第一篇：初中數學課改教學體會

初中數學課改教學體會

經過幾年初中數學新課標的教學實踐，我們有了一些經驗，當然，困惑和感受也還有很多。最主要的是在教學中的幾種“選擇”值得探究。

1、選擇：“動手”，還是“動腦”

對此本人認為還是應該根據學生水平和實際問題的難度來處理。如果學生的興趣不足，或者問題比較困難，動手可以提高興趣，增進直觀性，便于找到解決問題的途徑。比如，三視圖、平面鑲嵌的規(guī)律、勾股定理的某些證法、圖形的運動變換等等，可以通過實驗而從中得到啟發(fā)。但是，在學生程度比較好，或者問題本身難度不大的時候，比如上面這個問題，根據前面所掌握的知識，學生一般能比較容易地得出結論并理論證明，如果學生實際動手操作，反而費時費力，而且學生還覺得幼稚、無聊，沒有挑戰(zhàn)性。

總的來說，我們認為，“動手”只是一種輔助手段，核心是“動腦”，學習數學，應該盡量上升到理論，也就是數學的本質。

當然，有些問題新課標對學生的要求只是“體驗和感受”，學生一下子達不到理論的高度，這種情況另當別論。

2、選擇：“自主學習”，還是“教師講授”

新課標提出：“教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗”。

這種提法我們非常贊成，但是我們理解為：并不是要把“學生自主學習”凌駕于“教師講授”之上，或者反過來。

（1）“學生的自主學習”不能代替“教師的講授”。因為學習要充分利用前人和別人的經驗。學生個人的實踐和理論經驗還不能夠支撐初中階段的數學課程，他們的“直接經驗”和來自教師的“間接經驗”都不可少（教師的“間接經驗”很多也是傳承自前人的）?！罢驹诰奕说募绨蛏稀保拍芨旄行У靥岣?。

（2）“學生自主學習”的環(huán)境和過程應該由教師精心設計和引導的，也應該是有教師參與的。新課標剛實行的時候，我們看過一些公開課，感覺是“形式大于內容”，挺花哨的，好像都是學生在演在說在做，主動性也挺高，但是由于學生還小，不一定有很好的學習習慣和科學的學習方法，一節(jié)課下來實在沒有搗騰出太多的實質內容來，老師也不敢干預多了，結果課堂效率很低。所以我們覺得，老師不只是要激發(fā)積極性和提供活動的機會，而是要對教學內容中的數學實質、思想方法進行研究和思考，通過各種形式和步驟來啟發(fā)學生思考，引導學生探索，鼓勵學生學會合作交流。

3、選擇：“重過程”，還是“重結果”

過去可能太過于重視“結果”，也就是把學生當成接受知識的容器，所以采用的方法是“訓練”，導致學生不愛學，學完了只會考不會用。但是，前面提到過，新課標剛剛實行的時候，出現(xiàn)過另一種極端，就是：課堂上，必要的訓練與鞏固等教學環(huán)節(jié)，被視為過于傳統(tǒng)保守、缺乏改革創(chuàng)新而淡化、削弱了，造成了過于熱熱鬧鬧，忽視扎

扎實實，使得基礎知識與基本技能的落實不好。這個當然影響了教學的效果。

所以，我們認為，“過程”和“結果”應當是相輔相成的，不可偏廢。具體而言：鑒于一直以來的考試選拔制度，實在是讓我們沒法不“重結果”。首先，要讓學生能順利的升入高中；然后，還要讓學生能順利繼續(xù)高中的數學學習。所以，無論怎么課改，我們都必須讓學生有扎扎實實的基本功。

總的來說，我們認為新課標的思想是正確的，只是因為剛剛實施，還有很多細節(jié)的地方需要我們教師在教學實踐中不斷摸索、靈活處理。

第二篇：小學數學課改體會

小學數學課改體會

3月6日上午，我在崇文街小學有幸聆聽了張孝萍老師的低段數學課改經驗，根據2011版小學數學新課程標準中對空間觀念、幾何直觀、推理能力的解釋和要求，在幾何直觀上有了明顯的認識。

幾何直觀主要是指利用圖形描述和分析問題。借助幾何直觀可以把復雜的數學問題變得簡明、形象，有助于探索解決問題的思路，預測結果。幾何直觀可以幫助學生直觀地理解數學，在整個數學學習過程中都發(fā)揮著重要作用。

一、多讓學生主動參與動手實踐獲取對圖形的直觀認識

什么叫直觀，直是直接，觀是看，簡單得不能再簡單地說，就是直接看，只許看不許摸行嗎？課堂不是參觀，當然不可以。學習直觀幾何，就像書上所說采用學生喜愛的“看一看、折一折、剪一剪、拼一拼、擺一擺、量一量、畫一畫”等具體、實際的活動方式，引導學生通過親自觸摸、觀察、測量、制作和實驗，把視覺、聽覺、觸覺、動覺等協(xié)同起來，強有力地促進心理活動的內化，也可以說成是刺激，從而使學生掌握圖形特征，形成空間觀念。

在空間與圖形的教學中，學生實際的思維水平及認知能力，動手操作、實踐探索似乎更能適應學生“空間與圖形”領域的學習。正如課程標準所言，應注重使學生通過觀察、操作、推理等手段，逐步認識簡單幾何體和平面圖形的形狀、大?。粦⒅赝ㄟ^觀察物體、制作模型、設計圖案等活動，發(fā)展學生的空間觀念。

因此，在教學中，應注重使學生探索現(xiàn)實世界中有關空間與圖形的問題：應注重使學生通過觀察、操作、推理等手段，逐步認識簡單幾何體和平面圖形的形狀、大小、位置關系及變換??”讓學生主動參與動手實踐獲取對圖形的最基本的直觀認識。而且，“讓學生在主動參與中獲取對圖形的認識”也是空間與圖形教學的重點。因此，在實際教學中要注重從學生已有出發(fā)，以直觀和動手操作為基本手段，注重引導學生把生活中對圖形的感受與有關知識建立聯(lián)系，在學生積極主動的參與學習中并動手實踐。

二、以直觀為立足點，展開想象。

幾何中所蘊含的數學思想方法非常豐富，其中最重要的就是轉化的

思想方法，它貫穿幾何教學的始終，在幾何教學中占有很重要的地位。幾何中的轉化主要是空間問題向平面問題的轉化，轉化是解決幾何問題的常用方法之一，通過“割”或“補”可化復雜圖形為已熟知的簡單幾何圖形，從而較快地找到解決問題的突破口。我們可以將數學方法傳遞給學生，而數學眼光卻無法傳遞，故應著重把握好對數學思想的教學，這樣有利于學生主動探索解決問題的方法，體會解決問題的策略，提高數學的應用意識。

整個新知識的教學，教者充分尊重學生的主體地位，學生主動參與學習的全過程，采用直觀感知、操作確認、思辯論證等方法認識和探索幾何圖形及其性質。讓學生經歷了“大膽想象——操作轉化——驗證猜想”這一過程，讓學生在理解公式推導的過程中以長方形面積計算為基礎，以圖形間內在聯(lián)系為線索，以未知向已知轉化為基本方法開展學習，學會解決問題。借助于經驗、觀察或類比聯(lián)想，所產生的對事物關系直接的感知與認識，培養(yǎng)和發(fā)展學生的空間想像能力、推理論證能力、運用圖形語言進行交流的能力、以及幾何直觀能力，從而建立起人對自身體驗與外物體驗的對應關系。

三、注重了師生互動、生生互動

新課程標準提倡學生的自主學習，在課堂教學中主張以學生為主體，注重師生互動和生生互動。師生應該互有問答，學生與學生之間要互有問答。課堂上要始終面向全體學生，以學生為主體，教師為主導，通過教學中師生之間、同學之間的互動關系，產生教與學之間的共鳴。

第三篇：數學課改 研討會體會

數學課改研討會體會

音七小劉志剛

9月26日，我有幸參加了全旗小學數學課改研討會聽課活動。這次研討會讓我真切的感受到了課改的無限魅力和生機。我們聽了五節(jié)課又聽了各校的課堂模式匯報。課堂是精彩的，課改模式也是各具特色的。讓我為之動容的是課改的發(fā)展如此之快，且多姿多彩、日新月異。百家爭鳴是課改事業(yè)不斷進步的良好態(tài)勢。

首先、我盡享老師們的精彩演繹，這讓我在聽課后不自主的回味課堂的細節(jié)。

一共聽了五節(jié)課。有這三節(jié)課都有一個共同的特征，就是出示導學單讓學生自學，自學后教師組織學生總結知識并評價測試。這種模式并不罕見，他們都充分體現(xiàn)以學生為主體，教師是引導者，組織者。讓學生在教師的引導下自主學習。教師們風趣幽默的語言，輕松自然的教態(tài)，收放自如的課堂教學。都受到了良好的教學效果。

還有兩節(jié)課給我的印象也很深刻，特別是夏天老師的一節(jié)整理與復習課，能充分的把學生的積極性和潛在的知識和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造能力充分的發(fā)揮出來。關注孩子，孩子才是課堂的主人。夏老師擁有良好的個人魅力，她蹲下來與孩子進行深度對話，及時賞識激勵孩子。

第二、聽了各校的教學模式的程式介紹，讓我感受到了

不同的教學策略。其中有音德爾第一小學的《》，音德爾第一小學的《》，音德爾第一小學的《》，音德爾第一小學的《》，音德爾第一小學的《》，他們凝聚了各個學校對新課改所付出了極大努力，展現(xiàn)了對新課程的不同詮釋。也許還不夠成熟，但一直努力發(fā)展；也許有所僻陋，但會不斷完善。相信有一天，都能修成正果，為扎賚特旗的新課程改革作出一定的貢獻。

第三、我想，新課程新就新在它是對知識與人結合的全新解讀。至今還沒有哪一個教學模式能夠完全涵蓋它的全部理念，可能也是做不到的。但如果把這些好的教學模式較好的融合于不同的教學內容之中，統(tǒng)籌好用量和比重，發(fā)揮各自特長，階段性的課堂教學會收到較好的效果的。課程改革實踐任重而道遠呀！

劉 志 剛

2014年9月26日

第四篇：初中數學課改心得體會

初中數學課改心得體會

一、激發(fā)學生潛能，鼓勵探索創(chuàng)新

建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授而得到的，而是學習者在一定的社會文化背景下，借助其他人（包括教師、家長、同學）的幫助，利用必要的學習資源，主動地采用適合自身的學習方法，通過意義建構的方式而獲得的。這要求教師在課堂教學中，要根據教學內容創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習熱情，挖掘學生的潛能，鼓勵學生大膽創(chuàng)新與實踐。要讓學生在自主探索和合作交流過程中獲得基本數學知識和技能，使他們覺得每項知識都是他們實踐創(chuàng)造出來的，而不是教師強加給他們的。

二、轉變教育觀念，發(fā)揚教學民主

數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上。在教學過程中，教師要轉變思想，更新教育觀念，把學習的主動權交給學生，鼓勵學生積極參與教學活動。教師要走出演講者的角色，成為全體學生學習的組織者、激勵者、引導者、協(xié)調者和合作者。學生能自己做的事教師不能代勞。教師的主要任務應是在學生的學習過程中，在恰當的時候給予恰當的引導與幫助。要讓學生通過親身經歷、體驗數學知識的形成和應用過程來獲取知識，發(fā)展能力。

三、聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學習興趣

某些學生不想學習或討厭學習，是因為他們覺得學習枯燥無味，認為學習數學就是把那些公式、定理、法則和解題規(guī)律記熟，然后反反復復地做題。新教材的內容編排切實體現(xiàn)了數學來源于生活又服務于生活的思想，通過生活中的數學問題或我們身邊的數學事例來闡明數學知識的形成與發(fā)展過程。在教學過程中，教師要利用好教材列舉的與我們生活息息相關的數學素材和形象的圖表來培養(yǎng)學生的學習興趣。教師要尊重學生，熱愛學生，關心學生，經常給予學生鼓勵和幫助。學習上要及時總結表彰，使學生充分感受到成功的喜悅，感受到學習是一件愉快的事情。要通過自己的教學，使學生樂學、愿學、想學，感受到學習是一件很有趣的事情，值得為學習而勤奮，不會有一點苦的感覺。

新教材中編排的有關內容，如“地磚的鋪設”、“圖標的收集”、“打折銷售”等等，教師都可以充分利用，讓學生走出課堂去學習，體會數學與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的學習興趣。

四、關注個體差異，促使人人發(fā)展

《數學課程標準》指出：數學教育要面向全體學生，實現(xiàn)：人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。數學教育要促進每一個學生的發(fā)展，即要為所有學生打好共同基礎，也要注意發(fā)展學生的個性和特長。由于各種不同的因素，學生在數學知識、技能、能力方面和志趣上存在差異，教師在教學中要承認這種差異，因材施教，因勢利導。要從學生實際出發(fā)，兼顧學習有困難和學有余力的學生，通過多種途徑和方法，滿足他們的學習需求，發(fā)展他們的數學才能。

五、媒體輔助教學，提高教學效益

《數學課程標準》指出：教師要充分利用現(xiàn)代教育技術輔助教學，大力開發(fā)并向學生提供更為豐富的學習資源，把現(xiàn)代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數學活動中去。因此，在課堂教學中，教師要根據教學內容恰當地運用計算機進行輔助教學，為學生提供更為廣闊的自由活動的時間和空間，提供更為豐富的數學學習資源。

總之，只要我們在教學過程中能堅持利用新課程的理念來指導課堂教學，善于運用豐富多彩的課堂活動方式和教學手段，盡可能多地為學生創(chuàng)造動口、動腦、動手的機會，讓他們更多地參與教學，學生學習數學的主動性和積極性就會得到不斷加強，學生的數學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力就一定會得到全面的提高與發(fā)展。

第五篇：初中數學課改報告

初中數學課改報告

張莉

隨著數學課程改革的不斷深入，數學教學中對教師的教和學生的學的評價及要求也在不斷地發(fā)展。數學新課程所倡導的教學理念：講背景來源，講思想方法，注重過程，聯(lián)系實際，突出應用，體現(xiàn)數學的文化價值；在教材編排上也從封面設計，導引，章頭圖片及正文的“思考，探究，閱讀與思考，數學活動”等都體現(xiàn)了數學的美學價值和人文精神。通過本學期的實驗教學，感受頗深：

實際教學過程中，數學課堂不再是過去的教師“一言堂”，教師在教學活動中引導、輔助學生的活動，與學生合作探討、研究問題，圍繞學生組織教學，使學生真正成為課堂上的主人。為學生提供了探索、交流與合作的時間與空間，教科書在提供學習素材的基礎之上，還依據學生已有的知識背景和活動經驗，提供了大量的操作、思考與交流的機會，以使學生通過自主探索與合作交流，形成新的知識

新課改發(fā)生的變化

1.轉變了教學觀念，改變了單一的教學方法。

多年來教師只扮演著“執(zhí)行者”和“傳聲筒”的角色，嚴格按照課程規(guī)定，亦步亦趨，不能發(fā)揮自己的主動性，而學生則扮演著“接受者”的角色，在“課程進度”和應試取勝驅動下，囫圇吞棗，死記硬背，拼命地在適應“課程要求”中掙扎，而學習效果則事倍功半。過去考慮的最多的是“如何教”，現(xiàn)在思考得最多的是“如何學”，真正從學生的角度去認識新課程，而不是從教師的角度去考慮。

2.感悟文本的能力增強了，授課能力提高了。

以前過于依賴教參，現(xiàn)在結合教參，強調學生閱讀的同時提醒自己應該加強閱讀，這樣我們才能與學生形成更好的交流。

3.教學方式上發(fā)生了變化。

一是在把握教學內容上，能夠根據新課程標準的精神，恰當選擇和調整教學內容。

二是在教學方式上，在教學方式強調積極探究運用自主學習、合作學習和探究學習，教師們努力探索新教學方式的操作程序、實施步驟，改善教學呈現(xiàn)方式，實現(xiàn)包括啟發(fā)式、討論式、接受式、探究式、自主式、合作式等多種教學方式的有效組合。

4.作業(yè)方式上發(fā)生了變化。

以往的作業(yè)，都是老師“一刀切”，而且形式單一，時間久了，學生難免感到厭煩。新課程倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集知識和處理信息的能力。

5.考查學生上發(fā)生了變化。

俗話說：“十個手指頭不能一樣齊”。走進新課程，對學生的要求不再單純地以分數認定，對學生的長處和所取得的哪怕是極其微小的進步，我們都給以關注

6.進一步改進和豐富了學生的學習方式。

通過新課改，各班學生都在三個方面發(fā)生了變化：即學習狀態(tài)比課改前更為主動；探究學習,合作學習的能力提高了；研究性學習，社會實踐等綜合實踐活動的開展積極性增強了。

7.教學技巧提高了，懂得及時控制教學量。

每節(jié)課突出一兩個重點，避免面面俱到。這樣學生才不會混亂，能抓住重要的知識，學會應用知識。對于難點要講解慢一點，以讓學生更好的理解。

8.新課改讓教師更注意反思與總結。

對教學方式與學生的接受程度進行反思與總結。以更好的找到適合學生的教學方式，讓學生更好的掌握知識，這樣也提高了學生的學習興趣。

課改中，我們在探索的過程中成長

1.“做數學”，讓學生體驗創(chuàng)造的樂趣

2.“玩數學”，讓學生變得更加自信，激發(fā)創(chuàng)造靈感

“問數學”，讓學生形成個性化學習，開發(fā)創(chuàng)造學生潛能

實踐新課標中的困惑

1.新課程提出“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式?！边@里面，指出了合作學習是主要學習方式之一，“小組合作學習”也是我們最常用的手法。重點班學生的活動開展地是比較不錯的，但是普通班上的學生普遍基礎差、行為習慣差，小組長仍然唱主角，課堂成了教師和幾名尖子生表演的舞臺。

2.在教學實踐中，我們遇到了教學難度問題，按照新課程標準，每學年的教學難度不是很明確，不得已教師只能以教材中的例題和課后習題的程度，來指導自己的教學，很難把握教材、教學的難度，拿不定中等程度的學生，是以習題難度為準，還是以復習題的難度為準，教學中容易顧此失彼。

3.調動積極性不是教學目的，調動積極性只是促進學生更好地學習和發(fā)展的手段。如果教師僅僅創(chuàng)設了生動形象的情境，而沒有引領學生從解決問題中獲得學習數學之信心、成功的樂趣，學生的興趣只能是表面的、浮燥的，而不是自發(fā)的、持久的。

4.新的教材知識體系和數學思想的呈現(xiàn)方式是螺旋上升的，代數和幾何的知識雖然寫在了一本書里，并不意味著他們之間的相互融合，靈活性就大大的加大了：學生學過了代數知識后就要去學習插在兩個代數知識之間的幾何內容，使代數知識的學習并不能得到延續(xù)學習和應用，學生在學習下一步代數知識時對前面的知識已經產生了遺忘，可是數學知識自身是有認識基礎的，即前面的知識是后面知識的基礎，前面提到的這種編排體系使現(xiàn)在的數學教學出現(xiàn)了學了代數忘幾何，學了幾何忘代數的現(xiàn)象，使教師不得不在下次教代數（或幾何）時對前面的幾何（或代數）知識再次復習，造成了時間上的浪費，面對這種困惑我在教學中作了一定的探討：有些內容的難易程度在課時上進行了相應的調整，教學方式相應的偏重與學生的自學和探索，編排體系進行相應的調整和重組。數學自身發(fā)展總結的規(guī)律和發(fā)現(xiàn)的方法以及蘊涵的數學思想不能因過多考慮學生數學學習的生活化而被忽視，如乘方的意義、運算規(guī)律等。新課程標準仍然要求注重雙基但新教材在習題配備上不能滿足這一要求，我就根據需要自行配備了相應的訓練。

另外初中數學課堂教學存在的問題

問題一：流于形式。教師已經有意識地把新課程引入課堂，但是，仔細觀察就會發(fā)現(xiàn)，在部分教師的課堂上，只是一種形式，缺乏實質性改變。學生的參與度不均衡，學生間的合作不夠主動，教師不能給學生充裕的時間，忽視對學生技能的訓練與培養(yǎng)。有些教師組織學生討論流于形式，為討論而討論。有些不需要討論的問題，也在組織討論。有些問題需要討論，但只給不到一分鐘時間，學生還沒有說上兩三句話，就草草收場。

問題二：過于追求教學的情境化。教學情境是一種特殊的教學環(huán)境，是教師

為了支持學生的學習，根據教學目標和教學內容有目的地創(chuàng)設的教學環(huán)境。創(chuàng)設教學情境，不僅可以使學生容易掌握數學知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內容中的情感，使原來枯燥的、抽象的數學知識變得生動形象、饒有興趣。但部分教師過于注重教學的情境化，為了創(chuàng)設情境可謂是“冥思苦想”，好像數學課脫離了情境，就不是新課程理念下的數學課。事實說明，有些教師辛辛苦苦創(chuàng)設的情境，并沒有起到應有的作用。往往因為被老師創(chuàng)設的情境所吸引，而久久不能進入學習狀態(tài)。

問題三：教師在課堂上不敢張口講話。從學習方式看，學生的數學學習可以分為兩種基本形式：一種是有意義的接受學習，一種是有意義的發(fā)現(xiàn)學習。無論是有意義的發(fā)現(xiàn)學習，還是有意義的接受學習都是數學學習中的重要學習方式。一般來講，如果要學習的概念、法則、結論等學生能夠去發(fā)現(xiàn)的，就應該盡可能地采用發(fā)現(xiàn)學習或有指導的發(fā)現(xiàn)學習；如果學習內容沒有必要讓學生親自去發(fā)現(xiàn)，也不容易被發(fā)現(xiàn)，則可以采用有意義的接受學習?？赡苡械睦蠋煏f，在接受學習中學生是否容易被動學習，而在發(fā)現(xiàn)學習中學生更能夠主動學習。我們說，設計得很好的接受學習同樣能有效地激發(fā)學生學習的主動性。而相反，如果在發(fā)現(xiàn)學習中創(chuàng)設的問題情境、提出的問題，或活動的組織等不恰當的話，也可能會導致學生被動地學習。另外，發(fā)現(xiàn)學習和接受學習在一節(jié)課中也不是截然分開的，更多的情況是兩者交替進行，在接受中有發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中也有接受的成分。在改革的同時，我們要注意對傳統(tǒng)的繼承和發(fā)展。我們切不可因為傳統(tǒng)教學中存在著教師講得過多的弊病就一味地遷怒于“講”。課堂上是不是講，并不一定是教學觀念先進與落后的試金石，不一定是啟發(fā)式和注入式的分水嶺。真正的問題在于講什么、怎樣講。一般來說，陳述性的、事實性的知識，可以讓學生運用接受學習的方法進行學習。教師該引的要引，該問的要問，該點的要點，該講的要講，要充分發(fā)揮教師和學生兩方面的主動性和創(chuàng)造性。

問題四：教學只求“表面熱鬧”。有的教師上課表面看起來課堂氣氛異?；钴S，盲目追求課堂教學中提問題的數量，一定程度上忽視了對學生課堂教學參與度的分析；還有的教師將發(fā)揮學生的主體性等同于“滿堂問”，也就是說，沒有區(qū)分學生的參與是主動參與還是被動參與，是實質性參與還是形式性參與。其實，教學并不是越熱鬧越好，也并不是笑聲越多越好。安靜、有序的愉快課堂氣氛也是新課程所刻意追求的?！盎疃粊y”才是新課程背景下課堂教學追求的理想目標。

問題五：教師不知及時介入學生的學習活動?，F(xiàn)在的課堂強調以學生為主體，強調把時間還給學生，把課堂的空間還給學生，我們的很多老師都這樣做了。但學生活動時，教師只是自己站在講臺上，或看看教案、或擺弄擺弄教具、或四處張望，就是不肯走下講臺，深入到學生當中去。好像學生動起來之后，教師就可以徹底“解放”了。實際上，在以學生發(fā)展為本的教學過程中，并不意味著教師責任的減輕和教師作用的降低。相反，對教師提出了更高的要求。作為教師，要特別關注那些沒有參與的學生在干什么。教師的任務是調動這些學生的積極性，反思自己的教學設計，隨時調整自己的教學思路。學生小組討論的時侯，教師不是等待，不是觀望，也不是干自己的其他事情。教師應成為小組討論的一員，參與其中。并對小組學習的過程做必要的指導。教師在巡視過程中，同時要關注討論的進程，了解各組討論的情況，做到心中有數，以便及時點撥，適時調控。