第一篇：當(dāng)學(xué)生不達(dá)要求時 - 泰州市海陵教育網(wǎng)首頁

當(dāng)學(xué)生不達(dá)要求時

泰州市大馮中心小學(xué)張久明

我們都知道，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，總有學(xué)生在朗讀、解答問題等方面出現(xiàn)錯誤或不能達(dá)到教學(xué)要求。面對同樣的問題，不同的教師會有不同的處理方式，體現(xiàn)了不同的教學(xué)思想。特級教師們的一些教學(xué)案例能給我們帶來啟發(fā)。

案例1：薛法根老師《我應(yīng)該感到自豪才對》教學(xué)片段：

師：這篇課文中生字、生詞很多，比如這些詞語，你們不一定會讀。（出示第一組詞語：鏡子、委屈、告訴、疼愛、走一趟、貯存、養(yǎng)料、足夠、多虧）

生：（紛紛舉手）我會讀，我會讀。

師：（故意地）老師沒有教，你們都會讀啦？我不信！你來讀。

生：（讀詞語。將“貯存養(yǎng)料”的“貯存”讀成了“儲存”）

師：老師還沒有教，八個詞語你已經(jīng)讀對七個，真了不起。哪一個沒讀對？老師不告訴你。請你仔細(xì)聽其他同學(xué)讀，看能不能自己發(fā)現(xiàn)。

生：（讀詞語，全部讀對了）

師：（與學(xué)生握手）你真了不起！介紹一下，怎么會讀的？

生：我昨天預(yù)習(xí)過課文了。

師：你已經(jīng)養(yǎng)成了預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣，祝賀你！如果人人都像你一樣自覺就好了。

師：（問剛才沒有全讀對的學(xué)生）你發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：我把“貯存”讀成了“儲存”。

師：（高興地）你能通過傾聽別人的朗讀發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，真會學(xué)習(xí)！同學(xué)們，認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言也是一種學(xué)習(xí)啊！

當(dāng)學(xué)生讀錯字音的時候，教師有可能直接指出學(xué)生的錯誤，有可能直接換一個同學(xué)讀，甚至可能訓(xùn)斥一番。薛法根老師先是表揚(yáng)學(xué)生“真了不起”，再叫他“仔細(xì)聽其他同學(xué)讀”，最后那名學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了錯誤，又得到了一次表揚(yáng)。其實(shí)，讀對了七個本不值得表揚(yáng)的，薛老師這樣做正是為了保護(hù)學(xué)生的自尊心。而不直接指出學(xué)生的錯誤，又注意了培養(yǎng)學(xué)生“仔細(xì)聽”的習(xí)慣，最終能夠促使這名學(xué)生自己改正錯誤，使他感受到了成功的喜悅。

案例2：于永正老師《小稻秧脫險記》教學(xué)片段：

師：誰能把雜草的話讀一讀，讓人感到它已經(jīng)是有氣無力了？

生：“完了，我們都喘不過起來了?！保曇舸螅?/p>

師：你沒有完，（學(xué)生笑）再噴灑兩遍你都不會完。

生：“完了??我們??都喘不過起來了?！保▽W(xué)生喘著氣讀）

師：我聽到你喘氣了，但是聲音仍然很大。說話的聲音這么大能完嗎？（學(xué)生笑）

生：（小聲地）“完了，我們都喘不過氣來了。”

師：好，掌聲鼓勵。（學(xué)生鼓掌）這就是“有氣無力”，讀——

（學(xué)生讀“有氣無力”）

這是一個朗讀指導(dǎo)的教學(xué)片段。當(dāng)學(xué)生朗讀不符合要求，與文中雜草角色的當(dāng)時情景不相符時，于老師沒有提示朗讀的技巧，而是喚起學(xué)生的角色體驗，學(xué)

生終于變成了“雜草”，朗讀達(dá)到了要求。更主要的是，這個片段充滿著幽默感，學(xué)生笑了又笑，享受到了學(xué)習(xí)的快樂。

這兩個教學(xué)片段使我們看到，教師在教學(xué)中充滿了對學(xué)生的人文關(guān)懷，使學(xué)生心中充盈著愛、成功與喜悅。周國平在《周國平論教育》中說：“一種教育倘若不把人性放在眼里，只把應(yīng)試和謀生樹為目標(biāo)，使受教育者的頭腦中充滿死記硬背的知識，心中充滿謀生的焦慮，對于人之為人的精神性的幸福越來越陌生，距離人性意義上的優(yōu)秀越來越遙遠(yuǎn)，我們的確有權(quán)問一下：這還是教育嗎？”課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)不好不能達(dá)到要求時，我們也應(yīng)該鼓勵他們，應(yīng)該使他們?nèi)〉贸晒Α?/p>

第二篇：淺談對聯(lián)教學(xué)- 泰州市海陵教育網(wǎng)__ 首頁

淺談對聯(lián)教學(xué)

李乃斌

摘要：對聯(lián)是我國的傳統(tǒng)藝術(shù)形式，是中華文化的重要組成部分。對聯(lián)充滿趣味，又有其自身的特點(diǎn)，初中生學(xué)習(xí)對聯(lián)應(yīng)講究方法，有重點(diǎn)有步驟的進(jìn)行教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生的興趣和能力，注重學(xué)生思維的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：對聯(lián)

語文教學(xué)

創(chuàng)新

能力

蘇教版七年級上冊語文教材中，設(shè)計了一堂“誦讀欣賞”課——《對聯(lián)六首》，這是語文新課標(biāo)素質(zhì)教育精神的要求，體現(xiàn)了教材編寫者的獨(dú)具匠心。中國是一個文明古國,是一個具有五千年文化歷史的國家，中華民族文化源遠(yuǎn)流長,文化種類、形式豐富各異,對聯(lián)就是其中之一,它是中華民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分。古往今來人民都說凡是有詩的地方就有對聯(lián)。

對聯(lián)，雅稱“楹聯(lián)”，俗稱“對子”，被譽(yù)為“詩中之詩”。它作為我國獨(dú)特的語言藝術(shù)形式，源遠(yuǎn)流長，不僅在我國燦爛的文化藝術(shù)殿堂中占據(jù)一席之地，而且也是我國為世界文化寶庫中增添的藝術(shù)瑰寶之一，放射著奇異的光彩。下面就我在這一課的教學(xué)上談幾點(diǎn)思考，供同行研討。

（一）聯(lián)史導(dǎo)人，感動學(xué)生

早在秦漢以前，我國民間過年就有懸掛桃符的習(xí)俗。所謂桃符，即把傳說中的降鬼大神“神茶”和“郁壘”的名字，分別書寫在兩塊桃木板上，懸掛于左右門，以驅(qū)鬼壓邪。這種習(xí)俗持續(xù)了一千多年，到了五代，人們才開始把聯(lián)語題于桃木板上。據(jù)《宋史蜀世家》記載，五代后蜀主孟昶“每歲除，命學(xué)士為詞，題桃符，置寢門左右。末年（公元九**年），學(xué)士幸寅遜撰詞，昶以其非工，自命筆題云：“新年納余慶，嘉節(jié)號長春。”這是我國最早出現(xiàn)的一副春聯(lián)。宋代以后，民間新年懸掛春聯(lián)已經(jīng)相當(dāng)普遍，王安石詩中“千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符”之句，就是當(dāng)時盛況的真實(shí)寫照。由于春聯(lián)的出現(xiàn)和桃符有密切的關(guān)系，所以古人又稱春聯(lián)為“桃符”。

一直到了明代，人們才開始用紅紙代替桃木板，出現(xiàn)我們今天所見的春聯(lián)。據(jù)《簪云樓雜話》記載，明太祖朱元璋定都金陵后，除夕前，曾命公卿士庶家門須加春聯(lián)一副，并親自微服出巡，挨門觀賞取樂。由此可見，朱元璋采取行政命令，要求家家戶戶貼春聯(lián)，對春節(jié)貼春聯(lián)的風(fēng)俗起到了極大的推動作用。爾后，文人學(xué)士無不把題聯(lián)作對視為雅事。

入清以后，對聯(lián)曾鼎盛一時，出現(xiàn)了不少膾炙人口的名聯(lián)佳對。有清一代是楹聯(lián)文學(xué)的全盛時期。南懷瑾先生早已將“清對聯(lián)”與唐詩宋詞元曲相提并論，從事清代文學(xué)史研究的趙雨先生也認(rèn)為，“清代的主流文體是楹聯(lián)（趙雨《走向?qū)φ痰臐h語言文學(xué)——清對聯(lián)》，《對聯(lián)》2000年

下聯(lián)尾字平聲。這些特點(diǎn)，都和律詩有某些相似之處，所以有人把對聯(lián)稱為張貼的詩。我們在學(xué)習(xí)詩歌時，總是要求同學(xué)們不是“學(xué)詩”而是“讀詩”，要把詩歌的韻律美讀出來。學(xué)習(xí)對聯(lián)也應(yīng)如此，要在課堂上運(yùn)用多種朗讀方法進(jìn)行誦讀訓(xùn)練。這既是學(xué)好對聯(lián)的基本規(guī)律，又符合教材編寫者把對聯(lián)安排在“誦讀欣賞”里的設(shè)計初衷。所以，誦讀好對聯(lián)，讀出對聯(lián)的抑揚(yáng)頓挫，平仄和諧，顯得尤為重要。

對聯(lián)要求平仄相對。平聲包括陰平與陽平，仄聲包括上聲、去聲、入聲。入聲字發(fā)音比較短促，有時還帶輔音韻尾，在一些方言（如吳方言）中仍保存著；但普通話已無入聲，古入聲字分別讀為陰平、陽平、上聲、去聲。這里用“—”表平聲，用“‖”表仄聲，以杭州岳墓對聯(lián)為例，標(biāo)明于下：

— — ‖ ‖ — — ‖ 青

山

有

幸

埋

忠

骨，‖ ‖ — — ‖ ‖ — 白

鐵

無

辜

鑄

佞

臣。

這類上下聯(lián)分別為七個字的對聯(lián)的平仄一般都沿襲七言律詩平仄規(guī)律：“一、三、五不論，二、四、六分明”，即每句中的

簡要地介紹對聯(lián)的一般分類，如：春聯(lián)、名勝聯(lián)、挽聯(lián)、壽聯(lián)、婚聯(lián)、勉聯(lián)、行業(yè)聯(lián)、集句聯(lián)等等。在介紹每種對聯(lián)類別時，都佐以兩、三個聯(lián)例，給學(xué)生以抽象思維的感性材料，學(xué)生就能一邊讀對聯(lián)，一邊理解每種對聯(lián)類別的概念，以聯(lián)例來幫助理解，從而達(dá)到感性和理性的統(tǒng)一，更能夠深刻的記住對聯(lián)類別，進(jìn)一步全面的系統(tǒng)的認(rèn)識對聯(lián)這種藝術(shù)。

其次，進(jìn)行反向思維訓(xùn)練，要求學(xué)生以搶答的形式，把課本中的六首對聯(lián)進(jìn)行分類。這樣，經(jīng)過一個循環(huán)的思維過程，學(xué)生就基本掌握了對聯(lián)的種類了，學(xué)生對對聯(lián)的認(rèn)識也就更進(jìn)了一步。

下面是我的教學(xué)實(shí)例。我在簡介勉聯(lián)時，對它是這樣定義的：為勉勵自己或他人而作，多表示激勵、奮進(jìn)、振作之意。所舉的例子是清代作家蒲松齡的“有志者事竟成破釜沉舟百二秦關(guān)終屬楚

苦心人天不負(fù)臥薪嘗膽三千越甲可吞吳”，此聯(lián)是勉勵人要有恒心，能吃苦耐勞，方可成就一番事業(yè)。接著在學(xué)習(xí)課本的對聯(lián)時，學(xué)生很快的就找出了林則徐書兩廣總督府對聯(lián)“海納百川，有容乃大

壁立千仞，無欲則剛”屬于勉聯(lián)，而且有好幾同學(xué)迅速的突口而出是自勉聯(lián)。事實(shí)也是如此，這首對聯(lián)的確是民族英雄林則徐寫來告誡自己要廣泛聽取各種意見，集思廣益，把事情辦好；勉勵自己杜絕私欲，光明磊落，剛正不阿。學(xué)生能通過自己的理解做到這一步，說明對對聯(lián)掌握已經(jīng)到了相當(dāng)?shù)某潭攘耍_(dá)到了我們教學(xué)的預(yù)期效果。

（五）把握特點(diǎn)，為對聯(lián)創(chuàng)作打基礎(chǔ)

對聯(lián)，雅稱「楹聯(lián)」，俗稱對子。它言簡意深，對仗工整，平仄協(xié)調(diào)，是一字一音的漢語語言獨(dú)特的藝術(shù)形式。可以說，對聯(lián)藝術(shù)是中華民族的文化瑰寶。對聯(lián)文字長短不一，短的僅

一、兩個字；長的可達(dá)幾百字。對聯(lián)形式多樣，有正對、反對、流水對、聯(lián)球?qū)?、集句對等。但不管何類對?lián)，使用何種形式，卻又必須具備以下特點(diǎn)：一要字?jǐn)?shù)相等，斷句一致。除有意空出某字的位置以達(dá)到某種效果外，上下聯(lián)字?jǐn)?shù)必須相同，不多不少。二要平仄相合，音調(diào)和諧。傳統(tǒng)習(xí)慣是「仄起平落」，即上聯(lián)末句尾字用仄聲，下聯(lián)末句尾字用平聲。三要詞性相對，位置相同。一般稱為「虛對虛，實(shí)對實(shí)」，就是名詞對名詞，動詞對動詞，形容詞對形容詞，數(shù)量詞對數(shù)量詞，副詞對副詞，而且相對的詞必須在相同的位置上。四要內(nèi)容相關(guān)，上下銜接。上下聯(lián)的含義必須相互銜接，但又不能重覆。此外，張掛的對聯(lián)，傳統(tǒng)作法還必須直寫豎貼，自右而左，由上而下，不能顛倒。與對聯(lián)緊密相關(guān)的橫批，可以說是對聯(lián)的題目，也是對聯(lián)的中心。好的橫批在對聯(lián)中可以起到畫龍點(diǎn)睛、相互補(bǔ)充的作用。

特點(diǎn)是一類事物的共性，是要人們通過仔細(xì)的觀察、研究才能總結(jié)出來的。所以，我們把對對聯(lián)特點(diǎn)的概括放到教學(xué)的最后來完成，就是想讓學(xué)生在前面接

觸了一定數(shù)量的對聯(lián)基礎(chǔ)上，利用自己的觀察和思考以及討論，再結(jié)合老師的講解，準(zhǔn)確的完整的科學(xué)的總結(jié)對聯(lián)的特點(diǎn)，這樣就能更加順利的開展對聯(lián)的寫作了。

（六）擬寫對聯(lián)，古韻入課堂

有一成語叫“學(xué)以致用”，我們學(xué)習(xí)任何一種知識或技術(shù)，都是為了使用它來豐富我們的生活。新課標(biāo)下新的語文課程理念也注重提倡學(xué)生對語文知識的運(yùn)用，“語文實(shí)踐活動”、“口語交際”等新的課程形式的設(shè)計就體現(xiàn)了這一點(diǎn)。那么，對聯(lián)教學(xué)，也就不能僅僅局限于讓學(xué)生知道什么是對聯(lián)，而更重要是讓學(xué)生去勇敢的嘗試寫對聯(lián)。以對知識的準(zhǔn)確使用，創(chuàng)新發(fā)揮，來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)收獲，這一評價方法也是新課標(biāo)的內(nèi)在要求，符合新課標(biāo)評價機(jī)制的創(chuàng)新。

當(dāng)然讓初中去創(chuàng)作什么妙對、絕聯(lián)，不是一兩節(jié)課就能解決的問題，主要是想通過簡單的擬寫對聯(lián)，檢查學(xué)生對對聯(lián)相關(guān)特點(diǎn)掌握，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，鍛煉學(xué)生運(yùn)用語文知識的膽量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、動手能力。

至于如何開展對聯(lián)的寫作，我想

第三篇：大班 “慶六一” 活動方案 - 泰州市海陵教育網(wǎng)

大班 “慶六一” 活動方案

好孩子幼兒園束博慧

活動目標(biāo)：

1、讓幼兒能輕松快樂地歡慶“六一”的美好時光，充分體驗自我實(shí)踐與成功的喜悅。

2、感受他人對自己的愛，樂于與同伴進(jìn)行情感交流，樂于以自己的方式表達(dá)對老師的尊敬和感謝，對弟弟妹妹的留戀之情。

3、在“六一”慶?；顒又心茏杂X遵守活動秩序，大膽禮貌地與人交往。

活動準(zhǔn)備：

錄音機(jī)，音樂磁帶。

活動過程：

一、韻律操《天使》（集體表演）

二、匯報展示：

1、詩歌：《我班有個小問號》、《清潔工人好阿姨》、《大自然的話》、《造廠房》、《長大了做什么》、《蒲公英》、《夸夸我的爸爸媽媽》、《全世界兒童是一家》、《小竹筍》。

2、歌曲：《小孩不小歌》、《為什么》、《我和星星打電話》、《小海軍》、《加油干》、《綠色的家》、《快樂的六一》、《畢業(yè)歌》。

三、武術(shù)表演《男兒當(dāng)自強(qiáng)》（男孩）

五、快樂大比拼：

1、看誰找得快（相鄰數(shù)、漢字、圖形分類）

2、巧巧手：折紙、剪紙組合畫（由家長和幼兒共同參與）

六、親子游戲：

1、《二人三足跑》

地點(diǎn)：操場

負(fù)責(zé)人：束博慧裁判：彭宇媽媽發(fā)獎人：周娟

玩法：在場地兩端畫一條起跑線和一條終點(diǎn)線，請幾對父子站在起跑線上，媽媽用一根長帶子將爸爸和孩子相鄰的一條腿綁在一起，爸爸雙手背后，聽到口令后，爸爸和孩子一起出發(fā)向前跑，到終點(diǎn)線后返回，以先返回起跑線者為勝，媽媽為爸爸和孩子解開帶子。

規(guī)則：爸爸雙手必須背后，媽媽必須將帶子系緊。

2、《釣瓶子》

地點(diǎn)：本班教室

負(fù)責(zé)人：周娟裁判：陳佳怡媽媽發(fā)獎人：一帆媽媽 玩法：用系有小木棍的釣魚桿將瓶子釣起，每次請四對家庭，在規(guī)定時間內(nèi)，誰釣的多為勝。

規(guī)則：在規(guī)定的時間（如三分鐘）內(nèi)進(jìn)行，不得搶時和超時。

七、難忘的回憶：詩歌朗誦《畢業(yè)獻(xiàn)詞》

八、接受弟弟妹妹班送的小紅花。

九、活動結(jié)束，合影留戀。

第四篇：當(dāng)學(xué)生不擦黑板時

當(dāng)學(xué)生不擦黑板時…… 作者：馬際娥

“擦黑板”可謂舉手之勞，但教室里沒人擦黑板卻是老師們經(jīng)常遇到的事情。當(dāng)新的一課就要開始時，偌大的一個教室，滿座的學(xué)生，望著黑板上上一節(jié)課老師留下的密密麻麻的板書，一個個無動于衷，神情泰然。面對如此“冷遇”，有的老師大為光火，忿忿然把學(xué)生批評一通；有的老師則站在門口與學(xué)生僵持，學(xué)生什么時候擦好黑板什么時候才進(jìn)來上課；有的老師，干脆以不寫板書或“見縫插針”草草應(yīng)付；還有的老師干脆回頭就走，這一節(jié)課不上了?！?/p>

毋庸置疑，學(xué)生不擦黑板，是對老師的不敬，但教師若動輒拔出批評之劍，則容易引起師生間的矛盾沖突，惡化師生關(guān)系；而如果對此置之不理，不僅妨礙課堂教學(xué)，而且還失去了一個教育學(xué)生的最佳時機(jī)。所以，如果你的學(xué)生不擦黑板，不妨采用以下幾種方式，這樣教育學(xué)生。

一、以身作則式

教師輕輕拿起板擦，邊擦黑板邊笑著說：“感謝同學(xué)們給了我一個體驗生活的機(jī)會，讓我體驗到大家平時擦黑板的辛苦，也體驗到大家對老師的尊敬和關(guān)愛。對此，老師對同學(xué)們表示深深的感謝！同時，作為班集體中的一員，今后，我將會和大家一起值日擦黑板，這也是我的責(zé)任！”

“嘩……”掌聲熱烈響起來。

評析：心理學(xué)研究成果告訴我們：學(xué)生不喜歡聽教師空洞的說教，而喜歡老師能以他高尚的品質(zhì)，潛移默化地影響、教育自己。捷克教育家夸美紐斯曾明確指出：教師的職務(wù)是用自己的榜樣教育學(xué)生，以身作則。所以，如果學(xué)生沒有擦黑板，教師不必一味地指責(zé)、說教，而應(yīng)用自己在上課前順手擦一擦黑板的舉手之勞來感化學(xué)生，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣，相信老師的表率作用要比吆喝、訓(xùn)斥的效果更好。因為從擦黑板這件小事上，體現(xiàn)了教師對學(xué)生的關(guān)愛，學(xué)生心中必然會升起對教師的敬佩和熱愛，并且由“親其師”而“信其道”，從而使教師的教育收到事半功倍之良效。

二、快樂競賽式

老師走進(jìn)教室，微笑著對大家說：“課前，我們一起來做個競賽游戲，好不好？”“好！”學(xué)生躍躍欲試?！澳呛茫績尚姓埻扑]一名代表?！庇谑?，兩名代表走上講臺等待老師的指令?！昂?，現(xiàn)在請兩名同學(xué)開始比賽擦黑板，看誰擦得又快又好！”

于是，黑板在大家的掌聲和笑聲中很快變得清潔如新。

評析：教育是心靈的藝術(shù)，教育過程不僅僅是一種技巧的施展，還應(yīng)充滿人情味。我想：在當(dāng)頭棒喝、聲色俱厲和輕松談笑、春風(fēng)化雨之間，無論是心理學(xué)還是教育學(xué)都不會選擇前者而只會選擇后者；無論是哪個學(xué)生都只會親近后者而不會親近前者。所以，如果學(xué)生沒有擦黑板，教師不必大發(fā)其火，對學(xué)生惡言相向，不妨像這位智慧的教師一樣在輕輕松松的談笑和游戲之中把問題解決。

三、溫情提醒式

教師看了黑板一眼，有點(diǎn)驚訝地說：“在我的記憶中，咱們班在紀(jì)律、衛(wèi)生等各個方面一直是大家學(xué)習(xí)的榜樣，而且從沒有忘記擦黑板的現(xiàn)象。今天值日的同學(xué)一定很忙，還沒有來得及……”

教師的話還沒有說完，早有學(xué)生一邊搶著擦黑板，一邊說：“老師，對不起！我們的確忙忘了，今后不會了?！?/p>

評析：在人類內(nèi)心深處，最殷切的渴望就是被肯定。作為一名教師，應(yīng)經(jīng)常讓學(xué)生感受到教師對自己的信任，看到教師期待的眼神，聽到教師鼓勵的話語。這種信任、期待和鼓勵，就像一盞導(dǎo)航燈，為孩子們指引前進(jìn)的方向?！澳憧纯矗B黑板也不擦，今天誰值日？一點(diǎn)責(zé)任心都沒有。”這種居高臨下的興師問罪式語言也許能逼著值日生去擦黑板，但卻容易傷害師生間的感情，挫傷學(xué)生的積極性。而這位善于欣賞和激勵的教師首先對學(xué)生平時的工作給予肯定和認(rèn)可，然后為學(xué)生此時的疏忽找一個適當(dāng)合理的理由，既給了學(xué)生一個溫情的提示，也給了學(xué)生一個臺階，學(xué)生自然非常樂意接受。

四、辨析明理式

教師指著黑板對大家說：“這就是我們今天‘課前５分鐘話題’的主題。有位哲人說過‘成功就是堅持做好每一件簡單的事情’?，F(xiàn)在請大家討論一下：堅持不懈地做好擦黑板這件小事有什么意義？”“能鍛煉我們的毅力。”“能培養(yǎng)我們良好的品格。”“是我們上好課的前提?！薄蠹移咦彀松啵魇慵阂?。教師最后總結(jié)：“成功從做好每件簡單的事情開始?！梁诎濉伤闶且患詈唵蔚氖虑?，把這件小事做好，既是為全體同學(xué)服務(wù)，也是對老師的尊敬，所以說，這件平凡的小事也體現(xiàn)了同學(xué)們的美好品德。成功從現(xiàn)在做起，從誰做起？”“老師，從我做起?！薄拔?，老師。”同學(xué)們爭著舉手，有的則已付諸行動。

評析：施教之功，貴在引導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅。對于犯了錯的學(xué)生，告訴他（她）錯在哪里是第一層次的教育；啟發(fā)他知道自己錯在哪里是第二層次的教育；喚醒他知錯的良知和改錯的行為才是更高層次的教育。所以，如果學(xué)生沒有擦黑板，教師不要采取訓(xùn)斥、諷刺、挖苦的方法對待學(xué)生，更要舍棄空洞的說教，而應(yīng)像上面這位老師一樣，恰如其分地借題發(fā)揮，進(jìn)行正面引導(dǎo)，幫助學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，讓學(xué)生以自覺的行動克服不良的行為，這樣的教育必會事半功倍。

五、暗渡陳倉式

教師懇切地看著一位同學(xué)說：“請問，我可以請你幫助老師做一件事嗎？”“當(dāng)然可以，老師。”“老師先謝謝你。那么，現(xiàn)在你可以先為大家把黑板擦一擦嗎？”“可以?！睂W(xué)生痛快地把黑板擦干凈后，教師親切地說：“我代表同學(xué)們感謝你給我們的教學(xué)帶來方便。”“不用，這是我應(yīng)該做的?！睂W(xué)生心里美滋滋的。同時，大家也明白了：擦黑板不是給老師擦的，而是我們應(yīng)該做的一件事。

評析：學(xué)生的錯誤就像是一粒小小的沙子，如果我們有顆河蚌一般的包容之心，一定能孕育出璀璨的珍珠。所以，如果學(xué)生不擦黑板，在我們想責(zé)備學(xué)生或向?qū)W生發(fā)脾氣時，不要忘了提醒自己：學(xué)生是具有獨(dú)立人格的，有自尊心的，充滿希望的，但又是還未成熟的鮮活個體，需要耐心細(xì)致地呵護(hù)與關(guān)愛。那么，我們就能始終保持以冷靜和理智的態(tài)度做學(xué)生的思想工作，讓寬容的雨露成為滋潤學(xué)生心田的一泓甘泉。而教師對學(xué)生的寬容，加上恰到好處的點(diǎn)撥，必將能夠使教師贏得學(xué)生雙倍的尊重。

六、巧用激勵式

教師充滿感情地說：“我經(jīng)常看到××同學(xué)非常認(rèn)真地將黑板擦得干干凈凈，為了表彰他這種為班集體服務(wù)的精神，老師決定聘請××同學(xué)在本周做我們班的‘板長’，希望大家認(rèn)真向他學(xué)習(xí)，主動為大家服務(wù)。下一周我們將根據(jù)大家的表現(xiàn)，競選新的‘板長’?，F(xiàn)在，有請現(xiàn)任‘板長’上臺發(fā)表就職演說?！?/p>

于是，“板長”激動地上臺先將黑板擦了個干干凈凈，然后表示今后一定會再接再厲。而且從此之后，每一任“板長”每天都會把黑板擦得凈亮，并把每周一詩，每日一言，播種在自己的土地上，每位老師來上課再也不會因?qū)W生不擦黑板而耽誤一分鐘的上課時間。

評析：魏書生在班級管理中強(qiáng)調(diào)“人人有事做，事事有人做”，旨在調(diào)動學(xué)生全員參與班級管理的積極性。采用“板長”競聘上崗的方法，讓每一位學(xué)生在集體中承擔(dān)責(zé)任，服務(wù)集體，這樣不僅能增強(qiáng)學(xué)生的集體意識，而且能使學(xué)生在參與班級管理的體驗中，學(xué)會自我管理和自我約束，增強(qiáng)學(xué)生自我教育的意識，提高同學(xué)們的自主管理能力，從而達(dá)到“無為而治”之佳境。

蘇聯(lián)土壤學(xué)家威廉斯有句名言：“沒有不好的土壤，只有不好的主人。”學(xué)生好比土壤，教師就是園丁。要想獲得豐收，只有改變經(jīng)營方式；要想教育成功，就要講究育人藝術(shù)。讓我們做個智慧老師吧，當(dāng)學(xué)生不擦黑板時，就用自己的Ｎ種良策妙語讓學(xué)生快樂地將黑板擦干凈。