第一篇：論文性：淺談高校學(xué)評(píng)教困境源于其制度設(shè)計(jì)

淺談高校學(xué)評(píng)教困境源于其制度設(shè)計(jì)

時(shí)間： 2011-04-06來源： 論文在線

【摘要】高校學(xué)評(píng)教正陷入三大發(fā)展困境，一是遭受傳統(tǒng)文化的質(zhì)疑，二是不能有效提升教學(xué)質(zhì)量，三是陷入理論發(fā)展困境。學(xué)評(píng)教困境源于其制度設(shè)計(jì)，一是沒有考慮大學(xué)生的評(píng)教動(dòng)機(jī)與行為，二是混淆了高校與學(xué)生的特殊關(guān)系，三是對(duì)教師群體進(jìn)行了錯(cuò)誤的人性假設(shè)。學(xué)評(píng)教改革工作應(yīng)通過學(xué)評(píng)教制度的再設(shè)計(jì)，提升學(xué)評(píng)教管理模式的針對(duì)性與適應(yīng)性，以期在完成《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提高質(zhì)量的教育改革發(fā)展核心任務(wù)中發(fā)揮更大的作用。

【關(guān)鍵詞】學(xué)評(píng)教；制度設(shè)計(jì)；教學(xué)質(zhì)量；高校

一、學(xué)評(píng)教遭遇三大發(fā)展困境

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，提高質(zhì)量是教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。學(xué)評(píng)教是目前我國高校普遍實(shí)行的提升內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量的考核方法，它曾經(jīng)在教學(xué)質(zhì)量的提高方面起到了重要的作用，但學(xué)評(píng)教在我國推廣實(shí)施后，正遭遇三大發(fā)展困境。

（一）傳統(tǒng)文化的質(zhì)疑

《中國青年報(bào)》曾報(bào)道：老師課講得太差，怎么辦？經(jīng)常逃課的學(xué)生“罵了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)老師整整一個(gè)學(xué)期”。大學(xué)生群體是充滿青春活力的，也是容易被誤導(dǎo)的。媒體宣傳學(xué)評(píng)教有力促進(jìn)教學(xué)改革的時(shí)候，“學(xué)生可以隨意評(píng)價(jià)老師了！”、“課講得不好就可以罵老師”等觀念也被各方面都還不成熟的大學(xué)生所盲目接受?！度嗣袢?qǐng)?bào)》曾經(jīng)刊登批評(píng)報(bào)道引起公眾反思：浙江溫州某校長因?yàn)槔蠋焽?yán)格管理學(xué)生被學(xué)生家長割喉，事后還有學(xué)生放鞭炮慶賀。在“尊師重教”的優(yōu)良傳統(tǒng)面臨挑戰(zhàn)的大環(huán)境下，從美國傳入的學(xué)評(píng)教正遭遇中國傳統(tǒng)文化的質(zhì)疑。

（二）不能有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高“給分超級(jí)超級(jí)低，千萬別選她的課”，“竟然給我100分，可以選的好老師啊！”??在某知名大學(xué)的這份文檔里，給分的高低幾乎成了學(xué)生評(píng)價(jià)老師的唯一標(biāo)準(zhǔn)。一些學(xué)校將學(xué)評(píng)教排序結(jié)果簡(jiǎn)單地與教師待遇等人事政策直接掛鉤，政策導(dǎo)向下一些老師不再嚴(yán)格要求學(xué)生，有的甚至通過請(qǐng)學(xué)生吃飯來獲取高分，教學(xué)質(zhì)量不升反降。針對(duì)這些問題，有些學(xué)校通過對(duì)班干部的授意，讓學(xué)生評(píng)教盡可能地“好”；有的學(xué)校規(guī)定，考核排名靠后的教師才會(huì)受到“領(lǐng)導(dǎo)接見”，教師們便認(rèn)為排在后面的人需要改進(jìn)教學(xué)，要求自己的教學(xué)工作只要做得不是最差就可以了。學(xué)生發(fā)現(xiàn)評(píng)教活動(dòng)不能改善大多數(shù)教師的教學(xué)水平后，出現(xiàn)了越是高年級(jí)學(xué)生越是隨意應(yīng)付評(píng)教活動(dòng)的現(xiàn)象。于是學(xué)評(píng)教便陷入這樣一個(gè)循環(huán)：學(xué)評(píng)教效果不好形成不嚴(yán)肅評(píng)教動(dòng)機(jī)，不嚴(yán)肅評(píng)教動(dòng)機(jī)又加劇學(xué)評(píng)教效果不好。學(xué)評(píng)教作為高?？?jī)效管理中的重要一環(huán)，正遭遇著如何有效提升教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展困境。

（三）面臨理論發(fā)展困境

網(wǎng)絡(luò)曾經(jīng)傳得沸沸揚(yáng)揚(yáng)的某大學(xué)辱師案，某老師因?yàn)榘囡L(fēng)“抄襲行為”讓很多學(xué)生不及格（如一個(gè)班39 人有31人不及格），被學(xué)生在百度帖吧百般辱罵。這位教師在回帖中提到他教的另外一個(gè)班級(jí)，“絕大多數(shù)同學(xué)作業(yè)非常認(rèn)真，全部及格”。不同大學(xué)的教師們（有的教師還為此開辟了專門的博客）憑著良知與責(zé)任感在網(wǎng)上強(qiáng)烈支持該教師的嚴(yán)格管理行為。學(xué)生們則在網(wǎng)上形成了兩個(gè)陣營，一部分學(xué)生評(píng)論他是“絕對(duì)的垃圾，不再適宜當(dāng)老師”，另一部分卻評(píng)論他是“難得的人才，認(rèn)真負(fù)責(zé)的好老師”。同一個(gè)教師獲得了截然相反的學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果，形成“學(xué)評(píng)教悖論”。但是按照目前的學(xué)評(píng)教打分機(jī)制，幾個(gè)班級(jí)的評(píng)教分?jǐn)?shù)綜合后，照樣會(huì)顯示出教師的“教學(xué)水平”，顯然現(xiàn)行學(xué)評(píng)教方法不能起到發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的目的，掩蓋了這個(gè)典型的“學(xué)評(píng)教悖論”事實(shí)?！皩W(xué)評(píng)教悖論”從一個(gè)側(cè)面反映出學(xué)

評(píng)教陷入了理論發(fā)展困境[1]。

二、理論研究現(xiàn)狀

關(guān)鍵詞“學(xué)評(píng)教”在CNKI 中國學(xué)術(shù)文獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)出版總庫進(jìn)行全文檢索，文章數(shù)共有777 條（檢索時(shí)間為2010年11月20日）。我國學(xué)者對(duì)學(xué)評(píng)教的研究主要集中體現(xiàn)在如下三種觀點(diǎn)。

（一）以研究學(xué)評(píng)教的優(yōu)點(diǎn)為主

如馬文祥（2002）認(rèn)為，通過學(xué)評(píng)教改變了教師“不思進(jìn)取、敷衍了事”的態(tài)度、“滿堂灌、注入式教學(xué)”、“ 隨意拖堂和口頭語不斷”等問題，提高了教學(xué)質(zhì)量[2]。

（二）以研究學(xué)評(píng)教存在的問題為主

如謄清秀（2007）認(rèn)為，過于看重學(xué)評(píng)教的結(jié)果，使教師心情沉重而復(fù)雜，嚴(yán)重扭曲師生關(guān)系，教師在學(xué)生眼中無任何人格、學(xué)術(shù)尊嚴(yán)。她認(rèn)為，博弈論機(jī)制設(shè)計(jì)理論本質(zhì)目的是從參與約束與激勵(lì)約束兩方面來考察一種游戲規(guī)則的合理性與公平性，不應(yīng)該將學(xué)評(píng)教作為人事考核的依據(jù)，不能以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的簡(jiǎn)單標(biāo)準(zhǔn)來破壞尊師重教的傳統(tǒng)美德[3]。紀(jì)學(xué)師、李繼鳳（2007）研究了美國學(xué)評(píng)教的問題：美國對(duì)中國將人事政策和學(xué)生評(píng)價(jià)直接掛鉤的極端做法表示難以理解。美國大學(xué)的做法是，堅(jiān)持學(xué)生評(píng)教但不過于看重或信賴于它，我們則喜歡簡(jiǎn)單、干脆，把事情做到極端，必然使師生關(guān)系的矛盾及其危害凸顯出來，師生關(guān)系的底線一旦突破，對(duì)師生雙方造成的危害將是深遠(yuǎn)的。從學(xué)生方面來看，學(xué)生評(píng)教的異化源于學(xué)生不能本著自己的良心，客觀、公正地評(píng)判教師的長短與得失，其具體表現(xiàn)就是學(xué)生評(píng)教時(shí)出現(xiàn)的勢(shì)利、兒戲、任性、報(bào)復(fù)等種種不正常心態(tài)，濫用學(xué)生評(píng)教最終受害的還是學(xué)生[4]。賀武華、彭保榮（2009）基于某校H 老師的個(gè)案經(jīng)歷分析了學(xué)評(píng)教制度所存在的問題與缺陷[5]，研究者希望通過問題研究來探索解決方案。

（三）以研究學(xué)評(píng)教改革對(duì)策為主

如陳華華（2008）總結(jié)了學(xué)評(píng)教的設(shè)計(jì)、組織、統(tǒng)計(jì)與反饋四個(gè)方面的不足，提出了建設(shè)學(xué)評(píng)教體系的思考[6]。梁守莊（2006）研究了學(xué)評(píng)教的必要性與合理性，同時(shí)也從宣傳引導(dǎo)、科學(xué)評(píng)價(jià)與反饋方式方面探討了學(xué)評(píng)教難以見成效的解決思路，并提出應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生惡意評(píng)教的研究[7]。徐世浩、陳煜（2010）在調(diào)研和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上，闡述了當(dāng)前高校學(xué)評(píng)教中存在的問題，通過對(duì)影響學(xué)評(píng)教的因素分析和基于層次分析法的評(píng)價(jià)指標(biāo)、權(quán)重的完善，對(duì)學(xué)評(píng)教后續(xù)評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行了深入分析[8]。通過分析作者群體不難發(fā)現(xiàn)，第一種觀點(diǎn)主要來自中小學(xué)教育工作者，后兩種觀點(diǎn)以大專院校教育工作者為主，由于參與主體不同說明中小學(xué)與高校具有不同的學(xué)評(píng)教管理特征，其制度設(shè)計(jì)模式應(yīng)有所區(qū)別。如前文所述，不論是主流媒體報(bào)道還是學(xué)者研究文獻(xiàn)都顯示出，學(xué)評(píng)教所面臨的困境在全國各地普遍存在。我們認(rèn)為，這些矛盾是由學(xué)評(píng)教的制度設(shè)計(jì)引起的。

三、學(xué)評(píng)教制度設(shè)計(jì)的主要問題

（一）沒有考慮大學(xué)生的評(píng)教動(dòng)機(jī)與行為

心理學(xué)的研究表明，一個(gè)人之所以會(huì)選擇采取某一行為，其直接的推力來自于動(dòng)機(jī)（Motivation）[9]。評(píng)教動(dòng)機(jī)是學(xué)生進(jìn)行評(píng)教行為的能量源，也直接影響著評(píng)教結(jié)果的客觀性。高校每年普遍進(jìn)行兩次學(xué)評(píng)教，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)對(duì)教師考核的影響占有相當(dāng)大的比例，但考核方法中沒有參考學(xué)生的評(píng)價(jià)動(dòng)機(jī)。不同高校的不同年級(jí)、專業(yè)的大學(xué)生，甚至大學(xué)生個(gè)體不同的氣質(zhì)、評(píng)教當(dāng)時(shí)的情緒、認(rèn)真程度、各種復(fù)雜因素都會(huì)直接影響評(píng)教結(jié)果。由于大學(xué)生評(píng)教動(dòng)機(jī)錯(cuò)綜復(fù)雜，導(dǎo)致其行為結(jié)果評(píng)教數(shù)據(jù)不能客觀代表教師的教學(xué)水平[10]。筆者在杭州下沙高教園區(qū)進(jìn)行了持續(xù)兩年多的學(xué)評(píng)教調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示80％以上的大學(xué)生認(rèn)為至少有50%以上的學(xué)生是隨意評(píng)教的，而過半的學(xué)生認(rèn)為超過80％的同學(xué)是隨意評(píng)教的。利用關(guān)鍵詞“學(xué)評(píng)教動(dòng)機(jī)”、“大學(xué)生評(píng)教動(dòng)機(jī)”在CNKI中國學(xué)術(shù)文獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)出版總庫全文檢索發(fā)現(xiàn)，相關(guān)文獻(xiàn)很少。學(xué)生作為評(píng)教結(jié)果的“投票人”，他們的評(píng)教動(dòng)機(jī)和行為研究亟待

加強(qiáng)，它是評(píng)估學(xué)評(píng)教考核制度績(jī)效水平的重要手段，它決定了學(xué)評(píng)教制度改革的突破口和方向。

（二）混淆了高校與學(xué)生的特殊關(guān)系

參考現(xiàn)代企業(yè)績(jī)效管理理論，學(xué)生是顧客，高校有義務(wù)提供高質(zhì)量的公共教育服務(wù)。理論上似乎無可厚非，但高校不僅是教育服務(wù)的提供者，還是學(xué)生的監(jiān)管者，這是和“企業(yè)—顧客”關(guān)系截然不同的，比如，企業(yè)通過不斷滿足顧客需求，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品增值和自身增長。企業(yè)是不能對(duì)顧客提出任何要求的，更談不上監(jiān)管身份，“顧客是企業(yè)的上帝”形象地說明了這種關(guān)系。但是，高校除了嚴(yán)格要求教師改善教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量外，還要通過教師嚴(yán)格要求學(xué)生，才可能提高教學(xué)質(zhì)量。而學(xué)評(píng)教的制度設(shè)計(jì)恰恰忽略了大多數(shù)教學(xué)質(zhì)量的實(shí)施者（教師）會(huì)選擇不嚴(yán)格要求他們的考核者（學(xué)生），從而在制度的設(shè)計(jì)上制約了制度設(shè)計(jì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)：教學(xué)質(zhì)量無法提高。這種現(xiàn)象用市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論來解釋也是合理的，既然學(xué)評(píng)教是按照市場(chǎng)機(jī)制設(shè)計(jì)的，市場(chǎng)規(guī)律就會(huì)形成它自身的約束機(jī)制。教師和企業(yè)員工一樣，他們的最優(yōu)選擇是不斷滿足學(xué)生，而不會(huì)對(duì)學(xué)生提出任何的規(guī)范要求，這就是為什么學(xué)評(píng)教實(shí)施后各類高校均有到課率低、教師請(qǐng)學(xué)生吃飯、透題等一系列放松教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)象發(fā)生的理論根源。

（三）對(duì)教師群體進(jìn)行了錯(cuò)誤的人性假設(shè)

道格拉斯?麥格雷戈認(rèn)為，任何管理制度都是建立在對(duì)人性的假設(shè)之上的，他提出的“X—Y理論”提示我們，不同的管理制度適用于不同特征的人群[11]。績(jī)效考核理論在如下環(huán)境中適用：一是投入與產(chǎn)出具有明顯的績(jī)效關(guān)系并有公平科學(xué)的考核方法。比如，企業(yè)成功的計(jì)件工資制。高?？蒲锌己藶楹伪冉虒W(xué)考核成功？是因?yàn)榻處煹目蒲芯ν度牒臀恼?、課題資助之間具備較明顯而且易量化的績(jī)效關(guān)系，因此適合采用績(jī)效考核模式。但是在教學(xué)質(zhì)量的考核中，教育質(zhì)量的高低要通過學(xué)生今后數(shù)十年的社會(huì)表現(xiàn)才能真正得以顯現(xiàn)，比如，歐美名校常以培養(yǎng)了多少對(duì)社會(huì)產(chǎn)生重大推動(dòng)作用的杰出人物來展示自己的教育質(zhì)量?！笆陿淠荆倌陿淙恕?，顯然教學(xué)質(zhì)量的考核急于求成必適得其反。另外，績(jī)效考核還必須建立在公平科學(xué)的考核方法之上。兩年多的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)學(xué)生自己都不相信學(xué)評(píng)教結(jié)果，例如，高達(dá)96%的大學(xué)生不同意根據(jù)學(xué)評(píng)教數(shù)據(jù)對(duì)教師一票否決?？梢?，目前的學(xué)評(píng)教考核模式對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估是不合理的。二是被考核者不擅長自我改進(jìn)時(shí)，比如文化和技能水平較低、自覺性較差，在監(jiān)控與壓力下更能提升其績(jī)效的環(huán)境中采用。而高校教師具有高學(xué)歷、自尊心強(qiáng)、自我完善能力較強(qiáng)等普遍特征，所從事的教學(xué)與科研活動(dòng)適用于相對(duì)寬松自由的管理環(huán)境，自由與愉悅的環(huán)境更有利于創(chuàng)新能力的發(fā)揮，同時(shí)也是全球高校推崇的較普遍的管理模式。但學(xué)評(píng)教考核以對(duì)教師的不信任和教師不能自覺改進(jìn)教學(xué)方法為人性假設(shè)的出發(fā)點(diǎn)，缺乏對(duì)教師整體隊(duì)伍特征的適用性分析，最終必然削弱教師整體隊(duì)伍的教學(xué)積極性，阻礙學(xué)評(píng)教設(shè)計(jì)目標(biāo)（提高教育質(zhì)量）的實(shí)現(xiàn)。

綜上所述，目前學(xué)評(píng)教的制度設(shè)計(jì)既沒有考慮評(píng)估主體大學(xué)生的動(dòng)機(jī)與行為，也沒有兼顧被評(píng)估者高校教師群體的管理特征，同時(shí)還錯(cuò)誤地等同了企業(yè)與顧客、高校與學(xué)生之間的關(guān)系，所以導(dǎo)致了理論界的極大爭(zhēng)議和各地高校學(xué)評(píng)教困境的出現(xiàn)。學(xué)評(píng)教的制度設(shè)計(jì)必須圍繞教學(xué)質(zhì)量這一核心任務(wù)進(jìn)行，但目前學(xué)評(píng)教的首要功能常常被管理者用于實(shí)現(xiàn)教師的考核排序，希望迫使教師在下一學(xué)期改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。因此，學(xué)評(píng)教的制度再設(shè)計(jì)應(yīng)考慮取消學(xué)評(píng)教排序，重點(diǎn)研究如何在本學(xué)期實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的改善，應(yīng)從大學(xué)生的評(píng)教動(dòng)機(jī)與行為入手，深入了解學(xué)評(píng)教存在的問題，正視高校與學(xué)生的特殊關(guān)系，分析各方主體的群體特征，通過對(duì)學(xué)評(píng)教管理模式的改革，讓學(xué)評(píng)教在《國家長期教育改革的發(fā)展規(guī)劃綱要》提出的提高質(zhì)量的核心任務(wù)中發(fā)揮更大的作用。

【參考文獻(xiàn)】

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第二篇：臨床教學(xué)評(píng)教、評(píng)學(xué)制度

臨床教學(xué)評(píng)教、評(píng)學(xué)制度 評(píng)教

（1）院教學(xué)質(zhì)量考評(píng)小組和科教科應(yīng)定期檢查醫(yī)療業(yè)務(wù)科室的教學(xué)計(jì)劃及備課教案，要求教案能正確反映臨床教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的要求及專業(yè)特點(diǎn)，較好的開發(fā)進(jìn)修實(shí)習(xí)醫(yī)生的智能。

(2)臨床教案須目的明確、內(nèi)容完整、組織嚴(yán)密、繁簡(jiǎn)適當(dāng)、適合臨床教學(xué)、重點(diǎn)和難點(diǎn)突出。

（3）凡負(fù)責(zé)臨床教學(xué)的教師須認(rèn)真帶教、帶教作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，具備良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)。

（4）重點(diǎn)抓好教學(xué)查房，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。有可行的教學(xué)方法，注意啟發(fā)式教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)實(shí)習(xí)醫(yī)生的積極性和主動(dòng)性。

（5）定期組織開展實(shí)習(xí)同學(xué)對(duì)帶教教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，內(nèi)容為；醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，學(xué)識(shí)水平，教學(xué)能力是否修改病歷，是否具體指導(dǎo)診療技術(shù)操作，是否開展教學(xué)查房，學(xué)生提問有無回答，教學(xué)效果等八方面 2 評(píng)學(xué)

（1）實(shí)習(xí)同學(xué)應(yīng)嚴(yán)格遵守醫(yī)院各項(xiàng)規(guī)章制度，養(yǎng)成良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）能熟練掌握基本理論、基本知識(shí)和基本技能，嚴(yán)格按照操作規(guī)程進(jìn)行臨床操作正確書寫病歷及各項(xiàng)醫(yī)療文件。

（3）在帶教老師指導(dǎo)下，按要求負(fù)責(zé)一定數(shù)量的醫(yī)療工作。分管病床，應(yīng)全面了解病人情況（包括病情，思想狀況等）；做適量的門診工作，應(yīng)切實(shí)保證上門、急診工作時(shí)間，完成規(guī)定的理論操作技術(shù)

工作。

（4）實(shí)習(xí)同學(xué)必須參加科室交接班會(huì)及有關(guān)該科的病歷討論、出院病歷討論、死亡病案討論及全院性學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)及醫(yī)療查房活動(dòng)。（5）實(shí)習(xí)同學(xué)應(yīng)嚴(yán)格按照實(shí)習(xí)大綱規(guī)定，進(jìn)行考試考核，堅(jiān)持出科考試，由帶教老師負(fù)責(zé)對(duì)實(shí)習(xí)同學(xué)學(xué)習(xí)、工作、思想情況等方面做出鑒定，寄回學(xué)校。

第三篇：高?！皩W(xué)生評(píng)教”制度的評(píng)價(jià)和改進(jìn)

B題高?！皩W(xué)生評(píng)教”制度的評(píng)價(jià)和改進(jìn)

隨著我國高等教育改革的深入發(fā)展,教育質(zhì)量越來越受到人們的重視,“學(xué)生評(píng)教”作為一個(gè)重要的教學(xué)管理手段,也逐步被采用,并且取得了一定的效果。學(xué)生評(píng)教是學(xué)生結(jié)合自己的感受對(duì)教師課堂教學(xué)效果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，其目的是凸顯學(xué)生在高校教學(xué)中的地位,也是學(xué)生行使自己的權(quán)利，維護(hù)個(gè)人權(quán)益的途徑之一；同時(shí)讓教師能及時(shí)了解自己教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)、弱點(diǎn)及不足,進(jìn)行自我完善，是不斷改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)力來源。

某校的“學(xué)生評(píng)教”工作的開展時(shí)間是每學(xué)期的12周至14周的時(shí)候，范圍是全校學(xué)生對(duì)該學(xué)期的所有任課老師，方式是由學(xué)生在教務(wù)系統(tǒng)的網(wǎng)上評(píng)教專區(qū)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)教的指標(biāo)體系中共設(shè)計(jì)十個(gè)指標(biāo)：

A能夠按課表規(guī)定時(shí)間上下課，不遲到早退；

B教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確，易接受理解；

C課堂教學(xué)使用普通話，表達(dá)清晰，不照本宣科；

D課件制作（或板書）規(guī)范認(rèn)真（體育老師專業(yè)能力強(qiáng)，示范動(dòng)作準(zhǔn)確嫻熟）； E教學(xué)方法得當(dāng)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；;

F能有效把握教學(xué)秩序、課堂氣氛活躍；

G能夠根據(jù)教學(xué)要求合理布置作業(yè)并能認(rèn)真批改（體育老師能夠進(jìn)行適當(dāng)課外輔導(dǎo)）； H有課后答疑，學(xué)生有問必答；

I關(guān)愛學(xué)生、師生關(guān)系融洽；

J我對(duì)教師的總體評(píng)價(jià)。

評(píng)教方法是學(xué)生對(duì)其任課教師按以上每項(xiàng)內(nèi)容評(píng)分，分值為1～10分。不區(qū)分具體課程，將該教師的所有學(xué)生在每項(xiàng)內(nèi)容上的評(píng)分作簡(jiǎn)單的算術(shù)平均即得到單項(xiàng)分值，將十個(gè)單項(xiàng)分值直接求和即得到最終的評(píng)教總評(píng)分?jǐn)?shù)

目前，該?，F(xiàn)行的評(píng)教計(jì)算方法的優(yōu)點(diǎn)是計(jì)算簡(jiǎn)單，但也存在著一些不合理的地方。首先，十個(gè)指標(biāo)中有些指標(biāo)（如A，D等）的評(píng)分因人差異不大，這時(shí)平均值有較好的代表性；但有些指標(biāo)（如E，I等）的評(píng)分會(huì)因主觀認(rèn)識(shí)的不同，個(gè)體間的差異較大，這時(shí)平均值的代表性較差，顯然直接將十個(gè)指標(biāo)的平均值作簡(jiǎn)單求和，有些不妥。

其次，若一名教師擔(dān)任難易程度不同的幾門課程，在某些單項(xiàng)指標(biāo)上的得分會(huì)因課程的不同有所差異，這時(shí)直接在不區(qū)分課程的情況下直接將所有個(gè)體的評(píng)分求平均作為單項(xiàng)得分，也是過于簡(jiǎn)單的；或不同的教師擔(dān)任難易不同的課程，用該方法計(jì)算出的總評(píng)分用于教師間的比較，公平性欠缺。

最后，在評(píng)教過程中，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)教可能是帶著強(qiáng)烈的感情色彩，如果由于某些原因?qū)е履承W(xué)生存在著對(duì)教師的不符合客觀實(shí)際的差評(píng)，這對(duì)于教師的辛勤教學(xué)工作也是不公平的。

基于以上三點(diǎn)原因，該校目前的評(píng)教制度仍存在著有待改善的地方。針對(duì)文中提及的前兩個(gè)弊端，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一種更加合理的評(píng)教分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法，能夠有效改變指標(biāo)間的差異和課程帶來的差異對(duì)總評(píng)分?jǐn)?shù)的影響。

第四篇：八百坰第六小學(xué)評(píng)教評(píng)學(xué)制度

大慶市八百坰第六小學(xué)評(píng)教評(píng)學(xué)制度

為了全面貫徹黨的教育方針，切實(shí)推行素質(zhì)教育，加大管理力度，提高教師的思想水平和業(yè)務(wù)能力，為把我校建設(shè)成為團(tuán)結(jié)、勤奮、文明、創(chuàng)新的名牌小學(xué)，依據(jù)中小學(xué)教師管理辦法和學(xué)校經(jīng)濟(jì)責(zé)任制特制訂八百坰六小評(píng)教評(píng)學(xué)制度。

一、評(píng)教評(píng)學(xué)采用公開、公平、公正的原則，對(duì)全校教職工德能勤績(jī)等方面進(jìn)行綜合考評(píng)。主要考核師德、教學(xué)語言（普通話在教學(xué)中的運(yùn)用）、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)成績(jī)等等。

二、評(píng)教評(píng)學(xué)由學(xué)校教務(wù)處具體負(fù)責(zé)組織評(píng)教評(píng)學(xué)活動(dòng)。

三、評(píng)教評(píng)學(xué)活動(dòng)按期進(jìn)行，每學(xué)期不得少于一次。

四、評(píng)教評(píng)學(xué)活動(dòng)要廣泛收集學(xué)生或家長等各方面的意見。

五、評(píng)教評(píng)學(xué)所提出的成績(jī)或問題有采用合適的方式進(jìn)行反饋。

六、評(píng)教評(píng)學(xué)要采取實(shí)事求是的工作態(tài)度，保障評(píng)判人和被評(píng)人的合法權(quán)利。

七、評(píng)教評(píng)學(xué)中對(duì)待出現(xiàn)的問題要調(diào)查核實(shí)、分析研究后才能作出結(jié)論。

大慶市八百坰第六小學(xué)

2010年3月28日