí)是一種自組織行為

教學(xué)中如何處理事實(shí)和概念間的關(guān)系

為了幫助學(xué)生形成正確的生物學(xué)核心概念，教師一方面需要向?qū)W生提供各種豐富的有代表性的事實(shí)來(lái)為學(xué)生的概念形成提供支撐；

另一方面，教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)僅僅停留在讓學(xué)生記住一些零散的生物學(xué)事實(shí)，而是要通過(guò)對(duì)事實(shí)的抽象和概括，建立生物學(xué)核心概念，并以此來(lái)建構(gòu)合理的知識(shí)框架，進(jìn)而為學(xué)生能夠在新情境下解決相關(guān)問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。強(qiáng)調(diào)概念教學(xué)與強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)的關(guān)系

在教學(xué)中，探究學(xué)習(xí)與學(xué)生對(duì)概念的構(gòu)建和理解緊密結(jié)合在一起。

以探究為核心的多樣化教和學(xué)的方式，應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生概念理解運(yùn)用為目標(biāo) 教學(xué)中要善于運(yùn)用學(xué)生頭腦中的錯(cuò)誤概念

教學(xué)要和學(xué)生的興趣和經(jīng)歷相聯(lián)系

在教學(xué)過(guò)程中，教師還必須注意到學(xué)生頭腦中已有的概念，特別是那些與科學(xué)概念相抵觸的錯(cuò)誤概念，課堂教學(xué)活動(dòng)要幫助學(xué)生消除錯(cuò)誤概念，建立科學(xué)概念。教學(xué)中要關(guān)注與概念建構(gòu)相關(guān)的實(shí)踐、運(yùn)用和遷移。

當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)深層知識(shí)并且清楚在真實(shí)世界和實(shí)際情況中如何運(yùn)用這些知識(shí)時(shí)，知識(shí)將會(huì)在學(xué)生的頭腦中保持得更久，他們也就會(huì)將這些知識(shí)運(yùn)用到更廣泛的情境中。

無(wú)法遷移的知識(shí)并不是真正需要掌握和理解的知識(shí)！

實(shí)踐（不僅僅探究）

在科學(xué)課程中為不同學(xué)段的學(xué)生究竟選擇哪些重要的概念還沒(méi)有一個(gè)絕對(duì)和統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。大家的依據(jù)來(lái)自于兩個(gè)方面：

要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。

要考慮學(xué)科邏輯。

我們希望用一些重要概念來(lái)幫助學(xué)生形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，這個(gè)結(jié)構(gòu)中間是有邏輯關(guān)聯(lián)的。邏輯性越強(qiáng)，學(xué)生的知識(shí)框架就搭建得越順暢，就越牢固。

課程層面如此，教學(xué)層面也是一樣！

真正吸引學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

教育教學(xué)一切為了學(xué)生發(fā)展，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生中心，課堂上應(yīng)努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；這些都已經(jīng)成為新課程背景下教學(xué)設(shè)計(jì)理念的共識(shí)。

如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，如何真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)為中心？設(shè)計(jì)高質(zhì)量的課堂學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)尤為重要

怎樣設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)？

考慮活動(dòng)的價(jià)值。

圍繞著核心內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。形成概念，運(yùn)用概念作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心。重要概念應(yīng)由學(xué)生總結(jié)歸納得出。最好在新情境下運(yùn)用概念。

活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)該在學(xué)生認(rèn)知的轉(zhuǎn)折點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，而不是隨意的，活動(dòng)要設(shè)計(jì)在要害處。

考慮活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)者的挑戰(zhàn)性。

考慮活動(dòng)的科學(xué)性。

學(xué)生活動(dòng)不僅動(dòng)手，更重要的是動(dòng)腦！

教師在設(shè)計(jì)和組織每個(gè)單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該圍繞核心概念展開(kāi)，依據(jù)核心概念精選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)素材，其教學(xué)策略既可以是講解、演示、討論，也可以是基于學(xué)生動(dòng)手活動(dòng)或?qū)Y料的分析及探究，所有的教學(xué)活動(dòng)都要促進(jìn)學(xué)生對(duì)核心概念的建立、理解和應(yīng)用。

研究學(xué)科教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)之一

研究學(xué)科教和學(xué)的方式變革重要？VS 研究學(xué)科知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)重要？

教師應(yīng)進(jìn)一步研究課程、研究教材，明確本學(xué)科核心內(nèi)容和核心概念，關(guān)注學(xué)科結(jié)構(gòu)體系。

教師要有靈活自如的自上而下的結(jié)構(gòu)體系；幫助學(xué)生自下而上的建立起學(xué)科結(jié)構(gòu)體系

生物學(xué)課程期待學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，在親歷提出問(wèn)題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗(yàn)假設(shè)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過(guò)程中習(xí)得生物學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成理性思維的習(xí)慣，形成積極的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展終身學(xué)習(xí)的能力。

學(xué)習(xí)生物學(xué)課程是每個(gè)未來(lái)公民不可或缺的教育經(jīng)歷，其學(xué)習(xí)成果是公民素養(yǎng)的基本組成。

整體備課

概念教學(xué)

學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

研究學(xué)科教學(xué)內(nèi)容

研究學(xué)生的學(xué)情

按照科學(xué)課的教學(xué)特征

終身學(xué)習(xí)，積累提高專業(yè)素養(yǎng)（讀書是最長(zhǎng)遠(yuǎn)的備課）